合作學習的投資銀行學教學方法

　　合作學習的投資銀行學教學方法

　　摘要：本文就合作學習在投資銀行學的教學中的運用進行了探討。

　　其中包括五個觀念的轉變，六個操作環(huán)境，五個培養(yǎng)功能。

　　關鍵詞：合作學習;投資銀行學;創(chuàng)新能力

　　一、課程的基本特征

　　投資銀行是主營資本市場業(yè)務的金融機構，比如證券公司、并購顧問公司、基金管理公司、私人股權投資基金等都是投資銀行機構。

　　投資銀行是資本市場的靈魂。

　　我國是目前世界上經(jīng)濟增長速度較快的國家之一，經(jīng)濟的發(fā)展必將帶動資本市場的迅速發(fā)展，而資本市場的迅速發(fā)展就會對投資銀行產(chǎn)生強烈的需求。

　　任何一門學科都有其不同于其他學科的相對獨立的體系，投資銀行學也不例外。

　　它主要包括以下幾個方面。

　　第一，研究的對象。

　　即投資銀行學的定義和研究內容以及投資銀行學在整個金融學中的合理地位。

　　第二，學科原理。

　　即投資銀行學的基礎理論，它包括投資銀行學中的一般概念、基本內容、主要流派及理論價值和實踐意義。

　　第三，研究的方法。

　　即投資銀行學所具有的主要研究方法。

　　第四，實際應用。

　　即投資銀行學的實務的基本知識。

　　第五，未來發(fā)展趨勢。

　　即投資銀行學理論在國內外研究的現(xiàn)狀和發(fā)展前景。

　　一方面，該門課程具有比較枯燥的基本原理和難懂的數(shù)學模型;另一方面，也具有典型的案例和操作性較強的實務分析，應該說這是這么課程的顯著特征。

　　美國華爾街五大投行在金融風暴中的消失，對我們還處在投行發(fā)展的起步階段來說，應該有很好的借鑒價值，也大量需要這方面的人才。

　　在這門課程的教授中探究有益于學生的學習方法尤為重要。

　　本人為了更好的培養(yǎng)學生的主動學習、合作學習以及創(chuàng)新能力，在投資銀行學這門課程中采用了合作學習的教學方法。

　　二、現(xiàn)狀分析

　　投資銀行是現(xiàn)代金融體系中從事資本市場業(yè)務的金融機構，投資銀行學課程是金融學專業(yè)的一門重要專業(yè)課，也是一門創(chuàng)新性、實用性很強的新興學科。

　　面對蓬勃發(fā)展的“新興+轉軌”的中國資本市場，在有限的課時里，怎樣系統(tǒng)而深刻地給學生上好這門課程，臧展認為加強案例教學是一個比較行之有效的方法。

　　加強案例教學法，有可能激發(fā)學生一時的學習興趣，吸引課堂注意力，而在培養(yǎng)學生學習能力、合作能力、創(chuàng)新能力方面有些欠缺。

　　由于投資銀行學這門課程，專業(yè)性強、概念多，針對大三學生而言，里面的數(shù)學模型分析也較難，因此，在大多數(shù)投資銀行學這門課程的教學中，主要采取傳統(tǒng)的教學方法――填鴨式教學法。

　　顯然，傳統(tǒng)教學方法已不適應當前教育的發(fā)展，不利于學生能力的培養(yǎng)。

　　馬驍驍認為小組的合作學習使其不同水平的學習者在完成任務的過程中進行交流、溝通和合作，可以在合作學習模式中通過共同努力，實現(xiàn)共同進步。

　　史紅艷認為現(xiàn)今合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略體系，合理組織學生進行有效的合作性教學，培養(yǎng)學生的合作學習的能力是達到良好的合作教學的必然過程。

　　合作學習(cooperative learning)是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。

　　由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一。

　　自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。

　　能否有效地在我國實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握其實質。

　　三、合作學習的措施

　　(一)轉變觀念。

　　在進行合作學習過程中，首要的是轉變觀念，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

　　第一，協(xié)作學習的觀念。

　　學生以小組為單位，通過合作和協(xié)作，共同完成學習任務，提高學習與創(chuàng)新能力，這是合作學習倡導的最初出發(fā)點，也是現(xiàn)在采用這一模式的主要目標。

　　在教學實踐中已經(jīng)證實，合作學習能激發(fā)學生發(fā)揮出自己的最高水平;能促進學生間在學習上的互相幫助、共同提高;能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系;能提高學生學習能力和效率，使學習能力的提高效果顯著。

　　第二，學生主體的觀念。

　　學生主體觀是21世紀中國現(xiàn)代教育觀念的核心，把學生放在教學的主體位置，是中國現(xiàn)代教育改革的主要目標。

　　合作學習模式恰好適應了學生主體的教學需要。

　　合作學習的基本教學方式是在教師的安排指導下，學生在小組內自主學習。

　　要設計選擇利于學生全程參與的教學過程和教學內容，讓學生自主學習;讓學生在參與過程中，學習知識、形成能力，使學生真正成為教學的主體。

　　第三，面向全體的觀念。

　　合作學習的教學形式一定要從面向全體學生的要求出發(fā)，保證學生的全體參與，全體提高。

　　第四，創(chuàng)新教學的觀念。

　　合作學習是創(chuàng)新教學的極好方式。

　　合作學習中的主體學習，全體參與，加上小組討論和活動的形式，為學校進行創(chuàng)新教學創(chuàng)造了極好的條件。

　　人在學習活動中的主體性，顯示了學生的學習活動的自主性、主動性和創(chuàng)造性，使學生的創(chuàng)新精神得到激發(fā)和培養(yǎng)。

　　學會了學習，學會了創(chuàng)造，形成了創(chuàng)新能力。

　　第五，新型的師生關系。

　　在合作學習中，教師與學生的關系應是情感相通、親密無間、心理相容的朋友性關系，教師旨在指導與幫助。

　　合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

　　合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。

　　(二)合作學習的操作環(huán)節(jié)。

　　根據(jù)投資銀行學課程特點，在合作教學的實施環(huán)節(jié)上做了以下安排。

　　第一，合理安排合作學習的內容。

　　在教學過程中，主要使用何小鋒編寫的《投資銀行學》作為教材，里面分為六篇共二十二章，內容多、難易程度不同。

　　鑒于此，在前三篇以講授為主，讓學生對投資銀行學這門課程有一個大致的認識，以及突破內容的難點(比如定價模型分析)。

　　后面三篇的內容相對簡單些，作為學生合作學習的內容。

　　第二，恰當分組。

　　一方面是每個小組人數(shù)合理，這就根據(jù)學生的總人數(shù)與課程內容而定;另一方面，每個小組人員的組合，根據(jù)學生之間自由組合為基本原則，關系比較親密的、一個宿舍的，一個宗旨――為了合作的愉快。

　　這樣才能便于合作的順利進行，達到課程學習的目的。

　　第三，合理分工。

　　確定了內容、小組，理所當然，分工應該是學生自己的事情，但是，為了合作的順利實施，應給予一定的指導和協(xié)調。

　　第四，個別指導。

　　由于課程的復雜性，學生程度的差異性，在整個過程中，教師必須給予指導，其原則就是，只要學生有問題，就必須提供相應的幫助，或是提示或是教授。

　　第五，成果展示。

　　通過學生在合作學習小組中，與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、制訂方案、收集信息資料并進行分析處理、尋找問題的答案或結論，從而形成合作學習的成果，給予一定的時間給以展示。

　　這也是對學生的一個極好的鍛煉，更加符合學生能力培養(yǎng)原則。

　　第六，效果評價。

　　對合作學習效果，必須給予相應的點評，以及成績等級的評價，這是合作學習的檢驗，也是學生在合作學習中的動力。

　　(三)合作學習的功能。

　　第一，培養(yǎng)合作精神。

　　現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，缺少合作這種意識的氛圍，而合作學習無疑是這種能力培養(yǎng)的最佳途徑。

　　第二，培養(yǎng)交往能力。

　　在合作學習的過程中，學生增強了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。

　　第三，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　合作學習中每個學生的學習能力、學習興趣、知識面寬度都不一致，因此在學習的過程中，學生間、師生間的互相啟發(fā)、相互討論，都會將另一些同學的思維導向一個新的領域，出現(xiàn)一些新的視角，提出一些值得爭論的問題。

　　可以肯定，這樣一個知識不斷生成、不斷建構、具有創(chuàng)造性的過程，要比傳授性教學更受學生歡迎，更有利于學生素質提高。

　　第四，培養(yǎng)競爭意識。

　　合作學習將整個班級分為若干個小組，在問題的討論與解決過程中，組與組之間不可避免地存在著競爭。

　　在這一過程中，學生的競爭意識會逐漸增強。

　　班級可以看作是社和一個小的縮影，在這個小社會中培養(yǎng)出的競爭意識，對學生們進入未來的大社會，無疑是大有裨益的。

　　第五，激勵主動學習。

　　合作學習能使學生把被動學習變?yōu)橹鲃訁⒓印?/p>

　　參考文獻：

　　[1]何小鋒.投資銀行學[M].北京:北京大學出版社,2009.

　　[2]臧展.案例教學法在投資銀行學課程教學中的應用[J].企業(yè)家天地(理論版), 2007(12).

　　[3]馬驍驍.小組合作學習理論淺談[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊, 2008(35).

　　[4]史紅艷.淺談合作學習理論[J].園丁論壇,2009(1).

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