2015體育教育專業(yè)畢業(yè)論文開題報告范文

　　論文(設計)題目

　　山西大學體育學院運動訓練專業(yè)本科生多元智能的調查

　　選題的目的和意義：

　　多元智能包括語言智能、邏輯—數(shù)學智能、身體運動智能、空間智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能和自然認知智能八種智能。到目前為止，國內外在多元智能問題方面研究的越來越多，但在體育領域的研究專家卻寥寥無幾。在不同運動項目運動員的多元智能方面的研究也不多見。

　　了解多元智能特征對運動員在選材、培養(yǎng)和擇業(yè)方面有積極的指導作用，所以研究山西大學體育學院運動訓練專業(yè)本科生的多元智能特征很必要的，對其今后智能的培養(yǎng)和專業(yè)技能的訓練提供指導。

　　文獻綜述(國內外研究現(xiàn)狀、研究方向、進展情況、存在問題等，并列出10篇以上所查閱的國內外參考文獻，要求3000字以上)：

　　一、“多元智能理論”在國內外的發(fā)展狀態(tài)

　　“多元智能理論”自問世以來，在教育內引起了強烈的反響并且得到了廣泛的運用，出版了大量的有關多元職能方面的書籍和上千篇論文，逐漸成為美國和許多西方國家教育改革運動的重要指導思想之一。據(jù)了解，在美國取名為“多元智能實驗學校”或“加德納學校”的已經(jīng)有數(shù)百所，還有上千所學校以多元智能理論為指導進行教學改革。

　　在世界其他20多個國家和地區(qū)，包括亞洲的日本，中國的大陸、臺灣和香港等地，有關多元智能的理論研究和實驗探索也開展得有聲有色，積累了豐富的經(jīng)驗。1997年7月9日至12日，來自美洲、歐洲、亞洲、大洋州的22個國家的教授、專家、中小學校長近300人在波士頓參加了哈佛大學舉辦的名為《多元智能理論新指南》的國際研討會，交流了10多年來各國運用多元智能理論進行教育、辦學方針和教學方法改革的經(jīng)驗和體會。

　　霍華德·加德納認為“在童年的中期就可以合理地評估出兒童的強項，因此能夠找到與他匹配的領域”，并提倡“早期的專門化”，因為他認為這“與日后的事業(yè)發(fā)展有更加直接的關系” 。加德納對少年、兒童智能開發(fā)和培養(yǎng)的理念與我國多種技能(競技體育、舞蹈、美術)強調的早期強化教育和訓練的人才培養(yǎng)模式及早出人才、快出人才、多出人才的培養(yǎng)理論相接近。

　　自多元智能理論被譯介到國內后，其對教育模式、教學方法和教育評價所產(chǎn)生的巨大影響，有目共睹。從1990年起，在我國幼兒園、中小學對幼兒、少年、兒童早期數(shù)學、語言、音樂、美術、體育等多方面的智能進行開發(fā)與研究，并在啟發(fā)教育培養(yǎng)實驗研究和課程教學中廣泛借鑒與應用多元智能理論。“借鑒多元智能理論，開發(fā)學生潛能的實踐研究”項目，是中國教育學會“十五”科研規(guī)劃重點課題，該課題自2000年8月開始啟動，重視突出實踐性、實效性原則，堅持理論研究與教學實踐相結合，分散研究與集中研討相結合，各實驗區(qū)和項目學校經(jīng)常組織不同規(guī)模、不同形式的報告會對如何借鑒多元智能理論、促進基本土化，更好地服務于素質教育的實施等問題，進行了積極探索。

　　國內有的教育學專家、學者以及教育者也都認為多元智能理論是素質教育的最好詮釋。另外還有很多人運用該理論進行個性化教學設計、能力開發(fā)、教學模式的最優(yōu)化設計等。在有關教育教學改革、課程開發(fā)、教學方法研究以及教育心理測驗等的文獻中多元智能理論被廣泛引用，可以說掀起了一場教育思想的新革命。

　　二、“多元智能理論”及其八大智能的簡介

　　“多元智能理論”是由哈佛大學教授霍華德·加德納提出的。1999年，隨著信息時代的到來以及《零點項目》和他本人計算機處理研究數(shù)據(jù)的經(jīng)驗不斷積累，對智能的定義作了精確的闡述：“智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。這種潛能在某種文化背景下，會被激活以解決問題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”。 “多元智能理論”認為，人類的智能并不是單一的一元結構，而是由多種智能構成的。這種多元智能框架中相對獨立地存在著八種智能：語言智能、邏輯-數(shù)學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能、自然認知智能。

　　語言智能(linguistic intelligence)就是詩人身上所表現(xiàn)出來的對語言文字的掌握能力。是指用言語思維、用諺語表達和欣賞語言深層內涵的能力。作家、詩人、記者、演說家、新聞播音員都顯示出高度的語言智能。

　　邏輯-數(shù)學智能(logical-mathematical intelligence)是數(shù)學和邏輯推理的能力以及科學分析的能力�？茖W家、數(shù)學家、會計師、工程師和電腦程序設計師都顯示出很強的邏輯-數(shù)學智能。

　　空間智能(spatial intelligence)是在腦中形成一個外部空間世界的模式并能夠運用和操作這模式的能力。如航海家、飛行員、雕塑家、畫家和建筑師所表現(xiàn)的能力。

　　身體運動智能(bodily-kinesthetic intelligence)是指與用整個身體或身體的一部分解決問題或制造產(chǎn)品的能力。運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生和手藝人都是這方面的例證。身體運動智能可能與對人體位移速度、空間位置，學習和掌握、領會技術動作要領，對對手反映的調整能力，與同伴合作的默契，周期性動作和非周期性運動的節(jié)奏感等有密切聯(lián)系。

　　音樂智能(musical intelligence)是指人敏銳地感知音調、旋律、節(jié)奏和音色等的能力。具有這種智能的人包括作曲家、指揮家、樂師、音樂評論家、制造樂器者和善于領悟音樂的聽眾。

　　人際智能(interpersonal intelligence)是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力。成功的教師、社會工作者、演員或政治家就是最好的例證。

　　自我認識智能(intrapersonal intelligence)是一種深入自己內心世界的能力，即建立準確而真實的自我模式并在實際生活中有效地運用這一模式的能力。神學家、心理學家和哲學家就是擁有高度的自我認識智能的典型例證。

　　自然認知智能(naturalist intelligence)就是博物學家表現(xiàn)出的特長，是辨認出他生活環(huán)境中存在的大量物種，包括植物和動物，并對它們加以分類的能力。學有專長的博物學家包括農(nóng)夫、植物學家、獵人、生態(tài)學家和庭園設計師。

　　三、“多元智能理論”的應用和研究

　　作為發(fā)展心理學方面的理論成果，“多元智能理論”卻在教育界受到普遍關注，逐漸成為美國和許多西方國家教育改革運動的重要指導思想之一。據(jù)了解，僅在美國，就有上百所學校是多元智能實驗學校，還有上千所學校以多元智能理論為指導進行教學改革。在世界其它20多個國家和地區(qū)，包括亞洲的日本、中國大陸、臺灣和香港等地，有關多元智能的理論研究和實驗探索也開展得有聲有色，積累了豐富的經(jīng)驗。國內有的教育學專家、學者以及教育者也都認為多元智能理論是素質教育的最好詮釋。另外，在有關教育教學改革、課程開發(fā)、教學方法研究以及教育心理測驗等文獻中多元智能理論被廣泛引用，可以說掀起了一場教育思想的新革命。中國教育學會也將“借鑒多元智能理論，開發(fā)學生潛能的實踐研究”項目，作為“十五”科研規(guī)劃重點課題，并成功舉辦了五屆國際研討會。

　　“多元智能理論”在早期開發(fā)、潛能預測、專項技能的強化訓練及培養(yǎng)等方面與中國的素質教育理念不謀而合，帶來了很多的啟示。全國知名教育專家陶西平指出，“多元智能”帶給我們最大的啟示是，啟發(fā)我們探究“人腦與素質教育”的相互關系，即素質教育就是要開發(fā)人的多種潛能——開發(fā)智能弱勢，發(fā)展智能優(yōu)勢。

　　四、“多元智能理論”與運動員的選材和培養(yǎng)

　　在運動員早期選材和優(yōu)秀運動員選材中，在對形態(tài)結構及比例、生理功能、生化代謝能力、身體素質、專項素質能力檢測的同時，還要進行對智力因素與非智力因素的測評，智力訓練也是優(yōu)秀后備運動人才育才過程中的重要環(huán)節(jié)，是運動訓練的基本任務之一。根據(jù)“多元智能理論”，不同競技體育項目的優(yōu)秀運動員一定具有不同類別的智能組合，各個項目的優(yōu)秀運動員的智能組合可能存在不同，同時各個不同的競技體育項目對運動員的智能要求也不相同，某些運動項目可能需要運動員必須具備某些智能。

　　田麥久認為，運動智能是智能中的一種，是指運動員以一般智能為基礎，運用包括體育運動理論在內的多學科知識，參加運動訓練和運動比賽的能力，是運動員總體競技能力的重要組成部分�，F(xiàn)代運動訓練與比賽對運動員智能水平的要求越來越高，甚至可以說，在某些情況下運動員智能水平的高低是決定比賽成敗的關鍵。

　　參考文獻

　　[1] 霍華德·加德納著　沈致隆譯《多元智能》[M].北京,新華出版社，第2版，2004：6—9;125

　　[2] 沈致隆.《加德納·藝術·多元智能》[M].第1版，北京，北京師范大學出版社，2004

　　[3] 張國祥，盧蘭馨.《多元智能開發(fā)與評價的實驗研究》[M].第1版，上海，華東師范大學出版社，2003

　　[4] 霍華德·加德納 著蘭金仁譯《智能的結構》[M].北京，光明日報出版社，1990

　　[5] 高建玲王艷清.《認知心理學的發(fā)展現(xiàn)狀及在體育運動中應用研究》[J].內蒙古體育科技， 2002，15，1：6—8

　　[6] 栗曉燕.《關于“多元智能理論”在教育中的應用述評》[J].當代教育論談，2006，4

　　[7] 羅靜.《多元智能理論下的學生學習評價初探》[J].醫(yī)學教育探索，2006，5，7

　　[8] 李廣華.《多元智能理論及其應用》[J].云南教育·繼續(xù)教育，2006，2

　　[9] 李艷，李海.《多元智能理論及其對教育的啟示》[J].高等建筑教育，2006，15，2

　　[10] 田麥久.《運動訓練學》[M].第2版.北京，人民體育出版社，2000：22

　　研究內容：

　　一、采用栗曉燕編制的“多元智能測量表” 調查山西大學體育學院運動訓練專業(yè)本科生(200多名)和山西大學普通院系本科生(100多名)多元智能情況的，了解他們的多元智能結構;

　　二、比較山西大學體育學院運動訓練專業(yè)本科生與山西大學普通院系本科生的多元智能特征，分析他們的共同特征和差異性;

　　三、在比較分析兩樣本多元智能特征的基礎上，研究山西大學體育學院運動訓練專業(yè)本科生的智能特點，并針對其智能特征提出針對性的訓練方法。

　　創(chuàng)新之處：

　　一、更加細化多元智能理論的應用，把多元智能理論呈現(xiàn)在大學生的面前，為他們的學習和擇業(yè)提供幫助;

　　二、教師應擺脫英才教育模式的束縛，確立心的學生觀和人才觀。學校教育應該按照學生的智能類型和特點進行有區(qū)別的教學，為學生提供更好的發(fā)展空間。

　　研究路線、方法、措施及實踐方案或實驗設計：

　　一、研究路線

　　查閱相關文獻資料→了解多元智能在各方面的作用→用“多元智能測量表”對研究對象進行調查與分析→用比較研究法分析兩研究對象的異同點→得出結論

　　二、研究方法

　　文獻研究法、問卷調查法

　　三、措施及實驗方案

　　1、本課題采用栗曉燕編制48問的“多元智能測量表”對山西大學體育學院運動訓練專業(yè)本科生和山西大學普通院系本科生進行多元智能的調查與分析;

　　2、將收回的問卷進行整理，算出每個學生的總分和各智能的分數(shù)，并對此數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理;

　　3、分析比較運動員與普通學生的智能特征，研究其共同點和不同點;

　　4、在比較分析的基礎上，再根據(jù)運動員的特點，分析他們的多元智能結構以及各智能間的相關性。

　　5、針對所測數(shù)據(jù)表現(xiàn)出的問題，對山西大學體育學院運動訓練專業(yè)本科的教學和選材工作，提出自己的見解。

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