規(guī)劃課題開題報告
課 題 名 稱 高職院校學生職業(yè)能力評價體系的研究
課題負責人 皮xx
所 在 單 位 長沙xx職業(yè)技術學院
填 表 日 期 201x年11月
全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室 制
201x年1月
一、開題活動性質：重點研討課題研究的可行性。由省級教育科學規(guī)劃領導小組辦公室或直屬單位科研管理部門負責實施。
本次開題活動是對立項的課題申報書進一步進行分析、預測和評價，完善課題研究方案，落實研究的條件，明確課題的研究思路、目標、內容及研究方法，分解研究任務，保證課題研究的順利進行和研究目標的實現(xiàn)。
二、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家(課題組外專家不少于2人)、參與人員等。
開題時間：201x年12月10日
地 點：xx電力職業(yè)技術學院
主 持 人：龔x
評議專家：黃宜鋒(xx省教育科學研究院副院長、研究員)
易志勇(省教育科學規(guī)劃辦副主任、研究員)
歐陽河(湖南省教育科學研究院研究員)
劉太剛(湖南工業(yè)大學副校長、教授)
陶 明(長沙電力職業(yè)技術學院副院長、教授)
參與人員：皮洪琴、曾旭華、李愛國、涂萬祥、李高明、王宇、賀令輝、
唐海波、袁東麟、李福東、付依甫
三、開題報告要點：題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，要求具體明確、可操作，限5000字左右，(可加頁)。
題目：高職院校學生職業(yè)能力評價體系的研究
核心概念的界定：
職業(yè)能力——是個體將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務的能力。從能力涉及的內容范圍上，分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
評價體系——由學校組織，學校和企業(yè)共同制定、實施，以高職學生個體為對象，包含職業(yè)能力標準、職業(yè)能力的現(xiàn)實載體和基于職業(yè)能力標準的判斷方法三個基本環(huán)節(jié)，對學生職業(yè)能力狀態(tài)和水準作出判斷的一套評價機制。
國內外研究現(xiàn)狀述評：
“職業(yè)能力”作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標已經普遍被接受，但人們對職業(yè)能力概念的理解卻多種多樣。職業(yè)能力概念的提出最早可以追溯到20世紀70年代，德國社會教育學家梅騰斯(Mertens)于1974年即提出了“關鍵能力”的概念。1979年，英國首次對職業(yè)教育中的職業(yè)能力做出了專門的規(guī)定。英國國家職業(yè)資格標準和澳大利亞等國家的職教體系中的能力概念重視培訓的結果，強調通過考核鑒定可以確定的、針對具體任務和職責的技能和績效。
我國職業(yè)教育界對職業(yè)能力的認識主要是改革開放后通過大規(guī)模的國家職業(yè)教育發(fā)展合作項目逐漸建立和發(fā)展起來的，在很多程度上受到西方發(fā)達國家，特別是加、英、澳和德等國的影響。由姜大源任組長開展了全國教育規(guī)劃“十五”教育部重點課題——當代德國職業(yè)教育主流思想研究，該課題的五個子課題中，就包括“德國職業(yè)教育能力開發(fā)的理念研究”，其研究成果具有較強的前沿性和領先水平，對于我國職業(yè)教育的理論和實踐具有重要的借鑒價值。
本世紀初，我國教育部發(fā)布的《關于全面推進素質教育深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中強調職業(yè)能力是“綜合職業(yè)能力”，即為一個人在現(xiàn)代社會中生存生活，從事職業(yè)活動和實現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，包括職業(yè)知識和技能，分析和解決問題的能力，信息接收和處理能力，經營管理、社會交往能力，不斷學習的能力。
德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》中定義的職業(yè)能力包括：職業(yè)知識、技能和資格。2003年德國學者埃彭貝克等人將能力分為4中類型：(1)個人能力;(2)積極和主動地應用能力;(3)專業(yè)與方法能力;(4)社會能力。從20世紀70年代起，按照職業(yè)發(fā)展邏輯規(guī)律進行職業(yè)分析和課程開發(fā)研究已經成為職業(yè)教育研究的重要內容。按照職業(yè)能力發(fā)展理論，人的職業(yè)成
長過程分為4個過程，即初學者、提高者、能手和專家。針對這4個過程可以分別確立學習范圍、任務的類型和任務完成的方式。
近年來，將多元智能理論、勝任力模型、心理學分析等運用于職業(yè)能力分析和評價的研究思路引起了廣泛的關注。利用多元智能理論，可以按照職業(yè)的典型智力特征區(qū)分職業(yè)的類型和層次，通過建立特定的智力模型，就建立了能力發(fā)展或潛在能力發(fā)展的空間。多元智能理論和勝任力模型等可以幫助我們對各個特定職業(yè)或工作領域所需要的能力進行更為精準的描述，對于改進和完善職業(yè)能力內涵具有重要的借鑒意義。
建立能力模型是能力評價研究的第一個關鍵性任務，它是在“培養(yǎng)目標”、“能力測試題目開發(fā)”以及“利用測試結果為教育實踐提高指導”三者之間建立聯(lián)系的前提。
(1)PISA項目能力模型
關于能力模型的建構，最初體現(xiàn)在1997年前后的自然科學領域，這些模型在后來的PISA測試以及自然科學教育領域的教學研究中得到了廣泛的應用。特別是在PISA項目中，國家教育學研究逐漸開展加強在能力模型基礎上對能力進行有效地診斷和測量研究。
(2)關鍵能力模型
20世紀80年代以來的職業(yè)教育研究中，關鍵能力以及將職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力、個人能力和社會能力的能力模型，受到廣泛的認可。在德國，鑒于學生在2000年PISA測評中的表現(xiàn)，德國職業(yè)教育界開始呼吁建立相關的國家教育標準，并強調在科學的能力模型基礎上開展能力診斷的緊迫性。
(3)KOMET能力模型
2006，德國科委(DFG)響應克里莫等的提議，設立了“個人學習成果與教育過程控制測量能力模型”重點研究課題，2007年課題正式開展，目的是開發(fā)和建立一個科學的職業(yè)能力模型。最新的研究發(fā)現(xiàn)，關鍵能力與那些在某一特定職業(yè)領域中與具體事物相關的能力有密切的聯(lián)系，及解決問題的能力是建立在特定職業(yè)領域知識基礎上的。
基于以上的研究建立的KOMET能力模型，是一個跨職業(yè)領域的能力結構模型，包含兩個維度，一個維度是能力要求，即“能力的級別”;另一個維度是“能力的內容結構”， KOMET能力模型有3個能力級別和8項能力指標，共同構成了對職業(yè)能力進行解釋的框架。該模型還符合當代發(fā)展心理學和學習理論的要求，根據這一模型，可以按照“從初學者到專家”的職業(yè)能力發(fā)展的邏輯規(guī)律確定出職業(yè)的典型工作任務，并對其進行歸類。
在職業(yè)能力評價應用方面，目前典型的能力測評方法包括：世界職業(yè)技能競賽、PISA項目(Program for International Student Assessment，PISA)和KOMET職業(yè)能力測評方案。2008年，德國不來梅州和黑森州的9所職業(yè)學校700名“能源與樓宇技術和運行技術”
方向的電工專業(yè)學生參加了一次KOMET職業(yè)能力測評，這是世界上首次采用嚴格的實證研究方法對職業(yè)院校學生的職業(yè)能力、職業(yè)能力發(fā)展以及職業(yè)能力承諾等進行的大規(guī)模標準化測評。自2009年期，KOMET項目與北京市職業(yè)院校教師素質提高工程結成合作伙伴，將北京地區(qū)職業(yè)院校學生納入能力測評與測評研究范圍，這是我國職業(yè)教育科研工作第一次聚焦學生職業(yè)能力發(fā)展問題的研究。北京市共有7所職業(yè)院校的831名機電類專業(yè)學生參與了本項目的第一次職業(yè)能力與職業(yè)認同感測評。2010年，教育部人文社會科學研究課題“高等職業(yè)院校工學結合一體化課程的開發(fā)和實施”開始涉入綜合職業(yè)能力的診斷研究，并在四川和廣東等地擴大了實證測量的范圍。
盡管職業(yè)能力評價在許多國家日益受到重視并開展了很多有益的嘗試，但與知識考試和技能考核相比，職業(yè)能力的證明和鑒定非常困難。當前，最具影響力的德國KOMET職業(yè)能力測評方案主要是以德國的中職教育為對象開展的，且測評內容以綜合專業(yè)能力為主，對與學生職業(yè)生涯發(fā)展緊密相關的社會能力等綜合素質仍不能進行動態(tài)性階段性評價。另外，我國已經開展的KOMET項目能力測評實踐，基本上是直接沿用原有的能力模型和測評方案，題目結構、內容和難度與我國高職學生實際條件都不匹配，因此測試結果的分析和指導價值得不到充分體現(xiàn)，且實踐的范圍也非常有限。
針對職業(yè)能力評價這一熱點和難點問題，本課題針對我國高職教育領域開展職業(yè)能力的評價體系構建和實踐研究，對完善高職教育考評體系，加快高職教育體系和質量的國際對接具有十分重要理論意義和實踐應用價值。
研究目標：
圍繞高職院校學生職業(yè)能力的評價問題，立足于人才培養(yǎng)目標，深入研究職業(yè)能力及其評價的內涵，從理論上提出職業(yè)能力標準、職業(yè)能力現(xiàn)實載體和職業(yè)能力判斷方法的范式，建立一套與個人職業(yè)發(fā)展高度對接，學校與企業(yè)共同參與實施，體現(xiàn)人才培養(yǎng)和成長規(guī)律，可操作性強、階段性、動態(tài)性的高職學生職業(yè)能力評價體系。
總體思路：
通過國內外職業(yè)能力評價現(xiàn)狀的比較研究，深入分析以德國為代表的發(fā)達國家在職業(yè)能力評價方面的成果和經驗，結合我國高職教育現(xiàn)狀和特色，通過職業(yè)能力模型構建、職業(yè)能力測評模型設計和職業(yè)能力實用測評方案的開發(fā)，建立適用于我國高職各類學生的職業(yè)能力評價體系。
高職院校學生職業(yè)能力評價體系研究按照“235”——即“兩個促進、三項內容、五個
原則”的總體思路開展和實施：
“兩個促進”——“促進高職教學模式的改革和完善，促進高職學生綜合素質的培養(yǎng)”;
“三項內容”——“專業(yè)能力、方法能力、社會能力”;
“五個原則”——“行業(yè)差異性、崗位對接性、職業(yè)階段性、能力發(fā)展性、評價開放性”。
研究內容：
本課題擬從國內外職業(yè)能力評價比較研究、高職院校學生職業(yè)能力評價模型的構建、職業(yè)能力實用評價方案的設計、職業(yè)能力評價體系的實證研究等方面開展研究：
1. 國內外職業(yè)能力評價比較研究
以院級子課題的形式，開展國內外職業(yè)能力評價理論和實踐的比較研究，以進一步完善我國高職學生職業(yè)能力評價體系構建的思路、內容和技術路線，形成綜合性的調研報告。具體研究內容如下：
(1)分析職業(yè)能力相關的思想和理論產生、發(fā)展的背景、淵源和脈絡，明晰有關的核心概念和重要表述的內涵。對現(xiàn)有的各種典型職業(yè)能力模型結構、原理及產生的教育、社會背景進行對比分析，調研國內外開展的職業(yè)能力測評典型案例，并重點圍繞德國KOMET能力測評方案分析其特點和不足，結合我國高職職業(yè)教育模式和職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，找對適合
我國高職學生的職業(yè)能力模型和評價體系構建的切入點。
(2)職業(yè)能力評價研究方法和技術手段調研。調研職業(yè)能力模型構建的基本思路、能力模型與能力測評模型的轉換理論、掌握能力測試方案的構建技術和實施方法。
(3)國內高職學生職業(yè)能力現(xiàn)狀及相關背景信息調研。采用問卷調查等方式，對我國不同層次和類別的高職院校、培訓機構開展職業(yè)能力現(xiàn)狀和相關背景信息測評，在此基礎上進行深入分析。
(4)我國高職學生職業(yè)能力評價體系構建的總體思路和技術路線。通過以上對比研究，明確適合于我國職業(yè)教育現(xiàn)狀和社會人才需求，又適應高職教育發(fā)展理念和高職人才培養(yǎng)目標的職業(yè)能力模型架構，形成能力測評模型和測評體系構建的總體思路和實現(xiàn)途徑。
2. 高職院校學生職業(yè)能力評價的內涵研究
以院級子課題的形式，深入開展職業(yè)能力內涵研究，建立高職學生職業(yè)能力與企業(yè)人才標準的對接關系，研究學生職業(yè)能力與畢業(yè)生未來職業(yè)發(fā)展之間內在隱性的關聯(lián)作用機制，構建適用于我國高職學生的職業(yè)能力模型，以規(guī)范的形式明確職業(yè)能力標準、職業(yè)能力的現(xiàn)實載體和基于職業(yè)能力標準的判斷方法三個基本環(huán)節(jié)。具體研究思路和方法如下：
(1)開展職業(yè)能力模型相關理論的研究。從多元智能理論、建構主義、認知心理學、能力與智力的關系、勝任力模型等多個角度分析職業(yè)能力模型構建的典型模式和建模原理，總結不同的能力模型的特點和不足。
(2)基于我國高職教育的現(xiàn)狀、特點和發(fā)展趨勢，構建本土化的職業(yè)能力模型�；诘聡殬I(yè)能力開發(fā)的教育理念，按照職業(yè)能力的發(fā)展性測評思想，深入分析德國KOMET職業(yè)能力模型及能力測評方案，找到KOMET模型與我國高職學生職業(yè)能力評價的差異點和結合點，提出適合我國高職教育理論、企業(yè)人才標準、職業(yè)鑒定標準、學生未來職業(yè)發(fā)展對接的職業(yè)能力改進實用模型。分析高職學生職業(yè)認同感和職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展與職業(yè)能力的聯(lián)系和作用機制，將其與職業(yè)能力模型的各個級別和維度進行關聯(lián)性分析，形成高職學生職業(yè)能力評價的整體思路。
(3)在確定職業(yè)能力模型維度和主要指標體系后，提煉與職業(yè)能力標準對應的實現(xiàn)載體，進而確定根據能力標準對現(xiàn)實載體進行判斷的方法，建立職業(yè)能力測評模型。研究確保測評模型可靠性、提高評分者信度的技術手段，提出合理的測評評分點數量、參加測試人員數量的界定原則，保證測評模型的科學性和實用性，作為實用職業(yè)能力測評方案開發(fā)的依據。
3. 高職學生職業(yè)能力評價體系的構建
在建立高職學生職業(yè)能力模型和能力測評模型的基礎上，按照我國高職學生主要從業(yè)的生產、建設、管理和服務四大類崗位，確定不同崗位類別對應的能力指標的權重，按照開放性和發(fā)展性的原則，針對大一、大二、大三學生的不同階段，分別開發(fā)能力測評題目或其他形式的測評方案。具體研究思路和內容為：
針對電力行業(yè)四大類崗位，分別以火電廠集控運行專業(yè)、高壓輸配電線路施工運行與維護專業(yè)、市場營銷專業(yè)高職學生為對象，設立院級子課題，分析與各專業(yè)對應的崗位職責和職業(yè)發(fā)展階段性標準，按照已有的能力模型和能力測評模型標準，設計面向不同崗位高職學生的職業(yè)能力實用評價方案，開發(fā)分別適用于不同階段學生的能力測評題目，突出對專業(yè)能力、方法能力和社會能力的綜合評價。
通過火電廠集控運行專業(yè)、高壓輸配電線路施工運行與維護專業(yè)和市場營銷專業(yè)分別采用不同的測評方案，并對測評結果建立科學詳細的評估方案，確定不同學生的職業(yè)能力等級。在測評方案設計和實施層面突出校企合作和崗位對接，對學生職業(yè)能力狀態(tài)進行橫向和縱向比較，實現(xiàn)職業(yè)能力的階段性和發(fā)展性評價。
4. 高職學生職業(yè)能力評價體系的實證研究
通過高職學生職業(yè)能力模型、職業(yè)能力測評模型和實用測評方案的設計，開展高職學生職業(yè)能力評價的實證研究。具體研究思路和方法為：分別針對電力行業(yè)生產類、建設類、服務類和管理類高職學生職業(yè)能力評價，以火電廠集控運行專業(yè)、高壓輸配電線路施工運行與維護專業(yè)、市場營銷專業(yè)和物流管理專業(yè)學生為對象，運用設計的測評方案組織職業(yè)能力測評，進行測評結果統(tǒng)計和分析，形成實證研究報告。
5. 高職學生職業(yè)能力評價體系研究總結
高職學生職業(yè)能力評價體系研究課題的總結主要包括以下三個方面：
(1)各子課題負責人對高職學生職業(yè)能力內涵研究、職業(yè)能力模型和能力測評模型構建、實用測評方案設計和實證研究的成果進行總結和分析，形成子課題的研究總結報告。
(2)對各子課題的研究成果進行整合，形成課題的整體研究報告;
(3)完成專著《職業(yè)能力標準和評價》的編寫。
研究方法：
(1)文獻研究法。閱讀有關職業(yè)能力、高職教育考核評價等方面的文獻，總結研究和應用的現(xiàn)狀、問題和趨勢。
(2)調查研究法。采用問卷、訪談、觀察、測量等方式進行典型案例分析。
(3)實證研究法。對實踐試點中的典型過程和現(xiàn)象進行分析研究，尋找規(guī)律或產生問題的根源。
課題組織：
1.課題組主要成員：
組 長：皮洪琴
副組長：曾旭華
成 員：李愛國、涂萬祥、李高明、王宇、賀令輝、袁東麟、李福東
2.成員職責
組 長：課題總體指導、進度和質量掌控、定期檢查總結。
副組長：整體實施方案制定、任務協(xié)調、技術指導，參與各課題組研究，定期召開課題研討。
成 員：按課題任務分工和進度，完成相應的研究任務。
3、總體要求
(1)高度重視，明確職責。本課題是我院承擔的第一項國家級科研課題，對深化我院高職教學改革、提升辦學水平和社會影響力都具有深遠意義，課題組成員務必在思想上高度重視，明確職責，確保高質量完成各項任務，實現(xiàn)既定的研究目標。
(2)統(tǒng)一行動、注重協(xié)作。各成員要按照課題組的統(tǒng)一部署和安排，明確各自的研究任務，相互協(xié)調配合，發(fā)揮團隊合力，按既定進度保質保量完成各項工作;
(3)緊扣方案，嚴格執(zhí)行。以課題申請書作為指導性綱要，嚴格按照既定的研究目標、研究任務、技術路線和實施步驟開展工作，做到“按圖紙施工”，不“偏題跑題”。
分工和進度安排：
研究階段 研究任務 起止時間 負責人
國內外職業(yè)能力評價比較研究 國內外職業(yè)能力評價比較研究 2010年7月—2011年3月 李福東、曾旭華
階段總結和檢查 對項目前期研究情況進行檢查、討論，對下一階段工作進行部署 201x年3月 皮洪琴、曾旭華
高職院校學生職業(yè)能力評價內涵的研究 國外職業(yè)能力模型建立的理論基礎;高職學生職業(yè)能力模型本土化研究;職業(yè)認同感和職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展性測評量表;高職學生職業(yè)能力評價模型的構建 201x年10月—201x年4月 曾旭華、李福東
階段總結和檢查 檢查職業(yè)能力評價模型的研究情況 2011年4月 皮洪琴、曾旭華
高職學生職業(yè)能力評價體系的構建 火電廠集控運行專業(yè)高職學生職業(yè)能力評價方案設計 2011年4月—2011年12月 袁東麟、李福東
高壓輸配電線路施工運行與維護專業(yè)高職學生職業(yè)能力評價方案設計 2011年4月-2011年12月 王宇、賀令輝
市場營銷專業(yè)高職學生職業(yè)能力評價方案設計 2011年4月—2011年12月 李高明
研究階段 研究任務 起止時間 負責人
階段總結和檢查 檢查職業(yè)能力評價體系構建的情況和相關成果 2012年1月 皮洪琴、曾旭華
高職學生職業(yè)能力評價體系的實證研究 火電廠集控運行專業(yè)高職學生職業(yè)能力評價體系的實證研究 2012年3月—2012年12月 袁東麟、李福東
高壓輸配電線路施工運行與維護專業(yè)高職學生職業(yè)能力評價體系的實證研究 2012年3月—2012年12月 王宇、賀令輝
市場營銷專業(yè)高職學生職業(yè)能力評價體系的實證研究 201x年1月—201x年12月 李高明
總結和結題 構建高職學生職業(yè)能力評價體系、結題研究報告 2013年1月—2013年3月 皮洪琴、曾旭華
預期成果：
1.階段性成果：總課題及子課題實施方案、調查報告、階段報告、系列論文等。
2.終期成果：研究報告、課題論文集、《職業(yè)能力標準和評價》專著等。
四、專家評議要點：側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000字左右。
課題立足于我國高職教育領域開展學生職業(yè)能力評價體系的理論和實踐研究。按照“兩個促進、三項內容、五個原則”的“235”總體思路，通過職業(yè)能力評價內涵研究、職業(yè)能力模型構建、職業(yè)能力測評模型設計和職業(yè)能力實用測評方案的開發(fā)和應用，建立適用于我國高職各類學生的職業(yè)能力評價體系，符合我國高職領域改革發(fā)展的現(xiàn)實需求，具有重要的理論價值和實踐意義。
在國內外職業(yè)能力評價比較分析方面，一直以來，德國在職業(yè)教育方面的理念和實踐模式都是我國職業(yè)教育學習和借鑒的重點，因此，本課題深入分析以德國為代表的發(fā)達國家在職業(yè)能力評價方面的成果和經驗，明確適合于我國職業(yè)教育現(xiàn)狀和社會人才需求，在此基礎上進行職業(yè)能力模型的完善，能力測評模型和測評體系的構建，符合我國職業(yè)教育研究和實踐的主流，具有現(xiàn)實可行性。
在高職院校學生職業(yè)能力評價模型構建方面。課題深入開展職業(yè)能力內涵研究，從多元智能理論、建構主義、認知心理學等多個角度分析職業(yè)能力模型構建的典型模式，分析高職學生職業(yè)認同感和職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展與職業(yè)能力的聯(lián)系和作用機制，并基于德國職業(yè)能力開發(fā)的教育理念，深入分析德國KOMET職業(yè)能力模型及能力測評方案，找到KOMET模型與我國高職學生職業(yè)能力評價的差異點和結合點，提出適合我國高職教育理論、企業(yè)人才標準、職業(yè)鑒定標準、學生未來職業(yè)發(fā)展對接的職業(yè)能力改進實用模型。
在高職學生職業(yè)能力評價體系的構建方面，課題組以嚴謹科學的態(tài)度，遵循系統(tǒng)規(guī)范的技術路線，按照電力行業(yè)生產類、建設類、管理類和服務類四大類典型職業(yè)開展職業(yè)能力實用測評方案的設計，形成科學的職業(yè)能力評價體系，既反映了職業(yè)能力評價的最新理論和方法，又結合了我國職業(yè)教育現(xiàn)狀和特點，體現(xiàn)了測評體系的科學性、本土化和實用性。
在職業(yè)能力評價實證研究方面，課題組按照四大類典型職業(yè)，針對具體的專業(yè)，運用設計的測評方案組織職業(yè)能力測評，突出測評的動態(tài)性、階段性和發(fā)展性，并進行測評結果的統(tǒng)計和分析，形成實證研究報告，可以實現(xiàn)我國高職領域職業(yè)能力評價從理論研究到務實操作層面的轉變。
課題組完成了系統(tǒng)深入的前期調研，明確和完善了研究內容和技術路線，組織領導得力，經費保障到位，任務分工和進度設計合理，達到了開題要求，同意開題。
本課題核心概念的界定，國內外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值
1.本課題核心概念的界定
職業(yè)能力——是個體將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務的能力。從能力涉及的內容范圍上，分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
評價體系——由學校組織，學校和企業(yè)共同制定、實施，以高職學生個體為對象，包含職業(yè)能力標準、職業(yè)能力的現(xiàn)實載體和基于職業(yè)能力標準的判斷方法三個基本環(huán)節(jié)，對學生職業(yè)能力狀態(tài)和水準作出判斷的一套評價機制。
2.國內外研究現(xiàn)狀述評
(1)國內外有關職業(yè)能力評價體系的研究和應用現(xiàn)狀
職業(yè)能力概念的提出最早可以追溯到20世紀70年代，德國社會教育學家梅騰斯(Mertens)于1974年即提出了“關鍵能力”的概念[5]。1979年，英國首次對職業(yè)教育中的職業(yè)能力做出了專門的規(guī)定。西方發(fā)達國家將職業(yè)能力的評價作為整個職業(yè)教育評價的重要部分，從教育立法、考核管理、考核標準、考核方式、質量保障體系建設等方面，建立了各具特色的實施模式[1-2, 5]。
在評價標準方面，將核心知識、技能與某一特定職業(yè)的知識、技能綜合，由行業(yè)企業(yè)來考核，國家規(guī)范推進實施。如美國的職業(yè)資格考核標準由教育部和勞工部組織的行業(yè)調研基礎上制定，主要包括國家技能標準制度、關鍵工作評價體系、職業(yè)群體體系、職場成功技能體系和職業(yè)記錄體系五種[1]。
在評價方式上，英國國家職業(yè)資格證書考試建立在學習的實際工作效果評定上，不限于書面測驗。澳大利亞對培訓課程提出了最低的能力測試考核要求，建議教師采用12種標準測試方法作為課程考核手段[2]。德國職業(yè)資格考試與雙元制職業(yè)教育和培訓緊密結合，考生在行業(yè)協(xié)會監(jiān)督下進行兩次考試，即培訓畢業(yè)考試和職業(yè)資格考試，產生兩類證書，即培訓畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書[5]。
國內職業(yè)能力評價在研究西方國家職業(yè)能力評價的基礎上，構建了以“雙證書制”為主要形式的評價體系[6-9]，對職業(yè)教育學生的發(fā)展性評價作了探討[10]，提出了高職學生職業(yè)能力評價的三種有效途徑：學生職業(yè)技能行為的評價、工作現(xiàn)場觀察的評價、已有績效的評價。此外，國內職業(yè)教育者還從德、智、體、美四個維度，分層次構建基于工作過程導向的職業(yè)能力指標體系[11];認為學生評價應體現(xiàn)學生的個性發(fā)展，評價過程應民主參與，評價方式應有層次性和多樣性。總體而言，國內在職業(yè)能力評價的研究和應用都不夠完善。
目前國內外針對職業(yè)能力的評價，主要存在以下三種評價模式[12]：
行為樣本的評價模式——選取最能體現(xiàn)或代表所需職業(yè)能力的活動項目，讓被評價者完成這此項目，然后根據項目完成的效率與質量，對照評價標準，做出職業(yè)能力水平的評價。
工作現(xiàn)場觀察的評價模式——所需的證據主要來自對被評價者在真實工作的現(xiàn)場觀察記錄或其他操作記錄，是企業(yè)在職培訓最常用的模式。
已有績效的評價模式——評價證據來自于有工作績效的記求或追蹤，通過其中最具代表性的典型事例，從而鑒別、評價和認定職業(yè)能力。
(2)現(xiàn)有職業(yè)能力評價體系研究的特點和不足
1)相對于發(fā)達國家，國內在高職學生職業(yè)能力評價體系研究方面明顯滯后。對國外的典型模式，成功應用案例沒有很好地調研、總結，并借鑒其有益經驗和做法。
2)缺乏對高職學生職業(yè)能力評價體系的內涵研究，在職業(yè)能力標準的制定、職業(yè)能力現(xiàn)實載體的確定和職業(yè)能力標準的判斷方法這三個基本環(huán)節(jié)沒有進行系統(tǒng)的研究，尚未形成關注學生發(fā)展全過程的職業(yè)能力評價指標體系及有實際應用價值的科學范式。
3)沒有對現(xiàn)有各種評價模式有機整合，形成一套適合高職學生職業(yè)能力評價的實施模式�，F(xiàn)有的三種評價模式各有優(yōu)勢和劣勢。行為樣本的評價模式的特點是評價項目數量大，而且形式規(guī)范，便于實施，但其把職業(yè)能力劃分為各個獨立的要素，易陷入片面性;工作現(xiàn)場觀察的評價模式最大優(yōu)點是評價項目的真實性，但評價項目數量有限，與實際工作情境的多樣性產生矛盾，且評價過程控制復雜;已有績效的評價模式能充分利用已有的工作能力表現(xiàn)的資料，但其基于已有的績效，對于因各種原因而沒有發(fā)揮工作潛力的被評價者來說，效度就受到限制。
4)缺乏高職學生職業(yè)能力評價體系的實證研究。國內大多相關研究集中在理論探討，現(xiàn)實可操作性不強，實際應用不夠。因此，需要突出職業(yè)能力評價體系的實踐性，從理論探索和實踐嘗試兩個維度來進行研究，才能取得預期的效果。
3.選題意義及研究價值
學生職業(yè)能力的評價是人才評價和高職教育評價體系的關鍵環(huán)節(jié)之一。本課題主要研究意義和價值體現(xiàn)在：
(1)通過職業(yè)能力評價的內涵研究，從理論上回答職業(yè)能力標準、職業(yè)能力現(xiàn)實載體和基于職業(yè)能力標準的判斷方法等一系列基本問題，為職業(yè)能力評價體系的構建提供科學的理論基礎。
(2)立足于高職人才培養(yǎng)目標，著眼于行業(yè)對接和未來職業(yè)發(fā)展，對現(xiàn)有的評價方法進行整合優(yōu)化，通過方案設計和實際應用，建立一套科學完善的高職學生職業(yè)能力評價體系。
通過本課題的研究真正解決當前如何對我國高職學生的職業(yè)能力進行科學評價這一現(xiàn)實難題，對豐富和完善高職教育評價體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標具有重要的理論意義和應用價值。
二、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創(chuàng)新點
1.研究目標
圍繞高職院校學生職業(yè)能力的評價問題，立足于人才培養(yǎng)目標，深入研究職業(yè)能力及其評價的內涵，從理論上提出職業(yè)能力標準、職業(yè)能力現(xiàn)實載體和職業(yè)能力判斷方法的范式，建立一套與個人職業(yè)發(fā)展高度對接，學校與企業(yè)共同參與實施，體現(xiàn)人才培養(yǎng)和成長規(guī)律，可操作性強、階段性、動態(tài)性的高職學生職業(yè)能力評價體系。
2.研究內容
(1)調研了解當前我國高職教育領域學生職業(yè)能力培養(yǎng)和評價現(xiàn)狀。分析職業(yè)能力形成和發(fā)展的規(guī)律，以及與未來個人職業(yè)發(fā)展的內在作用機制。對國外職業(yè)能力評價進行典型案例分析，提煉成功經驗和做法。
(2)高職學生職業(yè)能力評價的內涵研究�；谛滦蝿菹赂呗毥逃Ｊ胶腿瞬排囵B(yǎng)目標，建立學生職業(yè)能力與企業(yè)人才標準、學生未來職業(yè)發(fā)展的對接模型。以規(guī)范的形式明確職業(yè)能力標準、職業(yè)能力的現(xiàn)實載體和基于職業(yè)能力標準的判斷方法三個基本環(huán)節(jié)。
(3)高職學生職業(yè)能力評價體系的構建。以三個基本環(huán)節(jié)為基礎，對現(xiàn)有的評價方法進行整合優(yōu)化，充分發(fā)揮企業(yè)在評價體系設計、實施中的作用，建立體現(xiàn)企業(yè)人才標準、體現(xiàn)職業(yè)能力發(fā)展性、不同專業(yè)崗位特性、動態(tài)的高職學生職業(yè)能力評價體系，形成可操作性的方案。
(4)職業(yè)能力評價體系的實驗研究。立足現(xiàn)有高職院校實際，對不同的年級、專業(yè)開展學生職業(yè)能力評價體系的實踐應用，通過跟蹤反饋，完善和改進評價體系，在若干高職院校中推廣。
3.研究假設
(1)通過現(xiàn)狀調研，典型案例分析，結合我國高職教育的現(xiàn)實和特點，明確高職學生職業(yè)能力評價體系的三個基本環(huán)節(jié)，形成嚴謹的理論規(guī)范。
(2)通過理論創(chuàng)新和實踐驗證，形成完善的、可操作的、有推廣價值的高職學生職業(yè)能力評價體系。
4.擬創(chuàng)新點
(1)高職學生職業(yè)能力評價體系的理論創(chuàng)新。充分論證高職學生的培養(yǎng)因達到職業(yè)發(fā)展的哪一階段，進而對職業(yè)成長過程進行階段性劃分，并與高職學生三年的培養(yǎng)和成長進行階段性對接，從而確立職業(yè)能力評價體系的基本環(huán)節(jié)，在理論上形成范式。
(2)高職學生職業(yè)能力評價體系的實踐創(chuàng)新。突出職業(yè)能力評價體系的實踐特性，基于我國高職教育的現(xiàn)實條件，著力于職業(yè)能力評價體系的實驗研究，實現(xiàn)其應用和推廣價值。
三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟
1.研究思路
(1)在認真學習德國“雙元制”模式、澳大利亞TAFE模式等典型案例的基礎上，結合我國職業(yè)教育特點，系統(tǒng)分析和研究職業(yè)能力培養(yǎng)、高職教育理論、考核評價機制、企業(yè)人才標準等，為本課題研究提供理論支撐。
(2)建立高職學生職業(yè)能力與企業(yè)人才標準的對接關系，研究學生職業(yè)能力與畢業(yè)生未來職業(yè)發(fā)展之間內在隱性的關聯(lián)作用機制，提煉出職業(yè)能力標準、職業(yè)能力的現(xiàn)實載體和職業(yè)能力的判斷方法三個構成職業(yè)能力評價體系的基本環(huán)節(jié)。
(3)將學生職業(yè)能力評價推及實踐，研究能對學生職業(yè)能力進行科學評價的現(xiàn)實描述、執(zhí)行機制和操作要件。建立學校組織，企業(yè)與學校共同參與實施的評價運行機制，明確雙方在每一評價階段的具體任務和目標。
(4)以若干專業(yè)和班級為實驗對象，將新的評價體系運用到高職不同的培養(yǎng)階段，通過反饋和調整，進行階段性總結，加以完善。
(5)通過理論和實驗研究、總結和推廣，最終形成一套科學規(guī)范的高職學生職業(yè)能力評價體系。
2.研究方法
(1)文獻研究法。閱讀有關職業(yè)能力、高職教育考核評價等方面的文獻，總結研究和應用的現(xiàn)狀、問題和趨勢。
(2)調查研究法。采用問卷、訪談、觀察、測量等方式進行典型案例分析。
(3)實驗研究法。對實踐試點中的典型過程和現(xiàn)象進行分析研究，尋找規(guī)律或產生問題的根源。
3.技術路線、實施步驟
(1)調查研究(201x年7月—201x年12月)：
1)制定調研活動計劃;
2)完成國內外典型案例分析;
3)結合資料文獻查閱，形成調研報告。
(2)高職學生職業(yè)能力評價的內涵研究(201x年1月—201x年7月)：
1)基于關聯(lián)分析、歸納推理、教育心理學等原理和方法，建立學生職業(yè)能力與崗位能力要求的關系模型，按高職學習進度對職業(yè)能力標準進行分級、細化和論證;
2)提煉與職業(yè)能力標準對應的實現(xiàn)載體，進而確定根據能力標準對現(xiàn)實載體進行判斷的方法。撰寫研究論文。
(3)高職學生職業(yè)能力評價體系的構建(2011年8月—2011年12月)：
基于職業(yè)能力評價的內涵研究，確定與高職不同學習階段對應的具體評價模式，以及每一模式的權重分配原則，突出學校與企業(yè)的共同參與和協(xié)作，通過集成和創(chuàng)新形成優(yōu)化的職業(yè)能力評價體系。撰寫研究論文。
(4)高職學生職業(yè)能力評價體系的實驗研究(2012年1月—2012年12月)：
1)選擇試點對象，對新的評價體系進行實驗驗證;
2)通過效果跟蹤改進完善評價體系，形成完整的實施報告。
(5)完善和總結(2012年9月—2012年12月)：
1)對職業(yè)能力評價體系進行完善和提升，使其科學化、規(guī)范化和系統(tǒng)化;
2)撰寫課題總結報告，形成專著，完成驗收。
完成課題的可行性分析
•已取得的相關研究成果及其社會評價(引用、轉載、獲獎及被采納情況)，主要參考文獻(限填10項以內);
•課題負責人的主要學術經歷;主要參加者的學術背景和人員結構(職務、專業(yè)、年齡等);
•完成課題的保障條件(如研究資料、實驗儀器設備、配套經費、研究時間及所在單位條件等)。
(限1500字內)
一、已取得相關研究成果的社會評價
1.《論高等職業(yè)教育管理模式的基點》在《當代教育論壇》上發(fā)表。
2.《大學生人際沖突概述》，在《中國臨床心理學》上發(fā)表。
3.《社會支持與依戀的關系研究綜述》，在《中國臨床心理學》上發(fā)表。
4.《“全面質量管理”在高職院校教學管理中的應用研究》作為院級科研課題已完成。
5.《新時期電力職業(yè)精神的提煉與打造》作為××××公司科研課題已完成。
6.《電力職業(yè)精神》已于2009年3月由中國電力出版社出版。
7.《高職實訓教學存在的問題及對策》，在《中國教育與發(fā)展》上發(fā)表。
8.《××500kv變電站仿真培訓系統(tǒng)評價》，在《中國電力教育》上發(fā)表。
9.《“電能計量”課程建設的探索與實踐》，在《中國電力教育》上發(fā)表。
10.《基于崗位能力培養(yǎng)的階遞式課程模塊設置》，在《中國電力教育》上發(fā)表。
主要參考文獻：
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5.趙志群, 王煒波. 德國職業(yè)教育設計導向的教育思想研究[J]. 中國職業(yè)技術教育，2006.(32)：62-64.
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8. 陳英麗. 高職教育質量外部保障體系研究 [D]. 天津大學, 2005.
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11.王文鋒. 高職高專院校學生素質評估指標體系與方法研究[D]. 國防科學技術大學, 2004.
12.劉德恩. 職業(yè)能力評價的三種模式[J]. 職教通訊, 2000，(11):3-5,13.
二、主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構
1. 負責人×××，教授，碩士生導師。1982年1月～2005年12月任××省××××局局長助理、副局長，××××局局長，2005年12月至今任××××××學院黨委書記、院長。
任××××××院長之后，在職業(yè)教育改革與管理模式創(chuàng)新上，進行了積極地探索。首先組織全院教職員工開展了“高職教育大討論”，確立了學院的辦學思路、辦學理念、辦學宗旨及人才培養(yǎng)目標和規(guī)格、人才培養(yǎng)模式，形成了我院具有特色的“一條主線、三個體系、五段循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式，為學院的科學發(fā)展打下了堅實的基礎;第二、積極探索“四個立足”的教學改革。按照“立足市場設專業(yè)，立足崗位定課程，立足素能抓教學，立足就業(yè)促發(fā)展”的總體要求，推動培養(yǎng)適應生產、建設、管理和服務一線的技術應用型人才為目標的教學大改革。三是提出了“三化”教學改革模式，即優(yōu)化理論教學、強化實踐教學、內化素質教育。
×××同志先后在全國各類刊物發(fā)表技術與管理論文近50篇40多萬字，出版?zhèn)�人專著2部、主編教材1套(共三冊)。
2.課題組成員×××是學院動力工程系主任，火電廠集控運行省級精品專業(yè)建設負責人，學院專業(yè)帶頭人，近年來一直開展職業(yè)教育研究，主持省級教科研課題二項，發(fā)表論文6篇。課題組其他成員由相關教學系部骨干教師組成，并吸納一名來自×××心理學博士和一名企業(yè)的專家參與。課題組成員平均年齡36歲，年富力強，專業(yè)結構合理，涵蓋管理學、教育學、心理學等領域。
三、完成課題的保障條件
1.組織保證：學院校成立了以院長×××教授為核心的課題研究小組。
2.制度保證：學院確定了課題研究計劃，制訂了課題研究的各項制度和獎懲制度。
3.物質保證：學院隸屬××××××，在××××××的大力支持下，學院辦學條件優(yōu)越、教學設備齊全、科研經費充足。目前，火電廠集控運行專業(yè)已列為省級精品專業(yè)建設項目，專業(yè)建設階段性成果在學院得到應用，已收集大量職業(yè)能力培養(yǎng)及考評等方面的參考文獻和著作;學院提供8-10萬元配套經費，并保障研究者充足的研究時間。在組織和經費上能充分保證本課題在計劃的時間內取得較好的成果。
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