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課堂教學(xué)模式淺議
課堂教學(xué)模式淺議
【摘要】當(dāng)前，高職學(xué)生已經(jīng)成為全社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)、勞動(dòng)等各行業(yè)中所必須的人才。
由于高職院校主抓學(xué)生的技能培養(yǎng)，因此在近些年來(lái)廣泛受到社會(huì)各屆的認(rèn)可，其就業(yè)率較高。
但是，目前也發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)高職教育的一些問(wèn)題。
因?yàn)閷W(xué)制短等原因造成學(xué)生在校其間技能較過(guò)硬，卻在職業(yè)素養(yǎng)方面存在這樣或那樣的問(wèn)題，限制了他們的后續(xù)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高職;學(xué)生職業(yè)素養(yǎng);教學(xué)模式;現(xiàn)代教學(xué)模式
1當(dāng)前高職學(xué)生職素養(yǎng)方面存在的主要問(wèn)題分析
職業(yè)素養(yǎng)主要包括三大方面:職業(yè)信念、職業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)行為習(xí)慣。
當(dāng)前高職學(xué)生職素養(yǎng)方面存在的主要問(wèn)題有:
1.1文明禮儀修養(yǎng)的待提高
由于國(guó)內(nèi)高考分流的現(xiàn)象導(dǎo)致了高職學(xué)生在基礎(chǔ)能力方面表現(xiàn)較若，其中就包括文明禮儀問(wèn)題。
學(xué)生在之前的成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，由于文明禮儀習(xí)慣問(wèn)題方面缺乏必要的學(xué)習(xí)，因此，普遍表現(xiàn)文明禮儀方面素質(zhì)較差。
1.2自我管理與約束能力弱
高職學(xué)生在高考中失力的主要原因可能與自我管理與約束能力差有關(guān)。
因此，他們不能有計(jì)劃的管理與約束自己。
這樣的問(wèn)題如果帶到工作崗位當(dāng)中去，勢(shì)必會(huì)影響其工作能力。
1.3愛(ài)崗敬業(yè)服務(wù)社會(huì)意識(shí)差
愛(ài)崗敬業(yè)是每一位員工的必備能力，也是其在職場(chǎng)中能夠投入精力的主要?jiǎng)恿Α?/p>
服務(wù)他們也是未來(lái)高職學(xué)生的主要工作，而學(xué)生們大多是獨(dú)生子女，在成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中接受別人的愛(ài)都是無(wú)私的，卻不懂得向他人與社會(huì)奉獻(xiàn)愛(ài)。
而服務(wù)社會(huì)是每一位社會(huì)人必需懷有的工作心態(tài)，只有這樣才能感受到自己的勞動(dòng)是有意義的。
1.4理解能力弱，表達(dá)溝通需要提升
由于學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，因此，在語(yǔ)言表達(dá)方面的能力逐漸退化。
導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谡n堂上都不是主動(dòng)表達(dá)自己的意見(jiàn)。
在工作崗位中也不能夠流利的與領(lǐng)導(dǎo)、同事以及客戶溝通。
1.5提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力差
現(xiàn)代社會(huì)高素質(zhì)技能型人才需要具備提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而當(dāng)下高職學(xué)生往往習(xí)慣與按指令做事，缺失了對(duì)問(wèn)題的分析解決能力，對(duì)于提出問(wèn)題的能力就更弱，因此在教學(xué)中需要不斷的引導(dǎo)。
1.6創(chuàng)新能力有待提升
創(chuàng)新能力是當(dāng)下大學(xué)生在全面提升的重要能力，隨著我國(guó)“雙創(chuàng)計(jì)劃的提出，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)被社會(huì)各屆廣泛關(guān)注，很多高職院校也都開(kāi)設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程。
然而創(chuàng)新能力也非幾個(gè)課時(shí)就能夠讓學(xué)生有長(zhǎng)足進(jìn)步的，需要開(kāi)長(zhǎng)日久才見(jiàn)成效。
2利用現(xiàn)代教學(xué)模式提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要性分析
分析了以上問(wèn)題我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生就業(yè)后的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的意義，然而職業(yè)素養(yǎng)不同與專業(yè)能力，不是一朝一夕通過(guò)講解什么是職業(yè)素養(yǎng)就能夠形成的。
它是一個(gè)養(yǎng)成訓(xùn)練，需要天長(zhǎng)日久付出時(shí)間，不斷堅(jiān)持而最終形成的。
所以，通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的目的，只是一種簡(jiǎn)單的手段，能夠起到一定的作用。
但是，卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
我們應(yīng)該把目光放在學(xué)生成長(zhǎng)的每一天，每一節(jié)課，抓住學(xué)生成長(zhǎng)的主要陣地，也就是每一個(gè)課堂，將課堂變成培養(yǎng)
職業(yè)素養(yǎng)的重要陣地，這樣才能使得我們的教育時(shí)刻圍繞學(xué)生左右，時(shí)刻教育，時(shí)刻養(yǎng)成，時(shí)刻訓(xùn)練，最終才能達(dá)到養(yǎng)成的效果。
3利用現(xiàn)代教學(xué)模式提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的具體應(yīng)用
3.1現(xiàn)代課堂組織模式改革
為了提高學(xué)生的自我約束能力、管理能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面，在高職課堂教學(xué)組織方面應(yīng)該做合理調(diào)整。
例如采用團(tuán)隊(duì)合作的課堂組織模式，將學(xué)生分成項(xiàng)目組，項(xiàng)目組又以角色扮演的形式，有項(xiàng)目經(jīng)理、質(zhì)量控制人員、
收發(fā)人員等，或者是根據(jù)所學(xué)習(xí)的專業(yè)，扮演該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的角色，讓學(xué)生以項(xiàng)目組為單位進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)、溝通。
這樣，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、敬業(yè)精神有著重要的意義。
同時(shí)成員之間需要溝通與表達(dá)，有利于訓(xùn)練該方面。
3.2現(xiàn)代課堂教學(xué)模式改革
課堂教學(xué)模式是通過(guò)具體的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
現(xiàn)代職業(yè)教育的課堂教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，這里提出幾種課堂教學(xué)模式改革的方式，對(duì)于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有著輔助效果。
3.2.1自主探究教學(xué)法
自主探究教學(xué)法就是導(dǎo)引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。
自主學(xué)習(xí)不是讓每個(gè)學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并可以廣開(kāi)言路，發(fā)表創(chuàng)造性的言論，甚至可以按照自己的設(shè)計(jì)去實(shí)現(xiàn)。
3.2.2頭腦風(fēng)暴法
頭腦風(fēng)暴法出自“頭腦風(fēng)暴一詞。
所謂頭腦風(fēng)暴(Brain-storming)最早是精神病理學(xué)上的用語(yǔ)，指精神病患者的精神錯(cuò)亂狀態(tài)而言的，如今轉(zhuǎn)而為無(wú)限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。
通過(guò)頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行集中討論，讓每一位學(xué)生都寫下自己的觀點(diǎn)、方法、設(shè)計(jì)，這樣可以激發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.2.3引導(dǎo)文教學(xué)法
引導(dǎo)文教學(xué)法是借助一種專門的教學(xué)文件(即引導(dǎo)文)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。
在教學(xué)文件中包括一系列難度不等的引導(dǎo)問(wèn)題組成。
學(xué)生通過(guò)閱讀引導(dǎo)文，可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚地了解應(yīng)該完成什么工作、學(xué)會(huì)什么知識(shí)、掌握什么技能。
在引導(dǎo)文的引導(dǎo)下，學(xué)生必須積極主動(dòng)地查閱資料，獲取有意義信息，解答引導(dǎo)問(wèn)題制訂工作計(jì)劃、實(shí)施工作計(jì)劃、評(píng)估工作計(jì)劃，避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法理論與實(shí)踐脫節(jié)、難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的弊端。
它是項(xiàng)目教學(xué)法的完善與發(fā)展。
引導(dǎo)文是引導(dǎo)文教學(xué)法成敗的關(guān)鍵，采用此種方法的目的是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立工作能力的發(fā)展。
通過(guò)引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)施，能夠中進(jìn)行學(xué)生分析、決策等，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升。
3.3現(xiàn)代課堂評(píng)價(jià)模式改革
對(duì)于課堂評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，是教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容。
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只局限于學(xué)生的技能，而忽略了職業(yè)素養(yǎng)。
而現(xiàn)代課堂評(píng)價(jià)則是多維度的。
例如，將學(xué)生是否遲到、回答問(wèn)題的次數(shù)、著裝情況、坐姿、語(yǔ)言表達(dá)、態(tài)度等都納入到課堂評(píng)價(jià)當(dāng)中來(lái)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生向著更好的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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課堂教學(xué)模式淺議
摘要：
本文在闡述翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，分析國(guó)培教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，提出并探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)中的適切性。
基于適切性的視角，研究了國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及需要思考和把握的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：
翻轉(zhuǎn)課堂。
信息技術(shù)。
國(guó)培。
適切性
一、翻轉(zhuǎn)課堂及其特征
翻轉(zhuǎn)課堂是由FlippedClassroom翻譯而來(lái)，也被譯為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，近來(lái)成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。
翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息技術(shù)提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的一種教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)中的“教與“學(xué)的翻轉(zhuǎn)或顛倒。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)組織形式從“課堂授課聽(tīng)講+課后完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;課前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究。
翻轉(zhuǎn)課堂從傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳遞為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)有利于探究問(wèn)題建構(gòu)知識(shí)和提升能力的資源環(huán)境與運(yùn)行機(jī)制。
翻轉(zhuǎn)課堂不是為“翻轉(zhuǎn)而“翻轉(zhuǎn)，是為教學(xué)質(zhì)量教學(xué)效果的提高而翻轉(zhuǎn)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究思維、高階能力而“翻轉(zhuǎn)，不僅是外在形式的“翻轉(zhuǎn)，主要是教學(xué)理念相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。
翻轉(zhuǎn)課堂提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙向主體，教師的主導(dǎo)是以學(xué)生的主體為前提、為中心，并為學(xué)生的主體性的發(fā)揮服務(wù)。
“教學(xué)中“學(xué)是主體，“教是為“學(xué)服務(wù)的，翻轉(zhuǎn)課堂可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的深度參與從課堂延伸到課堂內(nèi)外。
學(xué)生課前的自主探究以及課堂上師生、生生的交流互動(dòng)無(wú)不體現(xiàn)著學(xué)生的深度參與。
翻轉(zhuǎn)課堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重學(xué)生的差異，并照顧學(xué)生的差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。
二、國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)中存在的問(wèn)題
國(guó)培(中小學(xué)及幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的簡(jiǎn)稱，有時(shí)也稱為“國(guó)培計(jì)劃。
以下簡(jiǎn)稱“國(guó)培，本文針對(duì)幼兒教師)是國(guó)家對(duì)中小學(xué)及幼兒教師培訓(xùn)的重大工程。
從2010年實(shí)施以來(lái)，效果顯著。
但是不可否認(rèn)，國(guó)培實(shí)施過(guò)程中也存在一定的問(wèn)題。
有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)內(nèi)容方面，幾乎所有被調(diào)查教師都反映當(dāng)前教師研訓(xùn)內(nèi)容中理論色彩過(guò)重。
大部分教師接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，“教育理論占的比例較大，教育技術(shù)類內(nèi)容相對(duì)較少，而“最迫切需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容分別是現(xiàn)代科技與人文社科知識(shí)兩項(xiàng)。
在培訓(xùn)模式方面，當(dāng)前我國(guó)教師研訓(xùn)方式上過(guò)于注重講座報(bào)告式。
調(diào)查表明，除了內(nèi)容空泛、過(guò)于理論知識(shí)化、缺乏信息技術(shù)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)技能外，目前各地教師反映較強(qiáng)烈的另一個(gè)突出問(wèn)題是形式單一過(guò)于依賴講授制或講座制，缺少互動(dòng)活動(dòng)。
總的來(lái)說(shuō)，目前國(guó)培的問(wèn)題有兩個(gè)大的方面：一是培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員的需求錯(cuò)位。
二是培訓(xùn)模式與學(xué)員的要求錯(cuò)位。
國(guó)培中，學(xué)員需求的是對(duì)提高自己教學(xué)水平真正有幫助的實(shí)踐榜樣和信息技術(shù)技能而不僅僅是理論，國(guó)培中不但要有教師教授，更重要的是在如何交流互動(dòng)上給他們作出榜樣。
因此，需要從適切的角度出發(fā)，研究和探討適切于學(xué)員需要、適切于學(xué)員特征的培訓(xùn)模式。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適切于國(guó)培的學(xué)理分析
(一)適切及適切性
“適切中的“適是“適當(dāng)、恰好“切是“切合、符合。
我國(guó)學(xué)者張鐵道認(rèn)為，“適切性是指某事物與其所處環(huán)境中諸多因素的相關(guān)程度，通常表現(xiàn)為適當(dāng)、恰當(dāng)或適合、符合環(huán)境和環(huán)境中諸多要素需要等方面的特征。
適切是事物存在和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，任何一種事物和現(xiàn)象只有與所處的環(huán)境適切，才能生存和發(fā)展，也就是生物學(xué)上所講的“適者生存。
作為一種重要社會(huì)現(xiàn)象的教育，也存在適切性的問(wèn)題。
“教育要適應(yīng)社會(huì)和人的身心發(fā)展的規(guī)律“因材施教、幼兒教育領(lǐng)域中的“發(fā)展適宜性等論述和原則，均含有適切性的意蘊(yùn)。
適切性是教育教學(xué)的基本原則，是教育教學(xué)取得成功的前提。
任何教育教學(xué)活動(dòng)、任何教育教學(xué)資源、任何教育教學(xué)方式等都要遵循適切性的原則。
作為一種新型的教育教學(xué)資源或者課程形式或者教育教學(xué)的MOOC，理應(yīng)遵循也必須遵循適切性的原則，關(guān)注其適切性問(wèn)題。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂適切于國(guó)培的適切性分析
翻轉(zhuǎn)課堂是適切國(guó)培學(xué)員的一種教學(xué)模式，它是集理論與實(shí)踐，教師教授與師生互動(dòng)為一體的教學(xué)模式，是基于信息技術(shù)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)員學(xué)習(xí)專業(yè)的同時(shí)，掌握信息技術(shù)操作能力。
1.翻轉(zhuǎn)課堂是適切社會(huì)和國(guó)培學(xué)員需要的教學(xué)模式
教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息技術(shù)環(huán)境下教師必須具備的基本素養(yǎng)，也是教師適應(yīng)信息環(huán)境下教育教學(xué)的需要。
時(shí)代要求幼兒教師必須掌握信息技術(shù)。
隨著科技的發(fā)展，知識(shí)的半衰期不斷縮減。
非常規(guī)的學(xué)習(xí)將會(huì)成為一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，這就要通過(guò)信息技術(shù)為個(gè)體學(xué)習(xí)提供工具支持。
目前我國(guó)幼兒教師信息技術(shù)能力的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀：有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師教育信息技術(shù)整體素質(zhì)不高、程度差異較大。
翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)和重視利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式。
把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)中，既可轉(zhuǎn)變教師的教育理念，也提升了幼兒教師的信息技術(shù)能力，是適切社會(huì)和教師需要的、一舉多得的教學(xué)模式。
2.翻轉(zhuǎn)課堂是適切國(guó)培學(xué)員個(gè)體差異的教學(xué)模式
國(guó)培學(xué)員來(lái)自不同學(xué)校、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個(gè)體需求、接受能力等存在諸多差異，他們期盼的教學(xué)模式是基于他們特征的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的、“非一刀切的，是能夠適切他們個(gè)性差異、體現(xiàn)他們特點(diǎn)的教學(xué)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂正是基于學(xué)生的個(gè)體差異并允許學(xué)生不同步調(diào)的教學(xué)模式，與學(xué)員的需求不謀而合。
3.翻轉(zhuǎn)課堂是適切國(guó)培目標(biāo)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)主要是教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的參與度低，知識(shí)的鞏固率低(只達(dá)到5%)，因此，效果并不甚理想。
翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生的參與，重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，可以提高教學(xué)的效果。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采取討論、實(shí)際操作等方式進(jìn)行教學(xué)，有利于知識(shí)的習(xí)得，能夠提高培訓(xùn)的實(shí)效性和高效性。
總之，在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，可以兼顧教育理念和信息技術(shù)、理論與實(shí)踐、教師傳授與師生互動(dòng)，是適切國(guó)培需要的教學(xué)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂引入“國(guó)培中可以讓教學(xué)課程與信息技術(shù)深度融合，增加學(xué)員學(xué)習(xí)參與度，為他們的職業(yè)發(fā)展提供助力。
四、基于適切性視角的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施
(一)基于適切性視角的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)理念受建構(gòu)主義的影響，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境、真實(shí)任務(wù)、主動(dòng)參與、技術(shù)支持。
基于適切性視角的教學(xué)模式應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)適切性，重視在一定的問(wèn)題情境中，學(xué)員帶著真實(shí)的任務(wù)，在信息技術(shù)的支持下，
深度參與教學(xué)活動(dòng)，從而獲得對(duì)教育理念、教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)的應(yīng)用等多方面的把握和運(yùn)用。
1.前端分析
主要包括學(xué)員學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)員特征分析等三個(gè)方面。
我們要了解和把握國(guó)培學(xué)員的學(xué)習(xí)需要，洞悉他們的學(xué)習(xí)需求。
在此基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)培計(jì)劃內(nèi)容的要求，合理選擇、組織教學(xué)內(nèi)容。
同時(shí)根據(jù)學(xué)員的基本情況，初步了解學(xué)員的整體狀況，包括知識(shí)水平、能力狀況、認(rèn)知風(fēng)格等，為選擇合適的教學(xué)方式做準(zhǔn)備。
2.目標(biāo)分析
設(shè)計(jì)者要結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)以及前端分析的結(jié)果，提出既適切培訓(xùn)目標(biāo)又適切前端分析結(jié)果的適切性目標(biāo)。
同時(shí)需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，使每一次的培訓(xùn)目標(biāo)都具有可操作性和可檢驗(yàn)性。
對(duì)于提出的目標(biāo)，要盡量涵蓋“三維目標(biāo)的內(nèi)容。
要結(jié)合布魯姆的目標(biāo)理論，提出有層次的、以“最高層次目標(biāo)為追求的終極目標(biāo)。
3.教學(xué)策略設(shè)計(jì)
教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，主要包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程等內(nèi)容。
設(shè)計(jì)的方法、手段和過(guò)程要適切于學(xué)習(xí)者的特征、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的需要等。
翻轉(zhuǎn)課堂是一種重要的教學(xué)策略，但是在具體運(yùn)用的時(shí)候，不同的教師還要結(jié)合不同的學(xué)員、內(nèi)容和目標(biāo)，提出更為具體的教學(xué)方法、手段和環(huán)節(jié)等。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
以設(shè)定的目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計(jì)適切性的評(píng)價(jià)方式。
對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，既要重視形成性的評(píng)價(jià)，更要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。
同時(shí)要重視學(xué)員的基礎(chǔ)和條件，要結(jié)合學(xué)員的基礎(chǔ)對(duì)學(xué)員進(jìn)行適切性的評(píng)價(jià)。
當(dāng)然，在評(píng)價(jià)的時(shí)候，要參考“同儕評(píng)價(jià)的結(jié)果以及重視采用信息技術(shù)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(二)基于適切性視角的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施
結(jié)合我校開(kāi)展幼兒教師國(guó)培教學(xué)的機(jī)會(huì)，針對(duì)國(guó)培學(xué)員開(kāi)展了基于適切性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。
具體實(shí)施過(guò)程(詳見(jiàn)圖1)。
1.建立群組
培訓(xùn)學(xué)員要以班級(jí)為單位建立微信群或QQ群，全班學(xué)員加入群中。
可以指定或者選舉優(yōu)秀的學(xué)員作為群主，并監(jiān)督其管理微信群或者QQ群。
結(jié)合相關(guān)理論以及培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，我們一般選擇中學(xué)一線名師或者教研員作為管理員。
2.學(xué)情分析
采用問(wèn)卷調(diào)查法，收集學(xué)員的需求和實(shí)際工作中的困惑，以便于有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。
可以通過(guò)QQ或微信等技術(shù)方式收集，并對(duì)收集的資料進(jìn)行分析，從而把握學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和能力水平狀況等。
當(dāng)然，在分析學(xué)員需求的時(shí)候，要注意國(guó)家的應(yīng)然需求與教師個(gè)體的實(shí)然需求的結(jié)合。
然后，結(jié)合學(xué)情分析以及培訓(xùn)目標(biāo)，確定具體的培訓(xùn)目標(biāo)，選擇適切的培訓(xùn)內(nèi)容等，并選擇集中的問(wèn)題作為翻轉(zhuǎn)課堂中視頻材料需要呈現(xiàn)的內(nèi)容。
3.制作資料
我們可以聘請(qǐng)高校教師或者聘請(qǐng)優(yōu)秀的一線教師(調(diào)查發(fā)現(xiàn)：國(guó)培學(xué)員對(duì)中學(xué)一線名師及教研員需求最高)對(duì)比較集中的問(wèn)題進(jìn)行講解、
回答，并制作成錄像、錄音、PPT或文字教案的形式，然后把相關(guān)的視頻材料放到微信或者QQ群中。
4.課堂互動(dòng)
老師對(duì)上一環(huán)節(jié)中比較集中的問(wèn)題進(jìn)行收集、講解，并在課堂與學(xué)員探討互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)員的教學(xué)技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力以及專業(yè)知識(shí)等多方面的提升。
5.個(gè)別指導(dǎo)
學(xué)員之間有個(gè)體差異是正�，F(xiàn)象，應(yīng)該理解差異、尊重差異，并對(duì)個(gè)別仍然不甚明白的學(xué)員進(jìn)行幫助指導(dǎo)，這種指導(dǎo)根據(jù)問(wèn)題
的具體情況，可以是一對(duì)一，也可以是一對(duì)多，從而提高他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和能力的提升。
通過(guò)在一期培訓(xùn)班教學(xué)中的實(shí)施，學(xué)員普遍反映，該模式對(duì)于提升培訓(xùn)效果、適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)體需要、提升信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面，均有較大的意義。
五、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的國(guó)培應(yīng)注意的問(wèn)題
第一，從教學(xué)內(nèi)容上，選擇適切于學(xué)員的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
國(guó)培學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格有很大差異，如何滿足不同學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)資料形式的需求，這是需要認(rèn)真思考的。
第二，從教學(xué)活動(dòng)上，設(shè)計(jì)與開(kāi)展適切于學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
不同程度水平的國(guó)培學(xué)員，適合什么樣的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，如何實(shí)現(xiàn)國(guó)家的應(yīng)然需求與學(xué)員的實(shí)然需求相結(jié)合。
課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，采取什么方式提高學(xué)員學(xué)習(xí)參與度，提升學(xué)員的信息技術(shù)能力，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。
這些需要深入思考。
第三，從教學(xué)效果上，兼顧適切與目標(biāo)的關(guān)系。
我們強(qiáng)調(diào)適切，并不是一味的適應(yīng)和縱容。
我們要圍繞培訓(xùn)的目標(biāo)，以目標(biāo)為準(zhǔn)繩，選擇適切的內(nèi)容、方式等開(kāi)展適切的培訓(xùn)活動(dòng)。
當(dāng)前，國(guó)培要注意學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)的應(yīng)用兩方面的協(xié)調(diào)，既要符合教學(xué)內(nèi)容要求，又要注意信息技術(shù)的應(yīng)用以及學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，完成培訓(xùn)的計(jì)劃和任務(wù)。
六、結(jié)語(yǔ)
本文結(jié)合國(guó)培項(xiàng)目，基于適切性視角，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，把教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)有機(jī)融合，提升幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，使國(guó)家的應(yīng)然需求與教師的實(shí)然需求有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。
值得注意的是：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師仍然是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師與學(xué)生共為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一主體。
教師的教育理念、教育技術(shù)的能力、對(duì)課堂互動(dòng)的整體把握等是很重要的一部分，需要予以關(guān)注和重視。
我們強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，并不忽視教師的主體作用。
反之，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，對(duì)教師的要求比傳統(tǒng)教學(xué)要高很多。
參考文獻(xiàn)
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