一、計量經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

　　應(yīng)用型本科開設(shè)的課程更注重課程的實際應(yīng)用而不是煩瑣的理論推導(dǎo)。雖然計量經(jīng)濟學(xué)課程作為經(jīng)濟學(xué)的必修課程，在教學(xué)中越來越受到重視，但是計量經(jīng)濟學(xué)在開設(shè)過程中，存在著一些問題。首先，計量經(jīng)濟學(xué)是由數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)結(jié)合而成的交叉學(xué)科，也是數(shù)理經(jīng)濟學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)三者的交集，以微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)為先修課程，因此計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容豐富。其次，計量經(jīng)濟學(xué)要求學(xué)生的先修課程具有良好的基礎(chǔ)，但對于經(jīng)管類的學(xué)生來講，大部分為文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，而現(xiàn)行的計量經(jīng)濟學(xué)教材過分注重理論推導(dǎo)，各種公式充斥著教材，由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導(dǎo)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程的畏懼感，甚至出現(xiàn)排斥的心理。

　　二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題

　�。ㄒ唬┲匾暲碚摻虒W(xué)，忽視理論聯(lián)系實際

　　經(jīng)濟學(xué)各專業(yè)課程設(shè)置中普遍存在理論課程過多過繁、實驗課程所占比重較小且不被重視、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)造性等特點，容易造成學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)、輕視實踐能力，重視書本知識、輕視實際應(yīng)用能力的現(xiàn)象。對于經(jīng)濟類的學(xué)生來講，經(jīng)濟類的專業(yè)都是應(yīng)用型很強的專業(yè)，其理論和實踐同樣重要。而在實際教學(xué)中，以實際經(jīng)濟問題為出發(fā)點，建立數(shù)學(xué)模型的講解相對較少，課程更重視理論參數(shù)估計、模型檢驗和理論方法的講授，缺乏通過實驗對計量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學(xué)中缺少經(jīng)典案例的講解與分析，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完理論方法之后，不知如何用經(jīng)濟模型解決實際問題，也不知如何對模型的經(jīng)濟意義進行解釋，這種教學(xué)方式也就失去了開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)的實際意義。

　�。ǘ�）實驗教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，效果欠佳

　　經(jīng)濟類各專業(yè)的.實驗教學(xué)主要是以上機模擬的形式出現(xiàn)，總體情況不太樂觀。原因是班級人數(shù)太多，往往是2~3個班的100~150人同時上機，教師在前面演示實驗，很多同學(xué)看不清楚，并且人數(shù)太多，教師指導(dǎo)學(xué)生實驗難以起到良好的效果。

　�。ㄈ�）教材難度太大，不適合本科生

　　縱觀計量經(jīng)濟學(xué)的教材，很多學(xué)校選擇李子奈的計量經(jīng)濟學(xué)，這本書很經(jīng)典，不僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計量經(jīng)濟學(xué)的教材同樣存在這個問題。對于經(jīng)濟類的本科生而言，更需要一本適合他們自身知識結(jié)構(gòu)特點的教材，理論上能夠深入淺出，同時又能結(jié)合經(jīng)濟熱點問題進行分析，使得學(xué)生避開煩瑣的數(shù)學(xué)推理，掌握一些更實用的知識，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

　�。ㄋ模┱n程設(shè)置和課時設(shè)置不合理

　　目前計量經(jīng)濟學(xué)安排為48課時，其中理論課為32節(jié)，上機課為16節(jié)。在這么短的時間內(nèi)要掌握計量經(jīng)濟學(xué)模型很不容易。課程設(shè)置為前面16節(jié)課為純理論課，后面32節(jié)課是一半理論課一半上機課，課時數(shù)偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復(fù)講解，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，教學(xué)任務(wù)難以完成。

　　三、計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革

　�。ㄒ唬└倪M理論教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用能力

　　目前的計量經(jīng)濟學(xué)考試都是以理論考試、平時成績、作業(yè)等為主，若將課程論文作為平時成績，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。指導(dǎo)學(xué)生通過圖書館網(wǎng)站下載相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)的論文，并指導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計年鑒下載相關(guān)數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)整合并進行定性分析和定量分析，建立計量模型，估計方程并看懂相關(guān)統(tǒng)計指標(biāo)的含義，并進行相關(guān)分析，為學(xué)生寫畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。

　　（二）重視實驗教學(xué)，改進實驗條件

　　由于計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)課程而非數(shù)學(xué)課程，因此教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)避免不必要的、煩瑣的數(shù)學(xué)推理，重視理論方法，重點是思路而不是數(shù)學(xué)推理過程，要重視應(yīng)用模型和應(yīng)用中實際問題的解決，應(yīng)當(dāng)加強計量經(jīng)濟學(xué)的實際應(yīng)用。在教學(xué)中加強演示實驗，結(jié)合經(jīng)濟熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生進行定性和定量的分析，增強學(xué)生與教師之間的互動，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。演示實驗步驟，增加教學(xué)的直觀性，根據(jù)實驗結(jié)果進行分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。現(xiàn)在很多課程都是2~3個班合班上課，對于其他的課程是可以的，但是對于計量經(jīng)濟學(xué)課程來說，最好是小班上課。因為要通過軟件演示實驗，人數(shù)太多效果不好，并且在實驗教學(xué)中，小班上課有利于教師對學(xué)生面對面的指導(dǎo)，更有利于學(xué)生實際操作能力的提高。教師針對計量經(jīng)濟學(xué)的課程特點和學(xué)生的實際知識背景，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、靈活地運用多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時注重搜集實驗資料，注重吸收其他課本的精華，把教學(xué)與科研結(jié)合起來，比如《Eviews統(tǒng)計分析與應(yīng)用》這類書籍就有不少很好的案例和視頻，可以借鑒過來，同時培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以結(jié)合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學(xué)生了解一些常用軟件的功能、操作，培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　�。ㄈ�）教學(xué)方式多樣化

　　根據(jù)所選教材，結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，自己學(xué)校組織教師重新編寫課程實驗教學(xué)大綱、實驗教學(xué)手冊、實驗教學(xué)案例等，安排學(xué)生在機房完成實驗操作訓(xùn)練，并加強課堂交流與討論。有效地將計量課程的專業(yè)理論、實驗教學(xué)融為一體，通過多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結(jié)，開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，為其他課程的學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的撰寫以及學(xué)生進一步的深造打下良好的基礎(chǔ)。

　�。ㄋ模┖侠戆才耪n程課時

　　學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際的課時總數(shù)合理安排課時，在講述理論時可根據(jù)需要引入一些實驗內(nèi)容，加強演示聯(lián)系，邊講邊練，提高講課效率，同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

計量經(jīng)濟學(xué)論文5

　　關(guān)于教育對中國經(jīng)濟增長作用的計量分析

　　關(guān)于司機年齡與發(fā)生車禍次數(shù)關(guān)系的分析

　　改革開放以來商品零售價格指數(shù)（RPI）變化因素分析

　　固定資產(chǎn)投資對GDP的影響

　　關(guān)于GDP與其他經(jīng)濟因素關(guān)系的計量分析

　　吉尼系數(shù)影響因素的計量分析

　　我國旅游經(jīng)濟的因素分析

　　試探交通運輸發(fā)展與國民經(jīng)濟的關(guān)系

　　我國1978-1997年的財政收入和國民生產(chǎn)總值的計量分析

　　我國經(jīng)濟增長對能源消耗的依賴

　　投資額與生產(chǎn)總值和物價指1

　　外商直接投資（FDI）對我國經(jīng)濟影響的實證分析

　　影響居民消費水平的因素分析

　　我國人均GDP與消費的計量分析

　　有關(guān)我國居民儲蓄影響因素的計量分析

　　新中國出口的影響因素分析

　　影響股價指數(shù)的因素分析

　　影響居民消費水平的主要因素分析

　　我國消費的影響因素分析(經(jīng)濟2班）

　　中國能源需求影響因素實證分析

　　中國經(jīng)濟增長與周期波動

　　中國旅游業(yè)發(fā)展?fàn)顩r分析

　　中國城市居民消費計量分析

　　對上市公司利用新四項計提進行盈余管理的實證研

　　對影響人身保險保費收入諸因素的計量分析

　　餐飲業(yè)區(qū)域市場潛力的影響因素分析

　　FDI對中國經(jīng)濟增長的影

　　城鎮(zhèn)居民住房面積的多因素分析

　　關(guān)于影響我國南方幾省市農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值因素的實證分析

　　關(guān)于國內(nèi)旅游需求的計量經(jīng)濟學(xué)分析報告

　　如何提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)值和農(nóng)民人均收入水平

　　宏觀經(jīng)濟政策對中國經(jīng)濟周期波動的影響分析

　　三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與城鎮(zhèn)居民家庭消費支出

　　上市公司財務(wù)預(yù)警模型設(shè)計與分析

　　貨幣政策有效性分析

　　外資利用與我國進出口貿(mào)易關(guān)系的實證分析

　　我國采礦業(yè)龍頭企業(yè)利潤因素分析

　　我國農(nóng)民收入影響因素的回歸分析

　　我國財產(chǎn)保險市場發(fā)展的因素分析

　　私家車擁有量的計量分析

　　我國國債擠出效應(yīng)的實證分析

　　江蘇省居民消費水平的多因素分析

　　我國汽車需求的因素分析

　　影響GDP增長的經(jīng)濟因素分析

　　影響保費收入的因素分析

　　影響壽險保費收入的因素分析2

　　影響江蘇省房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的因素分析

　　影響我國農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值因素的實證分析

　　影響中國汽車產(chǎn)量的多因素分析

　　影響人身保險保費收入的重要因素分析

　　資本結(jié)構(gòu)主要影響因素的`再探析

　　中國經(jīng)濟增長的影響因素實證分析

　　運用OLS法對參數(shù)估計

　　中國城鎮(zhèn)居民20xx年可支配收入分析

　　中國農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值問題的計量分析

　　中國上市公司現(xiàn)金股利的影響因素分析

　　在校學(xué)生總數(shù)變動的多因素分析

　　GDP與進出口總額的計量分析

　　城市住房均衡價格供求模型

　　城鎮(zhèn)集體單位固定資產(chǎn)投資對國內(nèi)生產(chǎn)總值的影響分析

　　城鎮(zhèn)人均收入與人均通訊消費分析

　　江蘇省居民消費函數(shù)模型

　　江蘇省城鎮(zhèn)居民消費模型

　　江蘇省鎮(zhèn)居民消費函數(shù)模型

　　江蘇省城市居民消費函數(shù)模型分析

　　店鋪租金的確定

　　對江蘇省房地產(chǎn)市場的實證考察

　　對影響某高校研究生錄取線的爽因素分析

　　對外貿(mào)易與四川經(jīng)濟增長關(guān)系實證分析

　　工資收入差異分析

　　工業(yè)產(chǎn)值與能源耗量的實證分析

　　發(fā)展中國家貨幣需求模型

　　固定資產(chǎn)投資對江蘇省GDP影響分析

　　固定資產(chǎn)投資的計量經(jīng)濟學(xué)模型

　　關(guān)于社會商品零售總額的案例分析

　　關(guān)于封閉式基金價格問題

　　貨幣政策與GDP的回歸分析.

　　開放經(jīng)濟下儲蓄、投資與貿(mào)易余額關(guān)系的研究

　　農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值分析

　　農(nóng)民收入影響因素研究

　　外商直接投資FDI與國有企業(yè)改革的互動分析

　　旅游經(jīng)濟分析

　　我國財政收入與部分支出結(jié)構(gòu)

　　美國居民消費與可支配收入關(guān)系的實證分析

　　四川省居民消費結(jié)構(gòu)計量分析

　　我國居民消費增長模型

　　我國居民消費的因素分析

　　我國國內(nèi)債務(wù)規(guī)模的多元線性分析

　　我國改革開放以來固定資產(chǎn)投資與GDP關(guān)系分析

計量經(jīng)濟學(xué)論文6

　　伴隨著經(jīng)濟統(tǒng)計發(fā)展，經(jīng)濟統(tǒng)計的經(jīng)驗累積，目前的經(jīng)濟統(tǒng)計所需要統(tǒng)計的數(shù)據(jù)已經(jīng)非常龐大，數(shù)據(jù)統(tǒng)計者在進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計時，如果僅適用數(shù)理知識的采集，并不會對數(shù)據(jù)進行深入挖掘，造統(tǒng)計結(jié)果不準(zhǔn)確。統(tǒng)計數(shù)據(jù)的數(shù)量逐漸增多，數(shù)據(jù)類別也同樣增加，對此，如果僅僅是使用以往的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方式，并不能準(zhǔn)確、全面的實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析并統(tǒng)計的工作。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是目前全新的統(tǒng)計方式，其具備良好的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方式，能夠橫向的對數(shù)據(jù)進行挖掘，進而更好的對經(jīng)濟數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，更好的滿足社會對經(jīng)濟統(tǒng)計數(shù)據(jù)的需求。

　　一、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)概論。

　　數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)簡單的說就是對數(shù)據(jù)信息進行深入挖掘的一種技術(shù)，在實際的使用過程中，能夠?qū)��?fù)雜的數(shù)據(jù)庫變得更加的簡化，進而從中發(fā)現(xiàn)能夠利用的數(shù)據(jù)信息，并加以分析和整理，進而達(dá)到龐大且散亂的數(shù)據(jù)得到充分的利用。目前我國的經(jīng)濟數(shù)據(jù)統(tǒng)計信息量非常龐大，并且還帶有數(shù)據(jù)不完整、隨機性強的特點，這些都造成常規(guī)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方式和系統(tǒng)無法充分的分析并統(tǒng)計經(jīng)濟數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)能夠?qū)⑦@些具備隨機性強、完整性低的原始數(shù)據(jù)進行分析和統(tǒng)計，最終形成一套能夠合理利用的統(tǒng)計數(shù)據(jù)形態(tài)，以便于數(shù)據(jù)使用者更好的對數(shù)據(jù)進行應(yīng)用和提取。這樣能夠?qū)��?shù)據(jù)進行更準(zhǔn)確、更全面的收集、分析和加工的技術(shù)被稱為數(shù)據(jù)挖掘。

　　數(shù)據(jù)挖掘的特點是能夠自動的將有價值的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)并收集，然后對其進行處理、加工，將大量的信息處理、加工之后對其進行分析和統(tǒng)計，進而實現(xiàn)數(shù)據(jù)的有效性、準(zhǔn)確性和實用性。

　　二、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在經(jīng)濟統(tǒng)計中的應(yīng)用效果。

　　1.綜合性應(yīng)用能力較強。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)已經(jīng)被許多的統(tǒng)計工作所合理應(yīng)用，并且發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其中也包括經(jīng)濟統(tǒng)計。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)不僅僅是一種數(shù)據(jù)挖掘能力強、具備統(tǒng)計能力的技術(shù)，還能夠根據(jù)數(shù)據(jù)使用者的要求將數(shù)據(jù)進行分類和統(tǒng)計。因此，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在經(jīng)濟統(tǒng)計中，能夠有效地將數(shù)據(jù)進行開發(fā)、整理和分類，給統(tǒng)計數(shù)據(jù)的使用者提供更好的便利服務(wù)。

　　2.較強的有效性。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)目前在我國應(yīng)用的實踐并不長，但是其在經(jīng)濟統(tǒng)計的工作中的實際應(yīng)用效果非常好，并且還具備穩(wěn)定的工作性能，不僅僅是能夠?qū)��?jīng)濟數(shù)據(jù)進行整理、分析和統(tǒng)計，還能夠更加有效的對挖掘出更多有價值的信息，在實際的應(yīng)用中能夠表現(xiàn)出較高的有效性。

　　3.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)能夠更有效的應(yīng)用于宏觀型的數(shù)據(jù)庫。目前，我國的經(jīng)濟統(tǒng)計多數(shù)還是使用的傳統(tǒng)的.經(jīng)濟統(tǒng)計方式，收集和統(tǒng)計的數(shù)據(jù)信息并不能形成一個有機整體，在進行數(shù)據(jù)的管理時，仍然會出現(xiàn)許多的問題。對此，就需要利用新技術(shù)來提升經(jīng)濟統(tǒng)計的有效性。宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫能夠給數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)提供相當(dāng)合適的統(tǒng)計平臺。對于經(jīng)濟統(tǒng)計來說，其統(tǒng)計的數(shù)據(jù)必須要準(zhǔn)確無誤，這就需要有大量且可靠的數(shù)據(jù)資源，宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫的特點便在于此，所以數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)能夠更有效的應(yīng)用于宏觀型的數(shù)據(jù)庫。

　　三、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的數(shù)據(jù)挖掘流程。

　　數(shù)據(jù)額挖掘的整個流程主要為在數(shù)據(jù)庫中中利用數(shù)據(jù)挖掘算法收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，然后圍繞著數(shù)據(jù)挖掘進行的預(yù)處理，進行多次重復(fù)的對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和處理。整個數(shù)據(jù)發(fā)掘過程是由多個挖掘步驟所組成的，數(shù)據(jù)挖掘僅僅是整個挖掘技術(shù)的一個主要步驟。數(shù)據(jù)挖掘收集的主要步驟有以下四個。(1)定義目標(biāo)階段。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計者的要求定義數(shù)據(jù)挖掘目標(biāo)。定義目標(biāo)的適配度會直接影響數(shù)據(jù)挖掘的最終效果，對此，就需要具有應(yīng)用領(lǐng)域知識的專家和數(shù)據(jù)挖掘經(jīng)驗的技術(shù)人員共同寫作對目標(biāo)進行定義。一方面需要對各種算法進行對比，最終確定最行之有效的算法之一，另一方面確定數(shù)據(jù)挖掘能夠充分的滿足實際工作要求。(2)數(shù)據(jù)準(zhǔn)備階段。數(shù)據(jù)準(zhǔn)備階段是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)中最為重要且過程最長的階段。這個階段主要分為三個步驟：數(shù)據(jù)挑選，數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)變化。數(shù)據(jù)挑選主要是指從數(shù)據(jù)倉庫或數(shù)據(jù)庫中挑選所有相關(guān)的數(shù)據(jù)，將這些數(shù)據(jù)定義為目標(biāo)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)處理是指對目標(biāo)數(shù)據(jù)進行初步的處理，然后挑選出挖掘出符合要求的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)變換是指對挖掘出服務(wù)要求的數(shù)據(jù)進行精簡，即從數(shù)據(jù)處理中挖掘出的數(shù)據(jù)進行更深層次的挑選，最終挑選出完全符合數(shù)據(jù)統(tǒng)計要求的數(shù)據(jù)。(3)數(shù)據(jù)挖掘階段。這一階段是主要的數(shù)據(jù)挖掘階段。首先是預(yù)定算法，換而言之就是采用怎樣的條件挑選數(shù)據(jù)，并進行挖掘。

　　然后針對算法完成數(shù)據(jù)挖掘工作。在完成之后，便可以進行數(shù)據(jù)挖掘模塊的計算。這個階段是相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液蛿?shù)據(jù)挖掘分析者最為關(guān)注的一步，也能夠被稱為實際上的數(shù)據(jù)挖掘。(4)評估階段和結(jié)果顯示。根據(jù)數(shù)據(jù)使用者的要求將數(shù)據(jù)進行分析并將結(jié)果顯示，將有價值意義的數(shù)據(jù)顯示出來，并且將挖掘出的數(shù)據(jù)進行價值評估，對于無意義的或存在重復(fù)的數(shù)據(jù)刪除。如果最終挖掘出的數(shù)據(jù)無法滿足數(shù)據(jù)使用者的要求則返回到上一步，重新篩選。

　　四、數(shù)據(jù)挖掘在經(jīng)濟統(tǒng)計中的發(fā)展方向。

　　目前數(shù)據(jù)挖掘的發(fā)展方向可以從多個方面展開：(1)根據(jù)數(shù)據(jù)使用者的要求開發(fā)出各種數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)。具備較強功能性的數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)仍然難以處理各種數(shù)據(jù)，對此就需要針對要求制定出各式各樣的數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)，例如空間數(shù)據(jù)庫挖掘和關(guān)系數(shù)據(jù)庫挖掘等。(2)提升數(shù)據(jù)挖掘顯示結(jié)果的確定性、可表達(dá)性和有效性。需要已經(jīng)挖掘出來的數(shù)據(jù)能夠充分表明數(shù)據(jù)庫的主要內(nèi)容，并且能夠運用于實際的相關(guān)領(lǐng)域當(dāng)中。對具備缺陷的數(shù)據(jù)需要進行分析，以相似的數(shù)據(jù)或者有規(guī)律數(shù)據(jù)的形式展現(xiàn)出來。(3)數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果簡化。挖掘出的數(shù)據(jù)最終使用者并非是數(shù)據(jù)挖掘的專家，所以挖掘結(jié)果一定要簡化。

　　(4)交互式、多抽象層數(shù)據(jù)挖掘。交互式數(shù)據(jù)挖掘能夠準(zhǔn)許用戶對數(shù)據(jù)進行精確挖掘，數(shù)據(jù)的焦點具備動態(tài)改變的特點，從多個角度多個抽象的層次靈活的收集數(shù)據(jù)、挖掘數(shù)據(jù)。(5)數(shù)據(jù)挖掘的保密性和安全性。因為最終的經(jīng)濟統(tǒng)計結(jié)果需要一定的安全性和保密性。對此，就需要加強數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果的保密性和安全性，以免數(shù)據(jù)造成泄漏，隱私被別人侵犯。

　　五、結(jié)語。

　　經(jīng)濟統(tǒng)計工作對我國的經(jīng)濟發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，伴隨著挖掘技術(shù)在經(jīng)濟統(tǒng)計中的應(yīng)用，對數(shù)據(jù)統(tǒng)計的分析也更顯高標(biāo)準(zhǔn)化和高質(zhì)量化。對此，提升數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用效果，能夠有效的提升統(tǒng)計工作的統(tǒng)計結(jié)果質(zhì)量，讓其具備可靠、真實的特點，進而給政府提供指定社會戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的有力證據(jù)，幫助工業(yè)企業(yè)確定經(jīng)濟發(fā)展目標(biāo)。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在經(jīng)濟統(tǒng)計中具備巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。

　　參考文獻(xiàn)：

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計量經(jīng)濟學(xué)論文7

　　摘要：企業(yè)統(tǒng)計分析是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營決策的科學(xué)保證。但是目前，一部分企業(yè)中存在著對統(tǒng)計工作不夠重視的現(xiàn)象，企業(yè)統(tǒng)計人員不能自覺的參加企業(yè)管理，因此，企業(yè)統(tǒng)計分析在企業(yè)經(jīng)營活動中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

　　關(guān)鍵詞：企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營;統(tǒng)計工作;統(tǒng)計改革;國民經(jīng)濟

　　0引言。

　　隨著我國改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國統(tǒng)計改革取得了巨大成績，如新國民經(jīng)濟核算體系的確立，新統(tǒng)計調(diào)查體系的逐步形成，但這些改革都是就政府統(tǒng)計而言的。相比之下，企業(yè)統(tǒng)計改革明顯滯后，已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和市場經(jīng)濟發(fā)展的需要�；�于這種狀況，本文將就企業(yè)統(tǒng)計如何實現(xiàn)為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)的問題進行探討。

　　1重視統(tǒng)計基礎(chǔ)工作。

　　要做好任務(wù)工作，一定要抓住基礎(chǔ)部分。我們要讓企業(yè)統(tǒng)計為生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)，就要強化企業(yè)統(tǒng)計的基礎(chǔ)工作，逐步做到企業(yè)統(tǒng)計工作規(guī)范化、有序化、制度化，確保企業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。企業(yè)統(tǒng)計的基礎(chǔ)工作做不好直接影響統(tǒng)計分析的質(zhì)量，不利于企業(yè)統(tǒng)計工作的監(jiān)督。企業(yè)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)又是統(tǒng)計工作的生命線，因此企業(yè)統(tǒng)計基礎(chǔ)工作踏實與否直接關(guān)系最終的企業(yè)統(tǒng)計效果。企業(yè)統(tǒng)計為的是得到準(zhǔn)確、可靠的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，這是企業(yè)經(jīng)營者進行科學(xué)決策和管理的主要依據(jù)，因此，做不好企業(yè)統(tǒng)計的基礎(chǔ)工作，偏離客觀準(zhǔn)確的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，決策和管理工作就無法正常進行。因此，企業(yè)統(tǒng)計基礎(chǔ)工作的規(guī)范化、有序化、制度化是企業(yè)統(tǒng)計工作正常展開的必備條件。要使企業(yè)統(tǒng)計為生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)，首先就要確保企業(yè)統(tǒng)計中基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、可靠性。最終要求企業(yè)統(tǒng)計做好快、精、準(zhǔn)三點，有效的為生產(chǎn)經(jīng)營提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持。

　　2建立合理的統(tǒng)計指標(biāo)體系。

　　要使企業(yè)統(tǒng)計更好的為生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)，就必須建立一套適合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營需要、反映企業(yè)經(jīng)濟效益及發(fā)展趨勢的企業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)體系。我們要圍繞企業(yè)的經(jīng)濟效益和發(fā)展戰(zhàn)略，從企業(yè)內(nèi)部信息系統(tǒng)和外部市場環(huán)境兩個方面體現(xiàn)企業(yè)統(tǒng)計的指標(biāo)設(shè)定，遵循企業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)具有的可比性、層次性、科學(xué)性、簡便性、發(fā)展性、可操作性、獨特性。企業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)的設(shè)置主要從企業(yè)的生產(chǎn)流程指標(biāo)、生產(chǎn)經(jīng)營的成本價格、成品銷售價格、產(chǎn)品獲利情況、市場現(xiàn)狀、市場占有率等方面。通過與企業(yè)會計的核算，來具體分析制定各項指標(biāo)，做好可規(guī)范化、可執(zhí)行性。

　　企業(yè)統(tǒng)計要與企業(yè)會計相互配合，統(tǒng)計好企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的原始憑證、單據(jù)、發(fā)票等。其次，企業(yè)統(tǒng)計工作通過對統(tǒng)計指標(biāo)體系的建立，與會計核算和業(yè)務(wù)核算相互配合，核算企業(yè)資料。就企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的現(xiàn)狀來看，企業(yè)會計制度比企業(yè)統(tǒng)計制度體系要更完善更健全，因此，企業(yè)的統(tǒng)計指標(biāo)體系可以充分借鑒會計核算與業(yè)務(wù)核算的指標(biāo)體系，在它們基礎(chǔ)之上形成適合本公司企業(yè)發(fā)展的、比較完善的、系統(tǒng)的、健全的企業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)體系。

　　3建立高效的統(tǒng)計信息渠道。

　　要使企業(yè)統(tǒng)計更好的為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)，充分發(fā)揮企業(yè)統(tǒng)計的信息功能，為企業(yè)建立一個高效、系統(tǒng)、通暢的企業(yè)統(tǒng)計信息渠道。為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營決策提供一個全方位、高層次、高質(zhì)量的信息服務(wù)體系。信息能夠產(chǎn)生效益，尤其在當(dāng)今社會，企業(yè)的統(tǒng)計信息提供各類市場的信息，反映社會經(jīng)濟發(fā)展整體運行的宏觀信息，體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營狀況。建立一個高效的企業(yè)統(tǒng)計信息渠道，加強企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營在各個企業(yè)之間的`競爭力。企業(yè)統(tǒng)計需要敏銳的洞察力，建立廣泛的信息網(wǎng)，并及時收集與企業(yè)相關(guān)的市場信息。企業(yè)生產(chǎn)什么類型的產(chǎn)品，產(chǎn)量與盈利，經(jīng)營成效等等。經(jīng)過企業(yè)統(tǒng)計，企業(yè)的發(fā)展以市場調(diào)查作為主要數(shù)據(jù)信息。通過企業(yè)統(tǒng)計的各種報表，把企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、銷售等各種數(shù)據(jù)信息集中統(tǒng)計，建立一個穩(wěn)定的信息來源。在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)面臨各種競爭，企業(yè)市場信息的收集能幫助企業(yè)及時跟蹤、了解市場動態(tài)，通過企業(yè)統(tǒng)計使企業(yè)經(jīng)營者能從全方位的信息中準(zhǔn)確、及時地掌握各種信息，以便更好的控制企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營和銷售活動。在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時代，通過互聯(lián)網(wǎng)等先進的手段，企業(yè)可以建立各種網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使企業(yè)統(tǒng)計信息網(wǎng)絡(luò)化，使企業(yè)更快適應(yīng)不斷發(fā)展的市場信息，通過企業(yè)的各種市場調(diào)研，實現(xiàn)統(tǒng)計資料分析與評估的快速化、有效化，立足企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，建立一個高效的信息渠道能為企業(yè)經(jīng)營者提供科學(xué)有效的統(tǒng)計信息，從而更好的為生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)。

　　4企業(yè)統(tǒng)計需要高素質(zhì)的統(tǒng)計人員。

　　只有一支高素質(zhì)的企業(yè)統(tǒng)計人員的隊伍，才能做出準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的統(tǒng)計分析。因此，企業(yè)統(tǒng)計能更好的為生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)，就必須需要一群高素質(zhì)的企業(yè)統(tǒng)計分析人員。首先，企業(yè)業(yè)統(tǒng)計人員要全面提高素質(zhì)，特別在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)統(tǒng)計人員要有開闊的視野、多方面的知識、熟練的技術(shù)，能夠詳細(xì)的收集企業(yè)內(nèi)部各種信息，又能深入進行市場調(diào)研，采用各種新方法和新手段進行深層次多角度的綜合分析。通過統(tǒng)計人員的預(yù)測與分析，總結(jié)出適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的統(tǒng)計分析。因此，要使企業(yè)統(tǒng)計能夠更好的服務(wù)與生產(chǎn)經(jīng)營，就必須建立一支高素質(zhì)及有較強綜合能力的統(tǒng)計人員。

　　5增強企業(yè)統(tǒng)計的服務(wù)意識。

　　企業(yè)統(tǒng)計分析是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營決策的科學(xué)保證。但是目前，一部分企業(yè)中存在著對統(tǒng)計工作不夠重視的現(xiàn)象，企業(yè)統(tǒng)計人員不能自覺的參加企業(yè)管理，因此，企業(yè)統(tǒng)計分析在企業(yè)經(jīng)營活動中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。我們在企業(yè)統(tǒng)計的實際工作中，要增強企業(yè)服務(wù)意識，在強調(diào)企業(yè)統(tǒng)計監(jiān)督與數(shù)據(jù)分析的同時，加強企業(yè)統(tǒng)計的服務(wù)職能，使企業(yè)統(tǒng)計工作很好地參與企業(yè)經(jīng)營活動。不但能為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營提供有價值的統(tǒng)計資料進行分析，同時在服務(wù)企業(yè)的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮企業(yè)統(tǒng)計的監(jiān)督功能，更好地為企業(yè)服務(wù)。通過對企業(yè)工作和經(jīng)營的參與，深入進行調(diào)研分析，滲透到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的活動中去，讓企業(yè)統(tǒng)計從根本上完成從上級定期報表為主體轉(zhuǎn)向以企業(yè)經(jīng)營管理服務(wù)為主體，確保完成企業(yè)統(tǒng)計任務(wù)更好的實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營。

　　6結(jié)束語。

　　企業(yè)統(tǒng)計分析能使生產(chǎn)經(jīng)營活動得到準(zhǔn)確真實的數(shù)據(jù)，圍繞生產(chǎn)經(jīng)營的各項活動更好地發(fā)揮企業(yè)統(tǒng)計的宏觀性、科學(xué)性和有效性的作用，從而更好的指導(dǎo)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動。通過重視統(tǒng)計基礎(chǔ)工作;建立合理的統(tǒng)計指標(biāo)體系;建立高效的統(tǒng)計信息渠道;培養(yǎng)高素質(zhì)的統(tǒng)計人員;增強企業(yè)統(tǒng)計的服務(wù)意識等方面使企業(yè)統(tǒng)計能更好的為生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)。通過企業(yè)的統(tǒng)計分析使企業(yè)管理把企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中大量的數(shù)據(jù)資料和生產(chǎn)經(jīng)營實際情況結(jié)合起來，作為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營的資料，促進企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的發(fā)展。

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計量經(jīng)濟學(xué)論文8

　　計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)科的核心課程之一，其重要性越來越得到重視和認(rèn)可。但是，相對于其他經(jīng)濟學(xué)課程，由于其使用較多的高等數(shù)學(xué)、概率論和統(tǒng)計學(xué)知識，它的教學(xué)難度相對較大，尤其是對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生更是如此。筆者結(jié)合自己學(xué)習(xí)和講授計量經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)驗，從教材選用、教學(xué)內(nèi)容選擇、理論教學(xué)與實驗教學(xué)的關(guān)系處理、經(jīng)濟理論、經(jīng)濟數(shù)據(jù)和研究方法的關(guān)系處理、基本思路和數(shù)學(xué)過程的關(guān)系處理等方面進行了深入分析，提出了改善教學(xué)效果的建議。

　　一、教材的采用

　　目前，在版本繁多的計量經(jīng)濟學(xué)教材中，可按編者的國籍分為兩種：一種是翻譯版的國外教材，作者主要為伍德里奇、格林、古扎拉蒂等；另一種是國內(nèi)學(xué)者編著的教材，作者主要包括李子奈、趙衛(wèi)亞、王維國、李長鳳等。國外教材特別注重具體的商業(yè)或經(jīng)濟案例分析以及從具體到抽象的邏輯思維，大多案例生動有趣。教材強調(diào)計量經(jīng)濟學(xué)作為一門經(jīng)濟課程主要是解決經(jīng)濟管理問題的工具；針對具體案例，使用較大篇幅的文字進行解釋和說明，較少使用數(shù)理統(tǒng)計學(xué)等數(shù)學(xué)知識，可讀性強，適合入門學(xué)習(xí)。國外教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)置，適合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生借助計量經(jīng)濟學(xué)解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的直覺，尤其有助于提高學(xué)生建立計量經(jīng)濟學(xué)模型的能力；但由于不夠重視數(shù)學(xué)理論的教學(xué)，影響學(xué)生解釋計量經(jīng)濟學(xué)結(jié)論的能力和進一步學(xué)習(xí)高級計量經(jīng)濟學(xué)的效果。

　　國內(nèi)教材大多更重視數(shù)理統(tǒng)計學(xué)等數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)，邏輯性相對較強，數(shù)學(xué)公式繁多，但案例相對缺乏且關(guān)于案例的經(jīng)濟解釋和說明較少，綜合性較弱。國內(nèi)教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)置，使得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生由于看不懂?dāng)?shù)學(xué)公式導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度偏大，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，即使較好地掌握了計量經(jīng)濟學(xué)理論，為進一步深入學(xué)習(xí)和進行經(jīng)濟研究打下了扎實的理論基礎(chǔ)，但不一定具備敏感的經(jīng)濟直覺，無法很好地使用計量經(jīng)濟學(xué)來解釋并解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題。我國目前主要采用國內(nèi)教材，難以一概而論認(rèn)為哪一種教材更好�？傮w來說，對于初學(xué)者，作為入門教材，國外的教材更加合適；對于將計量經(jīng)濟學(xué)僅僅作為工具的研究人員，國外的教材更加實用；對于具備扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、側(cè)重于理論研究的教學(xué)科研人員，國內(nèi)的教材更加適用�？傊�，教材應(yīng)該結(jié)合個人的實際情況和期望達(dá)到的目標(biāo)進行選擇，盡量避免盲目地選用名氣大的計量經(jīng)濟學(xué)教材。

　　二、教學(xué)內(nèi)容的篩選

　　隨著高等教育的普及以及研究生教育的迅猛發(fā)展，我國已經(jīng)主要由碩士和博士研究生從事教學(xué)和科學(xué)研究。除了一小部分教學(xué)研究人員本科畢業(yè)生并且正在繼續(xù)接受研究生教育以外，絕大部分都屬于碩士博士，將直接進入工作崗位。鑒于中國目前的實際情況，在本科階段，本文認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)當(dāng)定位于基本方法的教學(xué)，使學(xué)生具備運用這些方法解決實際經(jīng)濟問題的能力。鑒于這種情況，本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)應(yīng)該重基本思想、基本方法及基本應(yīng)用；應(yīng)該強調(diào)現(xiàn)實的經(jīng)濟背景，增加現(xiàn)實的經(jīng)濟案例，盡量簡化繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)；對學(xué)生的考核也不應(yīng)強調(diào)其數(shù)學(xué)推導(dǎo)，繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)可以安排在研究生階段的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生更多感受到計量經(jīng)濟學(xué)是一門經(jīng)濟學(xué)課程，而不是數(shù)學(xué)課程；本科教學(xué)應(yīng)以經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)為主，可以概括性地介紹一些新的發(fā)展方向。而更多的計量經(jīng)濟學(xué)新發(fā)展、新領(lǐng)域應(yīng)放到研究生階段的教學(xué)中。針對本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的定位，一定要加強計量經(jīng)濟學(xué)師資的建設(shè)，大力培養(yǎng)既掌握數(shù)學(xué)和計量方法又熟悉經(jīng)濟學(xué)的教師隊伍。為了提高學(xué)生運用計量經(jīng)濟方法的能力，可要求每一個學(xué)生針對某些具體經(jīng)濟問題，獨立完成模型構(gòu)建，編寫研究報告，積極推行案例教學(xué)、項目教學(xué)、課程論文，并將這些定為考核學(xué)生的重要內(nèi)容。

　　三、理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合

　　各層次的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)都注重強調(diào)理論體系的完整性，而忽略理論方法的實際應(yīng)用。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目前現(xiàn)狀是十分注重參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法，而對應(yīng)用模型分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的重視程度不夠。經(jīng)濟數(shù)據(jù)通常是非實驗數(shù)據(jù)，而且常常存在數(shù)據(jù)缺失的問題，如何根據(jù)已有數(shù)據(jù)去尋找相關(guān)的數(shù)據(jù)來替代缺失的數(shù)據(jù)是十分重要的。對這些問題的講授對提高學(xué)生的.實際應(yīng)用能力具有很大的好處。同時，計量經(jīng)濟學(xué)軟件（如TSP、Eview）s的實際操作訓(xùn)練也是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生不能熟練掌握軟件的應(yīng)用，或不能對結(jié)果作出合理的解釋，從而限制了運用計量模型分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力。所以，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應(yīng)高度重視理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)安排上，兩者要統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)理論教學(xué)來合理安排實驗教學(xué)，結(jié)合案例講授和加強軟件操作訓(xùn)練，以加深學(xué)生對理論知識的掌握，并使學(xué)生能夠使用計量經(jīng)濟工具分析一些經(jīng)濟現(xiàn)實問題。

　　四、經(jīng)濟理論、經(jīng)濟數(shù)據(jù)和研究方法的關(guān)系處理

　　運用計量經(jīng)濟學(xué)處理經(jīng)濟問題通常有6個步驟：理論或假說的陳述；經(jīng)濟數(shù)據(jù)的收集；計量經(jīng)濟模型的建立；經(jīng)濟模型參數(shù)的估計；經(jīng)濟模型的假設(shè)檢驗；運用模型進行預(yù)測�？梢钥闯�，任何一個計量經(jīng)濟模型賴以成功的要素有三個：經(jīng)濟理論、經(jīng)濟數(shù)據(jù)和研究方法。經(jīng)濟理論是經(jīng)濟現(xiàn)象的行為理論，是計量經(jīng)濟學(xué)研究的基礎(chǔ)。經(jīng)濟數(shù)據(jù)是所研究對象活動水平、相互關(guān)系以及外部環(huán)境的數(shù)據(jù)反映，是計量經(jīng)濟學(xué)研究的原料。研究方法是計量經(jīng)濟學(xué)研究的工具和手段，是計量經(jīng)濟學(xué)區(qū)別于其他經(jīng)濟學(xué)科的主要特點。在計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)和研究中，研究方法經(jīng)常是重點。研究方法的水平往往是一項研究成果水平的主要衡量依據(jù)。同時方法的研究也是最難的，因為方法的研究均涉及高深的數(shù)學(xué)理論，而數(shù)學(xué)理論水平的提高是一個長期的積累過程而不是短期內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的。

　　學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)同時要重視對經(jīng)濟學(xué)理論的掌握。缺乏經(jīng)濟學(xué)理論、不了解經(jīng)濟行為規(guī)律不可能建立合理的計量經(jīng)濟學(xué)模型和選取收集合適的數(shù)據(jù)樣本。許多學(xué)生雖然數(shù)學(xué)水平比較高，但受經(jīng)濟理論的制約，而不能深刻領(lǐng)會計量經(jīng)濟學(xué)的精髓。經(jīng)濟數(shù)據(jù)同樣重要。經(jīng)濟數(shù)據(jù)是決定研究成果的重要因素，目前數(shù)據(jù)的獲取途徑和數(shù)據(jù)質(zhì)量已經(jīng)成為制約計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的瓶頸。雖然互聯(lián)網(wǎng)為數(shù)據(jù)查找提供了很大便利，但許多數(shù)據(jù)是不公開或需要收費的；而在大量數(shù)據(jù)中找到對研究有用的數(shù)據(jù)則更為困難。所以，計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)必須兼顧理論、方法與數(shù)據(jù)，任何一方面的缺失都會影響對計量經(jīng)濟學(xué)的掌握。

計量經(jīng)濟學(xué)論文9

　　作為經(jīng)濟管理類博士研究生的必修基礎(chǔ)課程——《高級計量經(jīng)濟學(xué)》是以介紹、研究計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法，輔以相應(yīng)的數(shù)學(xué)證明推導(dǎo)和統(tǒng)計推斷結(jié)果，建立計量經(jīng)濟模型并以此刻畫、分析、檢驗及預(yù)測現(xiàn)實經(jīng)濟問題和經(jīng)濟現(xiàn)象為主要內(nèi)容。其教學(xué)目的在于培養(yǎng)和訓(xùn)練博士研究生對于不確定的、經(jīng)濟現(xiàn)象背后的規(guī)律的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)能力，特別是實證分析能力。

　　國內(nèi)眾多高校都非常重視《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的建設(shè)和改革。清華大學(xué)李子奈教授就《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)體系及計量經(jīng)濟學(xué)模型方法論的若干問題進行了多方面的論述（20xx）[1][2][3]；廈門大學(xué)洪永淼教授分析了計量經(jīng)濟學(xué)的地位、作用和局限（20xx）[4]；中山大學(xué)王美今教授等對計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究中的可信性和切適性問題進行了闡釋（20xx）[5]。南開大學(xué)張曉峒教授也多次討論《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容及方式。

　　而筆者在多年的博士研究生《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，博士研究生在學(xué)習(xí)《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的過程中，由于其理論基礎(chǔ)知識、學(xué)科專業(yè)需求等方面存在著較大差異，應(yīng)因地制宜、因材施教地探索適合學(xué)科特點的《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容和方式。如何合理有效地組織《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，切實提高教學(xué)質(zhì)量和效果，增強博士生的科研能力，是一個值得探索的課題。因此，本文從筆者自身教學(xué)實踐情況出發(fā)，分析高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)改進思路。

　　一、高級計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

　　《高級計量經(jīng)濟學(xué)》是跟隨北美研究生教育體系所開設(shè)的一門課程，本質(zhì)上是一門集理論性、方法性和應(yīng)用性且要求較高的經(jīng)濟學(xué)類核心課程。其主要內(nèi)容是，伴隨著重要理論、概念和方法的是眾多的統(tǒng)計分析思想和復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明，因此要求前序課程應(yīng)具備高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、初中級計量經(jīng)濟學(xué)等課程的基礎(chǔ)。

　　在多年的博士研究生的《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，《高級計量經(jīng)濟學(xué)》對于培養(yǎng)和訓(xùn)練經(jīng)濟管理類不同專業(yè)的博士生，運用數(shù)量方法和工具分析解決實際問題，增強科研能力等方面的確起到重要作用。但也存在一些問題。在現(xiàn)實教學(xué)實踐中的實際情況是，多數(shù)博士生并不滿足真正意義上《高級計量經(jīng)濟學(xué)》學(xué)習(xí)的基本要求，其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、專業(yè)背景和要求均不一致。大致分為兩類，一類是在本科或碩士階段學(xué)過計量經(jīng)濟學(xué)的知識，但在深度、廣度和學(xué)習(xí)要求等方面有所不同；另一類是根本沒有接觸過計量經(jīng)濟學(xué)，或者本科或碩士的專業(yè)不是經(jīng)濟類或管理類。面對這種情況，《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)實踐中，關(guān)于一些計量經(jīng)濟學(xué)基本問題的處理，如果教師點到即止，不加以深化，對于已有計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的博士生而言，學(xué)習(xí)沒有新鮮感；如果講解中偏重于方法性質(zhì)的推導(dǎo)和證明，對于毫無計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的博士生來說，認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容過于理論化，感覺壓力很大，不知道如何應(yīng)對。最終這兩類博士生，都對高級計量經(jīng)濟學(xué)失去興趣，教學(xué)效果不佳。

　　毋庸置疑，無論初級、中級和高級計量經(jīng)濟學(xué)都是從國外引進的課程。對于高級計量經(jīng)濟學(xué)而言，對數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)理論與方法的要求，在深度和廣度方面均有較高的要求，數(shù)學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，大幅度的數(shù)理方法證明推導(dǎo)；重理論體系，輕實際應(yīng)用；重方法介紹，輕能力素質(zhì)培養(yǎng)，使經(jīng)濟管理類各專業(yè)博士研究生學(xué)習(xí)有一定困難，感到與經(jīng)濟學(xué)課程有相當(dāng)距離，對如何分析解決實際經(jīng)濟問題感到茫然。究其原因，主要是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過于強調(diào)數(shù)學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式存在問題。

　　二、教學(xué)改革思路探索

　　應(yīng)當(dāng)說，《高級計量經(jīng)濟學(xué)》在經(jīng)濟管理類博士學(xué)歷教育中具有相當(dāng)重要的地位，現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)對計量經(jīng)濟學(xué)又提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，博士研究生知識結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)的較大差異性，對博士研究生高級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，筆者以為，其教學(xué)改革，應(yīng)在授課對象實際背景的基礎(chǔ)上，從一級學(xué)科的理念切入，分別從課程的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容體系幾個方面進行，以到達(dá)深化課程教學(xué)改革之目的。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)理念

　　筆者認(rèn)為，適合于經(jīng)濟類各專業(yè)博士生教學(xué)實際的高級計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)理念依然是“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實證分析能力”。不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)均是理論性和實踐性都很強的課程，要從教育思想和博士研究生教學(xué)目標(biāo)去明確高級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)理念。應(yīng)當(dāng)強調(diào)是，計量經(jīng)濟方法是為解決經(jīng)濟問題服務(wù)的工具，方法手段要服從經(jīng)濟活動的本質(zhì)特征，這是與數(shù)學(xué)根本不同之處。計量經(jīng)濟學(xué)研究的是經(jīng)濟數(shù)量規(guī)律，當(dāng)然離不開數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)方法，但是，如果離開了計量方法所提出的經(jīng)濟背景、離開了計量方法本身的經(jīng)濟學(xué)解釋、離開了計量方法應(yīng)用的經(jīng)濟對象，計量經(jīng)濟學(xué)只不過是一些無用的數(shù)字和符號。因此，計量經(jīng)濟學(xué)本質(zhì)上是一門經(jīng)濟學(xué)課程。因此要樹立“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實證分析能力”的教學(xué)理念。

　　“重思想”是指重計量經(jīng)濟分析的基本思想，注重問題提出的經(jīng)濟背景、解決問題的前提條件和基本思路，注重計量分析結(jié)果的經(jīng)濟學(xué)解讀。對于高級計量經(jīng)濟的理論方法，重要的是提出問題的基本思想和解決問題的基本思路。盡管《高級計量經(jīng)濟學(xué)》中，數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明過程是博士生教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，但學(xué)生著重掌握的應(yīng)該是思路，詳盡的數(shù)學(xué)過程可以通過自學(xué)搞清楚，而思路則要通過教師的引導(dǎo)才能掌握；更重要的是，思路是反映理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的精髓，掌握思路才是最重要的素質(zhì)和能力所在，才可能有所發(fā)展和創(chuàng)新。能否把握解決問題的基本思路，是博士研究生能力素質(zhì)的具體體現(xiàn)，這正是我們《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的根本目的所在。

　　“重方法”是指重在用于解決實際經(jīng)濟問題的不同方法（即“具體怎么去做”），重在各種計量方法怎樣通過在計算機上的具體實現(xiàn)。《高級計量經(jīng)濟學(xué)》在不同數(shù)據(jù)類型、各類設(shè)定、估計、檢驗方法等方面，已形成了龐大、復(fù)雜的方法論內(nèi)容體系，而且新的方法論正在不斷地出現(xiàn)。重方法就是要重各類方法的發(fā)展沿革與演變過程，關(guān)注其各種方法的前提條件和適應(yīng)性的不斷進化過程，并在重思想理念下予以明晰。

　　“重應(yīng)用”是指能正確選擇和使用各類計量經(jīng)濟方法，借助計算機技術(shù)去分析和解決實際經(jīng)濟問題。各類方法的計算機軟件實現(xiàn)是重方法的重要要素。現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學(xué)軟件（如Eviews、Stata、R軟件等），也在不斷地吸取計量經(jīng)濟學(xué)方法論發(fā)展前沿的成果，充實其內(nèi)容。對于多數(shù)經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的博士研究生而言，應(yīng)當(dāng)能夠正確使用分析軟件，解決實際經(jīng)濟問題；對部分有特殊要求的博士生，應(yīng)在編程方面有所訓(xùn)練，以實現(xiàn)其在方法論方面的探索需求。

　�。ǘ�）教學(xué)方式

　　“課堂講授、實驗教學(xué)、課程論文”三結(jié)合，從多方面提高博士生計量經(jīng)濟方法的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識，應(yīng)是高級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方式或范式。

　　“高級”是相對于中級和初級而言的，因此在課堂講授環(huán)節(jié)就應(yīng)突出“高級”特色�！案呒墶钡奶厣�與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。但是，筆者以為，無論高級、中級還是初級，教學(xué)方式應(yīng)存在共性。這就是要求教師在不同章節(jié)的講授過程中，應(yīng)當(dāng)注重問題導(dǎo)向型的講授方式，即從實際經(jīng)濟背景出發(fā)，從實際應(yīng)用角度出發(fā)，從方法論體系發(fā)展沿革出發(fā)，討論研究問題的經(jīng)濟學(xué)背景和計量經(jīng)濟學(xué)特征，從各類計量經(jīng)濟方法的前提條件、適用性等方面提出將要討論的主要問題，避免從概念到概念，從公式到公式，盡量用鮮活的經(jīng)濟事例說明問題的原由，使抽象的高級計量經(jīng)濟理論和方法具體化。通過實際經(jīng)濟問題的提出和解決，體驗計量經(jīng)濟學(xué)方法實際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，以及解決的'途徑。即，問題導(dǎo)向，工具驅(qū)動。

　　實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)博士研究生駕馭各種計量經(jīng)濟軟件解決各類實際問題的能力。實驗教學(xué)在過程控制和目標(biāo)管理雙重約束下，提供對教學(xué)理念和課堂講授教學(xué)的有力支持。各類算法的計算機實現(xiàn)，在有助于對方法論的理解和感悟、激發(fā)出新想法新思路。

　　課程論文也是實現(xiàn)教學(xué)改革的重要路徑之一。目前，一些高校在本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，采用了課程論文并答辯的教學(xué)方式。應(yīng)當(dāng)說，在多年的教學(xué)實踐過程中，這是一種行之有效的方式。也應(yīng)在博士研究生高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中實施。這是因為，盡管經(jīng)濟管理類各專業(yè)博士研究生在其專業(yè)理論知識的訓(xùn)練方面，從深度和廣度方面看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非博士研究生學(xué)歷教育各個層次的學(xué)生，但是，在定量分析或數(shù)量關(guān)系分析方面，仍需要與其專業(yè)理論知識訓(xùn)練相匹配水平的訓(xùn)練。因此，通過自己選擇研究題目、自己設(shè)計研究路線、自己收集數(shù)據(jù)資料、自己解決所遇到的問題、自己撰寫課程論文等多個要素層面的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)達(dá)到充分理解和掌握高級計量經(jīng)濟學(xué)方法論，作為博士。

　　試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價值多元化背景下學(xué)生價值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究或?qū)W術(shù)語言文言化的復(fù)古傾向--一個值得關(guān)注的語言科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式淺析“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下大學(xué)教師教學(xué)責(zé)任意識剖析傳播學(xué)術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從Ontology的譯名之爭看哲學(xué)術(shù)語的翻譯原則試論新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究的依據(jù)與路徑論析大學(xué)教師教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)責(zé)任中學(xué)的學(xué)術(shù):一個亟待關(guān)注的話題試論學(xué)術(shù)嬗變中的教育創(chuàng)新環(huán)境法學(xué)的學(xué)術(shù)特色與貢獻(xiàn)

　　前期工作基礎(chǔ)等多種目的。

　　（三）教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計

　　一級學(xué)科建設(shè)與學(xué)校特色相結(jié)合是精選《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的基本定位。目前，國內(nèi)外關(guān)于高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容有其不同的組成。就其內(nèi)容體系看，在不同的分類標(biāo)志下，有著不同內(nèi)容的名稱稱謂。例如，理論與應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)典與現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)、宏觀與微觀計量經(jīng)濟學(xué)等。同時，現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)又有不同的各類分支。如何選擇適合于經(jīng)濟管理類各專業(yè)博士生《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的內(nèi)容體系，是實現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)方式改革的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，在《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計過程，應(yīng)遵循以下原則：

　　1.一級學(xué)科和學(xué)校特色相結(jié)合原則。從高等教育長期發(fā)展角度看，筆者認(rèn)同按照不同門類一級學(xué)科建設(shè)的思路來設(shè)計《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程內(nèi)容體系。就目前而言，高級計量經(jīng)濟學(xué)的授課對象主體是經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)門類下的不同一級學(xué)科屬性下的各專業(yè)博士研究生。這些博士生中，除數(shù)量經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的博士研究生外，多數(shù)專業(yè)博士研究生的基本需求是在自己專業(yè)中應(yīng)用高級計量經(jīng)濟學(xué)的方法。同時，考慮到高級計量經(jīng)濟學(xué)具有經(jīng)濟學(xué)的基本特征，以及管理學(xué)中各一級學(xué)科與應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)有著不可分割的密切聯(lián)系，高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，應(yīng)基本從應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科建設(shè)的角度出發(fā)進行取舍。不同學(xué)校應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科有其不同的研究特色，因此，在高級計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計時，應(yīng)凸顯自身應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)方面特色。例如，以金融為特色的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，應(yīng)在現(xiàn)代時間序列計量經(jīng)濟學(xué)、微觀計量經(jīng)濟學(xué)等內(nèi)容方面有所顯現(xiàn)。

　　2.確保高級計量經(jīng)濟學(xué)的“高級”原則。高級計量經(jīng)濟學(xué)中“高級”特色，主要是指中級和初級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，或是沒有涉及，或是涉及了但仍需加深深度的計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)突出其發(fā)展前沿，使之成為名副其實“高級”計量經(jīng)濟學(xué)�；�于這種認(rèn)識，筆者以為，高級計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容應(yīng)主要在現(xiàn)代（或非經(jīng)典）計量經(jīng)濟學(xué)中進行取舍�；�本內(nèi)容應(yīng)覆蓋金融時間序列分析、微觀計量經(jīng)濟分析、面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)、非參數(shù)計量經(jīng)濟學(xué)、空間計量經(jīng)濟學(xué)以及這些分支間的交叉發(fā)展方面等的內(nèi)容。另外，專門的估計方法，非線性估計、廣義矩估計、貝葉斯估計以及分位數(shù)回歸估計等方法可作為這些內(nèi)容的基礎(chǔ)，也將涵蓋其中。將本科、碩士、博士三個不同學(xué)歷教育層次中的計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容體系通盤考慮，在應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科建設(shè)前提下，進行高級計量經(jīng)濟學(xué)中“高級”部分教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)。

　　3.“山峰”與“平原”結(jié)合的原則。高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中，“山峰與平原”問題也是不可避免的問題。這里的“山峰”，主要是指現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法的發(fā)展前沿，“平原”主要是指成熟的經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法。需要指出的是，經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)中相關(guān)部分的內(nèi)容，正是現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的起源，現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)也是經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)在深度和廣度方面的延續(xù)。例如，沃爾德（Wald）、拉格朗日乘數(shù)（LM）和似然比（LR）檢驗，應(yīng)屬于經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)中的內(nèi)容，但這些內(nèi)容在不同數(shù)據(jù)類型、不同的現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)分支中，有其內(nèi)涵和外延的擴充與發(fā)展，形成具有不同用途的新型檢驗統(tǒng)計量和統(tǒng)計方法，成為現(xiàn)代高級計量經(jīng)濟學(xué)的新內(nèi)容。因此，“山峰”和“平原”兩部分的內(nèi)容，在不同授課對象中，依據(jù)其教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排合適的教學(xué)比例和講授方式。

　　三、結(jié)語

　　博士研究生《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程，一方面是以建立及應(yīng)用計量經(jīng)濟模型為主要內(nèi)容，強調(diào)應(yīng)用模型的經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，側(cè)重于建立及應(yīng)用模型過程中實際問題的處理；另一方面則應(yīng)討論計量經(jīng)濟學(xué)的理論與方法，一定程度上探究理論與方法的數(shù)理邏輯關(guān)系及證明推導(dǎo)。《高級計量經(jīng)濟學(xué)》不僅要使博士生具備扎實的基本知識，而且要使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟分析的核心——實證分析方法，更重要的是擁有進行實證分析的思維，培養(yǎng)具有應(yīng)用實證分析方法的創(chuàng)新能力。對于《高級計量經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)，如果學(xué)生能夠明白所講授的內(nèi)容，僅僅是成功的一半。如果學(xué)生能夠?qū)λ�講授內(nèi)容中沒有講到的內(nèi)容產(chǎn)生更多的問題，才是《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)最大的成功�！陡呒売嬃拷�(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)目的不僅僅是傳授知識，更重要的是啟發(fā)學(xué)生的獨立思考能力、提出問題的能力以及應(yīng)對挑戰(zhàn)及處理實際問題的能力。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]李子奈，齊良書.計量經(jīng)濟學(xué)模型的功能與局限[J].數(shù)量經(jīng)濟技術(shù)經(jīng)濟研究，20xx，（9）：133-146.

　　[4]洪永淼.計量經(jīng)濟學(xué)的地位、作用和局限[J].經(jīng)濟研究，20xx，（5）：1-14.

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計量經(jīng)濟學(xué)論文10

　　【摘要】計量經(jīng)濟學(xué)作為辦法論學(xué)科，是一門運用性較強的課程，學(xué)好它有利于進步學(xué)生的實習(xí)才能和立異才能。在實習(xí)的教育中存在著課程內(nèi)容單一，缺少經(jīng)典的事例教育和忽略實習(xí)操作等諸多方面的疑問，這么不利于學(xué)生概括本質(zhì)的進步，在本質(zhì)拓寬布景下，咱們需求調(diào)整教育內(nèi)容，激起學(xué)生愛好；進行典型事例教育，進步學(xué)生計量的運用才能；加強實習(xí)教育，培育學(xué)生的著手才能。

　　【關(guān)鍵字】計量經(jīng)濟學(xué)；事例；實習(xí)

　　一、引言

　　1998年7月，計量經(jīng)濟學(xué)課程被國家教育部確以為經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)的八門中心課程之一，它在經(jīng)濟學(xué)科中的位置日益顯現(xiàn)出來，現(xiàn)已被用于研討中國經(jīng)濟發(fā)展的各種現(xiàn)實疑問[1]。但從教育視點來看，計量經(jīng)濟學(xué)是一門教育難度較大的學(xué)科，學(xué)生遍及學(xué)習(xí)愛好不高，存在畏難情緒，教師唱“獨角戲”，構(gòu)成了“學(xué)生難學(xué)、教師難教”的局勢。因而計量經(jīng)濟學(xué)教育辦法變革勢在必行。

　　本質(zhì)拓寬教育是體驗式教育的一種，它是讓參訓(xùn)者知道本身潛能，增強自信心，培育實習(xí)才能和立異才能，然后進步處理疑問的才能。心理學(xué)研討大家經(jīng)過雙眼看，耳朵聽和著手做三種辦法記住信息的份額，其間雙眼看到的能夠被記住30%，耳朵聽到的信息能夠被記住50%，而親自體驗的信息則能夠被記住90%以上。計量經(jīng)濟學(xué)教育變革方向應(yīng)在本質(zhì)拓寬教育啟示下努力經(jīng)過實習(xí)教育的合理安排，培育學(xué)生活躍思考疑問和靈敏運用所學(xué)常識處理實習(xí)經(jīng)濟疑問的才能，進而推進學(xué)生立異思想的構(gòu)成和概括本質(zhì)的進步。

　　二、本質(zhì)拓寬布景下計量經(jīng)濟學(xué)教育存在的疑問

　　1.課程內(nèi)容單一

　　計量經(jīng)濟學(xué)是以經(jīng)濟理論和計算數(shù)據(jù)為根底，運用數(shù)學(xué)和計算學(xué)辦法，經(jīng)過樹立計量經(jīng)濟學(xué)模型定量剖析變量之間的隨機因果聯(lián)系，它的課程性質(zhì)是一門運用經(jīng)濟學(xué)，但觸及到較多的數(shù)學(xué)與計算學(xué)的有關(guān)常識，是經(jīng)濟理論、數(shù)學(xué)和計算學(xué)三者的聯(lián)系。稠密的數(shù)學(xué)味使得正本數(shù)學(xué)根底并不厚實的學(xué)生望而生畏。一起計量經(jīng)濟學(xué)樹立模型的進程一般包括理論模型的設(shè)定、參數(shù)的估量、模型的查驗及模型的運用，教師過火著重參數(shù)估量和計算查驗的原理和辦法，但對于如何從實習(xí)的經(jīng)濟疑問動身樹立模型、如何運用計量經(jīng)濟學(xué)模型剖析現(xiàn)實生活中有具體疑問卻教育得較少。教育幾乎以講堂教育為主，對這些理論辦法的實習(xí)運用觸及較少，講堂教育辦法不靈敏，構(gòu)成填鴨式的教育辦法[2]。教師們均對比著重理論體系和常識結(jié)構(gòu)的完好性，但學(xué)生聽起課來感受對比單調(diào)，缺少愛好，反響也對比慢，學(xué)生在聽課進程中不簡單和教師構(gòu)成互動，造成一種教師“自問自答”、學(xué)生“不問不答”的講堂空氣。有些教師在解說進程中照本宣科，課程內(nèi)容單一。

　　2.缺少經(jīng)典事例的教育

　　現(xiàn)在，事例教育作為現(xiàn)代教育的新辦法，已經(jīng)成為本質(zhì)拓寬的重要手法。計量經(jīng)濟學(xué)是一門運用性很強的東西課，也是一門十分單調(diào)和難度較大的經(jīng)濟學(xué)課，只要經(jīng)過實習(xí)的事例去解說，才能使學(xué)生更簡單了解其常識點和剖析辦法，不然空洞的理論通常顯得單調(diào)而難易讓學(xué)生理解。一般情況下教師在運用多媒體手法進行教育時，先會解說基本理論，然后會列舉一些實習(xí)例題對所教育的內(nèi)容進行運用，但多數(shù)僅限于對模型進行計量剖析，并沒有對模型的結(jié)構(gòu)、原理以及模型的局限性等進行深化剖析。并且，對比老練和簡明的可用于教育的實習(xí)事例也恰當(dāng)欠缺。現(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)所供給的事例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的，但多數(shù)事例依然過于簡單化和抽象化，沒有給予學(xué)生充沛發(fā)掘的方案，而使事例教育流于辦法，學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)失掉愛好，很多學(xué)生甚至在學(xué)習(xí)完這門課程以后，不知道運用計量經(jīng)濟學(xué)東西去寫畢業(yè)論文，更難以運用其辦法處理實習(xí)疑問。

　　3.忽略實習(xí)操作

　　計量經(jīng)濟學(xué)是一門運用性十分強的學(xué)科，而在曩昔的教育中因為校園試驗硬件建造落后等要素，筆者地點校園一直沒有打開大范圍的試驗教育。如果在計量經(jīng)濟學(xué)教育進程中不配備相應(yīng)的試驗教育，即便教師教育了滿足的事例，軟件運用的實習(xí)操作練習(xí)依然是單薄的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)了不少估量和查驗的辦法，仍是不知道應(yīng)當(dāng)如何用，不熟悉在實習(xí)中如何進行數(shù)據(jù)處理，或許對計算的結(jié)果仍是不能做出合理的解說，據(jù)計算，在大多數(shù)高校的本科畢業(yè)論文中，能夠運用計量經(jīng)濟辦法進行實證剖析的學(xué)生缺少2%。因為課時短、課程之間彼此聯(lián)接不順利，致使現(xiàn)在中國高校的計量經(jīng)濟學(xué)遍及存在注重講堂教育，缺少實習(xí)操作。

　　三、本質(zhì)拓寬布景下計量經(jīng)濟學(xué)變革措施

　　計量經(jīng)濟學(xué)作為辦法論學(xué)科，是一門運用性較強的.課程，著重理論、事例和試驗三者的有機聯(lián)系。為了突現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)科中的位置和效果，強化學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的知道，使得課程教育達(dá)到預(yù)訂的方針，能拓寬學(xué)生概括本質(zhì)，筆者依據(jù)自個幾年的教育經(jīng)驗，提出以下幾點主張。

　　1.調(diào)整教育內(nèi)容，激起學(xué)生愛好

　　文科專業(yè)的計量經(jīng)濟學(xué)教材應(yīng)當(dāng)以計量經(jīng)濟學(xué)理論辦法的由淺入深為頭緒，將各個單元串接起來，恰當(dāng)溫習(xí)和彌補有關(guān)常識。計量經(jīng)濟學(xué)需求以西方經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和計算學(xué)為先期課程，在教育計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容并牽涉到有關(guān)常識時，應(yīng)作恰當(dāng)彌補，并剖析其彼此聯(lián)系及如何運用，不能以從前學(xué)過為由而越過，那樣學(xué)生就理不順聯(lián)系、摸不著頭腦。一起在解說的進程中，需求重原理及結(jié)果，輕推論及證明進程，使學(xué)生理解是什么及如何去處理疑問即可，不行過火著重數(shù)學(xué)的推理及證明，不然變成運用數(shù)學(xué)課程[3]。一起激起學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍性。愛因斯坦從前說過：“愛好是最佳的教師�！庇嬃拷�(jīng)濟學(xué)因為牽涉到較多的數(shù)學(xué)常識，而文科生大多數(shù)根底欠好；內(nèi)容不生動；課程規(guī)劃不合理和教育辦法不靈敏，學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中遍及初生害怕，教師能夠經(jīng)過介紹比如諾貝爾經(jīng)濟學(xué)的獲獎效果以及現(xiàn)在科學(xué)研討的理論前沿與運用等，讓學(xué)生領(lǐng)會計量經(jīng)濟學(xué)的重要性以及學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生克服困難、一往無前的學(xué)習(xí)精力，從心理上戰(zhàn)勝自個。

　　2.進行典型事例教育，進步學(xué)生計量的運用才能

　　事例剖析談?wù)撌鞘吕�教育的最中心環(huán)節(jié)，它能夠經(jīng)過學(xué)生的參加談?wù)�、�?chuàng)造挨近實習(xí)生活場情的教育情境進步學(xué)生學(xué)習(xí)的的活躍性，培育他們的立異才能和剖析處理現(xiàn)實疑問的才能。筆者在近幾年的教育中，運用事例教育法取得了較好的成果。首先，運用多媒體展現(xiàn)和敘說典型事例。典型事例可經(jīng)過收集來自于經(jīng)濟研討以及學(xué)報一類雜志的優(yōu)異學(xué)術(shù)論文，也能夠與專業(yè)密切有關(guān)的事例，讓學(xué)生充沛感受到定量剖析的重要性和有用性。例如，列舉房地產(chǎn)價格的決議、性別和工作對收入的影響、學(xué)生花費的影響要素，銀行利息對經(jīng)濟的影響程度等進行建模剖析等事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的愛好和決心。教師只將事例中所觸及的變量、模型辦法、樣本挑選請求及定論解說等進行不加談?wù)摰亩笠獢⒄f，使學(xué)生對事例所研討的主題、選用的辦法、剖析的進程等先有直觀的了解和完好的知道。其次，環(huán)繞事例預(yù)先規(guī)劃的疑問逐一讓學(xué)生進行剖析、談?wù)�。對于每個疑問，讓學(xué)生會集談?wù)�，彼此爭辯，給出認(rèn)同或商討及改善的定見。在學(xué)生對事例剖析談?wù)撨M程中，對學(xué)生的各種定見暫不做談?wù)摚�但要留意引�?dǎo)、控制時間，環(huán)繞特定疑問打開有序談?wù)�，并鼓舞學(xué)生立異思路、立異辦法。最終，進行總結(jié)評估。在每個疑問學(xué)生講話完畢后，需對學(xué)生的各種定見進行概括、評估。對正確的定見應(yīng)予以肯定；對不正確的或需商討的定見，應(yīng)闡明理由并提出自個的改善主張，一起讓學(xué)生課后進行更深化思考。

計量經(jīng)濟學(xué)論文11

　　摘要：課程論文是計量經(jīng)濟學(xué)課程應(yīng)用性教學(xué)的有效手腕，但在教學(xué)理論中假如設(shè)計不好，課程論文教學(xué)會由于網(wǎng)絡(luò)剽竊和同質(zhì)化現(xiàn)象達(dá)不到教學(xué)的目的。為此，文章從論文課時設(shè)計、選題設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計和輔助教學(xué)手腕設(shè)計幾個方面提出本科計量經(jīng)濟學(xué)課程論文教學(xué)的詳細(xì)設(shè)計思緒，以期為本科計量經(jīng)濟學(xué)課程論文應(yīng)用性教學(xué)手腕的合理運用以及教學(xué)效果的進步提供新的認(rèn)識。

　　1課程論文是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的有效手腕

　　作為經(jīng)濟學(xué)實證經(jīng)歷剖析的一門重要辦法類課程，計量經(jīng)濟學(xué)是各國高校經(jīng)濟類專業(yè)的三大中心課程之一。作為一門集統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟理論和數(shù)學(xué)三者于一身的應(yīng)用性理論辦法，計量經(jīng)濟學(xué)不只請求學(xué)生控制一定的經(jīng)濟理論作為理論模型設(shè)定的根據(jù)，更需求學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)辦法和計算機工具去估量和檢驗?zāi)Ｐ�，對理想�?jīng)濟問題進行構(gòu)造剖析、經(jīng)濟預(yù)測、政策評價和理論檢驗。所以關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)，理論學(xué)問的傳授只是手腕，最終目的應(yīng)該是教會學(xué)生應(yīng)用理論辦法去剖析和處理理想的經(jīng)濟問題。為了辦法應(yīng)用的教學(xué)目的，在本科學(xué)習(xí)階段除了對計量經(jīng)濟學(xué)的理論學(xué)問進行解說外，還需輔以其它的教學(xué)手腕加深學(xué)生對辦法應(yīng)用的了解，常用的教學(xué)手腕是案例剖析和實驗教學(xué)[1—2]。固然案例剖析和實驗教學(xué)可以對學(xué)生控制計量經(jīng)濟學(xué)辦法的應(yīng)用有所協(xié)助，但這兩種教學(xué)手腕還并不能讓學(xué)生真正控制辦法的應(yīng)用。由于要用計量經(jīng)濟辦法進行實證剖析除了了解辦法的含義和應(yīng)用步驟以及熟習(xí)軟件的操作外，還包含更多的內(nèi)容。計量經(jīng)濟學(xué)模型研討的完好框架是：關(guān)于經(jīng)濟活動的察看（行為剖析）→關(guān)于經(jīng)濟理論的籠統(tǒng)（理論假說）→樹立總體回歸模型→獲取樣本觀測數(shù)據(jù)→估量模型→檢驗?zāi)Ｐ汀鷳?yīng)用模型[3]。在這個研討過程中會遇到很多問題，如：什么樣的選題合適做實證剖析、變量如何選取、數(shù)據(jù)的可取得性怎樣樣、該如何對數(shù)據(jù)進行搜集和處置、實證結(jié)果跟料想結(jié)論呈現(xiàn)不分歧的狀況下怎樣辦、如何從實證剖析結(jié)果中提煉出有價值的觀念、標(biāo)準(zhǔn)的實證剖析論文如何撰寫，等等。這些問題關(guān)于實證研討是十分重要的，但單純依托案例剖析和實驗教學(xué)并不能讓學(xué)生領(lǐng)悟應(yīng)用中呈現(xiàn)的這些問題。為此，李子奈（20xx）主張計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估量、模型應(yīng)用”全過程，將計量經(jīng)濟學(xué)模型的設(shè)定理論和辦法以及數(shù)據(jù)的剖析和診斷引入計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系中，進行課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。所以計量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用教學(xué)除了運用案例剖析和實驗教學(xué)外，還需求在教學(xué)階段引入研討式的教學(xué)辦法，課程論文就是一種可選的教學(xué)手腕。

　　2課程論文設(shè)計的問題

　　計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)引入課程論文是可行的，由于高校開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程普通是在大三上學(xué)期或下學(xué)期。大三學(xué)生曾經(jīng)控制了根本的專業(yè)理論學(xué)問，曾經(jīng)具備對本專業(yè)經(jīng)濟問題進行考慮和剖析的才能，對課程論文的選題是能夠自主完成的。大一大二的文獻(xiàn)檢索課程也使得學(xué)生控制了文獻(xiàn)搜索的技巧和途徑，對課程論文需求用到的參考文獻(xiàn)和相關(guān)數(shù)據(jù)材料也可獨立進行搜索。另外，在大三學(xué)習(xí)階段，有些高校還會特地經(jīng)過課程論文指導(dǎo)培育學(xué)生的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，為大四畢業(yè)論文的撰寫打好根底。計量經(jīng)濟學(xué)課程在本科大三階段引入課程論文的教學(xué)手腕，正好契合這個學(xué)習(xí)階段的教學(xué)請求，既培育了學(xué)生撰寫實證剖析學(xué)術(shù)論文的才能，又促使學(xué)生對之前控制的專業(yè)學(xué)問融會貫穿，學(xué)致使用。固然從教員的角度看，計量經(jīng)濟學(xué)課程論文教學(xué)形式具有可行性，但在理論中假如設(shè)計不好，效果可能不甚理想，容易呈現(xiàn)兩個問題：一是網(wǎng)絡(luò)剽竊嚴(yán)重。運用計量經(jīng)濟學(xué)做實證剖析的學(xué)術(shù)論文在論文數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)上比比皆是，學(xué)生很容易從這些網(wǎng)絡(luò)渠道獲取計量經(jīng)濟學(xué)的范文。假如缺乏有效的課程論文驗收和考核方式，有些學(xué)生會從網(wǎng)上或數(shù)據(jù)庫中下載材料簡單拼湊成課程論文，有些痛快直接從網(wǎng)上下載論文交差[5]。二是同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。有局部論文固然不是經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)剽竊而由某些學(xué)生自主完成，但其他同窗也會援用相同的選題，在研討內(nèi)容、剖析思緒、軟件操作等方面完整分歧，論文并沒有本質(zhì)性差別，這是剽竊的另一種方式。假如學(xué)生的課程論文是經(jīng)過剽竊而非本人的入手理論完成，那課程論文的教學(xué)形式就失去了意義，非但沒有使學(xué)生控制計量經(jīng)濟學(xué)辦法的應(yīng)用，反而培養(yǎng)了惡劣的研討習(xí)氣。所以計量經(jīng)濟學(xué)的課程論文需求恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計，以防止教學(xué)方式和目的相背叛現(xiàn)象的發(fā)作。

　　3計量經(jīng)濟學(xué)課程論文的教學(xué)設(shè)計思緒

　　3.1課時設(shè)計

　　課程論文主要是經(jīng)過學(xué)生課下的自我理論完成，單純經(jīng)過課堂是很難完成課程論文的教學(xué)任務(wù)的。一方面由于論文的寫作周期很長，課堂的氣氛和時限并不合適進行嚴(yán)肅且有創(chuàng)新性、探究性的學(xué)術(shù)論文的寫作，另一方面課堂也不具備文件檢索、數(shù)據(jù)搜索等論文寫作需求的條件。所以，本文以為計量經(jīng)濟學(xué)要進行課程論文教學(xué)，教學(xué)活動的進行主要是在課下而非課上，沒有必要設(shè)立成單獨的理論課課程，而應(yīng)融入到計量經(jīng)濟學(xué)的主課程和實驗課教學(xué)當(dāng)中，依據(jù)教學(xué)進度在恰當(dāng)時點引入課程論文教學(xué)，經(jīng)過課上指導(dǎo)和課下理論的分離到達(dá)應(yīng)用性教學(xué)的目的。普通高校本科階段計量經(jīng)濟學(xué)主課程的課時布置是32～64學(xué)時，另外可能還有2～6學(xué)時不等的實驗課。在這種課時布置下，本文倡議課程論文教學(xué)的課堂可布置4或5個課時，分別在課程的中期和后期進行：第1個課時主要用以解說課程論文的標(biāo)準(zhǔn)和寫作請求，可布置在主課程對根本的辦法理論解說完了之后，在主課程的中期進行；另外2～3個課時則布置在學(xué)生完成論文初稿之后，用于教員對學(xué)生的課程論文初稿統(tǒng)一進行答疑、審閱和指正，學(xué)生再對論文進行修正完善。這局部課時依據(jù)學(xué)生人數(shù)和課時量靈敏設(shè)置，學(xué)生多和課時布置充足的可設(shè)置3個課時，學(xué)生少和課時有限的可設(shè)置2個課時，能夠布置在主課程的中后期課時，也能夠與實驗課后期課時分離進行，假如是請求把課程論文的內(nèi)容當(dāng)作操作理論的局部內(nèi)容，則最好與實驗課課時分離；最后還有1個課時是用于對課程論文的寫作進行總結(jié)、點評和剖析，可布置在主課程的后期。

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　　3.2選題設(shè)計

　　本科階段學(xué)生普通還很難在學(xué)術(shù)上有所創(chuàng)新，課程論文設(shè)計的目的是為了讓學(xué)生可以更好地應(yīng)用辦法和控制學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)而非進行學(xué)術(shù)研討，所以本科計量經(jīng)濟學(xué)課程論文選題的設(shè)計不用請求有多大的學(xué)術(shù)創(chuàng)新性，而應(yīng)注重辦法應(yīng)用的實戰(zhàn)性，在選題上能夠選取一些應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)辦法比擬成熟的范疇。但假如選題都集中在某一成熟的范疇，在該范疇曾經(jīng)有數(shù)量較多的計量經(jīng)濟學(xué)研討文獻(xiàn)，又容易呈現(xiàn)上述網(wǎng)絡(luò)剽竊和同質(zhì)化現(xiàn)象，所以選題的設(shè)計上應(yīng)有所控制，不能給予學(xué)生太大的自在選擇空間。但假如實行純命題作文的方式，給每個學(xué)生都布置一個明白的論文標(biāo)題，則學(xué)生領(lǐng)會不到用計量經(jīng)濟學(xué)做應(yīng)用研討時選題的重要性。不是一切的研討對象都能夠應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)辦法來研討，在選題時應(yīng)該對選題進行必要性和可行性剖析。如何選取適合用計量經(jīng)濟學(xué)做實證剖析的研討視角、這個研討視角能否具有理想意義、研討問題能否有理論根底、如何肯定研討變量、數(shù)據(jù)能否能夠獲取和量化、樣本量能否滿足計量經(jīng)濟學(xué)辦法應(yīng)用的請求，這些都是在肯定選題時需求著重思索的方面，假如把標(biāo)題直接給定，學(xué)生就難以切身領(lǐng)會到研討中這些問題的存在。所以在計量經(jīng)濟學(xué)選題設(shè)計上，不宜太自在，也不應(yīng)太過板滯，應(yīng)該在靈敏性和控制性中找好均衡點。倡議用如下辦法進行選題設(shè)計：依照學(xué)號對學(xué)生進行分組，每組限定在一個研討范疇選題，學(xué)生在該范疇內(nèi)自在選取研討角度，并且標(biāo)題和內(nèi)容不能完整相同。研討范疇確實定是一個重要的工作，既要思索到選擇的多樣性，也要思索到數(shù)據(jù)的可取得性，同時還應(yīng)統(tǒng)籌學(xué)生的可操作性。本科計量經(jīng)濟學(xué)課堂解說的內(nèi)容普通只能講到經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的聯(lián)立方程模型局部，所以研討范疇?wèi)?yīng)該選取應(yīng)用經(jīng)典的計量模型（多元線性回歸、虛擬變量模型、滯后變量模型、聯(lián)絡(luò)方程模型等）可以處理的。由于課程論文重點不在學(xué)術(shù)創(chuàng)新，研討范疇能夠選取研討較為成熟的經(jīng)濟范疇，如消費和收入、投入和產(chǎn)出、利率和儲蓄、價錢和增長、宏觀經(jīng)濟政策有效性等方面。這些研討成熟的范疇普通都有充足的數(shù)據(jù)保證，在同時具備橫截面和時間序列數(shù)據(jù)的條件下，教員能夠在研討范疇根底上對研討的樣本區(qū)間進一步細(xì)分，如規(guī)則該組內(nèi)哪些學(xué)生研討哪一年份的問題，哪些學(xué)生研討哪些地域的問題，這樣就防止了學(xué)生研討的反復(fù)，進一步控制了同質(zhì)化現(xiàn)象。

　　3.3內(nèi)容設(shè)計

　　選題設(shè)計好了之后，固然教員曾經(jīng)給每位學(xué)生布置了具有一定選擇自在度的研討范疇，并規(guī)則了可研討的樣本范圍，但由于選取的是成熟的范疇，相關(guān)主題曾經(jīng)有大量的研討文獻(xiàn)，還是有可能會呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)剽竊現(xiàn)象。為了保證課程論文是學(xué)生親身入手理論操作完成的，還需求對課程論文的內(nèi)容進行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計，可行的一種辦法是在課程論文中表現(xiàn)個性化的研討內(nèi)容和操作過程。但假如一篇課程論文把全部個性化的操作過程和結(jié)果都寫在正文中，文章會顯得冗余并且不合標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也含糊了實證剖析學(xué)術(shù)論文的寫法，反而起不到培育學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的目的。所以可采用如下的內(nèi)容設(shè)計：把個性化的操作內(nèi)容放在附錄當(dāng)中。正文還是依照規(guī)范的實證剖析論文的請求去寫，正文完后請求添加附錄。附錄內(nèi)容包括學(xué)生搜集的變量樣本數(shù)據(jù)（附上數(shù)據(jù)來源闡明），數(shù)據(jù)處置、回歸剖析和檢驗的操作過程，以及每一個操作過程應(yīng)用計量軟件得到的結(jié)果（請求學(xué)生把軟件操作結(jié)果的界面進行電腦截圖）。經(jīng)過這樣的內(nèi)容設(shè)計后，學(xué)生直接進行網(wǎng)絡(luò)剽竊的可能性就小了，由于普通的學(xué)術(shù)論文是不會把全部數(shù)據(jù)和軟件操作的每一個結(jié)果原汁原味的附上的，學(xué)生只要本人親身入手搜集數(shù)據(jù)和進行軟件操作，才干提交這些個性化的操作內(nèi)容，這就防止了網(wǎng)絡(luò)剽竊行為。

　　3.4輔助教學(xué)手腕設(shè)計

　　論文選題和內(nèi)容設(shè)計好之后，還需輔予一定的教學(xué)手腕，才干到達(dá)較好的教學(xué)效果。詳細(xì)而言有：一是論文考核的鼓勵機制。鼓勵機制對激起學(xué)生寫作課程論文的積極性至關(guān)重要，假如考核機制設(shè)計不合理，學(xué)生能否完成論文、完成論文質(zhì)量如何對最終成果影響不大，很多學(xué)生會由于課程論文的強度和難度大而選擇敷衍塞責(zé)，消極看待，課程論文就流于方式起不到教學(xué)的目的。為此需求從兩個方面對論文的成果考核方式進行設(shè)計：首先要進步課程論文成果占比權(quán)重。假如是考試課能夠把課程論文作為平常成果的主要評定根據(jù)，成果占比進步到50%，與期末考試成果等重；假如是調(diào)查課能夠直接以課程論文作為課程考核的最終方式。經(jīng)過進步課程論文的成果權(quán)重，學(xué)生才會注重課程論文寫作，從中學(xué)有所獲。其次要設(shè)計合理明白的評分規(guī)范。評分規(guī)范應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目的把重點放在應(yīng)用的精確性和標(biāo)準(zhǔn)性上，如規(guī)則高分的規(guī)范是：數(shù)據(jù)搜集的充沛性、辦法選取的恰當(dāng)性、辦法應(yīng)用的正確性、論文寫作的標(biāo)準(zhǔn)性以及研討內(nèi)容的首創(chuàng)性，關(guān)于有拼湊和模擬痕跡的論文要相應(yīng)減分，有明顯剽竊無自主研討內(nèi)容的論文則直接斷定不及格。評分規(guī)范的設(shè)計將直接影響學(xué)生寫作努力的方向，對激起學(xué)生寫作的積極性以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點至關(guān)重要。

　　二是實證剖析范文解說。大三本科生普通還沒有學(xué)術(shù)論文的寫作經(jīng)歷，關(guān)于實證剖析的論文如何撰寫可能還不甚理解，假如不加以指導(dǎo)，學(xué)生將無從下筆，上交的論文也會五花八門良莠不齊，所以在課程論文寫作前用1個課時進行論文標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)是必要的。能夠選取一兩篇經(jīng)典的計量經(jīng)濟剖析范文，給學(xué)生展現(xiàn)和解說。除了解說學(xué)術(shù)論文的根本構(gòu)造和格式外，更重要的是解說計量經(jīng)濟論文的寫作標(biāo)準(zhǔn)，如做實證剖析的`目的、實證的理論根據(jù)或模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)來源和變量選取的解釋、實證辦法的應(yīng)用闡明、實證結(jié)果的展現(xiàn)和剖析等。學(xué)生在寫實證剖析的論文時最常犯的錯誤就是把實證結(jié)果不加處置就簡單把全部信息附在論文中，所以在解說中要強調(diào)，關(guān)于檢驗結(jié)果應(yīng)該如何把重要信息進行重新編排，恰如其分地在文章當(dāng)中給讀者顯現(xiàn)想要剖析的內(nèi)容，加強文章的可讀性和簡約性。學(xué)生經(jīng)過對范文解說的直觀認(rèn)識，理解了學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，再進行論文寫作就不至于無所適從了。

　　三是分離實驗課重點指導(dǎo)。計量經(jīng)濟學(xué)課程論文的寫作會遇到許多操作問題，這些問題可能是課堂上案例剖析所沒遇到過的。普通的上機實驗課也主要是考證性的操作理論，學(xué)生只需求根據(jù)給定的操作步驟和數(shù)據(jù)學(xué)會操作的內(nèi)容。但理想研討不是簡單的一次性操作，而是重復(fù)對變量進行選取、樣本區(qū)間進行選擇、模型函數(shù)方式進行變換的實驗過程，單純經(jīng)過考證性的實驗課操作難以領(lǐng)會到這種探究的過程，為此徐占東和王維國（20xx）提出了探究性的實驗教學(xué)。在實驗課中分離學(xué)生課程論文的內(nèi)容展開實驗?zāi)軌虻竭_(dá)探究性實驗教學(xué)的效果。課程論文寫作就是一個研討探究的過程，在這個過程中學(xué)生會遇到諸如回歸結(jié)果系數(shù)不顯著、計量經(jīng)濟學(xué)檢驗通不過、實證結(jié)果與經(jīng)濟意義不相符等問題，在這些狀況呈現(xiàn)的時分該如何處置，如何把研討改進和推進，這就需求教師的點撥。應(yīng)用實驗課的2或3個課時，讓學(xué)生把課程論文的內(nèi)容當(dāng)作操作理論的案例，對遇到的問題進行指導(dǎo)，即可使學(xué)生控制和穩(wěn)固軟件的操作，又可以加深對應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)辦法進行探究性研討的認(rèn)識，計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的目的就完成了。

　　四是課程論文作為案例剖析。教科書中的案例只是為了討論特定的估量辦法或者檢驗辦法而設(shè)定的，而從計量經(jīng)濟學(xué)模型設(shè)定理論的角度看，教科書中的許多例題的模型設(shè)定是錯誤的，假如只以課本上的例題作為案例剖析解說會給學(xué)生以很大的誤導(dǎo)（李子奈，20xx）。所以案例剖析不應(yīng)只局限于教科書上的例題解說，選取學(xué)生完成質(zhì)量較好的優(yōu)秀課程論文當(dāng)做案例進行解說是一種好的教學(xué)方式。應(yīng)用1個課時，經(jīng)過對學(xué)生做實證剖析較標(biāo)準(zhǔn)的研討論文進行解說以及對論文中學(xué)生存在的共性問題進行指正，學(xué)生能夠更深化領(lǐng)悟到用計量經(jīng)濟學(xué)辦法做實證研討的全過程，除了理解辦法的應(yīng)用外，更重要的是可以從案例中領(lǐng)會到計量經(jīng)濟學(xué)模型設(shè)定辦法以及數(shù)據(jù)的剖析和診斷等普通教科書案例中沒有觸及的問題，加深對計量經(jīng)濟學(xué)辦法應(yīng)用的了解以及對論文標(biāo)準(zhǔn)寫法的認(rèn)識。

計量經(jīng)濟學(xué)論文12

　　一、引言

　　計量經(jīng)濟學(xué)自20世紀(jì)70年代末80年代初進入中國之后，其發(fā)展過程可以分為3個階段———從“推廣普及”階段到“計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的提高階段和應(yīng)用研究的推廣階段”，再文秘站－您的專屬秘書！到“計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新階段”[1（]李子奈，20xx），其經(jīng)歷了與傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容的不斷磨合，直到完全融入經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和研究工作中。計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)術(shù)交流的國際化都為計量經(jīng)濟學(xué)在中國的發(fā)展提供了良好的環(huán)境，而計量經(jīng)濟學(xué)方法的普及和不斷創(chuàng)新又為提高我國經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和研究水平提供了良好的平臺。縱觀國內(nèi)外應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)研究成果，其中采用計量經(jīng)濟方法作為主要分析工具的比重也越來越大，目前在《經(jīng)濟研究》《管理世界》等國內(nèi)主要經(jīng)濟管理類期刊中，以計量經(jīng)濟學(xué)模型作為主要分析方法的論文占比已超過50%。計量經(jīng)濟方法在應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)及管理學(xué)科學(xué)研究中應(yīng)用的增加和普及，使得計量經(jīng)濟學(xué)已成為現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)教學(xué)中必不可少的一門課程。

　　它和宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)一起構(gòu)成了中國高校經(jīng)濟管理類本科生和研究生必修的三門經(jīng)濟學(xué)核心理論課程[（2]洪永淼，20xx）。計量經(jīng)濟學(xué)無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，還是在使用廣度上在國內(nèi)都已經(jīng)得到極大的發(fā)展，且其在經(jīng)濟學(xué)科中的地位已得到普遍的認(rèn)同，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用過程中仍存在一些問題或認(rèn)識上的誤區(qū)，尤其是在部分非數(shù)量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)碩士研究生的論文寫作中，這些問題可能直接導(dǎo)致結(jié)論的錯誤，進而使一些學(xué)者開始懷疑計量經(jīng)濟學(xué)模型的科學(xué)性和實用性。很多講授和傳播計量經(jīng)濟學(xué)知識的學(xué)者已經(jīng)意識到這些問題，并試圖從本質(zhì)上改變這一現(xiàn)象[3]（李子奈，20xx等）。本文正是在這樣的背景下，結(jié)合多年教學(xué)和科研中遇到的實際問題，對當(dāng)前研究生（尤其是非數(shù)量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)）在學(xué)習(xí)和使用計量經(jīng)濟學(xué)過程中存在的問題進行歸納，并給出相應(yīng)的建議。本文結(jié)構(gòu)安排如下：第一部分為本文研究的背景；第二部分將歸納目前部分學(xué)生，尤其是非數(shù)量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)碩士研究生，甚至一些博士研究生在計量方法使用過程中存在的一些問題；第三部分將結(jié)合實際情況，提出相應(yīng)的建議；最后給出本文的結(jié)論。

　　二、計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題

　　近年來，無論是在經(jīng)濟理論的科學(xué)研究中，還是在經(jīng)濟問題的實際分析中，采用計量經(jīng)濟方法解決問題已成為一種趨勢。很多學(xué)生為了趕上這趟“潮流”，在分析問題過程中積極地開發(fā)和使用各種前沿的計量方法，而忽略了模型需要滿足的一些外部條件，例如模型設(shè)定的假定、模型對數(shù)據(jù)的依賴、模型的經(jīng)濟意義等。本部分將主要歸納幾個在計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)過程中常見的現(xiàn)象：

　　第一，計量軟件的多樣化，弱化了學(xué)生對很多基礎(chǔ)計量方法的探究。隨著計量經(jīng)濟方法在經(jīng)濟分析中地位的不斷提高，很多學(xué)生開始注重在論文寫作過程中使用計量方法，尤其是前沿的方法。同時，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計量方法的相關(guān)軟件也越來越豐富，促使其應(yīng)用變得更加普及。然后正是這種軟件的多樣化和智能化，弱化了很多學(xué)生對計量經(jīng)濟方法理論基礎(chǔ)的探究，如模型估計前一些必要的檢驗等。很多研究生在使用計量方法時，只是簡單地將搜集到的數(shù)據(jù)輸入到一個類似“黑箱子”的軟件包中，然后就可以直接得到結(jié)果。

　　第二，過分強調(diào)計量方法，而忽略了經(jīng)濟理論。與第一個問題不同的是，還有部分學(xué)生也許對計量方法使用得很好，但是他們卻忘記了自己更應(yīng)該是一名經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生。他們在使用計量經(jīng)濟學(xué)方法分析問題時，缺少必要的經(jīng)濟理論支撐和分析。眾所周知，目前在國內(nèi)一些經(jīng)濟類核心期刊中，超過50%的文章采用計量經(jīng)濟模型作為主要的分析方法，這種現(xiàn)象使得更多的研究生喜歡在論文寫作中加入計量方法進行實證分析。當(dāng)很多學(xué)生陶醉于學(xué)習(xí)和應(yīng)用各種先進的計量方法分析問題時，在另一方面他們卻忽略了也需要閱讀大量經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)或財政學(xué)等與本專業(yè)理論相關(guān)的文獻(xiàn)或教科書，進而缺乏對實際經(jīng)濟現(xiàn)象深入的觀察。因此也許他們可以采用計量方法得到非常合理的結(jié)果，但他們根本無法對結(jié)果進行深入的理論分析。這一現(xiàn)象并不是個例，而是可以在大部分碩士生的寫作中看到———很多的結(jié)果圖表，文字卻很少，看上去更像一個經(jīng)濟學(xué)的實驗報告，而不像一個學(xué)術(shù)論文。這正是由于很多學(xué)生片面追求計量方法的前沿性和復(fù)雜性，而忘記了計量經(jīng)濟學(xué)本身是一門經(jīng)濟學(xué)課程。如果計量模型的使用和結(jié)果分析離開經(jīng)濟理論的支撐，則變成一堆枯燥的數(shù)學(xué)符號和漂亮的圖表，而無法體現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)科中的真正地位。

　　第三，學(xué)習(xí)過程中不重視計量經(jīng)濟學(xué)的規(guī)范分析。在科學(xué)研究中實證分析和規(guī)范分析是常見的兩種分析方式，實證分析用來回答“是什么”的問題，規(guī)范分析主要解決“應(yīng)該怎么樣”的問題。在應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)的實證分析中經(jīng)常將計量經(jīng)濟模型作為主要手段，然而計量經(jīng)濟學(xué)作為一門學(xué)科，其分析過程也要滿足一定的規(guī)范性。然而，很多學(xué)生在應(yīng)用計量方法分析問題方面不夠規(guī)范，缺少必要的檢驗或分析步驟。很多教科書和文獻(xiàn)都對現(xiàn)代應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)研究應(yīng)遵循的步驟給予了充分的介紹[2][4][5（]洪永淼，20xx；杰弗里？M？伍德里奇，20xx；達(dá)摩達(dá)爾？N？古扎拉蒂，20xx等），而且實際教學(xué)中，關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)模型建模的.基本步驟通常在課程開始時會介紹（一般會在前幾次課），對于剛接觸計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生而言，他們對很多專業(yè)術(shù)語和概念并不熟悉，故而忽略了或不能完全領(lǐng)悟分析方法的規(guī)范性。

　　三、提高對計量經(jīng)濟學(xué)方法認(rèn)識的建議

　　為了提高計量經(jīng)濟方法在理論研究和解決實際問題中使用的正確性，提高實證結(jié)果的可信度，本文針對目前學(xué)習(xí)中存在的問題提出以下幾點建議：

　　第一，實際學(xué)習(xí)中，加強學(xué)生對基礎(chǔ)方法的掌握。為了提高計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果，早些年很多學(xué)者提倡在教學(xué)過程中要注重實驗教學(xué)，這一點被大多數(shù)學(xué)校采納并實施，而且很多學(xué)校實驗教學(xué)的課時已經(jīng)占到總課時的大約1/3，這是值得慶幸的。但是在實驗教學(xué)中多采用完全智能化的軟件，如Eviews，正如上文提到的，這種計量方法應(yīng)用的普及也帶來一些負(fù)面效應(yīng)。為了改善這一狀況，本文建議在實驗教學(xué)中可以采用Sta—ta、R、Eviews等軟件包中的程序語言。這樣在完成實驗報告的過程中，學(xué)生不再是簡單地操作智能化的軟件，而需要通過掌握方法，編寫必要的程序才能完成。最終起到加強學(xué)生對基礎(chǔ)方法掌握的效果，并能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，完全滿足培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要。另外，教師在（實驗）教學(xué)中，可以通過問題導(dǎo)向的教學(xué)模式，例如列舉一些常犯的錯誤或在實驗報告常出現(xiàn)的問題，加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。

計量經(jīng)濟學(xué)論文13

　　摘要：本文分析了本科計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，指出計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在重數(shù)學(xué)推導(dǎo)，輕經(jīng)濟直覺，重方法介紹，輕能力培養(yǎng)，重理論體系，輕實際應(yīng)用等問題;然后分析計量經(jīng)濟學(xué)開放性實踐教學(xué)的必要性;最后提出了計量經(jīng)濟學(xué)開放性實踐教學(xué)的基本要求、教學(xué)內(nèi)容和考核評價方式。

　　關(guān)鍵詞：實踐教學(xué);計量經(jīng)濟學(xué);開放性

　　一、引言

　　計量經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)以及宏觀經(jīng)濟學(xué)一起構(gòu)成了高校經(jīng)濟類本科生三門核心理論課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)教育必不可少的組成部分;計量經(jīng)濟學(xué)的研究方法與研究工具也在實證研究中被大量應(yīng)用，因而在經(jīng)濟學(xué)界也受到越來越廣泛的關(guān)注。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)研究和經(jīng)濟分析的基本理論與方法，能夠建立和應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)模型分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題。計量經(jīng)濟學(xué)開放性實踐教學(xué)模式有助于提高計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果和經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

　　在實際教學(xué)過程中,計量經(jīng)濟學(xué)的確是一門教學(xué)難度較大的課程,在教學(xué)的過程中,老師既要注重學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)基本方法和理論的理解與掌握,又要著重培養(yǎng)學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)基本方法與理論來解決實際經(jīng)濟問題的能力;該課程要求學(xué)生具有一定的經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且需要利用數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)知識來解決實際問題，因此,計量經(jīng)濟學(xué)就成了經(jīng)濟類本科生最頭疼的一門課程，形成了“教師難教,學(xué)生難學(xué)”同時并存的局面[1]。在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐中，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，將理論與實踐相結(jié)合，可取得較好的教學(xué)效果，但是在實施過程中確實存在一些問題，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問題有以下幾個方面：

　　1.重數(shù)學(xué)推導(dǎo)，輕經(jīng)濟直覺

　　計量經(jīng)濟學(xué)所使用的經(jīng)典教材大多是從國外引進，國外的計量經(jīng)濟學(xué)教材內(nèi)容比較復(fù)雜高深，對于一般本科生而言有較大難度。近年來，國內(nèi)經(jīng)濟學(xué)者根據(jù)我國的實際情況編寫了多本計量經(jīng)濟學(xué)教材，由于計量經(jīng)濟學(xué)的理論推導(dǎo)需要運用大量的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)知識，因而，絕大多數(shù)的計量經(jīng)濟學(xué)教材都側(cè)重于數(shù)學(xué)推導(dǎo)，缺乏簡明而實用的經(jīng)濟學(xué)案例，使學(xué)生望而卻步;一些教師在講授過程中,過于強調(diào)公式的推導(dǎo)和證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)時覺得像是一門數(shù)學(xué)課，從而望而生畏，且感覺學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)之后又不能解決多少實際的經(jīng)濟問題，顛倒了計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科屬性[2]。我國大多數(shù)院校的經(jīng)管類專業(yè)本科生是文理兼收的，文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，因此，他們普遍認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)課程難度較大。

　　2.重方法介紹，輕能力培養(yǎng)

　　計量經(jīng)濟的實證分析應(yīng)該包括經(jīng)濟問題的提出、理論模型的建構(gòu)、參數(shù)的估計與檢驗、理論模型的經(jīng)濟解釋等。在各層次的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，都比較強調(diào)計量理論與方法的介紹，對如何從經(jīng)濟現(xiàn)象中提出經(jīng)濟問題，如何應(yīng)用計量理論模型來分析解決實際經(jīng)濟問題，卻很少討論，學(xué)生在這些方面接受的訓(xùn)練也很不夠，許多學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)仍采用死記硬背的方式，這樣既不利于提高學(xué)生分析與解決問題的能力，更達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維能力的目的。

　　3.重理論體系,輕實際應(yīng)用

　　計量經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科,但在過去的教學(xué)中由于學(xué)校相關(guān)硬件建設(shè)落后等原因，許多學(xué)校都沒有開展實踐教學(xué)，教師主要講授計量經(jīng)濟學(xué)的理論體系和邏輯推導(dǎo)，經(jīng)濟軟件的實際操作訓(xùn)練仍然是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)了不少計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法，但還是不知道應(yīng)該如何在實際中運用它，不知道如何提出經(jīng)濟問題，不知道如何進行經(jīng)濟數(shù)據(jù)的收集與處理，理論和實際嚴(yán)重脫節(jié)，計量經(jīng)濟學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力的作用就無從談起。

　　三、計量經(jīng)濟學(xué)開放性實踐教學(xué)的`必要性

　　計量經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用性與綜合性都較強的學(xué)科，要求學(xué)生既具有較強的經(jīng)濟理論知識，又具有良好的統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)知識，同時還必須具有一定的計算機操作能力，計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)已不適應(yīng)經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)要求;計量經(jīng)濟學(xué)的課程性質(zhì)要求進行開放式實踐教學(xué)，計量經(jīng)濟學(xué)是一門綜合運用經(jīng)濟理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)，并借助計算機，從定量角度來分析經(jīng)濟現(xiàn)象與經(jīng)濟規(guī)律的學(xué)科，勢必對實踐教學(xué)提出更高的要求。開放性實踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。在理論教學(xué)的同時進行開放性實踐教學(xué)，不但可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以使學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識主動尋求者，這對于提高計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。因此，進行計量經(jīng)濟學(xué)開放性實踐教學(xué)模式改革是提高經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。

　　四、計量經(jīng)濟學(xué)開放性實踐教學(xué)機制構(gòu)建

　　1.開放性實踐教學(xué)的目標(biāo)和基本要求

　　開放性實踐教學(xué)不僅使學(xué)生通過實際操作來鞏固書本知識，加深對相關(guān)概念和理論的理解，同時也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提升學(xué)生社會實踐能力與創(chuàng)新思維能力的有效途徑[3]。開放性實踐教學(xué)倡導(dǎo)以問題和課題為核心的教學(xué)模式，推廣個性化培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識;通過開放性實踐教學(xué)，使學(xué)生能夠了解和掌握運用計量經(jīng)濟學(xué)建模的基本要求，并能夠較熟練使用Eviews與Stata等計量分析軟件進行相關(guān)數(shù)據(jù)的處理，模型參數(shù)的估計與檢驗，提升學(xué)生的研究能力和實際工作能力,從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

　　2.開放性實踐教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與選擇

　　從培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型人才的實際需要出發(fā)，需要對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)剡x擇與調(diào)整，就必須以計量經(jīng)濟分析軟件為工具，以經(jīng)濟理論教學(xué)為基礎(chǔ)，對其教學(xué)內(nèi)容進行合理的選擇。根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容的實際需要，結(jié)合計量經(jīng)濟分析軟件學(xué)習(xí)的特點，合理制定教學(xué)內(nèi)容;完善教學(xué)案例庫，針對開放性實踐教學(xué)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)案例，結(jié)合專業(yè)特點展開案例教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會運用計量經(jīng)濟學(xué)分析和解決實際經(jīng)濟問題;編寫與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的教材，教材內(nèi)容實用即可，改變現(xiàn)行教材的呈現(xiàn)方式，以增強教材的可讀性，讓學(xué)生在使用計量經(jīng)濟學(xué)的過程中學(xué)習(xí)它[4]。以問題為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容項目化，學(xué)生在老師指導(dǎo)下進行相關(guān)數(shù)據(jù)的收集整理、設(shè)定計量模型并對參數(shù)進行估計與檢驗，通過項目的進行，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和解決問題能力，提高學(xué)生溝通合作能力，同時還能夠兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，逐步構(gòu)建使學(xué)生受益的開放性實踐教學(xué)體系。

　　3.開放性實踐教學(xué)的考核評價方式

　　開放性實踐教學(xué)的教學(xué)效果如何評價，在實際工作中是非常重要的問題。根據(jù)開放性實踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)建立相應(yīng)的考核評價機制，以多種形式、從不同角度全方位地評價開放性實踐教學(xué)的教學(xué)效果，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動參加開放性實踐教學(xué)，通過各種形式的社會實踐活動，努力提高自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。教師根據(jù)學(xué)生在社會實踐過程中的表現(xiàn)，以及學(xué)生撰寫實踐報告或研究論文等，綜合考核評價學(xué)生的實際應(yīng)用能力，給出相應(yīng)的實踐教學(xué)成績，采用這種方式考核評價學(xué)生，不容易作弊，能夠比較準(zhǔn)確地評價學(xué)生的實際應(yīng)用能力，并以此作為優(yōu)先推薦評審獎學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生等的條件。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)過程中，學(xué)生的主觀能動性沒有被充分地調(diào)動起來，大多處于知識被動接受狀態(tài)，這不利于學(xué)生能力的提高，應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生把課余時間用于研究性、探索性與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和實踐。引導(dǎo)學(xué)生參與開放式實踐教學(xué)，激勵學(xué)生進行應(yīng)用性和創(chuàng)新性研究，參加各類應(yīng)用技能競賽，并解決相關(guān)實際經(jīng)濟問題;鼓勵學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，參加各種學(xué)術(shù)會議，對研究的內(nèi)容與方法進行宣講,并接受老師與同學(xué)的提問，這種考核評價方式有助于考查學(xué)生對計量理論與方法的理解程度和實際應(yīng)用能力,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和溝通交流能力。

　　五、結(jié)論

　　以學(xué)生為中心的開放性實踐教學(xué)模式是實踐教學(xué)改革的重要方向。從事計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)與研究工作的教師應(yīng)不斷探索計量經(jīng)濟學(xué)新的教學(xué)手段與教學(xué)方法,以開放性實踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力與創(chuàng)新精神，構(gòu)建多元化、全方位的開放性實踐教學(xué)體系,是廣大經(jīng)濟學(xué)教師所應(yīng)共同思考的問題。希望通過以上的幾點建議，能夠?qū)�從事計量�?jīng)濟學(xué)教學(xué)與研究工作的教師起到拋磚引玉的作用，從而到達(dá)提升經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[4]陳國平，張勇.實踐教學(xué)法在計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用探討[J].考試周刊.20xx(44)：12-14.

計量經(jīng)濟學(xué)論文14

　　計量經(jīng)濟學(xué)誕生于20世紀(jì)30年代，經(jīng)過近80年的發(fā)展，其理論日臻完善，應(yīng)用也十分廣泛，已經(jīng)在經(jīng)濟學(xué)科中占據(jù)了重要的位置。而同時計量經(jīng)濟學(xué)受到越來越多的關(guān)注和重視，尤其是在20xx年，諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎再次授予了在計量經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域做出出色貢獻(xiàn)的計量經(jīng)濟學(xué)家格蘭杰教授和恩格爾教授，足以見證人們對計量經(jīng)濟學(xué)的認(rèn)可。

　　作為民辦院校講授計量經(jīng)濟學(xué)的教師，我們深知計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)，要求有必要的微積分、線性代數(shù)、概率論等數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。但是在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，大部分學(xué)生缺乏對這門課的興趣。隨著教學(xué)的逐漸深入，對于數(shù)學(xué)的要求越來越高，在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。對于計量經(jīng)濟學(xué)專用軟件EViews，SPSS等全英文的編輯，又會減少學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但是經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生有其自身的優(yōu)勢，有一定的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)。面對這些現(xiàn)實問題，我們有必要針對計量經(jīng)濟學(xué)的特點以及學(xué)生的理解程度對教學(xué)加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

　　一、結(jié)合基礎(chǔ)數(shù)學(xué)模型教學(xué)

　　從一開始學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)，我們就知道計量經(jīng)濟學(xué)是用數(shù)學(xué)模型來表示經(jīng)濟變量之間的關(guān)系。而在之后的學(xué)習(xí)過程中，最先接觸的數(shù)學(xué)模型就是一元線性回歸模型：Yi=βxi+ei，給出一組樣本觀測值（Xi，Yi），建立X與Y之間樣本回歸模型。一元線性回歸模型事實上就是學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)的二元方程：y=ax+b，給出兩組（x，y）的數(shù)據(jù)，就可以根據(jù)方程求出a和b的值。如給出（1，3）和（2，5）兩組（x，y）的值，將這兩組數(shù)值代入二元方程y=ax+b，即3=a+b，5=2a+b.

　　得出a和b的值分別為2和1，從而得出y=2x+1，計算出方程中自變量x和因變量y的關(guān)系。若再給出一個x的值為3，便可得出相應(yīng)的y的值為7。在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，假定x為某產(chǎn)品的價格（自變量），y為某產(chǎn)品的`供給量（因變量），根據(jù)所算出的模型可以得知價格與供給量之間的關(guān)系，還能根據(jù)價格的變動，預(yù)測出供給量的變化。如此一來，就利用簡單的二元方程解釋了一元線性回歸模型。一元線性回歸模型與二元方程不同之處就在于：一元方程只是利用兩組因變量和自變量的數(shù)據(jù)，得出它們之間的關(guān)系。而計量經(jīng)濟學(xué)中，所利用到的數(shù)據(jù)多達(dá)幾十組，利用計量經(jīng)濟學(xué)軟件來精確地計算出因變量與自變量之間的關(guān)系。

　　通過引入二元方程來解釋計量經(jīng)濟學(xué)中的一元線性回歸模型，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易，同時增加學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的信心。

　　二、積極利用案例教學(xué)法

　　現(xiàn)今，越來越多的課程引用案例教學(xué)法，計量經(jīng)濟學(xué)也不例外。通過案例教學(xué)法，強化學(xué)生對理論知識的掌握程度，加強學(xué)生對實際問題的解決能力。計量經(jīng)濟學(xué)的理論較多，書上大部分都是模型和數(shù)學(xué)符號，很容易引起學(xué)生的負(fù)面情緒，結(jié)合案例講授可以使學(xué)生更加容易理解計量經(jīng)濟學(xué)，從定性分析轉(zhuǎn)向定量分析，從而引進計量經(jīng)濟學(xué)模型，如企業(yè)如何制定產(chǎn)品價格、如何制定生產(chǎn)計劃、政府如何了解市場需求及其影響因素、銀行如何對企業(yè)的信用進行評價等等。通過一個個生動的與經(jīng)濟、管理相關(guān)的案例讓學(xué)生充分感受到定量分析的重要性和有用性，讓他們時時感覺到計量經(jīng)濟學(xué)的實際用處，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)這門課程的興趣和決心。

計量經(jīng)濟學(xué)論文15

　　摘要：計量經(jīng)濟學(xué)課程在二本經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科開設(shè)的范圍越來越廣，鑒于該課程的特點，其教學(xué)對老師和學(xué)生來說都有相當(dāng)?shù)碾y度。本文總結(jié)了二本計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中在教學(xué)內(nèi)容、課程定位、課堂教學(xué)、實驗環(huán)節(jié)與考核方式等方面普遍存在的一些問題，并針對這些問題采用一些對策進行教學(xué)實踐，取得了良好的效果。

　　關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)實踐

　　《計量經(jīng)濟學(xué)》系高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)類所有專業(yè)的必修課程，在經(jīng)濟類各專業(yè)中受重視程度很高，由于其所含的實證分析方法實用性強，應(yīng)用也越來越廣泛，因而也是很受學(xué)生喜愛的一門課。計量經(jīng)濟學(xué)這一學(xué)科有幾個特點：首先，學(xué)科交叉性強。該學(xué)科融合了經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)的知識，使得學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)有相當(dāng)?shù)碾y度，因此學(xué)生對該課程是又愛又恨。同時，老師必須掌握、熟悉多門課程的內(nèi)容，這就對老師提出了更高的要求，教授起來有較大的難度；其次，計量經(jīng)濟學(xué)課程離不開實驗環(huán)節(jié)，上機實驗要求學(xué)生熟練掌握至少一門常用軟件，老師也要提前安排實驗環(huán)節(jié)的內(nèi)容，準(zhǔn)備實驗所需的數(shù)據(jù)等資料；再次，該學(xué)科的實際應(yīng)用性強，要將課堂上所學(xué)的理論知識與實際經(jīng)濟問題銜接起來，需要借助大量的案例來輔助教學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的目的。由于這些特征，使得計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)比較困難，教學(xué)模式也呈多樣化。近年來，關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的討論也很多，所涉及到的案例教學(xué)法、理論教學(xué)法等都各有長處，但無論是何種方法，要想把握理論性和實踐性的平衡也是一大難題，在教學(xué)實踐中總存在一些問題尚待解決。在此，筆者總結(jié)了二本計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中在教學(xué)內(nèi)容、課程定位、課堂教學(xué)、實驗環(huán)節(jié)與考核方式等方面普遍存在的一些問題，并針對這些問題采用相應(yīng)對策進行教學(xué)實踐，取得了良好的效果。

　　1課程內(nèi)容與教材

　　本科計量經(jīng)濟學(xué)的課程主要以經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的線性回歸分析為主。事實上，這些教學(xué)內(nèi)容的講授，可針對不同專業(yè)的學(xué)生有區(qū)別地選擇或側(cè)重。目前，在經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)兩大門類，計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為開設(shè)范圍最廣的少數(shù)幾門課程之一。而且，一些高校的統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)類專業(yè)也開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)課程。對于這些專業(yè)的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)和學(xué)科特點都有區(qū)別，如果對各種專業(yè)都是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容或側(cè)重點，導(dǎo)致不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果有差距，且不足以發(fā)揮所學(xué)專業(yè)的特長。因此，可區(qū)別對待不同專業(yè)的學(xué)生選擇側(cè)重于哪些內(nèi)容。對文科性較強的專業(yè)，注重計量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用，著重教會分析方法、軟件操作技能，對于理論，著重框架和邏輯上的連貫，省略繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和證明，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強的學(xué)生，適當(dāng)增加計量方法原理的講解，增加一些理論證明方面的習(xí)題，為學(xué)生今后進一步深造打下基礎(chǔ)。在教材選擇方面，宜選擇理論推導(dǎo)簡略、配較多案例、實踐操作細(xì)節(jié)詳細(xì)、適合初學(xué)者學(xué)習(xí)的教材，有利于學(xué)生盡快入門。

　　2課程定位

　　計量經(jīng)濟學(xué)，主要是讓學(xué)生掌握實證分析方法的一門學(xué)科，兼有理論性和實踐性雙重性質(zhì)。其理論，尤其是涉及數(shù)理統(tǒng)計的方法，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強，講授起來相對枯燥，同時，計量經(jīng)濟學(xué)又有很強的實踐性，講授如何應(yīng)用的時候又需要大量的案例和上機操作。在兩者之間，老師們各有傾斜。然而，過于注重實踐，就可能失去計量經(jīng)濟學(xué)方法的科學(xué)性與數(shù)量分析的嚴(yán)肅性；過于注重理論，又可能使得學(xué)生在應(yīng)對實際問題時反應(yīng)慢，對軟件的應(yīng)用不熟練。因此，老師在上課時要對理論性是實踐性二者進行平衡，首先明確理論與方法要先于實驗實踐，是首要的。其次再掌握求解步驟與軟件操作技能。

　　3課堂教學(xué)

　　計量經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)方面，學(xué)生普遍有畏難情緒，尤其是文科背景的.學(xué)生，這就使得老師授課比較被動，只能增強課堂的趣味性來吸引學(xué)生。比如，在講授每章內(nèi)容之前都以貼近生活的案例作為引子來開頭，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。其次，對于課程的整體內(nèi)容以及各章的分塊內(nèi)容。首先講解內(nèi)容框架，讓學(xué)生有概略性的認(rèn)識，先了解“整只大象的框架”，然后再將“大象”分割成小塊各個擊破。在講解完每個知識點時，選擇簡單易懂的習(xí)題讓學(xué)生當(dāng)場做，立馬解答，增加學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。采用PPT與黑板相結(jié)合的方式進行講授，多媒體頁面美觀，展示內(nèi)容時節(jié)省時間，而對于一些公式的推導(dǎo)，板書能放慢速度，引導(dǎo)學(xué)生跟著老師的思維走，加深學(xué)習(xí)印象。另外，完整的二本計量經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容較多，我校將非實驗課時壓縮到40課時以下，這就使得教師不得不采用滿堂灌的方式，沒有留給學(xué)生討論和思考的時間，師生間的互動受限，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于課時量少的問題，一方面盡可能壓縮實驗課，同時課堂上側(cè)重講解實證分析的思路，省略一些繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，還可考慮增加課后單獨輔導(dǎo)，比如通過QQ、短信、郵件等溝通方式來為學(xué)生答疑。

　　4實驗環(huán)節(jié)

　　實驗課的安排在時間上要適當(dāng)，將其穿插在課程進度中效果較好。實驗課上，對各種檢驗方法、補救措施，老師先引導(dǎo)回顧原理、然后演示軟件操作后再讓學(xué)生動手做，學(xué)生能立馬將理論與實際聯(lián)系起來，并通過實驗效果加深對所學(xué)方法的理解。對于同時學(xué)多種檢驗方法或修正方法，全部講完后再讓學(xué)生做的話，其容易遺忘或混淆方法中的細(xì)節(jié)，講一個做一個，學(xué)生不易忘記且在操作期間有一個思考的緩沖期，對每種方法有更多的思考。實驗環(huán)節(jié)的考查方面，為了避免學(xué)生的實驗報告有很大程度的拷貝、內(nèi)容雷同的情況，老師盡可能多參考學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，可在課堂上根據(jù)學(xué)生的認(rèn)真程度來打分。

　　5考核方式

　　如何選擇考核方式使其能全面反映教學(xué)效果是一個難題。目前采用得比較多的是期末閉卷考試和課程論文兩種形式，但各個環(huán)節(jié)都有部分學(xué)生投機取巧，課程論文抄襲面比較廣，不能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。考核方式宜采用多種方式相結(jié)合：閉卷考試主要考察理論知識的掌握程度；實驗環(huán)節(jié)考查學(xué)生對軟件的熟練程度以及應(yīng)用軟件進行實際分析的能力；課程論文考察學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力。其中，試卷考查環(huán)節(jié)上，題目偏重應(yīng)用分析能力的考查，盡量避免繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和公式計算。實踐環(huán)節(jié)，在課時允許的情況下課增加課程論文答辯，避免部分學(xué)生“搭便車”。多種考核方式相結(jié)合，可綜合考查學(xué)生對理論知識的掌握、實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過以上方式對計量經(jīng)濟學(xué)進行課程教學(xué)改革，實踐表明，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果得到很大的改善，從對不同年級的500多名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果看出，高年級采用未改革的方式教學(xué)，學(xué)生對課堂的很滿意和滿意的比例為71%，低年級采用改革后的方式教學(xué)，學(xué)生對課堂很滿意和滿意的比例為89%，而且，從學(xué)生的畢業(yè)論文選題上看，有關(guān)實證分析的選題比例有所提升，說明學(xué)生對實證分析的興趣有所增加。計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點使其教學(xué)具有相當(dāng)?shù)碾y度，教學(xué)過程還面臨諸多問題，老師需在今后的教學(xué)實踐中，多與學(xué)生進行溝通和交流，總結(jié)學(xué)生的意見和建議，不斷尋求更好的教學(xué)方法來達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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