計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文（實(shí)用）

　　在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。你寫論文時(shí)總是無從下筆？下面是小編收集整理的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文1

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類所有專業(yè)必修的核心課程，課程內(nèi)容主要涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)，它是以經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的事實(shí)為依據(jù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法建立數(shù)學(xué)模型來研究經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的內(nèi)容非常廣泛，而且需用運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)計(jì)算和證明，因此，在授課時(shí)不僅要求教師具有較高的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景，還需要有較好的數(shù)學(xué)功底。本文就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方法進(jìn)行研究，并提出改進(jìn)教學(xué)的方法的建議。

　　一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)三門學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與其它經(jīng)濟(jì)理論有所不同，其自身沒有固定的經(jīng)濟(jì)理論，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種計(jì)量方法和技術(shù)，也大多來自于數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)。我們必須以經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，緊密結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)的實(shí)際，才能發(fā)揮計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要作用�，F(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)關(guān)系異常復(fù)雜，一般來說，各種經(jīng)濟(jì)變量之間并不是精確的函數(shù)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)變量間的數(shù)量關(guān)系不是非常確定，也就是說模型中往往包含了一些隨機(jī)的無法直接控制的因素，所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要較多的依賴數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法。同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的復(fù)雜性，各種實(shí)際的經(jīng)濟(jì)關(guān)系不一定都服從一般的統(tǒng)計(jì)規(guī)律，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)還必須研究當(dāng)一般的統(tǒng)計(jì)假定條件不完全滿足的條件下將會(huì)產(chǎn)生的后果，并尋求解決這些問題的方法。本課程在教學(xué)中，在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的前提下，不能局限于概念和教材條例的介紹，應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)階段中國的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的相關(guān)案例進(jìn)行探討式教學(xué)，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、討論中學(xué)習(xí)的興趣，改善學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的效果。

　　二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要目的就是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析和經(jīng)濟(jì)預(yù)測，只有將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目的。而目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，由于現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展越來越快，信息流通也越來越迅速，教師所用的數(shù)據(jù)信息越來越不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。同時(shí)，由于教師忙于教學(xué)工作，沒有實(shí)際整理最新的數(shù)據(jù)和案例，使得教學(xué)和實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題不能很好的結(jié)合。教師講課的時(shí)候缺乏激情，學(xué)生聽課的時(shí)候提不起興趣，沒有積極性，課堂效果不理想。教育心理學(xué)闡釋：“只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能化被動(dòng)為主動(dòng)，使它們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中感受充實(shí)和快樂，在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而獲得良好的教學(xué)效果。”很顯然，傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式下，以陳舊的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，來驗(yàn)算復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到教學(xué)目的。因此我們必須對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行改革。

　　三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的建議

　　基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐性特征和實(shí)踐教學(xué)的重要性，建議在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中積極引入實(shí)踐教學(xué)的理念，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果。要引入實(shí)踐教學(xué)理念，必須從教師和課堂教學(xué)兩方面入手。

　　(一)提高教師的綜合素質(zhì)

　　1.加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。各院校應(yīng)鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓教師參與和其他學(xué)校之間的交流，通過相互之間的交流可以擴(kuò)大視野，把握行業(yè)發(fā)展的趨勢和規(guī)律，深入了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作中存在的問題及成因，探索解決問題的辦法，使得理論與實(shí)踐相互促進(jìn)、相互提高。同時(shí)也能使行業(yè)對(duì)人才的培育提出建設(shè)性意見，使教學(xué)內(nèi)容和課程計(jì)劃更加合理，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，改善教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果。

　　2.提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。認(rèn)真鉆研教材教法，努力備好課。認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料(例如：自己動(dòng)手設(shè)計(jì)與重點(diǎn)、難點(diǎn)相結(jié)合的新穎例題)，怎樣才能教好。認(rèn)真思考如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的思考題。上課富有激情，在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，真正體現(xiàn)老師的主體地位和學(xué)生的主導(dǎo)作用，把教和學(xué)有機(jī)的結(jié)合到一起，使學(xué)生學(xué)的容易，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，掌握的牢固。

　　(二)改革課堂教學(xué)方式，創(chuàng)造實(shí)踐性教學(xué)模式

　　理論講授與上機(jī)試驗(yàn)相結(jié)合。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門和數(shù)學(xué)相關(guān)的學(xué)科，理論性強(qiáng)實(shí)踐性強(qiáng)，因此理論講授與上機(jī)試驗(yàn)必須緊密的結(jié)合。通過理論講授讓學(xué)生知道它的原理、意義和用法。通過相關(guān)例題讓學(xué)生記住它的公式和如何應(yīng)用。聽完理論講授之后，做相關(guān)的'習(xí)題，做完習(xí)題同學(xué)會(huì)對(duì)剛才所講的只是理解的更加深刻，而且也會(huì)更加的自信，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來提高教學(xué)質(zhì)量。然后通過上機(jī)試驗(yàn)提高同學(xué)們的動(dòng)手能力，讓同學(xué)們學(xué)以致用。

　　案例教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合。通過案例導(dǎo)入要講的內(nèi)容、啟發(fā)學(xué)生思路、了解學(xué)生已經(jīng)掌握情況，提高學(xué)生的參與課堂教學(xué)的興趣。同時(shí)通過啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，通過講授經(jīng)濟(jì)論理知識(shí)讓同學(xué)沒知道收入與消費(fèi)的相關(guān)關(guān)系，然后讓同學(xué)們考慮抽煙對(duì)收入有沒有影響，如果有影響的話，對(duì)女生收入的影響大還是對(duì)男生收入的影響大?同學(xué)們學(xué)習(xí)和參與的積極性也特別高，積極的收集數(shù)據(jù)和相關(guān)資料，最后達(dá)到了很好的教學(xué)目的，同時(shí)也提高了同學(xué)們的實(shí)際動(dòng)手能力。

　　總而言之，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課過程中，教師應(yīng)掌握最新的與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)教材中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，采用靈活的教學(xué)方法，用一種學(xué)生喜歡的方式將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的信息資源講授給學(xué)生，并使之應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，形成完善的教學(xué)體系。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文2

　　一、引言

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門以經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)事實(shí)為依據(jù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，通過建立數(shù)學(xué)模型研究經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在1998年被教育部確定為高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的核心課程，目前大多數(shù)高等院校將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。

　　華南理工大學(xué)廣州學(xué)院是廣東省一所普通高等院校，目前在校人數(shù)2萬名左右，其中管理學(xué)院財(cái)務(wù)管理系開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，擁有學(xué)生1470名，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的理科生占比小，大多數(shù)是文科生。該課程的課時(shí)較少，教學(xué)內(nèi)容多，該課程教學(xué)難度比較大。綜合實(shí)際教學(xué)效果，本專業(yè)需要針對(duì)具體情況制定合理的教學(xué)方案。

　　二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題

　　1.學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高

　　華南理工大學(xué)廣州學(xué)院是一所獨(dú)立學(xué)院，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型教學(xué)，管理學(xué)院財(cái)務(wù)管理系大多數(shù)是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，需要大量計(jì)算和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科相比，顯得枯燥乏味。在實(shí)際的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生不太喜歡這門課程，學(xué)習(xí)興趣不高。2.教學(xué)定位不明確

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)存在教學(xué)定位不明確的問題，開設(shè)本門課程時(shí)，沒有明確本門課程的教學(xué)目的。由于本專業(yè)學(xué)生大多是文科生，所以基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容過于簡單，學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，間接增加了本門課程的教學(xué)難度。

　　3.理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門“重思想、重方法、重應(yīng)用”的課程，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。本院財(cái)務(wù)管理系從20xx級(jí)學(xué)生開始開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，總共48學(xué)時(shí)，師資力量薄弱，實(shí)驗(yàn)條件較差。針對(duì)20xx級(jí)、20xx級(jí)學(xué)生，本專業(yè)培養(yǎng)方案沒有設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，導(dǎo)致最初本門課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。因此，從20xx級(jí)開始開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，共16學(xué)時(shí)，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡實(shí)驗(yàn)課，但是由于總學(xué)時(shí)太少，理論課教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生不能很好地消化理論知識(shí)，無法理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，最后導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)。

　　4.師資薄弱，學(xué)生創(chuàng)新能力差

　　很多高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教師由于數(shù)學(xué)功底薄弱，沒有學(xué)過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)是同一類學(xué)科，這種理解上的偏誤和薄弱的基礎(chǔ)導(dǎo)致大多數(shù)教師對(duì)這門課程望而生畏。以本院財(cái)務(wù)管理系為例，目前能講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師只有2人。但是每年需要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生大概有300名。

　　在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師既要講授理論知識(shí)，又要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，課后還需要批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師的工作量較大，教學(xué)質(zhì)量受到很大影響。

　　從學(xué)生方面來看，由于本校是獨(dú)立學(xué)院，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和軟件的應(yīng)用能力較差，在實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)學(xué)生領(lǐng)悟力差，需要教師手把手地教。學(xué)生普遍懶于鉆研學(xué)術(shù)知識(shí)，不會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)思考，創(chuàng)新能力較差，面對(duì)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，不能靈活地運(yùn)用計(jì)量方法進(jìn)行分析。

　　三、教學(xué)改革的建議

　　1.正確認(rèn)識(shí)本學(xué)科，調(diào)整課程定位

　　作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于經(jīng)濟(jì)理論，也不同于數(shù)學(xué)、概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)。如果要開設(shè)一門課程，那么我們必須明確本課程的定位。如果不明確課程定位，教師在教學(xué)工作中就會(huì)感到迷茫，教師很難將學(xué)生的.具體情況和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，整個(gè)教學(xué)過程就會(huì)變得更加困難。

　　2.堅(jiān)持“課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程論文”三結(jié)合的教學(xué)模式

　　經(jīng)管類學(xué)生應(yīng)該注重計(jì)量分析思維的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過程中，許多學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)后不知道怎么運(yùn)用，對(duì)計(jì)算的結(jié)果難以做出合理解釋。因此，課堂講授時(shí)，教師應(yīng)該降低難度，學(xué)生只需要理解基本思想、基本方法即可;實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生必須熟練應(yīng)用計(jì)量軟件進(jìn)行建模分析。為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法獨(dú)立解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力和素質(zhì)，教師可以要求學(xué)生獨(dú)立完成一篇課程論文，親自體驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用，這樣有助于提高學(xué)生的計(jì)量分析的實(shí)際運(yùn)用能力。

　　3.運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究

　　針對(duì)經(jīng)管類本科學(xué)生，我們的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多變，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，切不可以“一言堂”的方式死板地講課，而應(yīng)該大量使用案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主進(jìn)行研究。在課外，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該多交流、多討論，引導(dǎo)學(xué)生自覺地上機(jī)實(shí)踐，結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行課題研究。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文3

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用一級(jí)學(xué)科應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)下面的二級(jí)學(xué)科，與國民經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國防經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等專業(yè)并列。以下是“統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題及對(duì)策論文”，希望能夠幫助的到您！

　　伴隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求在不斷增加。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，無論繼續(xù)深造還是就業(yè)，都應(yīng)具備利用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。這就要求統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生要切實(shí)掌握理論知識(shí)，并能夠熟練運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類核心課程，也是統(tǒng)計(jì)的主干課程。因而，高等院校要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其實(shí)際解決問題的能力。課程體系要通過調(diào)查搜集獲得數(shù)據(jù)資料，設(shè)定適當(dāng)?shù)哪Ｐ�，�?jīng)過分析求解，找出經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律，以解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型已經(jīng)成為綜合經(jīng)濟(jì)管理部門和經(jīng)濟(jì)類研究機(jī)構(gòu)分析經(jīng)濟(jì)形勢、研究實(shí)際問題和制定經(jīng)濟(jì)政策的常用工具，提高了經(jīng)濟(jì)預(yù)測和決策的水平。顯然，就教學(xué)來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)不容忽視。本文剖析周口師范學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，并給出相關(guān)改進(jìn)對(duì)策。

　　1 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

　　周口師范學(xué)院學(xué)院在第四學(xué)期為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，每周4個(gè)（3節(jié)理論課+1節(jié)實(shí)踐課）學(xué)時(shí)，共68學(xué)時(shí)。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)交叉結(jié)合的學(xué)科。其內(nèi)容體系分為：單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、違背基本假設(shè)的模型、時(shí)間序列分析等內(nèi)容。該課程開設(shè)目的在于讓學(xué)生基本掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與研究理論及方法，能夠應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型理論知識(shí)分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。

　　經(jīng)典單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型主要包括線性回歸分析、違背基本假定的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型及聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型等。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在內(nèi)容體系與數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等緊密相聯(lián)，我校目前的教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)。

　　2 教學(xué)過程中存在的問題

　　第一，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)實(shí)觀測數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為支撐，利用數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)等方法，依據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)，來研究分析伴有隨機(jī)因素效應(yīng)的現(xiàn)象的定量關(guān)系和發(fā)展變化的統(tǒng)計(jì)規(guī)律的一門學(xué)科。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的新的一個(gè)分支，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為其發(fā)展奠定了的理論基礎(chǔ)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于對(duì)經(jīng)濟(jì)變量之間質(zhì)的分析是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行定量研究的前提。數(shù)學(xué)與概率統(tǒng)計(jì)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析、理論研究的主要工具，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在的建立與選擇時(shí)，很多地方需要用到數(shù)學(xué)的方法和技巧。但在實(shí)際教學(xué)中，僅注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的求解及檢驗(yàn)方法，而忽略模型建立的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；僅僅強(qiáng)調(diào)模型的設(shè)定是正確的，但是卻沒有教會(huì)學(xué)生如何去檢驗(yàn)?zāi)Ｐ褪欠裾�確；同時(shí)，也未將經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)考慮進(jìn)來。

　　第二，目前的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)“重思想、重方法”，把必要的數(shù)學(xué)過程與技巧只是作為解決計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本思想的工具，不過分強(qiáng)調(diào)，而是著重于基本思想和解決問題思路的分析。

　　第三，在教學(xué)時(shí)，并沒有將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際問題中進(jìn)行實(shí)踐。在上機(jī)課上，讓學(xué)生自己操作Eviews軟件對(duì)課本習(xí)題進(jìn)行操作練習(xí)，并寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力，但是學(xué)生并沒有機(jī)會(huì)將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的.經(jīng)濟(jì)問題中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)理論在一定程度上與實(shí)踐相脫節(jié)，相當(dāng)一部分學(xué)生在使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法處理經(jīng)濟(jì)問題時(shí)，感到迷茫，也不知運(yùn)用相關(guān)軟件來完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的運(yùn)算，即使能夠運(yùn)用軟件，卻不知該怎樣解釋與分析模型的結(jié)果。

　　3 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)措施

　　通過教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步使學(xué)生達(dá)到掌握經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型理論和方法，了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的新發(fā)展；要求學(xué)生能夠應(yīng)用簡單的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和方法，對(duì)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行實(shí)證分析；為繼續(xù)學(xué)習(xí)高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論、方法打下基礎(chǔ)。

　　3.1 理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動(dòng)發(fā)展，提升教學(xué)效果

　　加強(qiáng)理論教學(xué)，同時(shí)開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　3.2 以"任務(wù)"驅(qū)動(dòng)教學(xué)

　　課程理論知識(shí)、使用專用軟件、提出研究問題、解決研究問題為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的四大任務(wù)。帶動(dòng)學(xué)生的自主創(chuàng)新及動(dòng)手能力，適時(shí)的給學(xué)生布置任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　3.3 劃分和挑選教學(xué)內(nèi)容

　　對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的層次劃分進(jìn)行反復(fù)討論和界定，形成分層次的課程教學(xué)體系。

　　3.4 教學(xué)和考核形式的改革

　　不應(yīng)把學(xué)生的卷面成績作為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、探究式教學(xué)、案例式教學(xué)的基礎(chǔ)上，分組討論課題、課程小論文等考核形式都非常值得借鑒。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文4

　　近些年中國對(duì)外貿(mào)易中的進(jìn)口額大幅上升，拉動(dòng)了中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)商品出口額對(duì)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長也產(chǎn)生一定的影響。。如果對(duì)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展不加以控制，則會(huì)出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展失衡的狀況，使經(jīng)濟(jì)發(fā)展陷入停滯。因此對(duì)于中國進(jìn)口額影響因素的分析有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義，不僅有利于我國政府經(jīng)濟(jì)政策的制定，更有利于實(shí)現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

　　一、樣本選取及研究方法

　　選取我國1995-20xx年進(jìn)口總額（IMPORT）數(shù)據(jù)，并將人民幣兌美元匯率（USD/CNH）、國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）和居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)（CPI）設(shè)定為解釋變量，通過R軟件建立計(jì)量模型，得出國內(nèi)生產(chǎn)總值是影響中國進(jìn)口額的最主要因素。

　　二、變量選擇與模型建立

　　自變量：USD/CNH：人民幣對(duì)美元匯率（美元=100）（元）、GDP：國內(nèi)生產(chǎn)總值（億元）、CPI：居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)（上年=100）

　　因變量：IMPORT：進(jìn)口總額（人民幣）（億元）

　　在計(jì)算中所實(shí)際采用的樣本數(shù)據(jù)為1995年到20xx年間的年度數(shù)據(jù)，理論上一般回歸模型為：log（IMPORT）=β0+β1log（USD/CNH）+β2 log（GDP） +β3log（CPI） +μi

　　三、實(shí)證過程及分析

　　匯率（USD/CNH）β1<0，國內(nèi)生產(chǎn)總值（gdp）β2>0，居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)（CPI）β3>0

　　采用log形式進(jìn)行建立三因素模型如下：

　　log（IMPORT）=β0+β1log（USD/ CNH）+β2log（GDP）+β3log（CPI）+μi

　　根據(jù)R軟件顯示，該模型的SSR=0.05449，修正R^2=0.9964，可見，該模型有非常高的擬合優(yōu)度，而且F統(tǒng)計(jì)量為1735，也是極為顯著地。進(jìn)口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH系數(shù)為4.9172，為正，與前面所進(jìn)行一元線性回歸負(fù)相關(guān)相悖，而且從經(jīng)濟(jì)檢驗(yàn)中也說明了兩者應(yīng)為負(fù)相關(guān)，所以，這說明模型可能存在多重共線性，因此需要進(jìn)行模型的多重共線性檢驗(yàn)。

　�。ㄒ唬┒嘀毓簿�性檢驗(yàn)

　　1.由第（1）步簡單線性回歸散點(diǎn)圖知，進(jìn)口額IMPORT與國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP擬合最好，因此以此作為基本方程

　　2.加入變量人民幣兌美元匯率USD/CNH后，再回歸

　　進(jìn)口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH本應(yīng)負(fù)相關(guān)，而上述回歸結(jié)果顯示log（USD.CNH）系數(shù)為4.06031，為顯著正相關(guān)，與經(jīng)濟(jì)檢驗(yàn)相悖，說明USD.CNH、GDP存在嚴(yán)重的多重共線性關(guān)系，理論上應(yīng)予以篩除其一，下面繼續(xù)檢驗(yàn)應(yīng)篩選哪個(gè)自變量最優(yōu)。

　　3.對(duì)進(jìn)口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH擬合回歸

　　進(jìn)口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH簡單回歸R^2=0.7086，明顯小于進(jìn)口額IMPORT與國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP簡單回歸R’^2=0.9492，而且其擬合的殘差標(biāo)準(zhǔn)誤明顯高于后者，所以選擇去掉自變量人民幣兌美元匯率USD/CNH。

　　4.加入居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)CPI，對(duì)進(jìn)口額IMPORT與國民生產(chǎn)總值GDP與居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)CPI擬合回歸

　　此時(shí)，加入變量CPI后，模型R^2由原來的0.9492增加到了0.9505，增加并不明顯，卻使GDP的P值由原來的4.26*10^（-13）增加到1.71*10（-12），而且此回歸方程中雖然R^2很大，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量也很顯著，但CPI的統(tǒng)計(jì)值并不顯著（其P值為0.517），因此，為了的.到最優(yōu)回歸方程，我們選擇去掉自變量CPI。

　�。ǘ�）序列相關(guān)性檢驗(yàn)

　　1.DW檢驗(yàn)

　　DW=0.33697，p值顯著小于0.05，存在正相關(guān)性

　　（三）異方差檢驗(yàn)

　　1.殘差正態(tài)性檢驗(yàn)

　　P值為0.2182顯著大于0.05，不能拒絕原假設(shè)：模型的殘差服從正態(tài)分布。也即殘差正態(tài)性檢驗(yàn)通過。

　　2.作標(biāo)準(zhǔn)化殘差圖

　　由散點(diǎn)圖作初步判斷，可見散點(diǎn)較均勻的分布在y.ret=0附近，在-1.5—1.5間來回震蕩，初步判斷不存在異方差性。

　　3.bp異方差檢驗(yàn)

　　由p-value = 0.8865>0.05，P值較大，則不能拒絕原假設(shè)：即同方差性假設(shè)。下面用最小二乘法看看能否優(yōu)化。

　　P值為0.8865，與之前一樣，也就是說，模型不可再優(yōu)化以達(dá)到更大的顯著性不能拒絕原假設(shè)：同方差假設(shè)。

　　四、結(jié)論

　　中國商品的進(jìn)口額受到很多因素的影響，其中最主要的影響因素是國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP。

　　國內(nèi)生產(chǎn)總值對(duì)進(jìn)口額具有顯著性影響，當(dāng)國內(nèi)生產(chǎn)總值增加一個(gè)百分點(diǎn)時(shí)，進(jìn)口額平均增長1.14234個(gè)百分點(diǎn)。這表明經(jīng)濟(jì)總量的增長對(duì)我國進(jìn)口貿(mào)易起到了很大的促進(jìn)作用。事實(shí)上，在長期來看，生產(chǎn)率的提高和要素供給的增加會(huì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長，這一觀點(diǎn)是符合經(jīng)濟(jì)增長理論的，要提高生產(chǎn)率，必然會(huì)涉及到產(chǎn)業(yè)調(diào)整，規(guī)模經(jīng)濟(jì)，技術(shù)引進(jìn)等問題，這些都必然與對(duì)外進(jìn)口有關(guān)。因此，國內(nèi)生產(chǎn)總值的增加，即經(jīng)濟(jì)總量的增加，在一般情況下，會(huì)導(dǎo)致我國進(jìn)口額的提高，這也是我們小組所建模型力圖說明的經(jīng)濟(jì)問題。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]國家統(tǒng)計(jì)局中國統(tǒng)計(jì)年鑒

　　[2]原博.中國進(jìn)口總額影響因素分析

　　[3]何澤.影響中國進(jìn)口總額的因素分析

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文5

　　內(nèi)容摘要：將經(jīng)濟(jì)增長引入拓展模型可知，空間位置對(duì)區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)體制的影響非常大，且其經(jīng)濟(jì)類型也會(huì)發(fā)生很大的變化。目前，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)在我國發(fā)展速度很快，我國各省市行政區(qū)紛紛引入了這種經(jīng)濟(jì)管理分析模式�；�于此，本文將結(jié)合數(shù)據(jù)處理、意義參考、結(jié)合分析等方式，深入探討各種經(jīng)濟(jì)增長模型對(duì)空間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。并基于空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)視角，系統(tǒng)分析區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長的特點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：空間計(jì)量 經(jīng)濟(jì)視角 區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長 研究與分析

　　引言

　　空間單位行政區(qū)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)增長模式，通常采用橫截面數(shù)據(jù)處理方式，此類模型在一定程度上會(huì)造成空間經(jīng)濟(jì)增長變化的“缺失”，這種數(shù)據(jù)變化缺失不僅會(huì)造成各空間單位行政區(qū)內(nèi)個(gè)體經(jīng)濟(jì)增長的差異性，還會(huì)使空間計(jì)量出現(xiàn)明顯的固定效應(yīng)。針對(duì)上述問題，本文將通過對(duì)索洛―斯旺新古典增長模型為主要研究對(duì)象，并結(jié)合空間計(jì)量模型，探討空間位置與區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長之間的影響關(guān)系，考察空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)視角下的中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長特征并比較全國和五大區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長的差異特點(diǎn)。

　　空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論概述

　�。ㄒ唬┙�(jīng)濟(jì)學(xué)模型

　　1.空間權(quán)重矩陣。此經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的空間以及位置信息的數(shù)據(jù)信息表現(xiàn)力非常強(qiáng)，且主要強(qiáng)調(diào)其空間位置的關(guān)聯(lián)性。通常情況下，空間權(quán)重矩陣會(huì)依照以下兩種方式來進(jìn)行空間區(qū)域劃分，一種為距離標(biāo)準(zhǔn)，一種為臨界標(biāo)準(zhǔn)。兩種分類方式都建立在假設(shè)距離的基礎(chǔ)上，單元距離的經(jīng)緯信息是衡量距離標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，空間權(quán)重元素是空間臨界判斷的主要依據(jù)。

　　2.線性回歸模型。最近幾年，線性回歸模型在空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用范圍越來越廣泛，與空間權(quán)重矩陣模型相比，該模型的空間依賴性很強(qiáng)，且具有一定的滯后性，因?yàn)樵撃Ｐ椭械目臻g變量元素都會(huì)隨著因變量以及外部環(huán)境的變化而變化，所以當(dāng)存在誤差項(xiàng)的元素引入線性回歸模型時(shí)，其模型中的各因變量都會(huì)存在空間滯后項(xiàng)。

　　3.空間誤差模型。誤差是進(jìn)行空間經(jīng)濟(jì)分析不可避免的一種數(shù)據(jù)處理現(xiàn)象，任何數(shù)據(jù)及時(shí)經(jīng)過精確的數(shù)據(jù)分析和處理之后都會(huì)存在出現(xiàn)誤差的風(fēng)險(xiǎn)，這種風(fēng)險(xiǎn)是無法避免的，但是可以通過空間誤差模型盡可能地避免或降低。誤差出現(xiàn)的主要原因在于，模型中的變量因數(shù)出現(xiàn)空間自回歸現(xiàn)象，隨即抽取的變量因素會(huì)在變化位置上引發(fā)函數(shù)紊亂現(xiàn)象，造成誤差項(xiàng)空缺。

　�。ǘ�）模型選擇方法

　　通過上述對(duì)空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型進(jìn)行系統(tǒng)分析可知，不同區(qū)域特質(zhì)，引用的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型不同，其主要依據(jù)如下：

　　1.數(shù)據(jù)干擾情況。對(duì)于區(qū)域空間相互之間沒有聯(lián)系的空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型而言，采用空間誤差模型更為實(shí)用，該模型可以將空間內(nèi)各經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)以及相應(yīng)的變化參數(shù)都如實(shí)的描述在模型當(dāng)中。

　　2.數(shù)據(jù)描述的準(zhǔn)確性。對(duì)于空間權(quán)重矩陣模型而言，在數(shù)據(jù)描述之后，應(yīng)對(duì)其數(shù)據(jù)反應(yīng)的假說進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，分析顯示假說不能被拒絕，則該計(jì)量數(shù)據(jù)所反應(yīng)的經(jīng)濟(jì)增長情況真實(shí)，如果被拒絕，則該空間權(quán)重矩陣模型的元素引入分析方式是失敗的，并不能如實(shí)反應(yīng)出區(qū)域內(nèi)空間經(jīng)濟(jì)增長情況。

　　3.使用方法。通常情況下，如果經(jīng)濟(jì)學(xué)模型使用的數(shù)據(jù)分析方法混雜，則通常需要采用一些特殊方式來進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，有時(shí)甚至?xí)��?yīng)用到兩種經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。線性回歸模型在模型數(shù)據(jù)處理方面占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢，測算出的經(jīng)濟(jì)增長理論具有一定的可信性。

　　基于空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)視角探討區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長特點(diǎn)

　�。ㄒ唬┧髀�-斯旺模型

　　索洛-斯旺模型表現(xiàn)出的擴(kuò)展形式空間計(jì)量模型是經(jīng)濟(jì)增長理論研究發(fā)展的主要經(jīng)濟(jì)學(xué)依據(jù)，在空間計(jì)量模型中是頗具代表性的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。其方程式如下：

　　式中qi表示在一段時(shí)間區(qū)域內(nèi)居民的穩(wěn)定收入；T表示對(duì)區(qū)域地區(qū)經(jīng)濟(jì)情況的考察時(shí)間；Ai-r表示在考察時(shí)間內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長水平；α表示區(qū)域經(jīng)濟(jì)的總生產(chǎn)值占總體國有經(jīng)濟(jì)增長值的份額；s表示國民經(jīng)濟(jì)的儲(chǔ)蓄率；n表示區(qū)域內(nèi)人口的增長速度；g表示社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)技術(shù)含量的增長速度；δ表示相關(guān)生產(chǎn)設(shè)備的折舊率。

　�。ǘ�）區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長特點(diǎn)案例分析

　　1.研究樣本。本文以單元樣本為研究對(duì)象，對(duì)市級(jí)行政區(qū)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)增長情況進(jìn)行分析，與省級(jí)經(jīng)濟(jì)區(qū)相比，市級(jí)經(jīng)濟(jì)區(qū)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)、經(jīng)貿(mào)發(fā)展上具有很強(qiáng)的說服力，可以客觀的反應(yīng)出經(jīng)濟(jì)增長的慣性特點(diǎn)。與縣級(jí)經(jīng)濟(jì)區(qū)相比，市級(jí)經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展能力較強(qiáng)，影響其經(jīng)濟(jì)增長效果的因素非常多，所以市級(jí)行政區(qū)可以充分體現(xiàn)空間對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的影響。

　　2.變量選取。人均GDP：本文對(duì)全國市級(jí)行政區(qū)20xx-2012年的人均GDP數(shù)值進(jìn)行了整理，其具體數(shù)據(jù)見表1。

　　資本存量比：資本存量在區(qū)域內(nèi)的GDP比重是衡量經(jīng)濟(jì)增長流量的重要依據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析計(jì)算各市級(jí)物質(zhì)資本存量可以增加投資價(jià)格的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，保證投資價(jià)格處在一個(gè)恒定的區(qū)間內(nèi)，使區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)增長速率處在一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)的狀態(tài)。

　　人口增長率、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)設(shè)備折舊率、技術(shù)增長率：人口增長率對(duì)市級(jí)經(jīng)濟(jì)區(qū)域的勞動(dòng)力影響很大，眾所周知，勞動(dòng)力是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ�所以在折舊率與技術(shù)增長率增長速度相對(duì)緩慢的情況下，要想實(shí)現(xiàn)空間經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，必須從根本上提高市級(jí)經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)的勞動(dòng)力份額。

　　3.結(jié)果。將樣本數(shù)據(jù)以及其他變量引入索洛-斯旺模型之后，得出的分析結(jié)果如表2所示。

　�。ㄈ�）基于索洛-斯旺模型探討區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長特點(diǎn)

　　通過對(duì)上述方程式進(jìn)行分析可知，固定空間內(nèi)的市場經(jīng)濟(jì)份額和空間區(qū)域內(nèi)的其他影響經(jīng)濟(jì)增長的因素有密切關(guān)系，通過拓展形式的空間計(jì)量出來的結(jié)果，其測量值在預(yù)期的三分之一。經(jīng)濟(jì)增長和人口增長、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)重心轉(zhuǎn)移等都有密切關(guān)系。通過論述影響市級(jí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的因素可知，在特定的模型效應(yīng)下研究空間對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的影響，必須要充分考慮其變量因素和定量因素，在顯著性水平下，開展擴(kuò)展形式的經(jīng)濟(jì)增長研究。其主要分析內(nèi)容如下： 1.除特定模型效應(yīng)外，不同模型的對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的空間性論述結(jié)果和論述過程各不相同，其不同點(diǎn)不僅表現(xiàn)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的個(gè)別因素上，還表現(xiàn)在影響區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)市場的政府政策。

　　2.空間自回歸模型對(duì)誤差的檢驗(yàn)效果很好，通過LM檢驗(yàn)可以精準(zhǔn)地測量出市級(jí)區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)空間發(fā)展的特征和水平。將樣本數(shù)據(jù)、變量因數(shù)、人口增長率、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)設(shè)備折舊率、技術(shù)增長率引入索洛-斯旺模型之后，研究人員可以通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)在空間環(huán)境上發(fā)展具有一定的誤差性。

　　3.從擬合的角度上分析，截面和時(shí)間效應(yīng)不僅可以增加其研究模型的擬合程度，還能在一定程度上提升整體模型的特定效應(yīng)。包含亞變量的空間面板上必須制定相應(yīng)的傳統(tǒng)非空間變量，以滿足研究人員對(duì)經(jīng)濟(jì)增長情況的分析。

　　4.資本比重是檢驗(yàn)索洛-斯旺模型是否具有有效性的重要工具，因?yàn)橘Y本比重是所有經(jīng)濟(jì)猜想的主要內(nèi)容之一，通過資本比重指標(biāo)，研究人員可以清晰的分辨出界面特定相應(yīng)是否優(yōu)于該研究模型。

　　五大經(jīng)濟(jì)區(qū)空間計(jì)量分析與橫向比較

　　利用拓展空間計(jì)量模型對(duì)市級(jí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長情況進(jìn)行了系統(tǒng)空間計(jì)量分析可知，我國各大區(qū)域的經(jīng)濟(jì)增長特點(diǎn)突出，從空間視角上看，五大經(jīng)濟(jì)區(qū)都符合空間計(jì)量分析標(biāo)準(zhǔn)。

　　（一）區(qū)域劃分

　　自改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了全面復(fù)蘇的時(shí)代，以功能性為劃分依據(jù)，我國被分為4個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)域，中部、東部、西部、東北部。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著西南城市的發(fā)展，我國西部經(jīng)濟(jì)區(qū)逐漸演變?yōu)槲髂喜亢臀鞅辈績刹糠�。五大�?jīng)濟(jì)區(qū)無論是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策上、還是在經(jīng)濟(jì)建設(shè)上都體現(xiàn)出了形態(tài)迥異的發(fā)展特征。

　�。ǘ�）模型的'設(shè)定

　　截面固定效應(yīng)和空間面板模型是分析效果最好的空間計(jì)量模型，本文將采用上述兩種空間計(jì)量模型對(duì)五大經(jīng)濟(jì)區(qū)的空間經(jīng)濟(jì)增長特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析。得出以下結(jié)論：

　　1.五大經(jīng)濟(jì)區(qū)所表示的空間誤差數(shù)據(jù)相對(duì)真實(shí)，能體現(xiàn)出數(shù)據(jù)在空間形態(tài)中的變化特點(diǎn)，在5%顯著性水平下，空間誤差模型所表現(xiàn)出的經(jīng)濟(jì)增長特點(diǎn)，適用于五大經(jīng)濟(jì)區(qū)。

　　2.西部的數(shù)據(jù)在模型中的擬合程度很高，中部、東北部數(shù)據(jù)的擬合程度較低，其原因可能在于中部、東北部國有企業(yè)所占份額比較大，其經(jīng)濟(jì)增長受我國市場的影響較小。

　　3.資本比重在模型效應(yīng)上依舊保持三分之一，可以體現(xiàn)出空間對(duì)經(jīng)濟(jì)區(qū)域的影響力是趨于穩(wěn)定的，經(jīng)濟(jì)體制、國家政策、勞動(dòng)力等其他因素都不會(huì)對(duì)其空間經(jīng)濟(jì)形態(tài)產(chǎn)生較大影響。

　�。ㄈ�）橫向比較

　　1.特定效應(yīng)對(duì)五大經(jīng)濟(jì)區(qū)的擬合優(yōu)度影響非常弱，目前非空間因素在模型中已經(jīng)逐漸找到了自身的分析重心，并能夠在對(duì)數(shù)似然的水平下完成模型數(shù)據(jù)對(duì)比，這種對(duì)比結(jié)果可以加大數(shù)據(jù)系數(shù)，提高模型的顯著性水平。

　　2.從解釋能力上分析，空間拓展空間計(jì)量分析模型相對(duì)于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長特征分析模型，其在數(shù)據(jù)條件分析上具有一定的環(huán)境優(yōu)勢。東部、西部、東北部各省市經(jīng)濟(jì)區(qū)域都能夠滿足非空間經(jīng)濟(jì)增長模型，并沒有體現(xiàn)較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)收斂性。

　　3.鄰近經(jīng)濟(jì)體在模型中的位置非常重要，初始收入水平可以在模型中顯現(xiàn)出獨(dú)特的正效應(yīng)，體現(xiàn)收入系數(shù)在經(jīng)濟(jì)體自身上的影響。與此同時(shí)，通過數(shù)據(jù)驗(yàn)證還可以發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)相鄰經(jīng)濟(jì)體可以產(chǎn)生直接或間接的經(jīng)濟(jì)影響，這種影響在一定意義上講，也可以看作是空間形態(tài)的影響。

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文6

　　與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)相比，應(yīng)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)有它們本身的特點(diǎn)。本文從老師與學(xué)生兩個(gè)方面，就本科這兩個(gè)專業(yè)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的理論教學(xué)、實(shí)踐課、案例教學(xué)與課程論文這四個(gè)環(huán)節(jié)，探討課程中老師與學(xué)生教與學(xué)的優(yōu)勢和劣勢，并針對(duì)優(yōu)勢和劣勢，提出了以“問題”為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)建議。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門集數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)為一體的方法論學(xué)科，以揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為目的，在以精確地量化分析代替模糊問題描述各國經(jīng)濟(jì)研究和經(jīng)濟(jì)政策的這種明顯趨勢下，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性就很突出的顯現(xiàn)出來[1]。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后從事經(jīng)濟(jì)金融研究分析的比例非常大，所以為這兩個(gè)專業(yè)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程并且學(xué)好這門課程非常的有必要。

　　我校應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)與統(tǒng)計(jì)專業(yè)分屬于金融學(xué)院和商學(xué)院，在各自的學(xué)院偏理工科類別，屬交叉學(xué)科，為此也開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，并由筆者主講。在多年的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，與經(jīng)濟(jì)金融類專業(yè)相比，應(yīng)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)有它們本身的特點(diǎn)，目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系有諸多值得探討和改進(jìn)的地方。所以筆者從老師與學(xué)生兩個(gè)方面，就本科這兩個(gè)專業(yè)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的理論教學(xué)、實(shí)踐課、案例教學(xué)與課程論文這四個(gè)環(huán)節(jié)，探討課程中老師與學(xué)生教與學(xué)的優(yōu)勢和劣勢，并針對(duì)優(yōu)勢和劣勢，提出了以“問題”為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)建議。

　　一 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教與學(xué)現(xiàn)狀

　　1 注重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)的優(yōu)勢，輕視經(jīng)濟(jì)理論的劣勢

　　老師與學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中注重對(duì)于數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)方法的推導(dǎo)以及模型建立的講解與學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)老師與學(xué)生的優(yōu)勢，同時(shí)也是劣勢。在教學(xué)過程中，老師在理論教學(xué)中很注重?cái)?shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)方法的推導(dǎo)，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)理論的介紹與講解卻很概括與籠統(tǒng)。老師側(cè)重于講述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建模步驟：“觀察調(diào)查-抽樣假設(shè)-建立模型-求解模型-結(jié)論檢驗(yàn)-分析預(yù)測” [1]以及理論部分的公式模型的推導(dǎo)，而應(yīng)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)兩專業(yè)的學(xué)生也對(duì)于這些數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)方法上的推導(dǎo)能更好的理解和掌握，學(xué)生在學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前要先修很多經(jīng)濟(jì)類課程，比如宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際金融等經(jīng)濟(jì)類學(xué)科[2]，筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)于這些經(jīng)濟(jì)金融課程中的數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)部分也掌握得比較好，這是這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的優(yōu)勢所在。但是由于這些特征，恰恰也讓老師與學(xué)生輕視了更重要的另一面。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，它是用來解決經(jīng)濟(jì)和金融領(lǐng)域里的問題，數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)和建模過程是為了解決經(jīng)濟(jì)金融問題的，即學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的本質(zhì)應(yīng)該是“從經(jīng)濟(jì)問題中來，最后要回到經(jīng)濟(jì)問題中去”，所以由于老師和學(xué)生都輕視對(duì)于經(jīng)濟(jì)理論的講解和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們對(duì)于用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)來分析和解決經(jīng)濟(jì)問題缺乏一定的敏感，也不知道如何從經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)來建立模型，在取得了模型的估計(jì)與檢驗(yàn)后，不知從哪些方面去分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題和模型的意義，即不能很好地實(shí)現(xiàn)“從經(jīng)濟(jì)問題中來，回到經(jīng)濟(jì)問題中去”的本質(zhì)，有點(diǎn)本末倒置了。

　　2 注重軟件操作的優(yōu)勢，輕視分析數(shù)據(jù)經(jīng)濟(jì)含義的劣勢

　　實(shí)踐課即計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的軟件學(xué)習(xí)應(yīng)用課，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要建立模型并求知結(jié)果和統(tǒng)計(jì)分析，所以要借用到一系列的軟件，現(xiàn)在最常用的是EViews，一般的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中的案例也是使用這個(gè)軟件來分析結(jié)果。筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)課的上機(jī)操作上，數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生由于身處理科中，邏輯性分析能力得到了很多的鍛煉，對(duì)于計(jì)算機(jī)上機(jī)操作很快能掌握，也掌握得比較好，而老師們對(duì)于上機(jī)軟件的操作也非常熟練。這是筆者多年在上機(jī)實(shí)驗(yàn)課上的感受，也是我們的優(yōu)勢所在。但是我們很少在實(shí)驗(yàn)課上“從問題出發(fā)”來上機(jī)實(shí)驗(yàn)，即直接選取一個(gè)案例的數(shù)據(jù)，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的分析，再建立模型，而對(duì)于為何選取這個(gè)“問題”，對(duì)于這個(gè)“問題”的數(shù)據(jù)我們在軟件上如何對(duì)于數(shù)據(jù)做出合理的分析，對(duì)于模型取得的檢驗(yàn)結(jié)果能說明更深層次的問題，探討得比較少，所以這是我們以后要多思考和分析的問題，也是劣勢所在。在實(shí)驗(yàn)課時(shí)間的安排上，一般的高校在此專業(yè)的教學(xué)中都是將實(shí)驗(yàn)課安排在理論知識(shí)結(jié)束之后，即快期末之前的幾個(gè)星期，一般在3～5個(gè)學(xué)時(shí)，在筆者所處的學(xué)校這兩個(gè)專業(yè)我們安排的是8個(gè)學(xué)時(shí)，專門的上機(jī)操作時(shí)間，剛開始的幾年安排在學(xué)期的期末，同樣是在理論課結(jié)束之后，但是筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的安排雖然能在軟件的應(yīng)用上有連貫性，讓學(xué)生連貫性的掌握建模的過程和模型的分析，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，在每一個(gè)章節(jié)過后，都有一定的模型需要軟件的操作來求解分析，僅僅依靠教材上的幾個(gè)書面案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)W生們對(duì)模型求解與檢驗(yàn)分析的掌握，很多高校和我們系的這兩個(gè)專業(yè)一樣面臨著實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間安排得不夠多，與理論知識(shí)的銜接不夠緊密，不夠合理的問題。

　　3 注重案例教學(xué)中的模型求解的優(yōu)勢，輕視案例模型的建立和案例回歸的劣勢

　　案例教學(xué)是真正實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)“從問題中來，回到問題中去”的教學(xué)，是建立在學(xué)生掌握了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，精心安排和策劃的一種教學(xué)方式，通過對(duì)典型的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生找出所要解決的問題，然后再按照所學(xué)的計(jì)量知識(shí)建立模型，并求解模型，最后回到經(jīng)濟(jì)問題中去，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作出評(píng)價(jià)[5]。這種教學(xué)方式可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，也能學(xué)習(xí)如何將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的問題中，即鍛煉學(xué)生的分析能力和解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)在很多高校有選擇性的開設(shè)，越來越多的教師也感受到了案例教學(xué)的重要性和必要性，在筆者所教授的這兩個(gè)專業(yè)，案例教學(xué)還比較欠缺，在選擇少有的案例教學(xué)中，老師和學(xué)生都偏重于對(duì)于模型建立的步驟，而學(xué)生們也側(cè)重于對(duì)模型中數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)部分的.掌握，而輕視了如何在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中找出經(jīng)濟(jì)問題，也即缺乏從經(jīng)濟(jì)問題入手的這種思維。多開設(shè)案例教學(xué)以及如何更有效的開設(shè)案例教學(xué)，以達(dá)到案例教學(xué)的最大效果，是我們老師在日后的教學(xué)中探討和實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。

　　4 注重論文數(shù)據(jù)處理的優(yōu)勢，輕視論文經(jīng)濟(jì)意義的劣勢

　　課程論文是在學(xué)生學(xué)完了所有的理論知識(shí)后，要求學(xué)生自己取材，建立模型，并且分析模型，最后回到經(jīng)濟(jì)問題中所做的一篇小論文

　　相關(guān)信息

　　試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點(diǎn)基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對(duì)策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究

　　。在筆者近幾年的教學(xué)中，課程結(jié)束后，都會(huì)安排學(xué)生4個(gè)學(xué)時(shí)來做課程論文，筆者學(xué)校數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)這兩個(gè)專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開設(shè)在大三上學(xué)期，離畢業(yè)做畢業(yè)論文剛好一年的時(shí)間，所以筆者對(duì)于學(xué)生的要求為畢業(yè)論文的預(yù)演，對(duì)于形式和格式的要求如同畢業(yè)論文的要求，很多同學(xué)在大學(xué)的三年間，沒有接觸過寫論文，如何寫好一篇小論文或者畢業(yè)論文，對(duì)于很多同學(xué)來說是非常陌生的。通過近幾年的課程論文的安排教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)系和統(tǒng)計(jì)系的同學(xué)在做論文的過程中在尋找數(shù)據(jù)和對(duì)數(shù)據(jù)的處理，以及對(duì)于模型的建立和求解上，運(yùn)用得比較好，這是這兩個(gè)專業(yè)同學(xué)的優(yōu)勢。但是在選材和最后依據(jù)模型的結(jié)論來分析問題上存在著一定的問題，尤其是依據(jù)所得到的結(jié)果，對(duì)于所選問題的分析上缺乏經(jīng)濟(jì)意義。

　　二 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教與學(xué)的若干問題的改革建議

　　1 以“問題”為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂內(nèi)容調(diào)整

　　講述和學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型最終是為了解決經(jīng)濟(jì)金融的問題，理論背景知識(shí)是經(jīng)濟(jì)問題產(chǎn)生的搖籃，是理解問題和分析問題的基礎(chǔ)，而模型的學(xué)習(xí)和推導(dǎo)是解決問題的工具，而對(duì)于應(yīng)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)生來說，前者是弱勢，后者是強(qiáng)勢，所以教師應(yīng)該把有限的課堂時(shí)間花在講述理論背景知識(shí)上，以“問題”為導(dǎo)向，講述產(chǎn)生各類經(jīng)濟(jì)問題的背景以及相關(guān)的理論，而模型的推導(dǎo)可以在課堂上做一些簡單必要的推導(dǎo)，而把更詳細(xì)的推導(dǎo)過程布置給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的特長，自己在課下推導(dǎo)，這樣就可以把握學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)，從本質(zhì)出發(fā)，學(xué)習(xí)如何產(chǎn)生問題，怎么利用模型解決問題，也可以讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2 著重解決“問題”的實(shí)踐教學(xué)

　　實(shí)踐教學(xué)的課堂上，既要學(xué)習(xí)如何熟練的操作軟件，處理數(shù)據(jù)，又要學(xué)會(huì)如何“從問題出發(fā)”來上機(jī)實(shí)驗(yàn)，即分析數(shù)據(jù)的來由，對(duì)比數(shù)據(jù)的合理性和數(shù)據(jù)的質(zhì)量，在對(duì)使用數(shù)據(jù)后的結(jié)果做出合理的分析，探討檢驗(yàn)和結(jié)果代表什么樣的經(jīng)濟(jì)意義，即“回到經(jīng)濟(jì)問題中來”。所以筆者建議，把實(shí)驗(yàn)課分成兩部分，第一部分以書上的例題為主，簡單分析數(shù)據(jù)的由來，教學(xué)生操作軟件，發(fā)揮數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生得心應(yīng)手的掌握軟件的操作，很熟練的得到操作結(jié)果，然后對(duì)于數(shù)據(jù)的結(jié)論進(jìn)行廣泛和深刻的討論。第二部分則在熟悉了一些軟件的基本操作后，讓學(xué)生在課下帶著問題選擇一些數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)課上輸入自己的數(shù)據(jù)，通過軟件分析，得出自己所選擇的數(shù)據(jù)的結(jié)果，自主的分析模型想要的結(jié)論，看是否簡單的解決了選擇的問題。這樣做即可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也可以讓學(xué)生在實(shí)踐課上體會(huì)自己解決問題的成就感和樂趣。在實(shí)驗(yàn)課時(shí)間的安排上，筆者認(rèn)為在每一個(gè)章節(jié)過后安排一兩次上機(jī)課，立即進(jìn)行“葫蘆畫瓢”的過程，才能更好的掌握前面這一階段的知識(shí)和應(yīng)用，體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，這樣既可以彌補(bǔ)教師在教學(xué)上只重視模型操作而輕視分析模型數(shù)據(jù)結(jié)論的經(jīng)濟(jì)意義的劣勢，也彌補(bǔ)了學(xué)生在這方面的劣勢。實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間可由各個(gè)老師自己考慮安排，如果此章的課程內(nèi)容較多，則可多安排一次上機(jī)課，做更詳細(xì)的分析，這種安排比在學(xué)期末統(tǒng)一安排上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的效果好很多，但是同時(shí)對(duì)于老師提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)，即要比較準(zhǔn)確的安排好理論課的時(shí)間，這也需要老師平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累和在教學(xué)過程中靈活調(diào)整教學(xué)的能力。時(shí)間長短上筆者建議安排16個(gè)學(xué)時(shí)，即8節(jié)實(shí)驗(yàn)課，這樣才能讓學(xué)生有充裕的時(shí)間去掌握和熟練軟件操作，且能自我選擇數(shù)據(jù)，自主建模，使用軟件來解決問題，既可以彌補(bǔ)教師在教學(xué)上只重視模型操作而輕視分析模型數(shù)據(jù)結(jié)論的經(jīng)濟(jì)意義的劣勢，又彌補(bǔ)了學(xué)生在這方面的劣勢，為學(xué)期末的課程論文打好實(shí)踐基礎(chǔ)。

　　3 提煉“問題”，分析“問題”并解決“問題”的案例教學(xué)

　　案例教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科教學(xué)的重要手段之一，特別對(duì)于應(yīng)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說尤為重要，在案例教學(xué)過程中，老師可以針對(duì)于近幾年所發(fā)生的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)金融問題進(jìn)行分析，提煉出若干個(gè)實(shí)際的問題來作為案例教學(xué)的實(shí)例。在具體的教學(xué)過程中，教師首先針對(duì)于所要選擇的案例所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入經(jīng)濟(jì)背景和經(jīng)濟(jì)事件來進(jìn)行一定的討論，然后引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)不同的角度提出各種可能的經(jīng)濟(jì)問題，繼而引出所要選擇的案例，充分體現(xiàn)以“問題”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，確定經(jīng)濟(jì)問題后，針對(duì)這一經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行“建�！�分析—求解—‘回到經(jīng)濟(jì)問題中去’”。對(duì)于案例教學(xué)的時(shí)間，筆者建議安排四節(jié)案例教學(xué)，每個(gè)案例教學(xué)安排四個(gè)課時(shí)，在這四個(gè)課時(shí)中，前兩個(gè)課時(shí)安排經(jīng)濟(jì)背景，經(jīng)濟(jì)事件的討論，讓同學(xué)們各抒己見，提出各種可能的問題，最后提煉問題。后兩節(jié)則演示如何解決問題，則建模，求解，分析的過程。對(duì)于何時(shí)安排案例教學(xué)，筆者認(rèn)為安排在理論課程和實(shí)踐課程全部結(jié)束后比較合適，在學(xué)生具備了理論知識(shí)和實(shí)踐能力后，再安排案例教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)如何解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，真正的體會(huì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)：“從問題中來”到“回到問題中去”。這樣的安排即發(fā)揚(yáng)了案例教學(xué)中老師和學(xué)生對(duì)于模型求解的優(yōu)勢，又彌補(bǔ)了對(duì)于如何建議模型和模型最后回歸經(jīng)濟(jì)問題的劣勢。

　　4 學(xué)生驗(yàn)證自己尋找“問題”，解決“問題”能力的課程論文

　　根據(jù)筆者近幾年所開設(shè)的課程論文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)老師和學(xué)生都受益匪淺，非常有意義。筆者把做課程論文的時(shí)間安排在理論課、實(shí)踐課以及案例教學(xué)都結(jié)束之后，這樣的安排，一方面讓學(xué)生有充分的知識(shí)儲(chǔ)備，提高他們寫作的信心，另一方面也可以讓學(xué)生去驗(yàn)證自己尋找“問題”，解決“問題”能力。學(xué)生做課程論文可以單獨(dú)或者幾個(gè)同學(xué)一組，尋找他們自己覺得有問題可研究的題材，在課程論文結(jié)束后，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生所有的論文進(jìn)行批改和點(diǎn)評(píng)，從選材的問題，建模的過程和求解以及對(duì)于結(jié)論的分析，還有論文的格式，從題目、摘要、主題詞以及正文和參考文獻(xiàn)的書寫都會(huì)給予示范性的分析和要求。對(duì)于各方面做得比較突出的論文，比如題材新穎、格式標(biāo)準(zhǔn)、模型處理完美、經(jīng)濟(jì)意義分析比較透徹的各類論文做出好的評(píng)價(jià)，在這個(gè)過程中，學(xué)生既鍛煉了自己獨(dú)立學(xué)習(xí)和處理問題的能力，又提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，學(xué)習(xí)到了如何去做一篇比較標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的期刊論文或者畢業(yè)論文。在課程論文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，也存在一些問題，這兩個(gè)專業(yè)的同學(xué)還是習(xí)慣性的把重點(diǎn)放在模型求解上，而對(duì)于模型代表的“問題”是否有較大的經(jīng)濟(jì)意義，還有所欠缺，筆者相信在前面理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)中都堅(jiān)持以“問題”為導(dǎo)向的教學(xué)和學(xué)習(xí)的話，老師和學(xué)生一定可以既發(fā)揚(yáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)這兩個(gè)專業(yè)在這方面的優(yōu)勢，又可以彌補(bǔ)在這方面的劣勢，解決好問題，讓課程論文這一環(huán)節(jié)真正的實(shí)現(xiàn)它的作用，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

　　作為培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才的應(yīng)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，本身屬于經(jīng)濟(jì)類別和理工科類別的交叉學(xué)科，有自身的特點(diǎn)，而在學(xué)習(xí)同樣具備應(yīng)用性較強(qiáng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程中，如何發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的劣勢，值得同行們共同探討，希望筆者在本文的探討分析能盡到綿薄之力，共同推動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的改革。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文7

　　1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

　　目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，該課程的教學(xué)定位是理論課，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性，以數(shù)學(xué)課的講授方式為模板，且課程國內(nèi)教材過分偏重于數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的推導(dǎo)，邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容緊湊，數(shù)學(xué)公式多，并且教材內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)合不緊密。再加上農(nóng)林院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)起來更為困難，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)這門課缺乏熱情。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及定量分析方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力，已成為“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中亟待解決的問題。因此很多學(xué)校增設(shè)了“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選擇是否得當(dāng)、教學(xué)安排是否合理、操作過程是否切實(shí)得到實(shí)施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著不可忽略的作用。目前傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式主要是以驗(yàn)證式實(shí)踐教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方式。對(duì)于前者這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實(shí)踐脫節(jié)，無法及時(shí)消化所學(xué)的理論和方法；對(duì)于后一種方式，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)踐，但也是一種“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗(yàn)證書本內(nèi)容，從而使學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模范教師所展示的內(nèi)容。并且學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作業(yè)大多是教師結(jié)合典型案例或者書本中的例題和習(xí)題，而這些案例難免有些過于陳舊，不符合當(dāng)下的實(shí)際情況，缺乏經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)。這些顯然都不符合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門應(yīng)用性極強(qiáng)的教學(xué)要求。完整的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型一般步驟：（1）模型理論設(shè)計(jì)—確定模型所包含的變量和模型的數(shù)學(xué)形式；（2）樣本數(shù)據(jù)的收集；（3）模型參數(shù)的估計(jì)；（4）模型的檢驗(yàn)—統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)意義的檢驗(yàn)和預(yù)測檢驗(yàn)。但目前實(shí)踐教學(xué)中實(shí)踐內(nèi)容都是典型案例或書本的例題和習(xí)題，因此實(shí)踐中只需要進(jìn)行模型參數(shù)的估計(jì)、模型檢驗(yàn)和估計(jì)方法的操作，忽略了變量的選取，數(shù)據(jù)的整理和理論模型的構(gòu)建，這使得學(xué)生不能全面掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的步驟，更不能將所學(xué)的計(jì)量模型準(zhǔn)確的用于實(shí)際生活案例，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，動(dòng)手能力不強(qiáng)。

　　2提高“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議

　　2.1提前讓學(xué)生做好軟件學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作

　　包括安裝Eviews、閱讀Eviews軟件中英文操作手冊和相關(guān)參考書。在授課的前半學(xué)期，每2周采取一次“1節(jié)理論課+1節(jié)軟件操作課”的`教學(xué)模式，通過“即學(xué)即用”的方式，鞏固和強(qiáng)化理論知識(shí)，對(duì)理論方法能進(jìn)行基本的實(shí)踐操作。

　　2.2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入案例教學(xué)，并建立案例庫

　　目前，國內(nèi)教材的案例過于陳舊，樣本數(shù)據(jù)偏少，模型解釋變量個(gè)數(shù)偏少，使用這樣的案例在一定程度上制約了學(xué)生使用軟件處理數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的潛力；作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主講教師，需要建立一套適合本校學(xué)生情況的案例庫。案例素材可以從本科生的優(yōu)秀論文、教師的學(xué)術(shù)成果、專業(yè)期刊的學(xué)術(shù)論文中挑選從而建立有特色的案例庫，并注重選取與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)研究密切相關(guān)的案例素材。案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例調(diào)查、閱讀、分析、講解和討論，傳授分析、解決問題的理論方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解，培養(yǎng)應(yīng)用能力。并且通過案例教學(xué)，讓學(xué)生切身感受理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。

　　2.3推行課程論文

　　主講教師可以結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)給出課程論文的題目，也可以是學(xué)生結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容自主的擬定論文題目。通過推行課程論文，學(xué)生根據(jù)研究內(nèi)容來確定變量，整理變量，確定模型的數(shù)學(xué)形式，并進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn)，最終撰寫規(guī)范課程論文，完整了建立了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，可以激發(fā)學(xué)生做定量分析的興趣，積累了建模的檢驗(yàn)，提高了綜合應(yīng)用能力，并對(duì)今后的專業(yè)研究有一定的啟發(fā)。

　　作者:黃敏 單位:浙江農(nóng)林大學(xué)理學(xué)院

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文8

　　摘要：課程論文是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用性教學(xué)的有效手腕，但在教學(xué)理論中假如設(shè)計(jì)不好，課程論文教學(xué)會(huì)由于網(wǎng)絡(luò)剽竊和同質(zhì)化現(xiàn)象達(dá)不到教學(xué)的目的。為此，文章從論文課時(shí)設(shè)計(jì)、選題設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和輔助教學(xué)手腕設(shè)計(jì)幾個(gè)方面提出本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)的詳細(xì)設(shè)計(jì)思緒，以期為本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文應(yīng)用性教學(xué)手腕的合理運(yùn)用以及教學(xué)效果的進(jìn)步提供新的認(rèn)識(shí)。

　　1課程論文是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的有效手腕

　　作為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證經(jīng)歷剖析的一門重要辦法類課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是各國高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的三大中心課程之一。作為一門集統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)三者于一身的應(yīng)用性理論辦法，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不只請求學(xué)生控制一定的經(jīng)濟(jì)理論作為理論模型設(shè)定的根據(jù)，更需求學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)辦法和計(jì)算機(jī)工具去估量和檢驗(yàn)?zāi)Ｐ�，�?duì)理想經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行構(gòu)造剖析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測、政策評(píng)價(jià)和理論檢驗(yàn)。所以關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，理論學(xué)問的傳授只是手腕，最終目的應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生應(yīng)用理論辦法去剖析和處理理想的經(jīng)濟(jì)問題。為了辦法應(yīng)用的教學(xué)目的，在本科學(xué)習(xí)階段除了對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論學(xué)問進(jìn)行解說外，還需輔以其它的教學(xué)手腕加深學(xué)生對(duì)辦法應(yīng)用的了解，常用的教學(xué)手腕是案例剖析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)[1—2]。固然案例剖析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以對(duì)學(xué)生控制計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)辦法的應(yīng)用有所協(xié)助，但這兩種教學(xué)手腕還并不能讓學(xué)生真正控制辦法的應(yīng)用。由于要用計(jì)量經(jīng)濟(jì)辦法進(jìn)行實(shí)證剖析除了了解辦法的含義和應(yīng)用步驟以及熟習(xí)軟件的操作外，還包含更多的內(nèi)容。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型研討的完好框架是：關(guān)于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的察看（行為剖析）→關(guān)于經(jīng)濟(jì)理論的籠統(tǒng)（理論假說）→樹立總體回歸模型→獲取樣本觀測數(shù)據(jù)→估量模型→檢驗(yàn)?zāi)Ｐ汀鷳?yīng)用模型[3]。在這個(gè)研討過程中會(huì)遇到很多問題，如：什么樣的選題合適做實(shí)證剖析、變量如何選取、數(shù)據(jù)的可取得性怎樣樣、該如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集和處置、實(shí)證結(jié)果跟料想結(jié)論呈現(xiàn)不分歧的狀況下怎樣辦、如何從實(shí)證剖析結(jié)果中提煉出有價(jià)值的觀念、標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)證剖析論文如何撰寫，等等。這些問題關(guān)于實(shí)證研討是十分重要的，但單純依托案例剖析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能讓學(xué)生領(lǐng)悟應(yīng)用中呈現(xiàn)的這些問題。為此，李子奈（20xx）主張計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估量、模型應(yīng)用”全過程，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定理論和辦法以及數(shù)據(jù)的剖析和診斷引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系中，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)除了運(yùn)用案例剖析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還需求在教學(xué)階段引入研討式的教學(xué)辦法，課程論文就是一種可選的教學(xué)手腕。

　　2課程論文設(shè)計(jì)的問題

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)引入課程論文是可行的，由于高校開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程普通是在大三上學(xué)期或下學(xué)期。大三學(xué)生曾經(jīng)控制了根本的專業(yè)理論學(xué)問，曾經(jīng)具備對(duì)本專業(yè)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行考慮和剖析的才能，對(duì)課程論文的選題是能夠自主完成的。大一大二的文獻(xiàn)檢索課程也使得學(xué)生控制了文獻(xiàn)搜索的技巧和途徑，對(duì)課程論文需求用到的參考文獻(xiàn)和相關(guān)數(shù)據(jù)材料也可獨(dú)立進(jìn)行搜索。另外，在大三學(xué)習(xí)階段，有些高校還會(huì)特地經(jīng)過課程論文指導(dǎo)培育學(xué)生的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，為大四畢業(yè)論文的撰寫打好根底。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在本科大三階段引入課程論文的教學(xué)手腕，正好契合這個(gè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)請求，既培育了學(xué)生撰寫實(shí)證剖析學(xué)術(shù)論文的才能，又促使學(xué)生對(duì)之前控制的專業(yè)學(xué)問融會(huì)貫穿，學(xué)致使用。固然從教員的角度看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)形式具有可行性，但在理論中假如設(shè)計(jì)不好，效果可能不甚理想，容易呈現(xiàn)兩個(gè)問題：一是網(wǎng)絡(luò)剽竊嚴(yán)重。運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)做實(shí)證剖析的學(xué)術(shù)論文在論文數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)上比比皆是，學(xué)生很容易從這些網(wǎng)絡(luò)渠道獲取計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的范文。假如缺乏有效的課程論文驗(yàn)收和考核方式，有些學(xué)生會(huì)從網(wǎng)上或數(shù)據(jù)庫中下載材料簡單拼湊成課程論文，有些痛快直接從網(wǎng)上下載論文交差[5]。二是同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。有局部論文固然不是經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)剽竊而由某些學(xué)生自主完成，但其他同窗也會(huì)援用相同的選題，在研討內(nèi)容、剖析思緒、軟件操作等方面完整分歧，論文并沒有本質(zhì)性差別，這是剽竊的另一種方式。假如學(xué)生的課程論文是經(jīng)過剽竊而非本人的入手理論完成，那課程論文的教學(xué)形式就失去了意義，非但沒有使學(xué)生控制計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)辦法的應(yīng)用，反而培養(yǎng)了惡劣的研討習(xí)氣。所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程論文需求恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，以防止教學(xué)方式和目的相背叛現(xiàn)象的發(fā)作。

　　3計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文的教學(xué)設(shè)計(jì)思緒

　　3.1課時(shí)設(shè)計(jì)

　　課程論文主要是經(jīng)過學(xué)生課下的自我理論完成，單純經(jīng)過課堂是很難完成課程論文的教學(xué)任務(wù)的。一方面由于論文的寫作周期很長，課堂的氣氛和時(shí)限并不合適進(jìn)行嚴(yán)肅且有創(chuàng)新性、探究性的學(xué)術(shù)論文的寫作，另一方面課堂也不具備文件檢索、數(shù)據(jù)搜索等論文寫作需求的條件。所以，本文以為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要進(jìn)行課程論文教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行主要是在課下而非課上，沒有必要設(shè)立成單獨(dú)的理論課課程，而應(yīng)融入到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主課程和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)當(dāng)中，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度在恰當(dāng)時(shí)點(diǎn)引入課程論文教學(xué)，經(jīng)過課上指導(dǎo)和課下理論的分離到達(dá)應(yīng)用性教學(xué)的目的。普通高校本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主課程的課時(shí)布置是32～64學(xué)時(shí)，另外可能還有2～6學(xué)時(shí)不等的實(shí)驗(yàn)課。在這種課時(shí)布置下，本文倡議課程論文教學(xué)的課堂可布置4或5個(gè)課時(shí)，分別在課程的中期和后期進(jìn)行：第1個(gè)課時(shí)主要用以解說課程論文的標(biāo)準(zhǔn)和寫作請求，可布置在主課程對(duì)根本的辦法理論解說完了之后，在主課程的中期進(jìn)行；另外2～3個(gè)課時(shí)則布置在學(xué)生完成論文初稿之后，用于教員對(duì)學(xué)生的課程論文初稿統(tǒng)一進(jìn)行答疑、審閱和指正，學(xué)生再對(duì)論文進(jìn)行修正完善。這局部課時(shí)依據(jù)學(xué)生人數(shù)和課時(shí)量靈敏設(shè)置，學(xué)生多和課時(shí)布置充足的可設(shè)置3個(gè)課時(shí)，學(xué)生少和課時(shí)有限的可設(shè)置2個(gè)課時(shí)，能夠布置在主課程的中后期課時(shí)，也能夠與實(shí)驗(yàn)課后期課時(shí)分離進(jìn)行，假如是請求把課程論文的內(nèi)容當(dāng)作操作理論的局部內(nèi)容，則最好與實(shí)驗(yàn)課課時(shí)分離；最后還有1個(gè)課時(shí)是用于對(duì)課程論文的寫作進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)和剖析，可布置在主課程的后期。

　　特別說明：本網(wǎng)站內(nèi)容都來源于互聯(lián)網(wǎng)，供瀏覽者學(xué)習(xí)、欣賞，使用原則非商業(yè)性或非盈利性用途，使用者不得侵犯本網(wǎng)站及相關(guān)權(quán)利人的合法權(quán)利。此外，使用者如對(duì)本網(wǎng)站內(nèi)容用于其他用途時(shí)，須征得本網(wǎng)站及相關(guān)權(quán)力人的許可。

　　3.2選題設(shè)計(jì)

　　本科階段學(xué)生普通還很難在學(xué)術(shù)上有所創(chuàng)新，課程論文設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生可以更好地應(yīng)用辦法和控制學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)而非進(jìn)行學(xué)術(shù)研討，所以本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文選題的設(shè)計(jì)不用請求有多大的學(xué)術(shù)創(chuàng)新性，而應(yīng)注重辦法應(yīng)用的實(shí)戰(zhàn)性，在選題上能夠選取一些應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)辦法比擬成熟的范疇。但假如選題都集中在某一成熟的范疇，在該范疇曾經(jīng)有數(shù)量較多的`計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研討文獻(xiàn)，又容易呈現(xiàn)上述網(wǎng)絡(luò)剽竊和同質(zhì)化現(xiàn)象，所以選題的設(shè)計(jì)上應(yīng)有所控制，不能給予學(xué)生太大的自在選擇空間。但假如實(shí)行純命題作文的方式，給每個(gè)學(xué)生都布置一個(gè)明白的論文標(biāo)題，則學(xué)生領(lǐng)會(huì)不到用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)做應(yīng)用研討時(shí)選題的重要性。不是一切的研討對(duì)象都能夠應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)辦法來研討，在選題時(shí)應(yīng)該對(duì)選題進(jìn)行必要性和可行性剖析。如何選取適合用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)做實(shí)證剖析的研討視角、這個(gè)研討視角能否具有理想意義、研討問題能否有理論根底、如何肯定研討變量、數(shù)據(jù)能否能夠獲取和量化、樣本量能否滿足計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)辦法應(yīng)用的請求，這些都是在肯定選題時(shí)需求著重思索的方面，假如把標(biāo)題直接給定，學(xué)生就難以切身領(lǐng)會(huì)到研討中這些問題的存在。所以在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)選題設(shè)計(jì)上，不宜太自在，也不應(yīng)太過板滯，應(yīng)該在靈敏性和控制性中找好均衡點(diǎn)。倡議用如下辦法進(jìn)行選題設(shè)計(jì)：依照學(xué)號(hào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組限定在一個(gè)研討范疇選題，學(xué)生在該范疇內(nèi)自在選取研討角度，并且標(biāo)題和內(nèi)容不能完整相同。研討范疇確實(shí)定是一個(gè)重要的工作，既要思索到選擇的多樣性，也要思索到數(shù)據(jù)的可取得性，同時(shí)還應(yīng)統(tǒng)籌學(xué)生的可操作性。本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂解說的內(nèi)容普通只能講到經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)立方程模型局部，所以研討范疇?wèi)?yīng)該選取應(yīng)用經(jīng)典的計(jì)量模型（多元線性回歸、虛擬變量模型、滯后變量模型、聯(lián)絡(luò)方程模型等）可以處理的。由于課程論文重點(diǎn)不在學(xué)術(shù)創(chuàng)新，研討范疇能夠選取研討較為成熟的經(jīng)濟(jì)范疇，如消費(fèi)和收入、投入和產(chǎn)出、利率和儲(chǔ)蓄、價(jià)錢和增長、宏觀經(jīng)濟(jì)政策有效性等方面。這些研討成熟的范疇普通都有充足的數(shù)據(jù)保證，在同時(shí)具備橫截面和時(shí)間序列數(shù)據(jù)的條件下，教員能夠在研討范疇根底上對(duì)研討的樣本區(qū)間進(jìn)一步細(xì)分，如規(guī)則該組內(nèi)哪些學(xué)生研討哪一年份的問題，哪些學(xué)生研討哪些地域的問題，這樣就防止了學(xué)生研討的反復(fù)，進(jìn)一步控制了同質(zhì)化現(xiàn)象。

　　3.3內(nèi)容設(shè)計(jì)

　　選題設(shè)計(jì)好了之后，固然教員曾經(jīng)給每位學(xué)生布置了具有一定選擇自在度的研討范疇，并規(guī)則了可研討的樣本范圍，但由于選取的是成熟的范疇，相關(guān)主題曾經(jīng)有大量的研討文獻(xiàn)，還是有可能會(huì)呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)剽竊現(xiàn)象。為了保證課程論文是學(xué)生親身入手理論操作完成的，還需求對(duì)課程論文的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，可行的一種辦法是在課程論文中表現(xiàn)個(gè)性化的研討內(nèi)容和操作過程。但假如一篇課程論文把全部個(gè)性化的操作過程和結(jié)果都寫在正文中，文章會(huì)顯得冗余并且不合標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也含糊了實(shí)證剖析學(xué)術(shù)論文的寫法，反而起不到培育學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的目的。所以可采用如下的內(nèi)容設(shè)計(jì)：把個(gè)性化的操作內(nèi)容放在附錄當(dāng)中。正文還是依照規(guī)范的實(shí)證剖析論文的請求去寫，正文完后請求添加附錄。附錄內(nèi)容包括學(xué)生搜集的變量樣本數(shù)據(jù)（附上數(shù)據(jù)來源闡明），數(shù)據(jù)處置、回歸剖析和檢驗(yàn)的操作過程，以及每一個(gè)操作過程應(yīng)用計(jì)量軟件得到的結(jié)果（請求學(xué)生把軟件操作結(jié)果的界面進(jìn)行電腦截圖）。經(jīng)過這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)后，學(xué)生直接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)剽竊的可能性就小了，由于普通的學(xué)術(shù)論文是不會(huì)把全部數(shù)據(jù)和軟件操作的每一個(gè)結(jié)果原汁原味的附上的，學(xué)生只要本人親身入手搜集數(shù)據(jù)和進(jìn)行軟件操作，才干提交這些個(gè)性化的操作內(nèi)容，這就防止了網(wǎng)絡(luò)剽竊行為。

　　3.4輔助教學(xué)手腕設(shè)計(jì)

　　論文選題和內(nèi)容設(shè)計(jì)好之后，還需輔予一定的教學(xué)手腕，才干到達(dá)較好的教學(xué)效果。詳細(xì)而言有：一是論文考核的鼓勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)機(jī)制對(duì)激起學(xué)生寫作課程論文的積極性至關(guān)重要，假如考核機(jī)制設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生能否完成論文、完成論文質(zhì)量如何對(duì)最終成果影響不大，很多學(xué)生會(huì)由于課程論文的強(qiáng)度和難度大而選擇敷衍塞責(zé)，消極看待，課程論文就流于方式起不到教學(xué)的目的。為此需求從兩個(gè)方面對(duì)論文的成果考核方式進(jìn)行設(shè)計(jì)：首先要進(jìn)步課程論文成果占比權(quán)重。假如是考試課能夠把課程論文作為平常成果的主要評(píng)定根據(jù)，成果占比進(jìn)步到50%，與期末考試成果等重；假如是調(diào)查課能夠直接以課程論文作為課程考核的最終方式。經(jīng)過進(jìn)步課程論文的成果權(quán)重，學(xué)生才會(huì)注重課程論文寫作，從中學(xué)有所獲。其次要設(shè)計(jì)合理明白的評(píng)分規(guī)范。評(píng)分規(guī)范應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目的把重點(diǎn)放在應(yīng)用的精確性和標(biāo)準(zhǔn)性上，如規(guī)則高分的規(guī)范是：數(shù)據(jù)搜集的充沛性、辦法選取的恰當(dāng)性、辦法應(yīng)用的正確性、論文寫作的標(biāo)準(zhǔn)性以及研討內(nèi)容的首創(chuàng)性，關(guān)于有拼湊和模擬痕跡的論文要相應(yīng)減分，有明顯剽竊無自主研討內(nèi)容的論文則直接斷定不及格。評(píng)分規(guī)范的設(shè)計(jì)將直接影響學(xué)生寫作努力的方向，對(duì)激起學(xué)生寫作的積極性以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)至關(guān)重要。

　　二是實(shí)證剖析范文解說。大三本科生普通還沒有學(xué)術(shù)論文的寫作經(jīng)歷，關(guān)于實(shí)證剖析的論文如何撰寫可能還不甚理解，假如不加以指導(dǎo)，學(xué)生將無從下筆，上交的論文也會(huì)五花八門良莠不齊，所以在課程論文寫作前用1個(gè)課時(shí)進(jìn)行論文標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)是必要的。能夠選取一兩篇經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)剖析范文，給學(xué)生展現(xiàn)和解說。除了解說學(xué)術(shù)論文的根本構(gòu)造和格式外，更重要的是解說計(jì)量經(jīng)濟(jì)論文的寫作標(biāo)準(zhǔn)，如做實(shí)證剖析的目的、實(shí)證的理論根據(jù)或模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)來源和變量選取的解釋、實(shí)證辦法的應(yīng)用闡明、實(shí)證結(jié)果的展現(xiàn)和剖析等。學(xué)生在寫實(shí)證剖析的論文時(shí)最常犯的錯(cuò)誤就是把實(shí)證結(jié)果不加處置就簡單把全部信息附在論文中，所以在解說中要強(qiáng)調(diào)，關(guān)于檢驗(yàn)結(jié)果應(yīng)該如何把重要信息進(jìn)行重新編排，恰如其分地在文章當(dāng)中給讀者顯現(xiàn)想要剖析的內(nèi)容，加強(qiáng)文章的可讀性和簡約性。學(xué)生經(jīng)過對(duì)范文解說的直觀認(rèn)識(shí)，理解了學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)行論文寫作就不至于無所適從了。

　　三是分離實(shí)驗(yàn)課重點(diǎn)指導(dǎo)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文的寫作會(huì)遇到許多操作問題，這些問題可能是課堂上案例剖析所沒遇到過的。普通的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課也主要是考證性的操作理論，學(xué)生只需求根據(jù)給定的操作步驟和數(shù)據(jù)學(xué)會(huì)操作的內(nèi)容。但理想研討不是簡單的一次性操作，而是重復(fù)對(duì)變量進(jìn)行選取、樣本區(qū)間進(jìn)行選擇、模型函數(shù)方式進(jìn)行變換的實(shí)驗(yàn)過程，單純經(jīng)過考證性的實(shí)驗(yàn)課操作難以領(lǐng)會(huì)到這種探究的過程，為此徐占東和王維國（20xx）提出了探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)課中分離學(xué)生課程論文的內(nèi)容展開實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虻竭_(dá)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。課程論文寫作就是一個(gè)研討探究的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)遇到諸如回歸結(jié)果系數(shù)不顯著、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)通不過、實(shí)證結(jié)果與經(jīng)濟(jì)意義不相符等問題，在這些狀況呈現(xiàn)的時(shí)分該如何處置，如何把研討改進(jìn)和推進(jìn)，這就需求教師的點(diǎn)撥。應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課的2或3個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生把課程論文的內(nèi)容當(dāng)作操作理論的案例，對(duì)遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，即可使學(xué)生控制和穩(wěn)固軟件的操作，又可以加深對(duì)應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)辦法進(jìn)行探究性研討的認(rèn)識(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的目的就完成了。

　　四是課程論文作為案例剖析。教科書中的案例只是為了討論特定的估量辦法或者檢驗(yàn)辦法而設(shè)定的，而從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型設(shè)定理論的角度看，教科書中的許多例題的模型設(shè)定是錯(cuò)誤的，假如只以課本上的例題作為案例剖析解說會(huì)給學(xué)生以很大的誤導(dǎo)（李子奈，20xx）。所以案例剖析不應(yīng)只局限于教科書上的例題解說，選取學(xué)生完成質(zhì)量較好的優(yōu)秀課程論文當(dāng)做案例進(jìn)行解說是一種好的教學(xué)方式。應(yīng)用1個(gè)課時(shí)，經(jīng)過對(duì)學(xué)生做實(shí)證剖析較標(biāo)準(zhǔn)的研討論文進(jìn)行解說以及對(duì)論文中學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行指正，學(xué)生能夠更深化領(lǐng)悟到用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)辦法做實(shí)證研討的全過程，除了理解辦法的應(yīng)用外，更重要的是可以從案例中領(lǐng)會(huì)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型設(shè)定辦法以及數(shù)據(jù)的剖析和診斷等普通教科書案例中沒有觸及的問題，加深對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)辦法應(yīng)用的了解以及對(duì)論文標(biāo)準(zhǔn)寫法的認(rèn)識(shí)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文9

　　一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

　　應(yīng)用型本科開設(shè)的課程更注重課程的實(shí)際應(yīng)用而不是煩瑣的理論推導(dǎo)。雖然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的必修課程，在教學(xué)中越來越受到重視，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在開設(shè)過程中，存在著一些問題。首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)合而成的交叉學(xué)科，也是數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的交集，以微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為先修課程，因此計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容豐富。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生的先修課程具有良好的基礎(chǔ)，但對(duì)于經(jīng)管類的學(xué)生來講，大部分為文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而現(xiàn)行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材過分注重理論推導(dǎo)，各種公式充斥著教材，由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導(dǎo)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的畏懼感，甚至出現(xiàn)排斥的心理。

　　二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

　�。ㄒ唬┲匾暲碚摻虒W(xué)，忽視理論聯(lián)系實(shí)際

　　經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)課程設(shè)置中普遍存在理論課程過多過繁、實(shí)驗(yàn)課程所占比重較小且不被重視、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)造性等特點(diǎn)，容易造成學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)、輕視實(shí)踐能力，重視書本知識(shí)、輕視實(shí)際應(yīng)用能力的現(xiàn)象。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生來講，經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)都是應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，其理論和實(shí)踐同樣重要。而在實(shí)際教學(xué)中，以實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題為出發(fā)點(diǎn)，建立數(shù)學(xué)模型的講解相對(duì)較少，課程更重視理論參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)和理論方法的講授，缺乏通過實(shí)驗(yàn)對(duì)計(jì)量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學(xué)中缺少經(jīng)典案例的講解與分析，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完理論方法之后，不知如何用經(jīng)濟(jì)模型解決實(shí)際問題，也不知如何對(duì)模型的經(jīng)濟(jì)意義進(jìn)行解釋，這種教學(xué)方式也就失去了開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際意義。

　�。ǘ�）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，效果欠佳

　　經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是以上機(jī)模擬的形式出現(xiàn)，總體情況不太樂觀。原因是班級(jí)人數(shù)太多，往往是2~3個(gè)班的100~150人同時(shí)上機(jī)，教師在前面演示實(shí)驗(yàn)，很多同學(xué)看不清楚，并且人數(shù)太多，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)難以起到良好的效果。

　�。ㄈ�）教材難度太大，不適合本科生

　　縱觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材，很多學(xué)校選擇李子奈的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，這本書很經(jīng)典，不僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對(duì)于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材同樣存在這個(gè)問題。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類的本科生而言，更需要一本適合他們自身知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的教材，理論上能夠深入淺出，同時(shí)又能結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析，使得學(xué)生避開煩瑣的數(shù)學(xué)推理，掌握一些更實(shí)用的知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

　　（四）課程設(shè)置和課時(shí)設(shè)置不合理

　　目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排為48課時(shí)，其中理論課為32節(jié)，上機(jī)課為16節(jié)。在這么短的時(shí)間內(nèi)要掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型很不容易。課程設(shè)置為前面16節(jié)課為純理論課，后面32節(jié)課是一半理論課一半上機(jī)課，課時(shí)數(shù)偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復(fù)講解，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，教學(xué)任務(wù)難以完成。

　　三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革

　�。ㄒ唬└倪M(jìn)理論教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用能力

　　目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試都是以理論考試、平時(shí)成績、作業(yè)等為主，若將課程論文作為平時(shí)成績，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。指導(dǎo)學(xué)生通過圖書館網(wǎng)站下載相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文，并指導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)年鑒下載相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)整合并進(jìn)行定性分析和定量分析，建立計(jì)量模型，估計(jì)方程并看懂相關(guān)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的含義，并進(jìn)行相關(guān)分析，為學(xué)生寫畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件

　　由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而非數(shù)學(xué)課程，因此教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)避免不必要的、煩瑣的數(shù)學(xué)推理，重視理論方法，重點(diǎn)是思路而不是數(shù)學(xué)推理過程，要重視應(yīng)用模型和應(yīng)用中實(shí)際問題的解決，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)中加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定性和定量的分析，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。演示實(shí)驗(yàn)步驟，增加教學(xué)的直觀性，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的'能力�，F(xiàn)在很多課程都是2~3個(gè)班合班上課，對(duì)于其他的課程是可以的，但是對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來說，最好是小班上課。因?yàn)橐�通過軟件演示實(shí)驗(yàn)，人數(shù)太多效果不好，并且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，小班上課有利于教師對(duì)學(xué)生面對(duì)面的指導(dǎo)，更有利于學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。教師針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際知識(shí)背景，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)注重搜集實(shí)驗(yàn)資料，注重吸收其他課本的精華，把教學(xué)與科研結(jié)合起來，比如《Eviews統(tǒng)計(jì)分析與應(yīng)用》這類書籍就有不少很好的案例和視頻，可以借鑒過來，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以結(jié)合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學(xué)生了解一些常用軟件的功能、操作，培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　�。ㄈ�）教學(xué)方式多樣化

　　根據(jù)所選教材，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，自己學(xué)校組織教師重新編寫課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊、實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例等，安排學(xué)生在機(jī)房完成實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，并加強(qiáng)課堂交流與討論。有效地將計(jì)量課程的專業(yè)理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體，通過多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結(jié)，開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，為其他課程的學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的撰寫以及學(xué)生進(jìn)一步的深造打下良好的基礎(chǔ)。

　�。ㄋ模┖侠戆才耪n程課時(shí)

　　學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的課時(shí)總數(shù)合理安排課時(shí)，在講述理論時(shí)可根據(jù)需要引入一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)演示聯(lián)系，邊講邊練，提高講課效率，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文10

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是定量分析研究經(jīng)濟(jì)和管理問題的工具，自20世紀(jì)80年代初引入中國以來，已經(jīng)成為本科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)兩大門類中開設(shè)面最廣的幾門課程之一。根據(jù)調(diào)查，設(shè)置經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)的高校中98%的學(xué)校開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，設(shè)置管理類本科專業(yè)的高校中60%的學(xué)校開設(shè)了該課程。①目前，國內(nèi)各高校在該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)深度和廣度等方面有所差異，授課效果不盡人意。而該課程具有預(yù)備知識(shí)廣、課時(shí)少、內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里獲得最佳的教學(xué)效果，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)的知識(shí)和技能，并能夠利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具研究現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)和管理問題，是該課程課堂教學(xué)的重要問題，因此，對(duì)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革十分必要。

　　1課程特點(diǎn)

　　1.1預(yù)備知識(shí)多

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的奠基人弗瑞希指出，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是“統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合”，“三者結(jié)合起來，就是力量，這種結(jié)合便構(gòu)成了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”。②這門由經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)結(jié)合而成的交叉學(xué)科課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，具備相關(guān)的預(yù)備知識(shí)，包括微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等。經(jīng)濟(jì)學(xué)提供計(jì)量分析的理論框架，統(tǒng)計(jì)學(xué)提供經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)資料，數(shù)學(xué)提供模型求解手段。這些預(yù)備知識(shí)涉及多門先修課程，需要學(xué)生在大一、大二的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　1.2課時(shí)少，內(nèi)容多

　　本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課時(shí)安排一般為50-60課時(shí)，在這樣短的時(shí)間中，授課教師需要對(duì)學(xué)生介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，基本方法，還要指導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件。在實(shí)踐中，有的教師選擇全面介紹教學(xué)大綱中所有內(nèi)容，教學(xué)中重點(diǎn)不明確，導(dǎo)致學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)，似乎對(duì)所有內(nèi)容都有了解，但實(shí)際對(duì)哪一部分知識(shí)都不甚明了。也有教師選擇性地講解，跳過的知識(shí)較多，使學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)缺乏認(rèn)知。③因此，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，如何進(jìn)行教學(xué)組織，以提高學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，增加其對(duì)基本原理和知識(shí)系統(tǒng)的了解，是對(duì)授課教師的一個(gè)挑戰(zhàn)。

　　1.3實(shí)踐性強(qiáng)

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，該課程的理論和方法必須通過教學(xué)實(shí)踐加強(qiáng)理解，以便于更好地應(yīng)用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題分析中去。但是，目前許多教材在給出案例時(shí)都過分追求簡明，忽視了案例的真實(shí)性和啟發(fā)性，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但在初期對(duì)這些案例沒有興趣，而且在學(xué)習(xí)完這些案例以后往往會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)應(yīng)用片面化和簡單化，導(dǎo)致其在研究生階段或參加工作后進(jìn)行定量實(shí)證研究時(shí)，出現(xiàn)大量的問題和錯(cuò)誤。

　　2教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)

　　2.1數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)不牢

　　筆者所在的高校是財(cái)經(jīng)類院校，報(bào)考經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生大部分在高中階段是文科生，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生反映他們認(rèn)為與理科生相比他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差．有的學(xué)生在大一、大二相關(guān)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中只是應(yīng)付考試，通過之后，學(xué)過的內(nèi)容基本上忘記得差不多了，導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在大三開設(shè)后，產(chǎn)生了恐懼心理，害怕重新學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)課程時(shí)有一種厭煩情緒，雖然這些課程的內(nèi)容并沒有他們想的那么難，但一些同學(xué)放棄學(xué)習(xí)的態(tài)度已經(jīng)形成。也有一部分同學(xué)希望學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，見到學(xué)習(xí)過的內(nèi)容往往回憶不起來，需要重新演示推導(dǎo)過程或進(jìn)行一定的提示才能夠明白，有的甚至要在課下將以前學(xué)過的內(nèi)容再復(fù)習(xí)之后才能夠弄明白，這部分同學(xué)往往會(huì)把全部注意力集中在數(shù)學(xué)公式上，課后即使弄明白了數(shù)學(xué)公式，還是不清楚計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論。

　　2.2學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

　　近年來，快速的大學(xué)擴(kuò)招致使人才市場上大學(xué)生供給量增長較快，大學(xué)畢業(yè)生中能夠得到高質(zhì)量就業(yè)崗位的人數(shù)極為有限，這使很多大學(xué)生對(duì)自己的前途感到迷茫，在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中只重視畢業(yè)后能用到的課程。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生會(huì)問到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在社會(huì)工作中有何用處，這些同學(xué)在得知這門課程可能對(duì)將來的工作沒有直接幫助時(shí)，就把學(xué)習(xí)目的確定在應(yīng)付考試上。有的同學(xué)盡管對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)課程有足夠的興趣，但認(rèn)為這門課程難度太大，自己不具備將來在這一領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的能力，所以也同樣把應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種目標(biāo)的不明確，容易使學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生片面和錯(cuò)誤的'理解。

　　2.3學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

　　本科每個(gè)專業(yè)的課程性質(zhì)不同，課程的內(nèi)容也有難易之分，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)不同課程時(shí)采用不同的學(xué)習(xí)方法。筆者所教的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生們在大學(xué)比較普遍的學(xué)習(xí)方法是上課聽老師講課，他們在課前和課后很少做預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于內(nèi)容比較簡單的經(jīng)濟(jì)管理類課程來說可以的，而對(duì)于偏數(shù)理課程的學(xué)習(xí)就成問題。學(xué)生要想較好地掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要做到課前預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真聽講，課后按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)并學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)軟件練習(xí)上機(jī)習(xí)題，這樣才能夠達(dá)到較好的效果。而很多學(xué)生在高考之后就習(xí)慣于輕松的學(xué)習(xí)方式，很難建立起適用于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的正確學(xué)習(xí)模式。

　　3研究式教學(xué)法的應(yīng)用

　　3.1以真實(shí)研究案例作為引子

　　大部分本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中，在每章內(nèi)容開始之前會(huì)有一個(gè)引子，以案例引出該章的內(nèi)容。而這些教材中給出的案例過分追求簡明性，缺乏真實(shí)感。學(xué)生在學(xué)習(xí)引子內(nèi)容時(shí)反映感覺很乏味，不但沒有起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，反倒增加了其厭煩心理。筆者嘗試在每章開始前，收集學(xué)術(shù)界的真實(shí)研究案例作為引子，通過引子給學(xué)生介紹在該研究中相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的作用。例如，在異方差一章，筆者通過現(xiàn)代消費(fèi)函數(shù)構(gòu)建的過程引入，從RichardStone的LES模型開始，到Prais和Houthakkerd半對(duì)數(shù)和雙對(duì)數(shù)形式提出，和他們對(duì)該形式下擾動(dòng)項(xiàng)異方差問題的發(fā)現(xiàn)和解決辦法的提出，幫助學(xué)生了解計(jì)量問題在真實(shí)科研環(huán)境中的面貌。

　　3.2穿插計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)者研究思路和事跡

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中無法回避大量的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)公式，這部分內(nèi)容是學(xué)生感到最吃力的地方。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，收集了相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)家和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家的科研事跡，先為學(xué)生介紹其生平和該公式提出的研究思路，然后再講授具體的推導(dǎo)過程。例如，在以往的多元線性回歸的F檢驗(yàn)中，教材中直接給出F檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)量表達(dá)，學(xué)生往往對(duì)F檢驗(yàn)的構(gòu)造和必要性不能理解。筆者首先從法國經(jīng)濟(jì)學(xué)家Visser等在1997年所做的關(guān)于葡萄酒價(jià)格的實(shí)證研究出發(fā)，介紹多重假設(shè)檢驗(yàn)提出的背景和必要性，然后遵循計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的思路提出可供選擇采用的統(tǒng)計(jì)量，并逐步對(duì)其進(jìn)行修正完善，直至導(dǎo)出F檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的表達(dá)；在DW檢驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于第一次接觸分布有不確定區(qū)域的統(tǒng)計(jì)量而感到隔膜，筆者穿插介紹了其提出者JamesDurbin的生平，和他由于此項(xiàng)貢獻(xiàn)而獲得RSS頒發(fā)的金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)碌氖论E。采用這種方法，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)理知識(shí)的印象，學(xué)生更容易對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類建構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的反饋，即使對(duì)推導(dǎo)過程不能掌握的學(xué)生也可以先在課堂上了解主要思路，課下查閱相關(guān)數(shù)理知識(shí)，弄懂推導(dǎo)過程。學(xué)生在了解了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家的思考方式以后，消除了對(duì)這門課程的恐懼心理，進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的自信心。

　　3.3課后要求學(xué)生撰寫論文

　　撰寫課程論文，是研究式教學(xué)的一種重要方法。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生撰寫文獻(xiàn)綜述和課題論文。在課程進(jìn)行過半以后，學(xué)生可以選擇提交文獻(xiàn)綜述。文獻(xiàn)綜述要求學(xué)生就某一主題查閱一段時(shí)期相當(dāng)數(shù)量的國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)經(jīng)過分析、歸納、提煉等作出綜合性描述和評(píng)價(jià)的文章。透過文獻(xiàn)綜述可以反映該主題及相關(guān)研究的過程、現(xiàn)狀、代表人物、分析方法、主要觀點(diǎn)以及研究趨勢和目前存在的不足。課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題自行確定主題撰寫課題論文，如財(cái)政政策效應(yīng)研究、貨幣政策應(yīng)研究、城鎮(zhèn)化或新型工業(yè)化對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響研究等。教師可以通過電子郵件方式指導(dǎo)學(xué)生的寫作問題，通過課程論文寫作的基本訓(xùn)練，在提高學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的應(yīng)用同時(shí)，也可以為以后撰寫高質(zhì)量畢業(yè)論文奠定良好基礎(chǔ)。

　　3.4組織案例討論

　　案例教學(xué)是研究式教學(xué)的一種有效手段。④在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中采用案例討論方法，有助于提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。筆者在案例討論中采用期末案例討論的方式，在學(xué)生提交的課程論文中選擇部分優(yōu)秀論文進(jìn)行討論，首先由論文作者使用多媒體展示和陳述，使全體學(xué)生對(duì)案例所涉及的模型設(shè)定、模型估計(jì)、模型檢驗(yàn)和模型應(yīng)用有完整的了解；其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例所研究的經(jīng)濟(jì)管理問題、采用的方法、研究的步驟提出自己的看法，與陳述的學(xué)生進(jìn)行交流，教師對(duì)學(xué)生的討論做記錄，最后給出總結(jié)性發(fā)言。

　　3.5鼓勵(lì)學(xué)生參與課題研究

　　讓學(xué)生接觸到真正的科研研究，也是研究式教學(xué)的基本手段。對(duì)本科生而言，他們還不能獨(dú)立承擔(dān)分課題的研究任務(wù)，但往往對(duì)科研活動(dòng)充滿了熱情。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，選擇部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生加入到筆者所承擔(dān)縱向課題的數(shù)據(jù)收集當(dāng)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時(shí)間以后，學(xué)生通過與教師的溝通會(huì)對(duì)該課題的研究方法逐步有了了解，開始積極申報(bào)校級(jí)科研項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下申報(bào)成功后，學(xué)生對(duì)自己的科研能力提高了信心，有部分學(xué)生由此對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究產(chǎn)生濃厚興趣，并將其作為畢業(yè)后考研和今后職業(yè)發(fā)展的方向。

　　3.6完善課程成績考核方式

　　研究式教學(xué)方法要達(dá)到好的效果，還需要有相應(yīng)的課程成績考核方式與之配套。因此，在目前流行的課堂筆試加上機(jī)操作的考核基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)加入課程論文的考核。筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用60%：10%：30%的權(quán)重，當(dāng)然，合適的權(quán)重分配應(yīng)當(dāng)由代課教師根據(jù)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間量和學(xué)生掌握情況綜合確定。這種課堂筆試、上機(jī)操作和課程論文三者相結(jié)合的考核方式，既可以考查學(xué)生對(duì)基本理論和方法的掌握程度，使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件的能力，還可以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的宏觀認(rèn)識(shí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

　　研究式教學(xué)法在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用可以很好地幫助學(xué)生克服恐懼心理，提高興趣和樹立自信心，但是，也要注意，由于本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容涉及大量數(shù)理知識(shí)，課程時(shí)間短，內(nèi)容多，在具體教學(xué)實(shí)踐中教師必須把握好研究式教學(xué)的時(shí)間，同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，防止研究式教學(xué)大量擠占課堂推導(dǎo)講解的時(shí)間，造成學(xué)生雖有興趣，但不掌握基本原理和方法的后果。研究式教學(xué)法應(yīng)用于本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)還是一種初步嘗試，今后還可以通過建立相關(guān)文獻(xiàn)和案例的資料庫和供學(xué)生進(jìn)行研究使用的數(shù)據(jù)庫等，進(jìn)一步發(fā)揮研究式教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的作用。

　　注釋

　�、倮钭幽�.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，20xx(1).

　�、邶嬸┲�.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)(第二版)[M].科學(xué)出版社，20xx.

　　③李曉寧，石紅溶，徐梅.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，20xx(14).

　�、荞R成文，魏文華.研究式教學(xué)法在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，20xx(12).

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文11

　　關(guān)于教育對(duì)中國經(jīng)濟(jì)增長作用的計(jì)量分析

　　關(guān)于司機(jī)年齡與發(fā)生車禍次數(shù)關(guān)系的分析

　　改革開放以來商品零售價(jià)格指數(shù)（RPI）變化因素分析

　　固定資產(chǎn)投資對(duì)GDP的影響

　　關(guān)于GDP與其他經(jīng)濟(jì)因素關(guān)系的計(jì)量分析

　　吉尼系數(shù)影響因素的計(jì)量分析

　　我國旅游經(jīng)濟(jì)的因素分析

　　試探交通運(yùn)輸發(fā)展與國民經(jīng)濟(jì)的關(guān)系

　　我國1978-1997年的財(cái)政收入和國民生產(chǎn)總值的計(jì)量分析

　　我國經(jīng)濟(jì)增長對(duì)能源消耗的依賴

　　投資額與生產(chǎn)總值和物價(jià)指1

　　外商直接投資（FDI）對(duì)我國經(jīng)濟(jì)影響的實(shí)證分析

　　影響居民消費(fèi)水平的因素分析

　　我國人均GDP與消費(fèi)的計(jì)量分析

　　有關(guān)我國居民儲(chǔ)蓄影響因素的計(jì)量分析

　　新中國出口的影響因素分析

　　影響股價(jià)指數(shù)的因素分析

　　影響居民消費(fèi)水平的主要因素分析

　　我國消費(fèi)的影響因素分析(經(jīng)濟(jì)2班）

　　中國能源需求影響因素實(shí)證分析

　　中國經(jīng)濟(jì)增長與周期波動(dòng)

　　中國旅游業(yè)發(fā)展?fàn)顩r分析

　　中國城市居民消費(fèi)計(jì)量分析

　　對(duì)上市公司利用新四項(xiàng)計(jì)提進(jìn)行盈余管理的實(shí)證研

　　對(duì)影響人身保險(xiǎn)保費(fèi)收入諸因素的計(jì)量分析

　　餐飲業(yè)區(qū)域市場潛力的影響因素分析

　　FDI對(duì)中國經(jīng)濟(jì)增長的影

　　城鎮(zhèn)居民住房面積的多因素分析

　　關(guān)于影響我國南方幾省市農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值因素的實(shí)證分析

　　關(guān)于國內(nèi)旅游需求的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析報(bào)告

　　如何提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)值和農(nóng)民人均收入水平

　　宏觀經(jīng)濟(jì)政策對(duì)中國經(jīng)濟(jì)周期波動(dòng)的影響分析

　　三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與城鎮(zhèn)居民家庭消費(fèi)支出

　　上市公司財(cái)務(wù)預(yù)警模型設(shè)計(jì)與分析

　　貨幣政策有效性分析

　　外資利用與我國進(jìn)出口貿(mào)易關(guān)系的實(shí)證分析

　　我國采礦業(yè)龍頭企業(yè)利潤因素分析

　　我國農(nóng)民收入影響因素的回歸分析

　　我國財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)市場發(fā)展的.因素分析

　　私家車擁有量的計(jì)量分析

　　我國國債擠出效應(yīng)的實(shí)證分析

　　江蘇省居民消費(fèi)水平的多因素分析

　　我國汽車需求的因素分析

　　影響GDP增長的經(jīng)濟(jì)因素分析

　　影響保費(fèi)收入的因素分析

　　影響壽險(xiǎn)保費(fèi)收入的因素分析2

　　影響江蘇省房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的因素分析

　　影響我國農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值因素的實(shí)證分析

　　影響中國汽車產(chǎn)量的多因素分析

　　影響人身保險(xiǎn)保費(fèi)收入的重要因素分析

　　資本結(jié)構(gòu)主要影響因素的再探析

　　中國經(jīng)濟(jì)增長的影響因素實(shí)證分析

　　運(yùn)用OLS法對(duì)參數(shù)估計(jì)

　　中國城鎮(zhèn)居民20xx年可支配收入分析

　　中國農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值問題的計(jì)量分析

　　中國上市公司現(xiàn)金股利的影響因素分析

　　在校學(xué)生總數(shù)變動(dòng)的多因素分析

　　GDP與進(jìn)出口總額的計(jì)量分析

　　城市住房均衡價(jià)格供求模型

　　城鎮(zhèn)集體單位固定資產(chǎn)投資對(duì)國內(nèi)生產(chǎn)總值的影響分析

　　城鎮(zhèn)人均收入與人均通訊消費(fèi)分析

　　江蘇省居民消費(fèi)函數(shù)模型

　　江蘇省城鎮(zhèn)居民消費(fèi)模型

　　江蘇省鎮(zhèn)居民消費(fèi)函數(shù)模型

　　江蘇省城市居民消費(fèi)函數(shù)模型分析

　　店鋪?zhàn)饨鸬拇_定

　　對(duì)江蘇省房地產(chǎn)市場的實(shí)證考察

　　對(duì)影響某高校研究生錄取線的爽因素分析

　　對(duì)外貿(mào)易與四川經(jīng)濟(jì)增長關(guān)系實(shí)證分析

　　工資收入差異分析

　　工業(yè)產(chǎn)值與能源耗量的實(shí)證分析

　　發(fā)展中國家貨幣需求模型

　　固定資產(chǎn)投資對(duì)江蘇省GDP影響分析

　　固定資產(chǎn)投資的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型

　　關(guān)于社會(huì)商品零售總額的案例分析

　　關(guān)于封閉式基金價(jià)格問題

　　貨幣政策與GDP的回歸分析.

　　開放經(jīng)濟(jì)下儲(chǔ)蓄、投資與貿(mào)易余額關(guān)系的研究

　　農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值分析

　　農(nóng)民收入影響因素研究

　　外商直接投資FDI與國有企業(yè)改革的互動(dòng)分析

　　旅游經(jīng)濟(jì)分析

　　我國財(cái)政收入與部分支出結(jié)構(gòu)

　　美國居民消費(fèi)與可支配收入關(guān)系的實(shí)證分析

　　四川省居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)計(jì)量分析

　　我國居民消費(fèi)增長模型

　　我國居民消費(fèi)的因素分析

　　我國國內(nèi)債務(wù)規(guī)模的多元線性分析

　　我國改革開放以來固定資產(chǎn)投資與GDP關(guān)系分析

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文12

　　一、引言

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自20世紀(jì)70年代末80年代初進(jìn)入中國之后，其發(fā)展過程可以分為3個(gè)階段———從“推廣普及”階段到“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的提高階段和應(yīng)用研究的推廣階段”，再文秘站－您的專屬秘書！到“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新階段”[1（]李子奈，20xx），其經(jīng)歷了與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的不斷磨合，直到完全融入經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究工作中。計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)術(shù)交流的國際化都為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國的發(fā)展提供了良好的環(huán)境，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的普及和不斷創(chuàng)新又為提高我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究水平提供了良好的平臺(tái)�？v觀國內(nèi)外應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果，其中采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法作為主要分析工具的比重也越來越大，目前在《經(jīng)濟(jì)研究》《管理世界》等國內(nèi)主要經(jīng)濟(jì)管理類期刊中，以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型作為主要分析方法的論文占比已超過50%。計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理學(xué)科學(xué)研究中應(yīng)用的增加和普及，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)教學(xué)中必不可少的一門課程。

　　它和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了中國高校經(jīng)濟(jì)管理類本科生和研究生必修的三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心理論課程[（2]洪永淼，20xx）。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，還是在使用廣度上在國內(nèi)都已經(jīng)得到極大的發(fā)展，且其在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位已得到普遍的認(rèn)同，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用過程中仍存在一些問題或認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，尤其是在部分非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生的論文寫作中，這些問題可能直接導(dǎo)致結(jié)論的錯(cuò)誤，進(jìn)而使一些學(xué)者開始懷疑計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的科學(xué)性和實(shí)用性。很多講授和傳播計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到這些問題，并試圖從本質(zhì)上改變這一現(xiàn)象[3]（李子奈，20xx等）。本文正是在這樣的背景下，結(jié)合多年教學(xué)和科研中遇到的實(shí)際問題，對(duì)當(dāng)前研究生（尤其是非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)）在學(xué)習(xí)和使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)過程中存在的`問題進(jìn)行歸納，并給出相應(yīng)的建議。本文結(jié)構(gòu)安排如下：第一部分為本文研究的背景；第二部分將歸納目前部分學(xué)生，尤其是非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生，甚至一些博士研究生在計(jì)量方法使用過程中存在的一些問題；第三部分將結(jié)合實(shí)際情況，提出相應(yīng)的建議；最后給出本文的結(jié)論。

　　二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題

　　近年來，無論是在經(jīng)濟(jì)理論的科學(xué)研究中，還是在經(jīng)濟(jì)問題的實(shí)際分析中，采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法解決問題已成為一種趨勢。很多學(xué)生為了趕上這趟“潮流”，在分析問題過程中積極地開發(fā)和使用各種前沿的計(jì)量方法，而忽略了模型需要滿足的一些外部條件，例如模型設(shè)定的假定、模型對(duì)數(shù)據(jù)的依賴、模型的經(jīng)濟(jì)意義等。本部分將主要?dú)w納幾個(gè)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中常見的現(xiàn)象：

　　第一，計(jì)量軟件的多樣化，弱化了學(xué)生對(duì)很多基礎(chǔ)計(jì)量方法的探究。隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法在經(jīng)濟(jì)分析中地位的不斷提高，很多學(xué)生開始注重在論文寫作過程中使用計(jì)量方法，尤其是前沿的方法。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)量方法的相關(guān)軟件也越來越豐富，促使其應(yīng)用變得更加普及。然后正是這種軟件的多樣化和智能化，弱化了很多學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法理論基礎(chǔ)的探究，如模型估計(jì)前一些必要的檢驗(yàn)等。很多研究生在使用計(jì)量方法時(shí)，只是簡單地將搜集到的數(shù)據(jù)輸入到一個(gè)類似“黑箱子”的軟件包中，然后就可以直接得到結(jié)果。

　　第二，過分強(qiáng)調(diào)計(jì)量方法，而忽略了經(jīng)濟(jì)理論。與第一個(gè)問題不同的是，還有部分學(xué)生也許對(duì)計(jì)量方法使用得很好，但是他們卻忘記了自己更應(yīng)該是一名經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生。他們在使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析問題時(shí)，缺少必要的經(jīng)濟(jì)理論支撐和分析。眾所周知，目前在國內(nèi)一些經(jīng)濟(jì)類核心期刊中，超過50%的文章采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型作為主要的分析方法，這種現(xiàn)象使得更多的研究生喜歡在論文寫作中加入計(jì)量方法進(jìn)行實(shí)證分析。當(dāng)很多學(xué)生陶醉于學(xué)習(xí)和應(yīng)用各種先進(jìn)的計(jì)量方法分析問題時(shí)，在另一方面他們卻忽略了也需要閱讀大量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)或財(cái)政學(xué)等與本專業(yè)理論相關(guān)的文獻(xiàn)或教科書，進(jìn)而缺乏對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象深入的觀察。因此也許他們可以采用計(jì)量方法得到非常合理的結(jié)果，但他們根本無法對(duì)結(jié)果進(jìn)行深入的理論分析。這一現(xiàn)象并不是個(gè)例，而是可以在大部分碩士生的寫作中看到———很多的結(jié)果圖表，文字卻很少，看上去更像一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而不像一個(gè)學(xué)術(shù)論文。這正是由于很多學(xué)生片面追求計(jì)量方法的前沿性和復(fù)雜性，而忘記了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。如果計(jì)量模型的使用和結(jié)果分析離開經(jīng)濟(jì)理論的支撐，則變成一堆枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)和漂亮的圖表，而無法體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的真正地位。

　　第三，學(xué)習(xí)過程中不重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范分析。在科學(xué)研究中實(shí)證分析和規(guī)范分析是常見的兩種分析方式，實(shí)證分析用來回答“是什么”的問題，規(guī)范分析主要解決“應(yīng)該怎么樣”的問題。在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證分析中經(jīng)常將計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型作為主要手段，然而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門學(xué)科，其分析過程也要滿足一定的規(guī)范性。然而，很多學(xué)生在應(yīng)用計(jì)量方法分析問題方面不夠規(guī)范，缺少必要的檢驗(yàn)或分析步驟。很多教科書和文獻(xiàn)都對(duì)現(xiàn)代應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究應(yīng)遵循的步驟給予了充分的介紹[2][4][5（]洪永淼，20xx；杰弗里？M？伍德里奇，20xx；達(dá)摩達(dá)爾？N？古扎拉蒂，20xx等），而且實(shí)際教學(xué)中，關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建模的基本步驟通常在課程開始時(shí)會(huì)介紹（一般會(huì)在前幾次課），對(duì)于剛接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生而言，他們對(duì)很多專業(yè)術(shù)語和概念并不熟悉，故而忽略了或不能完全領(lǐng)悟分析方法的規(guī)范性。

　　三、提高對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法認(rèn)識(shí)的建議

　　為了提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法在理論研究和解決實(shí)際問題中使用的正確性，提高實(shí)證結(jié)果的可信度，本文針對(duì)目前學(xué)習(xí)中存在的問題提出以下幾點(diǎn)建議：

　　第一，實(shí)際學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)方法的掌握。為了提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，早些年很多學(xué)者提倡在教學(xué)過程中要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這一點(diǎn)被大多數(shù)學(xué)校采納并實(shí)施，而且很多學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)已經(jīng)占到總課時(shí)的大約1/3，這是值得慶幸的。但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多采用完全智能化的軟件，如Eviews，正如上文提到的，這種計(jì)量方法應(yīng)用的普及也帶來一些負(fù)面效應(yīng)。為了改善這一狀況，本文建議在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以采用Sta—ta、R、Eviews等軟件包中的程序語言。這樣在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過程中，學(xué)生不再是簡單地操作智能化的軟件，而需要通過掌握方法，編寫必要的程序才能完成。最終起到加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)方法掌握的效果，并能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，完全滿足培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要。另外，教師在（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)中，可以通過問題導(dǎo)向的教學(xué)模式，例如列舉一些常犯的錯(cuò)誤或在實(shí)驗(yàn)報(bào)告常出現(xiàn)的問題，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文13

　　空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸成為計(jì)量學(xué)的主流，在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。本文主要總結(jié)了空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的起源及其發(fā)展，并對(duì)空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的未來做了簡要的預(yù)測。

　　空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，是處理地理單元( 或由網(wǎng)絡(luò)連接的個(gè)體) 之間空間相互作用效應(yīng)的學(xué)科，它著力解決空間依賴與空間異質(zhì)兩大主題�？臻g依賴是某一空間單元與其他空間單元的功能性關(guān)系，是空間過程與空間( 行政區(qū)) 邊界不一致的結(jié)果�？臻g異質(zhì)是空間的不均勻性和復(fù)雜性，它在模型中體現(xiàn)為異方差、因空間變化的系數(shù)等。

　　經(jīng)過近三十年來的發(fā)展，空間計(jì)量逐漸從邊緣發(fā)展成為應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會(huì)科學(xué)方法論的主流，被廣泛運(yùn)用至各個(gè)社會(huì)科學(xué)方面，包括社會(huì)學(xué)、犯罪學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等。最近研究尤其關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，涉及的內(nèi)容包括空間溢出、城市發(fā)展和組群經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)增長等。

　　本文主要總結(jié)了空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的涵義其發(fā)展過程，并對(duì)空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的未來做了簡要的預(yù)測。

　　一、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的起源與發(fā)展

　　1、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的起源

　　1979年，Paelinck和Klaassen出版了《空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，在《空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》中，Paelinck和Klaassen全面論述了空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象、研究內(nèi)容與基本模型，從而標(biāo)志著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生。

　　一般認(rèn)為，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)起源有兩個(gè)。一個(gè)是可以追溯到地理學(xué)的定量革命，這一階段的代表性著作是Berry和Marble(1968)《空間分析》，并且出現(xiàn)了一些著名學(xué)者經(jīng)典的論文。到20世紀(jì)70年代，一些定量的地理學(xué)家開始研究空間模型的估計(jì)問題。第二個(gè)起源源于區(qū)域科學(xué)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的工作，他們把空間效應(yīng)納入到模型中。

　　萌芽期的空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，主要集中于以莫蘭指數(shù)(Moran's I)檢驗(yàn)方法為主的空間相關(guān)性檢驗(yàn)、空間計(jì)量模型的設(shè)定、空間計(jì)量模型的基本估計(jì)、模型的識(shí)別以及模型的識(shí)別檢驗(yàn)等問題。20世紀(jì)80年代，大量的學(xué)者關(guān)注模型的識(shí)別和模型設(shè)定的檢驗(yàn)，這一時(shí)期學(xué)者提出了許多不同的模型設(shè)定檢驗(yàn)的方法，比如Anselin(1984，1986)提出的非嵌套假設(shè)檢驗(yàn)。這一時(shí)期還出現(xiàn)了空間計(jì)量時(shí)空模型的初步研究，其中最重要的內(nèi)容是關(guān)于時(shí)空模型設(shè)定方面的研究，特別值得一提的是空間似無關(guān)回歸模型方面的研究。

　　2、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展

　　20世紀(jì)90年代是空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的迅速發(fā)展階段。與第一階段相比較，這一時(shí)期的空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式逐步正規(guī)化、嚴(yán)格化，尤其對(duì)模型估計(jì)量漸進(jìn)性質(zhì)的證明方面。這一階段利用各種檢驗(yàn)和估計(jì)方法對(duì)有限樣本性質(zhì)進(jìn)行了深入地研究。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，廣泛應(yīng)用的模擬實(shí)驗(yàn)方法也為有限樣本性質(zhì)的研究提供了有效的工具。這一階段在空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定、估計(jì)和檢驗(yàn)方面得到了長足的發(fā)展。在模型的設(shè)定方面，這一時(shí)期出現(xiàn)了新的模型設(shè)定形式，如空間誤差分量模型。在空間計(jì)量模型估計(jì)方面的進(jìn)展可分為兩個(gè)方面，一方面表現(xiàn)為極大似然估計(jì)方法在計(jì)算速度上的技術(shù)改進(jìn)，另一方面表現(xiàn)為其他估計(jì)方法的應(yīng)用，如貝葉斯方法在空間計(jì)量模型中的應(yīng)用、蒙特卡羅模型(MCMC)和吉布斯抽樣在模型中的應(yīng)用。在空間檢驗(yàn)方法的研究方面新進(jìn)展包括：考慮空間相關(guān)性與異方差同時(shí)存在情況下的空間相關(guān)性檢驗(yàn)，穩(wěn)健形式的LM檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量，針對(duì)不同模型的莫蘭指數(shù)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法的擴(kuò)展等。隨著空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)廣泛應(yīng)用于實(shí)證研究，各種統(tǒng)計(jì)、計(jì)量軟件應(yīng)運(yùn)而生，已有的統(tǒng)計(jì)計(jì)量、軟件都相繼增加了對(duì)空間統(tǒng)計(jì)的軟件包。

　　進(jìn)入21世紀(jì)后，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一種主流的應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法被廣泛認(rèn)可。這一時(shí)期，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅應(yīng)用于城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)等領(lǐng)域，而且被廣泛應(yīng)用到勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、能源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)以及國際貿(mào)易等傳統(tǒng)領(lǐng)域�？臻g計(jì)量模型估計(jì)方法進(jìn)一步深入�？臻g計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的'模型設(shè)定也得到進(jìn)一步地發(fā)展。

　　進(jìn)入21世紀(jì)以來，空間計(jì)量模型檢驗(yàn)方法的理論研究進(jìn)入了成熟期，其標(biāo)志是為了檢驗(yàn)和診斷空間計(jì)量模型的各種誤設(shè)情況進(jìn)行的LM檢驗(yàn)有了突出的進(jìn)展。空間經(jīng)濟(jì)預(yù)測研究一直是空間計(jì)量研究較弱的領(lǐng)域，21世紀(jì)以來取得了較大進(jìn)展，代表性的研究是基于面板數(shù)據(jù)模型的空間預(yù)測研究。

　　總而言之，這一階段空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展迅速，在應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的地位得到了普遍地認(rèn)可。這一時(shí)期，一些主流的經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志開始刊登關(guān)于空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文，主流計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材增加了對(duì)空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行專門介紹的章節(jié)。空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從邊緣逐漸走向主流。

　　二、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的未來趨勢

　　經(jīng)過近三十年的發(fā)展，無論在理論研究還是實(shí)證研究方面，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都有了非常大的進(jìn)步，但仍然存在著諸多不足，這些不足之處是空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)未來的發(fā)展方向。

　　其一，空間權(quán)重矩陣的設(shè)定。空間經(jīng)濟(jì)學(xué)處理空間效應(yīng)的主要方法是通過空間權(quán)重矩陣來描述。然而，在目前的文獻(xiàn)中，空間權(quán)重矩陣的設(shè)定幾乎都是基于作者的主觀判斷，且沒有一種固定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何較為準(zhǔn)確地設(shè)定空間權(quán)重矩陣、檢驗(yàn)空間權(quán)重矩陣的有效性是空間經(jīng)濟(jì)學(xué)未來的發(fā)展方向之一。

　　其二，非線性模型和限制因變量模型的空間效應(yīng)設(shè)定。目前的文獻(xiàn)大多關(guān)注了線性模型的空間效應(yīng)問題，而較少涉及非線性模型或限制因變量模型。然而，在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中，變量之間的非線性關(guān)系比比皆是。這就需要學(xué)者們更多地考慮除線性以外的模型空間效應(yīng)問題。

　　其三，空間異質(zhì)性和變結(jié)構(gòu)模型的處理問題。已有的空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法基本上是圍繞空間相關(guān)性展開討論的，而較少涉及空間異質(zhì)性的處理方式。因此，空間異質(zhì)性的類型、檢驗(yàn)方法和處理手段將是空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)另一發(fā)展方向。

　　其四，不同估計(jì)方法和模型設(shè)定的比較研究。目前的文獻(xiàn)較少涉及不同方法和模型之間的比較研究，如GMM和ML兩種方法的優(yōu)劣、貝葉斯和非貝葉斯估計(jì)量之間的比較以及變系數(shù)模型和聯(lián)立方程模型在處理空間異質(zhì)性的優(yōu)劣性比較等。此外，把貝葉斯引人空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，也是未來需重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域之一。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文14

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心，經(jīng)濟(jì)學(xué)的每一個(gè)分支的發(fā)展，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)。

　　相關(guān)信息

　　馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的國際金融危機(jī)原因剖淺論中國金融資源城鄉(xiāng)配置差異的新政治經(jīng)濟(jì)學(xué)混沌理論在金融經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用研究關(guān)于金融經(jīng)濟(jì)學(xué)中的金融產(chǎn)業(yè)經(jīng)營模式研究試論金融經(jīng)濟(jì)學(xué)的股票市場穩(wěn)定的意義淺談我國非正規(guī)金融的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)分析欠發(fā)達(dá)地區(qū)金融現(xiàn)狀的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)解析金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索金融經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與研究方法研究論述金融經(jīng)濟(jì)學(xué)研究、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等都需要計(jì)量經(jīng)濟(jì)結(jié)論的支持，應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型表述理論，使用相應(yīng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的結(jié)論檢驗(yàn)理論和假設(shè)。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，就成為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的學(xué)生和從事經(jīng)濟(jì)和金融研究職業(yè)研究人員必備的工具。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難教、難學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)過程中面臨的實(shí)際，其主要原因有：其一，大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程比較，必須使用較多的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)，導(dǎo)致諸如模型設(shè)定、估計(jì)方法和估計(jì)量的性質(zhì)與分布、假設(shè)檢驗(yàn)等內(nèi)容，很難理解得非常清晰與透徹;其二，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的聯(lián)系似乎不太緊密;其三，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究，一般還需要更多的課程之外的知識(shí)，從這個(gè)意義來說，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，應(yīng)重在對(duì)基礎(chǔ)性計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型和方法的正確理解和延伸，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)與研究能力。對(duì)于上述的問題，國內(nèi)外的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，紛紛從改編計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和講述方式人手，使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程與社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及相關(guān)數(shù)據(jù)相聯(lián)系，與仿真相聯(lián)系，從而改變計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究能力。

　　一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

　　經(jīng)濟(jì)學(xué)是描述社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)行為及其相互關(guān)系的社會(huì)科學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)特別是應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)則是揭示經(jīng)濟(jì)學(xué)理論所描述的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或者經(jīng)濟(jì)行為的數(shù)量關(guān)系。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究能力，在很大程度上體現(xiàn)在是否具有“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源建設(shè)與學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)定經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式和研究視野對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，能否建立合適的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型、對(duì)模型進(jìn)行正確的估計(jì)和檢驗(yàn)，使檢驗(yàn)和估計(jì)結(jié)論準(zhǔn)確揭示社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，據(jù)此評(píng)價(jià)或檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)理論是否適用于解釋所觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國還是一門年輕的學(xué)科，與世界上研究發(fā)展的水平相比，還有差距�，F(xiàn)在，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已被確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)科各專業(yè)的核心課程，加快計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)顯得尤為緊迫。具體而言，為提高學(xué)習(xí)能力和研究能力，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)著重在以下方面。

　　1.觀察和分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。高等教育重要的是培養(yǎng)學(xué)生“思維的獨(dú)創(chuàng)性”，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“思維的獨(dú)創(chuàng)性”，在于從不同角度觀察和分析實(shí)際的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是基于經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，使用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，觀察和分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，提出研究的問題。比如，在觀察通貨膨脹時(shí)，應(yīng)聯(lián)想到相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論，進(jìn)而質(zhì)疑經(jīng)濟(jì)理論能否解釋所觀察到的結(jié)果。我們以消費(fèi)價(jià)格指數(shù)(CPI)變動(dòng)為例分析始于變動(dòng)為例20xx年下半年的通貨膨脹。

　　我國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，研究類似于上述的問題，實(shí)際上就是在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)與研究能力。

　　2.基于觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提出問題的能力和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠?jì)量經(jīng)濟(jì)模型或者方法進(jìn)行研究的能力。高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)問題的學(xué)習(xí)過程。從經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書和文獻(xiàn)可以看出，不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派和理論，對(duì)于同一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，有著不盡相同的解釋。一方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢。另一方面，實(shí)際的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象也隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)行為和方式的變化而呈現(xiàn)出千變?nèi)f化。因此，準(zhǔn)確地解釋觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，取決于恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型并對(duì)模型進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn)，使其結(jié)果不僅能夠準(zhǔn)確解釋觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，還能夠揭示特定經(jīng)濟(jì)時(shí)期的數(shù)據(jù)特征。仍以我國的通貨膨脹為例，也許我們首先想到的是標(biāo)準(zhǔn)教科書中的貨幣需求函數(shù)，為此，我們比較CPI和廣義貨幣M2的數(shù)據(jù)顯然，我們每個(gè)人都親身經(jīng)歷和感受了這一輪通貨膨脹，不同的人，從不同的角度感受到通貨膨脹，居民感覺到物價(jià)上漲，學(xué)生感覺到食堂的飯菜價(jià)格普遍上漲，等等。對(duì)于學(xué)習(xí)和研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的人來說，以經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式觀察通貨膨脹，首先提出這一輪通貨膨脹是否是貨幣過量發(fā)行所引起的。其次提出是這一輪通貨膨脹與之前的通貨膨脹的特征是否相同?我們將這些問題帶進(jìn)課堂，在學(xué)習(xí)和講授關(guān)于通貨膨脹的內(nèi)容或者相關(guān)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型時(shí)，適時(shí)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考。

　　3.在研究的過程中發(fā)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法的能力。從高等教育學(xué)的角度看，高等教育的重要目的是發(fā)展學(xué)生的“智能”、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生的“智能”和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)在能否發(fā)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法，以檢驗(yàn)相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是否適用于我國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)。如從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度觀察圖1和圖2,提出下面的問題:通貨膨脹和M2的數(shù)據(jù)是平穩(wěn)還是非平穩(wěn)?如何檢驗(yàn)非平穩(wěn)?通貨膨脹和M2以及相關(guān)變量(如利率)之間是否存在長期均衡?這一長期均衡關(guān)系是否是非線性的關(guān)系?如何檢驗(yàn)和估計(jì)線性和非線性的長期均衡關(guān)系?進(jìn)一步提出，我國的CPI是否存在周期?如何分解它的周期?通貨膨脹的周期與農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格的周期有無關(guān)系?如何抑制通貨膨脹?抑制這一輪通貨膨脹是否導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)增長速度的下滑?要弄清上述問題，不能局限于教科書之中，而要正確應(yīng)用相關(guān)文獻(xiàn)中的理論和方法，尤其是針對(duì)數(shù)據(jù)特征和研究的問題，擴(kuò)展和創(chuàng)新相關(guān)的前沿方法。例如，圖1中的CPI是非線性非平穩(wěn)還是線性平穩(wěn)過程所生成的數(shù)據(jù)?研究這樣的問題就需要擴(kuò)展現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)非平穩(wěn)時(shí)間序列分析的理論和方法。因此，在研究的過程中正確理解和應(yīng)用有限樣本的理論和方法，尤其是針對(duì)數(shù)據(jù)特征進(jìn)行創(chuàng)新和擴(kuò)展現(xiàn)有方法，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)和研究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　二、當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和課程的教學(xué)實(shí)踐

　　20世紀(jì)70年代以后所發(fā)展起來的現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和應(yīng)用，其重要的標(biāo)志:一是數(shù)據(jù)的非平穩(wěn)性和使用非平穩(wěn)數(shù)據(jù)的模型、估計(jì)和檢驗(yàn)方法;二是動(dòng)態(tài)性及其描述動(dòng)態(tài)性的模型;三是使用不同數(shù)據(jù)(面板數(shù)據(jù)、空間數(shù)據(jù)、時(shí)間數(shù)據(jù)和經(jīng)典的橫截面數(shù)據(jù))建立的模型，相應(yīng)的估計(jì)和檢驗(yàn)方法的區(qū)別，與之對(duì)應(yīng)的教材、課程以及講授方式，正在發(fā)生深刻的變化。針對(duì)我國學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)實(shí)，為培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)和研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力，我們在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和教學(xué)實(shí)踐中做了以下調(diào)整。

　　1.融理論、方法和應(yīng)用于一體，從經(jīng)典理論適時(shí)適度地延伸至現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法及其應(yīng)用，使用我國的具體數(shù)據(jù)建立模型，并基于此清晰闡述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論并適時(shí)簡潔地引出若干前沿理論和方法。從我們的教學(xué)實(shí)踐來看，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力關(guān)鍵在以下幾點(diǎn)。其一，清晰地講授總體回歸模型的形成及其特征(存在但形式未知的、真實(shí)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系)。但是，真實(shí)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系可能隨著科技進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)行為的改變而改變，由此引出計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型不斷地發(fā)展，估計(jì)和檢驗(yàn)方法也隨之而不斷變化。其二，使用我國的數(shù)據(jù)建立不同的模型，培養(yǎng)學(xué)生理解和針對(duì)我國數(shù)據(jù)特征建立適當(dāng)?shù)哪Ｐ偷哪芰�。例如，我們使用我國的消費(fèi)和收人的數(shù)據(jù)，分別以邊際消費(fèi)不變、邊際消費(fèi)遞減和基于預(yù)期的消費(fèi)模型，分析模型的錯(cuò)誤設(shè)定及其檢驗(yàn)方法，從而將消費(fèi)理論和模型設(shè)定與我國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)(數(shù)據(jù))相結(jié)合。其三，適時(shí)適度地延伸。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)深人研究的理論和方法，主要集中在相關(guān)文獻(xiàn)之中。因此，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，應(yīng)適時(shí)適度地從課堂和教材延伸到前沿文獻(xiàn)中。所謂適時(shí)，是指在講授相關(guān)基礎(chǔ)理論時(shí)直接延伸。所謂適度，從應(yīng)用的角度來說，一般是指基本了解并且可以操作相關(guān)軟件而得到結(jié)果，正確地解釋結(jié)果。我們在講述樣本異方差時(shí)，適時(shí)地延伸到White檢驗(yàn)方差和協(xié)方差的穩(wěn)健性估計(jì)和ARCH模型;我們在講述序列自相關(guān)時(shí)，適時(shí)引出非參數(shù)方差和協(xié)方差的穩(wěn)健性估計(jì)和ARCH模型;我們在講授面板數(shù)據(jù)模型時(shí)，延伸到動(dòng)態(tài)面板數(shù)據(jù)模型和廣義矩(GMM)估計(jì)，并以我國各省市農(nóng)民收人的面板數(shù)據(jù)作為例子，簡潔地闡述動(dòng)態(tài)面板數(shù)據(jù)模型和GMM估計(jì)的基本思想和估計(jì)結(jié)果的意義。這種適時(shí)地引申，不僅使學(xué)生進(jìn)一步清晰理解相關(guān)的'基礎(chǔ)概念，還引導(dǎo)學(xué)生如何擴(kuò)展現(xiàn)有的方法，使學(xué)生能讀懂相關(guān)的文獻(xiàn)，應(yīng)用新的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用性研究，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的研究能力。其四，從相關(guān)的基礎(chǔ)理論引出重要的計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和模型，并且對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)分析。我們基于例子和現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)，將時(shí)間序列模型AR(MA)擴(kuò)展到VAR模型及其脈沖響應(yīng)函數(shù)和方差分解，進(jìn)一步引出單位根和時(shí)間趨勢平穩(wěn)檢驗(yàn)，協(xié)整和ECM模型，以圖形和例子直觀給出協(xié)整與ECM模型的含義。

　　2.針對(duì)學(xué)生普遍感到難學(xué)、難懂的現(xiàn)狀，我們使用仿真技術(shù)，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中難以理解的估計(jì)和檢驗(yàn)理論編成程序并給出仿真結(jié)果，從而將對(duì)數(shù)學(xué)公式的理解，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)仿真結(jié)果直觀的認(rèn)識(shí)。如線性無偏最小方差估計(jì)量(BLUE)和估計(jì)量的性質(zhì)，既是非常重要的理論，也一直是學(xué)生普遍感到難學(xué)、難懂的內(nèi)容。又如假設(shè)檢驗(yàn)等內(nèi)容，本書通過仿真實(shí)驗(yàn)和仿真圖形，將基于公式對(duì)BLUE和估計(jì)量分布的理解，變?yōu)閷?duì)仿真圖形的直觀理解。再如模型的錯(cuò)誤設(shè)定及其產(chǎn)生的后果，是理解總體回歸模型與樣本回歸模型的關(guān)鍵，不僅是學(xué)生難以理解的內(nèi)容，也是教師難以講授的問題。我們通過仿真，以仿真和仿真結(jié)果清晰的展示不同錯(cuò)誤設(shè)定模型所導(dǎo)致的后果。這樣的仿真，不僅使學(xué)生對(duì)正確設(shè)定的模型產(chǎn)生清晰直觀的理解，也起到了對(duì)學(xué)生研究現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題產(chǎn)生具體指導(dǎo)的作用。還有關(guān)于單位根和協(xié)整與ECM模型，我們基于仿真和仿真數(shù)據(jù)的圖形，直觀講解單位根數(shù)據(jù)的特點(diǎn)和檢驗(yàn)的難點(diǎn)、協(xié)整和ECM模型的含義。這樣的仿真和講授不僅弱化了數(shù)學(xué)，強(qiáng)化了直觀理解，還培養(yǎng)了學(xué)生先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念、自己動(dòng)手的學(xué)習(xí)和研究能力。

　　我們知道，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和應(yīng)用研究，一開始就與“計(jì)算”和計(jì)算機(jī)緊密地聯(lián)系在一起，時(shí)至今日，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究不可缺少的工具，大量的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法，尤其是新的理論和方法，無不依賴于計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)，或通過計(jì)算機(jī)仿真進(jìn)行驗(yàn)證和發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生是否具備理解仿真程序的能力、是否具備自己編寫程序進(jìn)而發(fā)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法存在的問題的能力?我們知道，我國的大學(xué)都開設(shè)計(jì)算機(jī)課程，基于我們的教學(xué)實(shí)踐，只要具備基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，就可以基于課堂講授而理解仿真程序。另外，現(xiàn)在的大學(xué)生都喜歡“玩”計(jì)算機(jī)，從直觀意義來說，計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論的計(jì)算機(jī)仿真，實(shí)際上是將學(xué)生“玩”計(jì)算機(jī)的興趣轉(zhuǎn)化為在計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。因此，這種轉(zhuǎn)化在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣和能力，這一過程也是高等教育學(xué)中正確接受知識(shí)的過程。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文15

　　摘要：本文主要分析了本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策分析。首先分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)課特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為學(xué)科多樣性、理論與應(yīng)用結(jié)合性以及數(shù)據(jù)依賴性。然后，總結(jié)了本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題，主要包括先修課程設(shè)置不合理、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理、教學(xué)課時(shí)量與實(shí)驗(yàn)課時(shí)量不匹配以及課程考核方式不完善。最后，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的政策建議。

　　關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)問題；對(duì)策分析

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類本科生必修的核心理論課程，在大多數(shù)高等院校中，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課表中最有權(quán)威的一部分，其教學(xué)和實(shí)踐也受到了越來越多學(xué)者和教育工作者的關(guān)注。然而，在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，大多數(shù)高等院校仍然存在不少問題。這些問題影響到甚至嚴(yán)重影響到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，如若不能及時(shí)有效的解決這些問題，則會(huì)使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果事倍功半。本文旨在分析本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的政策建議。

　　一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)課特點(diǎn)

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)課，旨在揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系。挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家Frish將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)三者的結(jié)合。整體而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有學(xué)科多樣性、理論與應(yīng)用結(jié)合性以及數(shù)據(jù)依賴性的學(xué)課特點(diǎn)[1]。首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)把經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)作為工具，用來分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這種學(xué)科多樣性對(duì)于學(xué)生的前期知識(shí)儲(chǔ)備具有較為嚴(yán)格的要求，不僅要求掌握高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，還需要掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)理論，甚至還有掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件及其操作。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論與應(yīng)用緊密結(jié)合的顯著特點(diǎn)，其中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立需要扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)理理論，模型的回歸和假設(shè)檢驗(yàn)等需要統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，而最終目的是分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中客觀存在的數(shù)量關(guān)系，即實(shí)現(xiàn)從理論到應(yīng)用的實(shí)踐。最后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有數(shù)據(jù)依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于數(shù)據(jù)質(zhì)量的要求性非常高。計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型能否科學(xué)、合理的分析經(jīng)濟(jì)問題在很大程度上取決于數(shù)據(jù)質(zhì)量，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定要掌握數(shù)據(jù)完整性、準(zhǔn)確性、可比性、一致性和隨機(jī)性的數(shù)據(jù)要求，科學(xué)、合理、系統(tǒng)、全面的搜集和整理數(shù)據(jù)。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的這些學(xué)課特點(diǎn)使得這門課的講授和學(xué)習(xí)都具有一定的難度。

　　二、本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題分析

　　大多數(shù)本科院校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的`教學(xué)過程中存在不少問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　1.先修課程設(shè)置不合理。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)科多樣性使得這門課對(duì)于先修課程的設(shè)置要求較高。通常情況下，大一、大二期間必須完整修完高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)。然而，部分高校在大二期間就開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，或者與其它先修課程同時(shí)開設(shè)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論還未涉及，或者并沒有形成完整的理論體系，此時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度很大。此外，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程較多涉及到Stata、Eviews、Matlab等計(jì)算機(jī)軟件，而學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課之前這些軟件往往涉及較少，這也導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度加大。

　　2.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。大多數(shù)高等院校對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位不夠具體，也不夠準(zhǔn)確，大都是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力[2]。在授課過程中都采用傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)模式和多媒體教學(xué)，學(xué)生往往學(xué)不到解決實(shí)際問題的能力。此外，部分高校在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面也不合理。有些老師授課過程中只給學(xué)生講經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容從未涉及。還有些老師在授課過程中，并沒有完整系統(tǒng)的講授教學(xué)內(nèi)容，講到哪算到哪，沒有按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃授課。甚至還有些老師在授課過程中花很多的課時(shí)在給學(xué)生講理論推導(dǎo)，而忽視了學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。

　　3.教學(xué)課時(shí)量與實(shí)驗(yàn)課時(shí)量不匹配。利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決經(jīng)濟(jì)問題通常包括以下四個(gè)步驟：模型建立、數(shù)據(jù)收集和整理、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)。但在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師往往將較多課時(shí)用于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講解上，關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容非常欠缺。而且在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)設(shè)置當(dāng)中，關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重較低。以金融工程專業(yè)為例，其計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)總課時(shí)是48個(gè)，而實(shí)驗(yàn)課時(shí)是8個(gè)，這難以較好的鍛煉學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。此外，部分教師對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件及其操作不熟悉，或者僅熟悉一些過時(shí)的軟件，而不能及時(shí)掌握最新的更先進(jìn)的軟件及其操作，這些也不利于學(xué)生應(yīng)用和動(dòng)手能力的提升。

　　4.課程考核方式不完善。完善的課程考核方式不僅是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解和掌握的重要手段。大多數(shù)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程考核主要包括兩部分：期末考試成績占70%-80%，平時(shí)成績占20%-30%。期末考試采用閉卷考試，著重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容的理解和掌握；平時(shí)成績主要從學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面考核。這種考核方式注重“紙上談兵”，難以體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，也不能激發(fā)學(xué)生從事科研寫作的積極性。

　　三、改進(jìn)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的對(duì)策與建議

　　上述本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過程中存在的主要問題，我們提出如下相應(yīng)的政策建議：

　　1.優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。本科高等院校在經(jīng)濟(jì)管理類培養(yǎng)方案的設(shè)置中，必須充分考慮并優(yōu)化課程設(shè)置。一方面，明確計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程定位，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必須設(shè)置為必修課程，數(shù)理統(tǒng)計(jì)等相關(guān)專業(yè)可以作為選修課程；另一方面，必須將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置在高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)更游刃有余。

　　2.合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。一方面，對(duì)于大多數(shù)本科高校來說，應(yīng)該設(shè)立以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在掌握基本理論和方法的基礎(chǔ)上，能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和軟件解決現(xiàn)實(shí)問題，注重學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，避免過多講授數(shù)理推導(dǎo)，著重講解問題產(chǎn)生的來源以及解決問題的方法，并能夠運(yùn)用計(jì)量軟件去解決實(shí)際問題�？梢赃m當(dāng)講授一些比較前沿的非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容。

　　3.合理設(shè)置教學(xué)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)。一方面，依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)要求和學(xué)生水平優(yōu)化配置教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)，培養(yǎng)要求偏重理論的可以設(shè)置為2：1，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論的熟悉和掌握；而培養(yǎng)要求注重應(yīng)用的可以設(shè)置為1：1，注重學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。另一方面，加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的交叉與融合，在教學(xué)過程中可以適當(dāng)講授應(yīng)用以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用的理解，而在實(shí)驗(yàn)課時(shí)中也可以適當(dāng)講授一些計(jì)量理論以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論的理解。

　　4.完善考核方式和考核手段。對(duì)于本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式，可以采用閉卷、平時(shí)成績以及實(shí)操的綜合考核方式。其中，閉卷考試著重考查學(xué)生對(duì)于基本理論的理解和掌握，平時(shí)成績主要保障學(xué)習(xí)效果的課堂考勤和課下作業(yè)，實(shí)操既能考察學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力，又能體現(xiàn)學(xué)生的軟件應(yīng)用和操作能力。培養(yǎng)要求偏重理論的可以設(shè)置為5：3：2，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于理論的理解和掌握；而培養(yǎng)要求注重應(yīng)用的可以設(shè)置為4：4：2，著重考查學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉亞清，吳福鎖.淺析本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的問題與對(duì)策[J].教育現(xiàn)代化，20xx，（15）：106-108.

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