視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中探究論文

　　引言

　　視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程是指：通過可視形式，傳播特定事物，這種可視行形式包括插畫、平面設(shè)計(jì)、色彩及電子形式的二度空間的影像表現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)和電子設(shè)備的普及，推動(dòng)了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程的改革。相對于普通課程來說，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程是一門結(jié)合實(shí)踐與理論的綜合性課程。根據(jù)調(diào)查表明，目前我國職業(yè)院校的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程，仍是以理論教學(xué)為主導(dǎo)，缺乏學(xué)生的動(dòng)手操作能力的鍛煉。造成學(xué)生在面臨工作崗位時(shí)，無法將良好的思維創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢曅问�，違背了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程原理。因此，文章以：“視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中探究”為話題，展開深度研究[1]。

　　一、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中發(fā)展現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)教學(xué)手法根深蒂固

　　根據(jù)調(diào)查表明，目前，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，仍然是以老師為主導(dǎo)地位。通過老師的知識傳輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)椋�在教學(xué)過程中，老師和學(xué)生缺乏互動(dòng)的機(jī)會，對于課程的重點(diǎn)難，老師也只是通過自己的主觀意識去判斷，再提醒學(xué)生要熟記。而沒有根據(jù)學(xué)生掌握知識程度的實(shí)際情況，針對性的解決知識難點(diǎn)。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)這門學(xué)科所涉及到的制圖軟件一般為：PS、CDR、ustrator三種，每一種軟件在操作過程中，都有一定的差距，如果老師只是通過理論傳輸來向?qū)W生展示視覺傳達(dá)的軟件操作過程，學(xué)生容易出現(xiàn)軟件知識點(diǎn)和操作原理“張冠李戴”的現(xiàn)狀。導(dǎo)致教師傳授給學(xué)生的知識與學(xué)生真正想要了解的知識出現(xiàn)偏差，降低了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，減少了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的平臺[2]。

　�。ǘ�）實(shí)踐操作課程沒有深入教學(xué)

　　視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生通過動(dòng)手操作，熟知各項(xiàng)軟件的操作過程，熟練的將自己的想法表露出來。而根據(jù)調(diào)查表明，由于職業(yè)院校的教學(xué)硬件設(shè)施的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程中，大多為兩個(gè)人共同采用一臺計(jì)算機(jī)設(shè)備，一定程度上，影響了學(xué)生的實(shí)踐鍛煉[3]。其次，在實(shí)踐操作過程中，教師是以學(xué)生自主操作的形式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏教師的引導(dǎo)，而缺乏學(xué)習(xí)的耐心和毅力，從而影響教學(xué)質(zhì)量。形成將實(shí)踐操作過程停留在表面的現(xiàn)象。

　　二、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中探究

　　（一）順應(yīng)教育改革更新教學(xué)模式

　　要實(shí)現(xiàn)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐與理論的相結(jié)合，需要徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，全面實(shí)施新的教育模式。首先，做好課程設(shè)計(jì)，規(guī)劃視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，能有效提升教學(xué)效率。以增加教學(xué)互動(dòng)為核心，設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，是教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編制，在教學(xué)的過程中，以問題的方式引入學(xué)生展開課程學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的自主討論和思考，歸納學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，遇到知識難點(diǎn)。老師再針對學(xué)生的知識難點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)的講解。，例如，老師在講解“如何通過PS制作三維圖形”這一章節(jié)的時(shí)候，首先老師聯(lián)合備課小組進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，規(guī)劃學(xué)生的互動(dòng)項(xiàng)目。課堂之前，老師以“三維圖形的結(jié)構(gòu)框架”這一問題，引入學(xué)生自主思考，根據(jù)學(xué)生自主思考結(jié)果和提出的問題，進(jìn)一步分析利用PS制作三維圖形的步驟。通過學(xué)生積木搭建互動(dòng)形式，將制作原理知識融入學(xué)生的互動(dòng)過程，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率[4]。

　�。ǘ�）將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目融入實(shí)踐性教學(xué)

　　上文有講述到，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程， 同時(shí)也是與社會發(fā)展接觸較緊密的一門課程。因此在實(shí)踐教學(xué)過程中，可以通過融入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生提前感知視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的工作環(huán)境和工作過程， 讓學(xué)生在正式工作的過程中，能較快進(jìn)入工作狀態(tài)，改善學(xué)生在工作過程中，動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀。 在實(shí)踐操作過程中，應(yīng)遵守循序漸進(jìn)的原則，實(shí)驗(yàn)課程分為三類：演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)制動(dòng)適合的實(shí)驗(yàn)課程。同時(shí)協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)課程和理論課程的時(shí)間。在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該是安排在教學(xué)章節(jié)進(jìn)度的中間部分和教學(xué)進(jìn)度結(jié)束部門。因?yàn)�，首先在�?shí)驗(yàn)前，學(xué)生要有一定的理論基礎(chǔ)，才能在實(shí)驗(yàn)的過程中，深度理解視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)軟件的作用和具體操作過程，中間部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。后一部分是實(shí)驗(yàn)考核，通過學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果自我分析這一課程章節(jié)的掌握情況[5]。

　　結(jié)語

　　綜上所述， 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程是互聯(lián)網(wǎng)普及趨勢下，誕生的一門新興課程。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)進(jìn)一步提高可人們的藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)才能。目前視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程發(fā)展過程中，仍存在傳統(tǒng)教學(xué)手法根深蒂固、實(shí)踐操作課程沒有深入教學(xué)等不足。為改善這一社會發(fā)展現(xiàn)狀，需要通過順應(yīng)教育改革更新教學(xué)模式、將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目融入實(shí)踐性教學(xué)這兩方面，實(shí)現(xiàn)理論+軟件實(shí)踐的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠全面的將自己的創(chuàng)意通過軟件表達(dá)出來，進(jìn)一步提升視覺傳達(dá)課程教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

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