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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中歷史教學方法初探
當人類跨入新世紀之初，以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標志的信息技術(shù)，對當今社會產(chǎn)生重大影響，并逐步改變著人們的工作、學習和生活方式，教育也發(fā)生著巨大變革。陳至立部長為此撰文指出： “現(xiàn)代教育技術(shù)是當代教育的制高點。誰占據(jù)了這個山頭，誰就在新世紀中處于有利位置。”因此，將現(xiàn)代化教育技術(shù)引進課堂是勢在必行的。計算機輔助教學發(fā)展至今已進入了多媒體網(wǎng)絡(luò)化交互式教學階段。網(wǎng)絡(luò)化教學是利用計算機作為工具、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教學技術(shù)進行教學的一種嶄新的教學方式。為此，對如何進行網(wǎng)絡(luò)化教學、實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生的自主學習，我做了初步的探究。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的常規(guī)課堂教學
網(wǎng)絡(luò)化課程和 “計算機輔助教學”(CAI)有著不同的服務(wù)對象。CAI可以說是教師實施傳統(tǒng)教學的一種先進手段，服務(wù)對象重點是教師;網(wǎng)絡(luò)化課程體現(xiàn)著建構(gòu)主義思想，注重的是學習環(huán)境要素的提供，服務(wù)對象重點是學生。學習者將處于某種情境，通過與他人交流協(xié)商，以及對所學知識的表達，來完成意義建構(gòu)。其學習的過程不是被動地接受知識，而是根據(jù)自身原有的結(jié)構(gòu)，對外界提供的信息主動的建構(gòu)知識。教師也不再是知識的傳授者，而是學習活動的組織者和引導者。
以問題驅(qū)動為中心的教學方法是一種常見的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的常規(guī)歷史課堂教學策略。這種教學策略的基本步驟是： ① 教師精心設(shè)置學習內(nèi)容。設(shè)置的原則是在包含基本教學內(nèi)容的同時，補充外延性知識。 (即與教學內(nèi)容相關(guān)的歷史概念、人物、事件等豐富的課外知識及有關(guān)的其他學科的知識) ② 通過超文本的方式，令目標知識 (新知識)和相關(guān)問題的預(yù)備性知識(舊知識)以及伴隨性知識(學生隨機產(chǎn)生的多種問題)結(jié)合成一個有機的整體，制成網(wǎng)頁。網(wǎng)頁的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)知識體系的有效性和相聯(lián)性。最好設(shè)計成多套的學習路線，以適應(yīng)不同層次的學生。 ③ 學生瀏覽網(wǎng)頁，完成自主學習。在這種以網(wǎng)頁瀏覽方式進行學習的過程中，學生通過自行操控電腦，瀏覽精心設(shè)計的關(guān)聯(lián)性知識體系，初步形成一定的知識架構(gòu);通過討論及接受個別輔導，鞏固加深所學知識;共同探究各種關(guān)聯(lián)性很強的問題，為深層次的理解創(chuàng)造空間。 ④ 當學生提出新的問題，而本網(wǎng)頁不能解決的時候，可指導學生瀏覽互聯(lián)網(wǎng)的其他網(wǎng)站，查詢資料，解決問題。 ⑤ 在學生對問題的理解及討論層次達到一定水平后，可鼓勵學生對所學的知識進行歸納、深化，把自己的理解與熟悉或者寫成論文、或者利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)勢制成網(wǎng)頁，向其他學生展示，讓大家對自己的言論、觀點進行評價。
在學習的過程中，首先問題的設(shè)置是最要害的。教師應(yīng)該讓學習者知道將要學習什么，且這個學習目標能夠激發(fā)學習者的愛好。其次，資源的搜集與處理是重要的。資源是指一些能夠幫助學習者完成任務(wù)的有關(guān)信息或網(wǎng)頁清單，這些資源都是指導者預(yù)先選定的，以便學習者能將注重力集中于主題而不是漫無目的地在網(wǎng)上漫游。這樣學習者才會通過閱讀相關(guān)的課文內(nèi)容和網(wǎng)頁中所提供的相關(guān)資料，由淺入深地思考和理解本課所要求把握的歷史知識，進而完成知識體系的建構(gòu)，在完成歷史基礎(chǔ)知識的學習和能力的培養(yǎng)等學科學習任務(wù)的同時，其學習方式的轉(zhuǎn)變同樣引發(fā)思維定向和學習習慣等方面的良性發(fā)展。
在上述整個探索、學習的過程中，教師是策劃者，包括前期探索環(huán)境的建立和探索過程中的適時引導。在后者中，教師處于一種同時兼顧整體和個體的狀態(tài)，需要始終關(guān)注學生的學習過程，及時做出引導。
如在講《文藝復(fù)興運動》的時候，我采用單機版與網(wǎng)絡(luò)版交互運用的教學手段。在教師的單機投影上主要進行課堂的組織活動，而學生通過我的網(wǎng)絡(luò)版課件，一方面運用查詢或小組討論的方式回答我在單機版上提出的問題，如：文藝復(fù)興運動興起的原因有哪些?文藝復(fù)興時期各國的代表人物及其他們的代表作品是什么?文藝復(fù)興運動有什么重要的歷史作用?你如何理解人文主義精神?其中最后一道問題，我把它設(shè)置為重點討論題，發(fā)到校園網(wǎng)中的論壇上，讓學生來談一談自己的觀點。另一方面，學生在解決這些問題的同時，欣賞到了很多繪畫作品，閱讀了不少課外資料，既得到了美的熏陶，又拓展了知識面。通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)學生獨立思考問題的能力有所提高，并能相互間協(xié)作完成老師布置的問題。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習，主要是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以課題或任務(wù)驅(qū)動為核心，利用網(wǎng)絡(luò)手段獲取和交流資料，或運用網(wǎng)絡(luò)條件遠程交流，進行自主學習、協(xié)作學習的方式。歷史學科以其內(nèi)容豐富、涉獵領(lǐng)域廣泛的特點，有很多讓學生感愛好的選題。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行研究性學習，一種方式是師生在明確選題或?qū)W習任務(wù)后，由指導者向?qū)W生提供一些與歷史學科相關(guān)的常用網(wǎng)站 (如www.history.com.cn等)或具有強大搜索功能的網(wǎng)站(如www.google.com/等)，然后指導學生搜集、整理、提取相關(guān)信息從而解決問題。這種方式是以獲取資料為目的的簡單網(wǎng)絡(luò)運用，可以培養(yǎng)學生對信息的獲取、分析、處理和應(yīng)用的能力。二是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學習。學生按照自己的愛好明確選題結(jié)合成小組，小組內(nèi)進行分工，小組成員分別從不同的角度去搜集、整理資料，及時進行網(wǎng)上交流和資源共享，最后小組成員將研究成果匯總成一個完整的課題報告。如我曾經(jīng)在一個班級內(nèi)做過這樣一個課題：讓學生們嘗試著做一個歷史網(wǎng)站。首先是學生們討論、設(shè)計網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)，然后大家分組搜尋資料、建設(shè)網(wǎng)站。最后我們建設(shè)了一個名為“苜蓿齋談史”的網(wǎng)站，該網(wǎng)站包括“古今英雄傳、聞名戰(zhàn)爭集錦、老照片賞析、歷史漫畫欣賞、最新歷史研究觀點、歷史學習方法介紹、網(wǎng)上論壇”等幾個部分。這次活動極大地激發(fā)了學生們學習的愛好，有效地培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)、協(xié)作精神和科技意識。三是一種基于Webquest的研究性學習。這種學習策略是：一個Webquest必須包括引言、任務(wù)、過程、資源、評估、結(jié)論等6個部分要害屬性。其中的資源模塊是一個由教師選定的將有助于學習者完成任務(wù)的網(wǎng)頁清單，其中大部分資源是指導者事先已查找過，能幫助學習者完成任務(wù)的材料。資源的提供最好具有一定的層次性，分別適應(yīng)于不同的學習環(huán)境和學習目的的學習者閱讀。通過這種給予學習者不同數(shù)據(jù)資源的方式，不僅增強了群體之間的合作和依靠，同時也培養(yǎng)了學習者相互學習的意識。對于這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習方法我正在學習，尚沒有實踐。
通過實踐活動，我認為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學，應(yīng)遵循著以下一些原則： ① 自主性原則。給學生以自由，淡化強制與約束，給予更多的鼓勵、啟發(fā)與誘導，有利于學生的健康成長。依據(jù)高中學生身心發(fā)展水平、計算機網(wǎng)絡(luò)的特點和歷史教學的要求，歷史學科網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計，首先應(yīng)該立足于指導學生自主學習，在網(wǎng)絡(luò)上向?qū)W生提供明確的學習目標，提供可以選擇的學習方法、學習資源、檢測練習，由學生根據(jù)自身的學習情況自主選擇。教師在教學中主要起組織、指導學生學習活動，在不同范圍內(nèi)解答疑難問題，隨時調(diào)控教學進度等作用。 ② 啟發(fā)性原則�！吨泄仓行膰鴦�(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出： “智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質(zhì)量。要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程”。設(shè)計歷史網(wǎng)絡(luò)教學軟件應(yīng)非凡注重教學內(nèi)容的啟發(fā)性，給學生留出足夠的思維空間。 ③ 交互性原則。就是充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)的功能，采用人機交互作用的方式，使計算機提供各方面的歷史信息 “刺激”學生，學生又把自己學習思考后的“反應(yīng)”反饋給計算機。計算機隨時可以了解每個學生把握的程度，根據(jù)其歷史學習的實際水平，提示學習思路，確定適宜的信息傳輸量，自動提高或降低學生學習進度。 ④ 層次性原則。該原則是指根據(jù)學生學習水平不盡相同的特點，提出不同層次的學習目標，提供不同的學習資源，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，給學生提供不同的思維空間，在計算機或教師的啟發(fā)下，每個人在自己原有的基礎(chǔ)之上都能得到發(fā)展。 ⑤ 合作性原則。建構(gòu)主義認為：協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)作，對學習資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。 ……協(xié)作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關(guān)重要的手段。運用計算機教學既為學生的個性發(fā)展提供了適宜的環(huán)境，也為學生的合作學習創(chuàng)造了良好的空間。因此，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課件應(yīng)非凡注重將個性化學習與集體活動結(jié)合起來。即：圍繞一些歷史問題展開師生間、學生間、個人與小組間、小組與小組間、以及班與班之間的網(wǎng)上討論、交流，激發(fā)學習的靈感，優(yōu)勢互補，通過積極的思考取得事半功倍的效果。 ⑥ 開放性原則。沒有豐富的高質(zhì)量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。為此教師要努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源，給學生創(chuàng)設(shè)一個充分思考、張揚個性的空間。
網(wǎng)絡(luò)進入課堂，為學生提供了更為廣闊的自主活動的空間和時間，學生可以主動探索未知空間，豐富自己的知識，有效的客觀資源更為豐富，學生自身資源得到更為充分的利用，對教師的依靠性相對減少，逐漸形成信息獲取、分析、加工、利用的能力，從而形成并具備信息素養(yǎng)。因此，我們要不斷深化，不斷挖掘、開發(fā)、利用無限的網(wǎng)絡(luò)資源，給學生創(chuàng)造廣闊的，令生命自由成長的空間!
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