小學數(shù)學教育科研開題報告

　　開題報告是用文字體現(xiàn)的論文總構想，因而篇幅不必過大，但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題寫清楚，下面是一篇科研開題報告模板。

　　一、課題的提出

　　《數(shù)學新課程標準》提出通過義務教育階段的學習，使學生能夠運用數(shù)學的思維方式思考，初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，綜合運用數(shù)學知識和其他知識分析問題和解決問題，發(fā)展學生的應用意識和實踐能力�！墩n標》還明確提出學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。 在科技與經(jīng)濟快速發(fā)展的當今社會，物質條件豐厚的同時，學生的惰性思想逐見端倪，習慣了一味地接受知識，課堂上被動地等待老師的提問質疑，而且在回答問題時還要力求遵循老師的提問意圖和思路，這不僅抑制了學生對發(fā)現(xiàn)問題的興趣，還直接影響著學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。學生學習缺乏思考的主動性和能動性，教師教學缺乏靈活性和開放性。我們的教師大多數(shù)仍是奉行把知識喂給學生，不舍得給予孩子充足的時間讓他們在課堂上思想飛揚、釋放精彩，在這種模式下，讓原本具有強烈好奇心的小學生所具有的凡事喜歡多問幾個為什么、怎么辦、是什么的心理趨向的原始問題意識，被一點一點的扼殺，我們的課堂就變得沉悶、單調，因此，現(xiàn)在的常態(tài)課堂中教師問，學生答的機械固守的教學現(xiàn)象特別明顯，經(jīng)常遇到學生提不出問題的尷尬境界。冷靜的反思我們的課堂教學，我們的學生問題意識嚴重缺失已是一個不爭的事實。

　　大疑則大進，小疑則小進。我國教育學家陶行知先生說過發(fā)明千千萬，起點在一問，問題是創(chuàng)新的起點，也是造就創(chuàng)新人才的根本途徑。一個人善于動腦，善于思考，就會不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究的前提，解決問題是學生探究的動因和目的，學生如果不能發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題，就不能進行有意義的探究活動。為了把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。為了培養(yǎng)小學生獨立思考，敢于提問，勇于質疑的數(shù)學思維品質，我們課題組教師經(jīng)過反復磋商，最終將《小學數(shù)學問題意識的培養(yǎng)與研究》選定為我們研究的課題。

　　二、國內外研究現(xiàn)狀

　　從xx年代開始，美國一些教育理論專家陸續(xù)在中小學開展了旨在強化問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的改革試驗，形成了一套新的教學模式。美國著名數(shù)學家哈爾斯的名言問題是數(shù)學的心臟表達了問題在數(shù)學學科中的重要價值。美國在20世紀xx年代的基礎教育領域，提出以問題解決為中心的課堂教學方法。這種方法就是教師為學生設計環(huán)境，激發(fā)學生獨立探索提出高質量的問題，培養(yǎng)學生多向思維的意識與習慣。由教師創(chuàng)設提出問題的實際環(huán)境，刺激學生提出高質量的問題。

　　國內，早在二千多年前，孔子就要求自己和學生每事問，他高度評價問題的價值及意義，認為疑是思之始，學之端。當代中科院心理研究所教授張梅玲更是如此說：人的一生就是和問號、句號打交道的過程。提出一個問題，產(chǎn)生一個問號，解決這個問題，畫上一個句號;又提出一個問題，又產(chǎn)生一個問號，再解決這個問題，又畫上一個句號。人的一生就是這樣不斷提出問題和解決問題的過程。一直到現(xiàn)在，有許多人都在積極地培養(yǎng)學生的質疑能力，總結了不少成功的方法和經(jīng)驗。盡管人們從認識上已經(jīng)達到了一定的高度，但目前在我國小學數(shù)學課堂教學中，學生提出問題的情況并不是樂觀。從學生方面看，很多

　　學生表現(xiàn)為:一是不想提。相當一部份學生沒有問題意識，課堂上完全是被動學習。他們只滿足于聽懂教師的講課，根本就沒有開動腦筋去想、去學，把自己當做知識的接收機。二是不敢問。一些學生存在心理障礙，就有了問題也不敢提出來，怕提出的問題不好被老師批評或被同學笑。三是不會提，有些學生愿意向老師提問，但卻總是發(fā)現(xiàn)不了問題，也就不知道怎樣向老師提出。從教師方面看,也表現(xiàn)為：教師對學生提出的問題不太重視，大多數(shù)的老師占用整節(jié)課的大部分時間，在課堂上沒有給學生提出問題的時間和機會，更不用說教給學生提出問題的方法和途徑。雖然當前小學數(shù)學教學已不再是填鴨式的教學，但仍擺脫不了師講生記、師問生答的模式。這種教學方式雖然學生可以討論，可以發(fā)表意見，但一切都仍在教師的設計之中，它存在著明顯的缺點：

　　1.學生沒有學習的主動權，要討論什么，不要討論什么都由老師決定。學生根本沒有機會提出自己的問題，他們只能充當知識容器。

　　2.它限制了學生的思維，教師把自己的問題匆匆拋給學生，學生順著教師的問題分析思考而無暇顧及其它問題。因此，一堂課后，學生往往不能提出新的問題，也漸漸喪失了質疑問難的能力。

　　所以培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，使學生主動、和諧、健康、可持續(xù)發(fā)展勢在必行。因此本課題的研究具有前瞻性。

　　三、研究的理論基礎

　　1. 杜威的教育理論

　　杜威在《民主主義與教育》中描繪了他的教育觀點，他認為學校應該是大社會的一個縮影，而在這一社會中，課堂教學應該是真實生活的問題解決的實驗室。他鼓勵教師把學生置于問題情境中，并幫助他們探索重要的社會的和智力的問題。杜威的門徒克伯屈認為學校學習中應該把兒童分成小組，并讓他們去進行他們自己感興趣的設計和選擇。主體教育論要求把教學活動看成是一種培養(yǎng)學生主體性的創(chuàng)造活動，然而一切創(chuàng)造始于問題，這就很明顯地看出杜威的教育哲學和現(xiàn)代教學為我們的課題提供了哲學基礎。

　　2.建構主義理論

　　建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。建構主義學習觀認為學習者的建構是多元化的，其中之一是幫助學習者做好在不確定的情境中解決問題的準備。支持學生對所學內容與學習過程的反思，發(fā)展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。

　　四、課題的界定

　　問題意識主要是指學生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是學生創(chuàng)造力的一個重要組成部分。數(shù)學問題意識是基于問題意識概念的基礎上提出的，是一種思維的問題性心理品質，它是指教師把學生引入情境所隱含的數(shù)學問題 中，使學生知覺到現(xiàn)有條件和目標實現(xiàn)之間需要解決的矛盾、疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅使個體積極思維，不斷提出問題，解決問題，形成自己的見解。 學生具有問題意識表現(xiàn)為學生想問、敢問、會問、善問。想問是指學生面對疑問主觀上有想獲取解決的心理需求;敢問是學生敢于把自己的疑問表達出來;會問是指學生不盲目地提問題，提問時有明確的指向性;善問是指學生能自覺地把發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題充滿數(shù)學課堂，并通過對已有知識

　　進行整理、分析、歸納，提出解決問題的辦法，最終形成新知。就學生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)而言，問題意識是創(chuàng)新精神的基石，強化學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。

　　五、研究目標

　　1.通過對學生的問題意識的研究與培養(yǎng)，解決學生上課只聽講，不會思考，不會提問的現(xiàn)狀，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。改變學生的學習方式，變學生被動的學習為主動的學習，使學生敢問、會問、善問，讓數(shù)學課堂活起來，讓學生的思維活起來。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，同時促進學生的形象思維的發(fā)展，并使學生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮認識主體的創(chuàng)新性，為學生的終身學習奠定基礎。

　　2.改變教師教學方式和教學態(tài)度，使教師要善于學習、善于啟疑、善于傾聽，有熱忱而悅納的態(tài)度。提高教師的教學素質，發(fā)展教師的專業(yè)成長。

　　3.探索出利于學生問題意識培養(yǎng)的教學策略、方法途徑及其評價模式。為著力培養(yǎng)學生的問題意識，以增強學生思維的創(chuàng)造性與主體性提供典型的案例。

　　六、研究的內容

　　1.教師教學方式現(xiàn)狀及有待改進的突破口。分析當今數(shù)學課堂中教師非填鴨式的灌知識的現(xiàn)狀及其原因，轉變教師教學理念，改變教師教學方法，做學習型、反思型教師，從提升教師業(yè)務水平和理論水平方面尋求突破。

　　2.小學數(shù)學教學中學生問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其成因。結合課堂教學實踐，捕捉學生問題意識的現(xiàn)狀并從知識基礎、生活經(jīng)驗、智力因素、非智力因素情感態(tài)度等方面進行分析總結。注重學生的自主發(fā)展及發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

　　3.小學數(shù)學教學中學生問題意識培養(yǎng)的策略、方法和評價。這是本課題的核心所在，通過研究力求在備課、上課、提問、小組合作討論、交流等環(huán)節(jié)中探索小學生問題意識的培養(yǎng)策略及方法，制定有針對性、激勵性的評價機制，增強學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

　　4.小學數(shù)學教學中學生問題意識培養(yǎng)的典型案例研究。以典型案例為載體，尋求學生展現(xiàn)有價值的問題進行研究反思和分析。

　　七、研究方法

　　1.文獻資料法：收集、整理、歸納有關小學生問題意識培養(yǎng)的理論、案例，為課題研究準備充分的專業(yè)知識基礎。

　　2.比較法。包括縱向比較和橫向比較�？v向比較是分別在實驗初期、中期和后期對研究對象進行考核和分析比較;橫向比較是指對實驗班與普通班進行分析比較。

　　3.經(jīng)驗總結法：在每一階段結束的時候，都要利用已收集到的資料，數(shù)據(jù)，進行歸納總結，為下一步課題的總結奠定基礎。

　　八、研究步驟

　　(一)研究準備階段(20xx年x月20xx年x月)

　　1.選題，成立課題組，申請立項;

　　2.進行與課題研究方面的理論學習，為課題研究提供理論依據(jù);

　　3.擬定課題實施操作方案。撰寫開題報告，開展開題論證，召開開題會。

　　(二)研究實施階段(20xx年x月20xx年x月)

　　一是全面開展課題實驗研究，在實驗中根據(jù)預設方案進行實驗教學，采取邊實驗邊反思，邊學習邊總結的方法逐步調整研究內容和方法，完成階段成果報告。

　　二是收集課題實施過程中的有關資料，逐步完善預設方案，形成教學模式。三是經(jīng)驗總結，初步完成各段研究成果，組織研究教師撰寫相關的論文和階段性總結報告。

　　(三)總結階段(20xx年x月20xx年x月)

　　一是整理、匯總各階段的研究成果，包括論文、案例、照片等，撰寫結題報告，報請上級部門驗收。二是進行后續(xù)性研究 3、在本校推廣相應研究成果。

　　九、可行性分析

　　1. 科研興校促進我校更好的發(fā)展。學校高度重視科研教育工作和創(chuàng)新教育工作，給每位教師配備一臺微機，每間教室都安裝了多媒體設備，有比較完善的信息化網(wǎng)絡，教師閱覽室里有大量教學資料供我們查看搜集，《中小學教育科學研究》、《課堂教學論》、《小學數(shù)學學習心理研究》、《問題意識與數(shù)學思考》、《小學教育科學研究》、《小學數(shù)學發(fā)展性研究》《小學數(shù)學教師》《小學數(shù)學教育》《山東教育》等等，這些都為課題的開展提供了有效載體。為了使課題研究真正落到實處，取得實效，學校將建立課題實驗管理制度，減輕課題組成員的工作量，讓他們有時間進行課題研究。要求課題組成員每月活動不少于一次。教科室將對課題研究情況作指導、協(xié)調與監(jiān)督。

　　2.本課題方案的設計結合我校教學實際，選題合理，設計科學、規(guī)范，具有實施可行性。課題組成員在充分進行理論學習的基礎上，調查了解國內外相關課題研究現(xiàn)狀，能在先進理論指引下進行課堂教學實踐研究。

　　3.課題組師資經(jīng)驗豐富，素質優(yōu)良。我們課題組的骨干成員均達本科以上學歷，都長期從事小學數(shù)學教學工作，有較扎實的基本功和豐富的教學經(jīng)驗。其中有市、縣級教學能手，市、縣優(yōu)秀教師;有學科帶頭人、教學骨干，有班主任、教研組長。參加優(yōu)質課賽課多次獲獎，多篇論文獲獎或發(fā)表在有關刊物上，有兩人主持過市、縣級課題研究，有一定的教育科研經(jīng)驗和能力。課程改革的關鍵是教師，我們這支充滿活力、素質優(yōu)良的研究隊伍，為完成課題研究提供了有力保證。

　　十、實驗研究的成果形式

　　1.實驗方案及修改稿、開題報告、結題報告、階段性計劃及總結等。

　　2.研究論文、案例、反思、隨筆、研究過程照片等。

　　3.專題研究資料或目錄、會議記錄等。

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