計算機組裝與維修課程設計實施論文

　　1教學內容與學時分配

　　本課程采用基于計算機維修崗位工作過程的工學結合的教學模式，以崗位情境為主線，以工學結合為切入點，以工作過程為導向，融教、學、做為一體，培養(yǎng)學生在實際崗位的計算機維護與維修的能力。能夠根據用戶具件需求制定電腦配置方案，獨立完成計算機硬件組裝，正確安裝、配置常用外部設備，獨立完成常用操作系統(tǒng)的安裝與調試，進行常用軟件的安裝與設置，進行常見硬件故障的診斷與排除，進行計算機系統(tǒng)的基本維護。充分考慮學生的認知水平和認知能力。把握學生的認知規(guī)律，合理地組織教學內容。按照由簡單到復雜、由局部到整體、由易到難循序漸進地學習、訓練技能�；�于工作過程的教學模式的課程設置可以分為一下五大教學情境：（1）計算機的合理配置（18學時）了解計算機硬件的組成，CPU的性能參數(shù)，主板的性能參數(shù)，內存的性能參數(shù)，顯卡的性能參數(shù)，計算機外部設備的性能參數(shù)。（2）計算機硬件組裝（12學時）計算機組裝規(guī)范和流程，計算機硬件組裝。（3）計算機軟件安裝（14學時）BIOS設置，硬盤分區(qū)和格式化，操作系統(tǒng)安裝，驅動程序安裝，常用工具軟件的安裝。（4）計算機維護（10學時）計算機日常使用注意事項，常用工具軟件使用，計算機日常安全防范。（5）計算機故障診斷與維修（16學時）計算機維修工具使用，常見硬件故障分析與處理，常見軟件故障分析與處理，計算機故障排除實訓。

　　2教學組織與實施

　　以服務為宗旨，以職業(yè)發(fā)展為導向，校企合作、工學結合，在教學中以實踐為本，把項目式教學貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，積極探索任務驅動、項目導向等有利于增強學生實踐能力的教學模式。對《計算機組裝與維修》課程進行項目課程教學，以工作任務為中心，著眼于職業(yè)技能，主要突出以能力為目標，以學生為主體，以項目任務為載體。本課程是在工作任務和職業(yè)能力分析基礎上進行開發(fā)的基于工作過程的專業(yè)課程。課堂教學通過校企兩個課堂工學交替進行教學，課堂與實驗、校內與校外實訓基地一體化,緊緊圍繞職業(yè)崗位培養(yǎng)學生操作技能與綜合素質。為了使專業(yè)與產業(yè)進行對接，課程設置符合企業(yè)崗位能力的需求，使學生能夠在真實的生產環(huán)境中獲得職業(yè)能力的提升。依托校內教學企業(yè)帶領學生參與學院電腦維護；然后利用學校的仿真模擬實訓室進行模擬實踐；再利用校外實訓基地進行頂崗實習。實行“工學交替”培養(yǎng)模式，能為學生提供更多時間熟悉和掌握不同崗位的技能和工作流程，實現(xiàn)校企共同培養(yǎng)，教、學、做融合。

　　3教學考核與評價

　　（1）考核與評價要堅持評價和過程評價相結合，教師評價和學生自評、互評相結合，使考核與評價有利于激發(fā)學生的休息熱情，促進學生的發(fā)展。（2）考核與評價要根據本課程的特點，改革單一考核方式，不僅關注學生對知識的理解、技能的掌握和能力的提高，還要重視規(guī)范操作、安全文明生產等職業(yè)素質的形成，以及愛好工具設備、衛(wèi)生保潔意識與觀念的樹立。（3）考核體系包括一下幾個方面：①學生學習積極性和階段性學習效果評價（考勤、態(tài)度表現(xiàn)、測試）②自主學習能力評價（獨立完成項目任務）③表達能力評價（課堂提問）④團隊合作及協(xié)能評價（項目合作）⑤綜合能力評價（期末考試）（4）考核組成：實訓考核：每個任務完成后均考核成績，成績有出勤率（占10%）、課程提問（口試）、素質表現(xiàn)（占10%）、實訓任務成績（占60%）、實訓報告（占10%）；每章考核：每個章節(jié)完成后進行階段測試，理論（占50%）、實踐（占50%）；課程全部完成后，進行綜合能力考試，理論（占50%）、實踐（占50%）；學生最終成績=實訓考核（70%）+每章考核（15%）+綜合考試（15%）。

　　4結語

　　本課程遵循學院“以服務為宗旨、以職業(yè)發(fā)展為導向、以培養(yǎng)高技能人才為目標，走工學交替的發(fā)展道路”的辦學定位，工學結合培養(yǎng)學生對計算機維修與維護的興趣與崗位技能，有效地融合了專業(yè)、企業(yè)、學生三方的資源，提升了學生職業(yè)能力，作為專業(yè)核心課程，使學生掌握計算機維修的基本技能和排除故障的基本能力，并能獨立進行操作，成為有一定實踐動手能力和社會服務能力的實用人才。

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