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最新外語課堂教學方法的開題報告
為此我們深刻挖掘課題本身的內(nèi)涵，力求把大的課題做精，把空的內(nèi)容填實，以學生的發(fā)展為主線，按照建構(gòu)主義的理論下文是yjbys小編搜集整理的外語課堂教學方法的開題報告。希望對大家有所幫助，歡迎大家閱讀!
課題名稱：《小學、初中、高中外語課堂教學方法的差異》
預期主要成果：調(diào)查報告《小學、初中、高中外語課堂教學方法的對比研究》、《小學、初中、高中新課程課堂教學方法課例集錦》
預期完成時間：2005年12月底
一、課題釋義
在眾多的課題中選擇《小學、初中、高中外語課堂教學方法的差異》這樣一個課題，我們課題組成員曾經(jīng)做過多次研討，大家普遍認為這個課題很大，極易架空，之所以這樣認為，原因之一在于：課題內(nèi)容涉及外語課堂教學的多個領域，單是一個小學就足以令廣大英語教學工作者潛心數(shù)年加以探索與研究;原因之二在于：關于對小學、初中、高中外語課堂教學方法之間存在的差異，人們尚缺乏足夠的認識，在先期的課題準備過程中，我們也意識到國內(nèi)外在該領域的研究成果相對于其他課題而言是比較少的，可供參考的資料不是很多，理論儲備不足。然而愈是困難重重，我們愈是感到這是一個極具挑戰(zhàn)性的課題研究，為此我們深刻挖掘課題本身的內(nèi)涵，力求把大的課題做精，把空的內(nèi)容填實，以學生的發(fā)展為主線，按照建構(gòu)主義的理論，將課題宏觀的釋義為以下四個部分：
(一)小學外語課堂教學方法的研究
伴隨著國家教育部下達文件要求小學自2002年秋有條件的省份、地區(qū)從三
年級起開設英語課，小學英語教學為英語外語教學回到教育的主流中提供了嶄新的契機。小學外語課堂教學不是孤立的，而是整個外語教學的一個重要組成部分，因而幫助學生學習與發(fā)展比單純教授語言更為重要，相應地，小學外語課堂教學方法更應從卓有成效的一般教育理論與實踐中汲取方法與技巧，并對課改初期的外語課堂教學的一些實際情況加以必要研究，從而才能取得良好的教學效果。
(二)初中外語課堂教學方法的研究
英語教學從無到有，從支離破碎到綜合系統(tǒng)，需要一個過程，而這個過程從
某種意義上講就是學生發(fā)展的過程。教無定法，教必有法。靈活駕御課堂必須掌握一定的技巧。多年來的中學外語課堂教學積累了許多優(yōu)秀的教學方法，在基礎教育課程改革的今天，加強對初中外語課堂教學方法的研究，創(chuàng)新教學方法勢必會為課堂教學注入了生命的活力。
(三)高中外語課堂教學方法的研究
高中的外語課堂教學多年來受高考這根指揮棒的影響，課堂教學方法趨于單
一，英語教學對語法性能的講解細致入微，極為重視語言形式的傳授，輕語言功能的訓練。課程改革作為一項系統(tǒng)工程，高中外語課堂教學勢必在小學、初中外語課堂教學改革的前提下，著眼于學生的發(fā)展，重新量體裁衣，采用更為行之有效的教學方法創(chuàng)新課堂。
(四)小學、初中、高中外語課堂教學方法差異的比較
綜上研究(即小學、初中、高中不同學段外語課堂教學方法的研究)勢必表
明，小學、初中、高中外語課堂教學方法之間存在著差異，因此比較差異，深刻挖掘差異形成的各種因素，分析這些因素的內(nèi)在價值，有利于教育工作者在今后的教學中尊重和利用這些因素上好各個學段的英語課。
二、課題研究的背景及課題的理論價值、實踐價值
(一)課題研究的背景
1、課題研究的必要性
近年來，外語教學一直受到國家領導人的高度關注，特別是自1996年以來李嵐清副總理對我國當前基礎階段外語教學的改革多次發(fā)表談話指出：“我國當前基礎階段的外語教學雖然有了加強和改進，但總的情況是不能令人滿意的，花的時間長，相對的效果較差。一些人比喻我們的英語教學是一壺燒了十幾年也燒不開的溫水。必須在教材內(nèi)容、教學方法等方面認真研究，加以改進。目前，我國外語教學效益不大，亟待改進。經(jīng)過小學、中學、高中，大部分學生不能閱讀原版書，不能用外語會話，外語教學效果不理想，影響著改革開放和擴大交往……”恰恰也正是基于一個這樣的背景，誘發(fā)了我們對該課題的探討與研究。
正如嵐清總理所講，學生對此不滿意，教師也同樣不滿意。問題出在哪里?其根本原因是：英語課程的開設缺乏系統(tǒng)性和連貫性，缺乏“—條龍”的課程教學體系，從而導致大多數(shù)學生的英語學習長時間在低水平上重復。許多學生在小學學習了英語，進入初中后，又不得不從頭學習，中學生進入高中后，又要重復初中階段學習的內(nèi)容。這種低水平的重復，不僅浪費了教學資源，還挫傷了學習者英語的興趣。
一時間，中小學外語教學銜接的問題成了外語教學的一個重心工作，而教材要銜接的呼聲則更是一浪高過一浪。面對這種眾聲喧嘩的局面，我們的廣大英語教育工作者試圖打破外語教學的這種狀況，嘗試以教材的銜接為突破口，但實踐證明，單憑教材的銜接并不能從根本上解決教學銜接問題。人們再一次陷入到深深地思索中來。而此番思索必然將人們的視野聚焦在這個課題之上。
2、課題研究的可行性
正當我們這些教學工作者舉步為艱之時，
方案。并圍繞該課題設計若干子課題，在全市教研活動中部署子課題認定工作，與此同時撰寫課題的開題報告。
(2)設計并進行問卷調(diào)查。(2004年8月—2004年12月)
通過深入一線與學生對話與教師對話，搜集資料，在教科院專業(yè)人員的指導下設計問卷，并在全市范圍內(nèi)小學、初中、高中選擇同等層次水平的學校進行問卷調(diào)查，并整理分析問卷調(diào)查的結(jié)果，形成課題研究的重點和難點。
(3)深入課堂進行行動研究，精選教學課例。(2005年1月—2005年7月)
深入一線課堂進行追蹤調(diào)研，選取有代表性的教學課例加以對比分析，并將精選的教學課例拍攝成教學課例光盤。
(4)研究結(jié)題(2005年8月—2005年12月)
召開課題中期研討會，由分管各項工作的課題組成員做課題中期研究小結(jié)，
并撰寫調(diào)查報告。然后在全市范圍內(nèi)廣泛征求意見，既而進一步在教學中驗證、完善，完成修訂稿，向上級教育科研規(guī)劃管理部門申報課題研究成果鑒定。
三、課題研究經(jīng)費的管理與使用
該項課題已申請獲得國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心的研究資助金及天津市教研室撥�？钛芯拷�(jīng)費用于該項課題的開發(fā)研究工作。在計劃經(jīng)費使用的過程中，我們課題組成員達成共識，精打細算，厲行節(jié)儉，少投入高產(chǎn)出的原則，由課題負責人掌管經(jīng)費的調(diào)撥權，其他成員行使監(jiān)督職責，共同做好預算工作，力求做到課題先期多投入，課題中期和結(jié)題期間急需而投。
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