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開題報(bào)告

學(xué)前教育開題報(bào)告

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學(xué)前教育開題報(bào)告模板

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學(xué)前教育開題報(bào)告模板

  學(xué)前教育開題報(bào)告【1】

  1.選題依據(jù)及研究綜述

  (一)選題依據(jù)

  幼兒教學(xué)不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性有一定的要求,同時(shí)對(duì)教學(xué)過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語言愉悅等特點(diǎn)更能夠?yàn)閮和邮。從前人的研究?jīng)驗(yàn)來看,兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習(xí)與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習(xí)能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創(chuàng)作則是對(duì)幼兒的語言理解、語言組織等能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。此外,此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感,對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學(xué)過程來對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。希望通過本文的研究能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)與工作提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。

  (二)研究綜述

  幼兒有著自身的學(xué)習(xí)心理特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn),因此幼兒教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別。近年來針對(duì)幼兒教學(xué)的文獻(xiàn)相對(duì)較多,主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學(xué)模式等。

  2.課題的基本內(nèi)容

  本文所研究的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面:

  第一,對(duì)兒歌創(chuàng)作小學(xué)應(yīng)用進(jìn)行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習(xí)與心理特征,并對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)的.優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。

  第二,對(duì)目前兒歌創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀以及實(shí)踐過程中存在的問題進(jìn)行分析。

  第三,基于存在的問題對(duì)后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行對(duì)策性研究,并提出在具體實(shí)行過程中的注意事項(xiàng)。

  3.課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)

  本文研究重點(diǎn)為對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

  本文的難點(diǎn)在于相關(guān)的研究較少,此種教學(xué)模式還處于探索階段,并沒有完善的教學(xué)體系可以遵循。

  本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于提出兒歌創(chuàng)新教學(xué)法,并系統(tǒng)研究其在幼兒教學(xué)過程中的應(yīng)用。同時(shí)對(duì)其教學(xué)設(shè)置以及注意事項(xiàng)進(jìn)行研究,能夠直接指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)工作的開展。

  4.論文提綱

  本文研究提綱如下:

  摘要:

  關(guān)鍵詞:

  一、引言

  1.1 研究背景與目的

  1.2 研究?jī)?nèi)容與意義

  1.3 文獻(xiàn)綜述

  二、幼兒教學(xué)特征分析

  2.1 幼兒心理特征分析

  2.2 幼兒教學(xué)特征分析

  三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學(xué)中的作用

  3.1 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒識(shí)字能力的作用

  3.2 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒語言能力的作用

  3.3 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用

  3.4 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒成就感與學(xué)習(xí)興趣的作用

  四、兒歌創(chuàng)作教學(xué)法構(gòu)建及其注意事項(xiàng)

  4.1 老師-學(xué)生互動(dòng)模式

  4.2 學(xué)生-學(xué)生互動(dòng)模式

  4.3 家長(zhǎng)-學(xué)生互動(dòng)模式

  4.4 老師-家長(zhǎng)互動(dòng)模式

  4.5 注意事項(xiàng)

  五、總結(jié)

  參考文獻(xiàn)

  5.進(jìn)度安排(包括文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)與計(jì)算、論文書寫等)及其可行性分析

  6.參考文獻(xiàn)

  [1]林俏霞. 學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程中的兒歌創(chuàng)作訓(xùn)練[J]. 教育教學(xué)論壇,2014,01:249-250.

  [2]楊寶風(fēng). 兒歌創(chuàng)作新探[J]. 青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012,02:78-79.

  [3]鄭黎麗. 基于兒歌特質(zhì)進(jìn)行兒歌創(chuàng)作[J]. 語文建設(shè),2012,22:26-28.

  [4]周思締. 譜寫孩子心中的歌——與師范專業(yè)的學(xué)生談兒歌創(chuàng)作[J]. 成都大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2007,08:17-21.

  [5]陳小芳. 兒歌:灑向童心的種子[J]. 思想理論教育,2005,10:62-63.

  [6]王巍. 小學(xué)兒歌教育實(shí)踐策略研究[D].東北師范大學(xué),2011.

  [7]陳喬芬,郭富生. 激發(fā)說寫興趣 引導(dǎo)兒歌創(chuàng)作——《六個(gè)矮兒子》教學(xué)賞析[J]. 云南教育,2006,11:38.

  [8]呂虹. “可愛的蟲子”兒歌創(chuàng)作教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 語文教學(xué)通訊,2007,Z3:55+77.

  [9]陳愛芬. 上海市幼兒園兒歌現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].華東師范大學(xué),2008.

  學(xué)前教育開題報(bào)告【2】

  一、選題背景

  幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的最初階段,是身體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期,也是行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。健康的飲食行為能夠?yàn)橛變?期良好的營(yíng)養(yǎng)狀態(tài)提供很好的保證,而良好的營(yíng)養(yǎng)狀態(tài)又是幼兒健康成長(zhǎng)的根本。然而一些調(diào)查結(jié)果引起了我們的注意,根據(jù)結(jié)果可知我國(guó)幼兒在飲食行為方面存在一些問題。隨著家庭經(jīng)濟(jì)收入的逐步提高,食品加工工業(yè)發(fā)展迅速,諸多種類的垃圾食品充斥著幼兒的日常生活,家長(zhǎng)放任兒童過多地食用垃圾食品,正餐攝入量不足,導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不良的飲食習(xí)慣,這會(huì)讓幼兒越來越遠(yuǎn)離健康。同時(shí),醫(yī)學(xué)工作者們的調(diào)查結(jié)果也表明幼兒期的飲食問題會(huì)影響到幼兒身體的生長(zhǎng)發(fā)育。因此,若想要幼兒健康成長(zhǎng),應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的不良飲食行為。

  二、研究目的和意義

  研究目的

  根據(jù)對(duì)現(xiàn)有研究結(jié)果的分析,基于對(duì)幼兒可能存在多種不良飲食行為的情況,研究者決定通過進(jìn)一步調(diào)查幼兒不良飲食行為的現(xiàn)狀,并在此基礎(chǔ)上分析影響幼兒不良飲食行為的因素并提出具體可行的建議,從而幫助幼兒健康成長(zhǎng)。本研究中主要對(duì)以下問題進(jìn)行探討:4-6 歲幼兒不良飲食行為現(xiàn)狀調(diào)查; 并在此基礎(chǔ)上分析影響幼兒不良飲食行為的因素;針對(duì)幼兒不良飲食行為提出具體可行的改善策略。

  研究意義

  1.理論意義

  本研究通過對(duì) 4-6 歲幼兒不良飲食行為的現(xiàn)狀調(diào)查,分析影響幼兒不良飲食行為的原因,可以豐富幼兒飲食行為理論。

  2.實(shí)踐意義

  在實(shí)踐過程中,研究者發(fā)現(xiàn)幼兒存在不良飲食行為,而教師及幼兒家長(zhǎng)卻無法改變這種現(xiàn)狀,這將會(huì)影響幼兒的身體發(fā)展。所以,本研究旨在為幼兒教師及幼兒家長(zhǎng)提供改善幼兒不良飲食行為的策略,讓幼兒家長(zhǎng)及教師以正確的方式培養(yǎng)幼兒的健康飲食行為。

  三、本文研究涉及的主要理論

  在幼兒吃零食方面,1994 年,Cathro 和 Hilliam 對(duì)法國(guó)、意大利、英國(guó)、德國(guó)以及西班牙等 5 個(gè)國(guó)家進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)各國(guó)兒童食用零食頻率普遍很高。[1]Ezell,Mc Coy,Wolfe 等人也對(duì)美國(guó)兒童食用零食情況進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示美國(guó)兒童食用零食行為較頻繁,每日最常吃的零食是碳酸飲料、甜食、水果和薯片。[2]斯金納等人的調(diào)查也表明,幼兒零食行為占幼兒不良飲食行為總和比例較高,而且幼兒吃零食這一行為的比例與幼兒年齡增長(zhǎng)呈正比關(guān)系。

  Kendra 她認(rèn)為在幼兒階段向幼兒介紹一些飲食營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)是非常必要必需的,而且根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)也是可以理解和接受的,這是有關(guān)幼兒飲食營(yíng)養(yǎng)認(rèn)知的教育。Essa 指出如果兒童出現(xiàn)在吃飯時(shí)吃的很少,飯后卻說他餓了的情況時(shí),不要斥責(zé)他為什么吃飯時(shí)不吃飽,也不可以給他吃的,而 是 告 訴 他 下 次 吃 飯 時(shí) 吃 飽 就 可 以 了 , 這 是 有 關(guān) 飲 食 行 為 的 教 育 。BranenFletcher 等人指出,在幼兒園中,幼兒進(jìn)餐的時(shí)間可以固定,但幼想吃的食物是可以被選擇的,這是有關(guān)飲食健康態(tài)度的教育。

  四、本文研究的主要內(nèi)容及研究框架

  (一)本文研究的主要內(nèi)容

  本研究需要對(duì)部分幼兒進(jìn)行訪談,而通過查閱 3-6 歲幼兒發(fā)展指南,研究者發(fā)現(xiàn)幼兒在 4 歲以上才具有能聽懂和理解成人所想表達(dá)的問題的傾聽能力,以及能夠基本完整地講述自己的經(jīng)歷的表達(dá)能力,因此,研究者將調(diào)查范圍確定在 4-6 歲的幼兒。所以,研究者隨機(jī)抽取中班和大班中 4-6 歲的 200名幼兒進(jìn)行飲食行為調(diào)查。

  首先,觀察法是對(duì)學(xué)前幼兒來說最適合的方法,因?yàn)橛^察法不無需幼兒做一些超出自身能力水平的反應(yīng),可以充分了解幼兒在自然狀態(tài)下最真實(shí)的行為表現(xiàn);另外觀察法幼兒不容易受觀察者干擾,觀察者可以客觀記錄幼兒的.行為。 其次,研究者將選取幼兒的午餐時(shí)間對(duì)兩所幼兒園中班和大班總共 16個(gè)班級(jí)進(jìn)行為期兩個(gè)月的觀察(每班觀察兩天、每周觀察兩個(gè)班級(jí)),主要采用觀察法中的行為檢核法和事件取樣法對(duì)幼兒不良飲食行為進(jìn)行觀察,也就是對(duì)幼兒不良飲食行為是否發(fā)生以及不良飲食行為中具體有哪些行為方面進(jìn)行描述和記錄。研究者將根據(jù)不良飲食行為的操作性定義并結(jié)合已有成熟的觀察記錄表制定研究者需要的觀察記錄表,用此表在正式觀察開始前進(jìn)行預(yù)觀察,預(yù)先考察和了解觀察環(huán)境和現(xiàn)場(chǎng),熟悉幼兒,使幼兒消除戒備心;

  (二)本文研究框架

  本文研究框架可簡(jiǎn)單表示為:

  五、寫作提綱

  摘要 4-5

  Abstract 5-6

  一、引言 9-18

  (一)研究緣起 9

  (二)研究目的 9-10

  (三)研究意義 10

  1.理論意義 10

  2.實(shí)踐意義 10

  (四)文獻(xiàn)綜述 10-16

  1.國(guó)外有關(guān)幼兒不良飲食行為的研究 10-11

  2.國(guó)內(nèi)有關(guān)幼兒不良飲食行為的研究 11-16

  (五)相關(guān)概念界定與說明 16-18

  二、研究設(shè)計(jì) 18-22

  (一)研究對(duì)象 18

  (二)研究方法 18-22

  1.觀察法 18-19

  2.問卷調(diào)查法 19-21

  3.訪談法 21-22

  三、4-6 歲幼兒不良飲食行為現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果 22-29

  (一)部分幼兒進(jìn)餐不夠獨(dú)立 22-23

  (二)幼兒挑食、偏食行為明顯 23-25

  (三)幼兒進(jìn)餐的專注度不高 25-26

  (四)幼兒的進(jìn)餐速度過快或過慢 26-28

  (五)幼兒離園后吃零食行為普遍 28-29

  四、影響幼兒不良飲食行為的原因分析 29-38

  (一)幼兒園的進(jìn)餐環(huán)境對(duì)幼兒飲食行為的影響 29-31

  1.幼兒飲食健康教育缺乏 29-30

  2.有些教師指導(dǎo)用語不合適 30

  3.部分教師對(duì)幼兒要求過高 30-31

  (二)家長(zhǎng)喂養(yǎng)方式、生活習(xí)慣對(duì)幼兒飲食行為的影響 31-33

  1.家庭喂養(yǎng)方式不當(dāng) 31-32

  2.家庭內(nèi)部觀念不一致 32-33

  3.家長(zhǎng)不良榜樣作用 33

  (三)幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)對(duì)幼兒飲食行為的影響 33-35

  1.幼兒自身食欲不佳 33-34

  2.幼兒自身注意力不集中 34-35

  3.幼兒自身為難養(yǎng)型幼兒 35

  (四)社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒飲食行為的影響 35-38

  1.電視廣告失范,家長(zhǎng)防范意識(shí)不強(qiáng) 35-36

  2.幼兒食品質(zhì)量堪憂 36

  3.幼兒園附近的垃圾食品攤販 36-38

  五、幼兒不良飲食行為改善策略 38-43

  (一)創(chuàng)造適宜的幼兒園飲食氛圍 38

  1.開展多形式的飲食健康教育活動(dòng) 38

  2.規(guī)范教師幼兒進(jìn)餐時(shí)的指導(dǎo)語 38

  (二)樹立正確的家庭喂養(yǎng)觀念 38-40

  1.堅(jiān)持正確的喂養(yǎng)方式 38-39

  2.家庭內(nèi)部對(duì)孩子統(tǒng)一要求 39-40

  3.家長(zhǎng)做好榜樣示范 40

  (三)幫助幼兒依照其自身特點(diǎn)健康飲食 40-41

  1.幫助幼兒從自身發(fā)展特點(diǎn)改善飲食行為 40-41

  2.規(guī)范不同年齡幼兒不良飲食行為 41

  3.幫助不同氣質(zhì)幼兒改善不良飲食行為 41

  (四)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境 41-43

  1.完善幼兒食品廣告立法 41-42

  2.選擇適合幼兒的電視節(jié)目 42

  3.嚴(yán)重處罰未按照要求生產(chǎn)兒童食品的廠商 42

  4.嚴(yán)格監(jiān)管幼兒園周圍的食品攤販 42-43

  結(jié)論 43-44

  參考文獻(xiàn) 44-47

  六、本文研究進(jìn)展(略)

  七、參考文獻(xiàn)

  [1]黃土云.297 例學(xué)齡前兒童飲食行為現(xiàn)狀分析[J].中川兒童保健雜志,2001(06)

  [2]孫吉.學(xué)齡前兒童飲食行為調(diào)查分析[J].醫(yī)藥世界,2006(09)

  [3]魏梅,袁麗娟.2-6 歲兒童生活習(xí)慣、飲食行為問卷調(diào)查[J].中國(guó)婦幼保健,2008(23)

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  [15]中國(guó)大百科全書出版社編輯部.中國(guó)大百科全書[J].北京:中國(guó)大百科全書出版社,2004:26-481

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