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中職有效教學(xué)論文
有效教學(xué)，就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。下面是中職有效教學(xué)論文，希望對(duì)您有幫助。
中職有效教學(xué)論文【1】
摘要:
隨著現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展，我國(guó)中等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展迅速，無論是規(guī)模還是教學(xué)質(zhì)量均得到了長(zhǎng)足的提升和發(fā)展。
現(xiàn)代電子信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，在一定程度上改變了人們傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，就中等職業(yè)教育而言，則相應(yīng)提供了全新的創(chuàng)新渠道。
翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)模式，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)探索，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從中職“電工基礎(chǔ)課程教學(xué)入手，就翻轉(zhuǎn)教學(xué)有效教學(xué)模式，發(fā)表幾點(diǎn)看法。
關(guān)鍵詞:
翻轉(zhuǎn)課堂;中職;電工基礎(chǔ);有效教學(xué);思路分析
中職教育作為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成，承載著培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的重要教育職責(zé)。
隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，中職教育得到快速發(fā)展的同時(shí)，相應(yīng)提高了對(duì)于中職教育的實(shí)際要求。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是素質(zhì)教育背景下，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)開創(chuàng)的一種教學(xué)模式，由學(xué)生課前借助相應(yīng)的教學(xué)軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以及課堂上的師生互動(dòng)和學(xué)習(xí)交流構(gòu)成。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
1翻轉(zhuǎn)課堂基本概念及特點(diǎn)分析
1.1翻轉(zhuǎn)課堂基本內(nèi)涵概述
翻轉(zhuǎn)課堂由英語“FlippedClassModel直譯得來，是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式。
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂是教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，輔助相應(yīng)的課后練習(xí)完成教學(xué)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂的作用和意義發(fā)生了的根本的變化，由授課學(xué)習(xí)場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)交流的主要場(chǎng)所，具體包括問題討論、
解答以及知識(shí)運(yùn)用等，課程基礎(chǔ)學(xué)習(xí)則由學(xué)生借助相應(yīng)的教學(xué)視頻自主完成。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施變得現(xiàn)實(shí)且可行。
在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不再局限于課堂內(nèi)的有限內(nèi)容，而是擴(kuò)展至近乎無限的互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)，學(xué)生的教學(xué)主體地
位得到了充分的尊重和認(rèn)可，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和有效思考，從而提高學(xué)生的課堂參與度，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)分析
1.2.1教學(xué)視頻簡(jiǎn)短明確
與傳統(tǒng)的45分鐘課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的時(shí)間更短，同時(shí)內(nèi)容更加具有針對(duì)性，通常每一個(gè)教學(xué)視頻僅圍繞
某一特定教學(xué)問題展開，更便于學(xué)生學(xué)習(xí)和查找復(fù)習(xí)使用。
短至幾分鐘、長(zhǎng)至十幾分鐘的教學(xué)視頻，可以保障學(xué)生在注意力相對(duì)集中的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)，更加貼合學(xué)生的身心發(fā)展一般規(guī)律。
此外，網(wǎng)絡(luò)視頻支持暫停、回退、重播等功能，學(xué)生可以自行控制，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
1.2.2教學(xué)信息明確
與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，視頻教學(xué)中的環(huán)境干擾因素更少，教學(xué)講解內(nèi)容更加突出，以薩爾曼•汗的教學(xué)視頻為例，視頻中唯一可見的因素就是他的手，隨著課程的進(jìn)行不斷書寫相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。
通過這種模式，有效拉近了教師和學(xué)生間的距離，不再是師生面對(duì)面授課，而是由學(xué)生主導(dǎo)的一同學(xué)習(xí)，進(jìn)一步突出了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)信息更加清晰明確。
1.2.3學(xué)習(xí)過程重建
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)過程，其一是信息傳遞過程，即在教師課堂授課過程中，由教師向?qū)W生
輸送學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，其二是內(nèi)化吸收過程，即學(xué)生接受學(xué)習(xí)知識(shí)后，自主消化吸收形成自身學(xué)習(xí)能力的過程。
由于第二過程缺少教師的輔導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生會(huì)感到困難和挫折，進(jìn)而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)這一過程進(jìn)行了調(diào)整，
將學(xué)生的信息獲取提前，并將其吸收消化過程放在課堂上完成，教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，給予學(xué)生更加科學(xué)的指導(dǎo)，同時(shí)在師生、生生交流過程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的進(jìn)一步消化吸收。
1.2.4復(fù)習(xí)簡(jiǎn)便
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有不可回退性，學(xué)生復(fù)習(xí)主要靠課本和筆記完成，課堂還原度較低、復(fù)習(xí)效果較差。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可根據(jù)自身問題查詢相應(yīng)的教學(xué)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于一些難以解決的問題，也可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取同學(xué)及教師的幫助，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
2中職“電工基礎(chǔ)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義分析
中等職業(yè)教育作為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成，承擔(dān)著培養(yǎng)初、中級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才的重要教育職責(zé)，在我國(guó)的教育體系中占據(jù)重要地位。
就中等職業(yè)教育而言，側(cè)重于書本理論知識(shí)到實(shí)踐操作能力的轉(zhuǎn)換，只有學(xué)生掌握相應(yīng)的技術(shù)技能，才能實(shí)現(xiàn)中職教育的意義和價(jià)值。
“電工基礎(chǔ)是一門電工專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較高的實(shí)用性和職業(yè)性，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，主要在于以下幾個(gè)方面：
2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，普遍缺少學(xué)習(xí)興趣，相應(yīng)限制了學(xué)生的發(fā)展。
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式的信息獲取形式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)拉近學(xué)生與課堂教學(xué)的距離，
提高學(xué)生課堂參與度，進(jìn)而逐漸改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提升。
2.2凸顯學(xué)生教學(xué)主體地位
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)接受、理解教學(xué)知識(shí)，師生間缺少有效、良好的學(xué)習(xí)交流，教學(xué)效率低、效果差。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的教學(xué)主體地位得到了充分的認(rèn)可和尊重，教師可通過良好的交流深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，
從而給予學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)幫助，解決學(xué)生實(shí)際困難，提高學(xué)生能力。
2.3擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)視野
隨著現(xiàn)代電力事業(yè)不斷發(fā)展，新技術(shù)、新設(shè)備更新頻率不斷加快，對(duì)于電力專業(yè)中職教育提出了更高的要求。
在互聯(lián)網(wǎng)資源基礎(chǔ)上，可有效拓寬學(xué)生視野，使其明確電力專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而提高“電工基礎(chǔ)教學(xué)的前瞻性和科學(xué)性。
3“電工基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性提高措施分析
3.1創(chuàng)新教學(xué)觀念
教學(xué)理念是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂從根本上顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，相應(yīng)提高了對(duì)于教師的教學(xué)要求。
首先，教師應(yīng)積極創(chuàng)新自身教學(xué)理念，擺脫應(yīng)試教育對(duì)于自身理念的影響，充分認(rèn)可并尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，
科學(xué)看待學(xué)生的個(gè)體化差異，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更加科學(xué)且有針對(duì)性的幫助，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的提升。
其次，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的科學(xué)性和有效性，積極探索符合職業(yè)教學(xué)要求的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，
結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)制作教學(xué)視頻，通過引導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，在提出問題、分析問題以及解決問題的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生綜合能力。
3.2創(chuàng)新課題教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂是師生互動(dòng)和學(xué)習(xí)交流的主要場(chǎng)所，教師應(yīng)通過相應(yīng)的教學(xué)方法創(chuàng)新，
充分發(fā)揮出新型課堂教學(xué)的實(shí)際效用，幫助學(xué)生消化理解課程教學(xué)知識(shí)，完成由理論知識(shí)到實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化。
首先，教師應(yīng)通過探討式的互動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生間的學(xué)習(xí)討論，以加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，并相應(yīng)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。
學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)過程中，會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的問題和思考，在互動(dòng)式學(xué)習(xí)討論中，學(xué)生的思考和問題得到充分的表達(dá)，
部分簡(jiǎn)單的問題可以在學(xué)生的討論中得到解決，而相對(duì)困難的問題逐漸被匯集，由教師和學(xué)生共同討論解決。
在這一過程中，教師可以直觀地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而科學(xué)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以達(dá)到突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高教學(xué)效果的目的。
其次，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用，以不斷提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，加速理論知識(shí)到實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化過程。
“電工基礎(chǔ)是一門基礎(chǔ)性課程，具有較強(qiáng)的職業(yè)性和應(yīng)用性，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)內(nèi)容較多，適合開展實(shí)踐性課堂教學(xué)。
如某中職教師在完成學(xué)生問題解答后，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建了四組不同的電工工作問題情境，
并將學(xué)生分為四組對(duì)應(yīng)四組問題情境開展實(shí)驗(yàn)和討論，要求學(xué)生通過問題表象特征，結(jié)合課堂教學(xué)知識(shí)，逆向推理問題成因并修復(fù)電路。
在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生不斷對(duì)照已掌握的知識(shí)，分析電路問題并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自身猜想，不論是對(duì)于知識(shí)的理解還是實(shí)踐動(dòng)手能力，均得到了鍛煉和提高。
在分組問題解決之后，教師又組織學(xué)生交換題目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過類似問題的不同表現(xiàn)形式，擴(kuò)展學(xué)生思維，鍛煉、提高學(xué)生的問題分析能力和處理能力。
3.3優(yōu)化學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)
中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，由于缺乏學(xué)習(xí)自信，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低、自主能動(dòng)性較差，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)具有一定的困難。
因此，教師應(yīng)全面優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，積極發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，通過肯定、鼓勵(lì)的教學(xué)評(píng)價(jià)，
幫助學(xué)生建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)自信，并在不斷的問題解決過程中，鍛煉提高學(xué)生的問題解決能力，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的快樂，
從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自主能動(dòng)性，以達(dá)到提高課程教學(xué)質(zhì)量的目的。
4結(jié)語
綜上所述，在中職“電工基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式缺陷，突出學(xué)生教學(xué)主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。
因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新自身教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)方法，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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中職有效教學(xué)論文【2】
摘要：
在有效教學(xué)理念指導(dǎo)下，進(jìn)行中職語文教學(xué)實(shí)踐中，為達(dá)成“先學(xué)后教的教學(xué)任務(wù)，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)劣很大程度影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成果和效果。
本文透視了中職語文預(yù)習(xí)作業(yè)的現(xiàn)狀，試根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，探索并實(shí)踐了明確方向目標(biāo)、
創(chuàng)設(shè)氛圍條件、豐富內(nèi)容和特色、加強(qiáng)評(píng)價(jià)等幾種設(shè)計(jì)方向來提高中職語文預(yù)習(xí)效率，著重培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵字：
語文預(yù)習(xí)作業(yè)。
現(xiàn)狀透視。
成因剖析。
設(shè)計(jì)實(shí)踐
樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)思想，確立學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)的重要體現(xiàn)。
教師“教為“學(xué)服務(wù)，對(duì)語文預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)是體現(xiàn)有效教學(xué)“有效行為和策略的開始，是對(duì)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用、補(bǔ)充和延伸，更有利于學(xué)生“學(xué)的興趣和能力的增強(qiáng)。
一中職學(xué)校語文預(yù)習(xí)作業(yè)存在的主要問題
(一)作業(yè)本身存在的問題
1.作業(yè)形式單一，缺乏趣味性。
當(dāng)前，我們中職語文預(yù)習(xí)作業(yè)題型單調(diào)、形式單一。
作業(yè)題型主要是：生字詞抄寫、簡(jiǎn)單閱讀文章內(nèi)容等。
這些作業(yè)題型基本統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的死記硬背和機(jī)械操練，很難吸引學(xué)生的興趣，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性，
造成學(xué)生厭學(xué)心理，最終使作業(yè)成了強(qiáng)加給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重違背了學(xué)科作業(yè)的主旨。
2.作業(yè)難度沒要求，欠缺層次性。
不少中職語文預(yù)習(xí)作業(yè)脫離課文實(shí)際，沒有針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，作業(yè)沒有達(dá)到對(duì)接課文內(nèi)容的初步難度。
預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)不合理，往往“一刀切，沒有針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異。
不能根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)布置不同類型的預(yù)習(xí)作業(yè)，作業(yè)缺乏梯度和層次感，使原本寶貴的課前作業(yè)淪為教與學(xué)中的“雞肋。
(二)學(xué)生方面存在的問題
1.大多數(shù)中職學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，語言感覺欠缺，信心不足。
中職生較多語文基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，自我約束力差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低，有的甚至喪失了學(xué)習(xí)自信和積極性，因此語文學(xué)習(xí)興趣不高，效率低下。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不重視課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課前學(xué)習(xí)效率低。
很多中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，是因?yàn)闆]有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致任何充滿意義的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都會(huì)脫節(jié)。
這樣的課前作業(yè)換來的效率絕對(duì)是“勉強(qiáng)的，最終的學(xué)習(xí)“成果也將會(huì)是“無奈的。
(三)教師方面存在的問題
1.在語文教學(xué)中，有些教師對(duì)語文預(yù)習(xí)作業(yè)的重視程度不夠。
目前，中職語文教學(xué)中，課前作業(yè)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，教師沒有意識(shí)到語文預(yù)習(xí)作業(yè)的重要性。
不少教師對(duì)于語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)重點(diǎn)在于課堂上知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的講解，忽視了課前對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的初步“引導(dǎo)。
這其中有教學(xué)進(jìn)度的因素，也有出于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際考量，更有教學(xué)主體性歸屬的根本性忽視。
2.教師不重視分析學(xué)情，不注重預(yù)習(xí)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)。
教師缺乏對(duì)本校及任教班級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等方面的研究，沒有掌握學(xué)生語文基礎(chǔ)的個(gè)體差異性。
很多教師不懂得“研因教而生，教因研而活道理，對(duì)“作業(yè)這重要的教學(xué)環(huán)節(jié)更是研究不深，缺少針對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)和開發(fā)的研修活動(dòng)。
3.許多語文預(yù)習(xí)作業(yè)缺少教師的有效評(píng)價(jià)。
語文教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)于語文預(yù)習(xí)作業(yè)的評(píng)價(jià)形式單一(甚至沒有評(píng)價(jià))，缺乏對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況分析和總結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和作業(yè)習(xí)慣缺乏必要的指導(dǎo)和培養(yǎng)。
二中職學(xué)校語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性和可行性
1.必要性：“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，全面發(fā)展是有效教學(xué)的重要理念。
作為課堂實(shí)踐過程中的重點(diǎn)，學(xué)生有效地完成預(yù)習(xí)作業(yè)顯得十分重要和必要。
同時(shí)，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)也是指導(dǎo)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
它決定學(xué)生“先學(xué)的方向、內(nèi)容、興趣等因素，也是教師思路，課文核心內(nèi)容的重要體現(xiàn)。
因此，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，需要多花時(shí)，多花力，多花心。
[1]2.可行性：對(duì)于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視和設(shè)計(jì)應(yīng)注重“低入的特點(diǎn)。
作業(yè)難度不大，“我可以做——這就是一個(gè)簡(jiǎn)單的而且能讓學(xué)生理解的標(biāo)準(zhǔn)。
但預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)也要考慮起點(diǎn)高的學(xué)生可行性，這要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要進(jìn)行深入的指導(dǎo)。
一篇課文的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)作業(yè)的題目盡量控制在1-2個(gè)比較適宜，不僅能有效克服學(xué)生的畏難情緒，同時(shí)也體現(xiàn)了“精和“思的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)理念。
三中職語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索
(一)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)作業(yè)重要性，明確預(yù)習(xí)作業(yè)目標(biāo)
我們中職語文教師在自身明確語文預(yù)習(xí)作業(yè)重要性的前提下，從每課的預(yù)習(xí)作業(yè)開始，讓學(xué)生意識(shí)到語文預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)于他們學(xué)習(xí)乃至人生發(fā)展的重要性。
從所學(xué)課程的內(nèi)容及整體結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，認(rèn)真制定科學(xué)而有效的預(yù)習(xí)作業(yè)目標(biāo)。
使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)任務(wù)有一個(gè)合理規(guī)劃，從而更能有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)。
[2]
(二)創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)作業(yè)氛圍和條件，鼓勵(lì)學(xué)生自信
預(yù)習(xí)作業(yè)是課堂教學(xué)必要的引導(dǎo)和前提，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好預(yù)習(xí)作業(yè)氛圍和條件是十分必要的。
1.備全工具。
字、詞、句是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的重點(diǎn)，自然就是預(yù)習(xí)作業(yè)的重點(diǎn)。
于是就可以幫助學(xué)生備全工具書或是在班級(jí)提供必要的幾款工具書，促使學(xué)生養(yǎng)成查尋、探究的習(xí)慣，理清文字基礎(chǔ)，為深入閱讀做準(zhǔn)備。
2.以好攜差。
學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)提不起興致，可以倡導(dǎo)討論式小組集體預(yù)習(xí)作業(yè)，讓積極的學(xué)生帶動(dòng)那些試圖偷懶者。
全班上下“習(xí)志昂揚(yáng)，預(yù)習(xí)作業(yè)效果自然會(huì)令人滿意。
3.不斷關(guān)注。
在整個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)環(huán)節(jié)中，盡可能地不斷關(guān)注著每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)狀態(tài)，并及時(shí)給予糾正，這是一種壓力，更是一種有意的驅(qū)動(dòng)力。
4.言傳身教。
預(yù)習(xí)作業(yè)不僅是學(xué)生的事，教師也可以參與其中，帶著同學(xué)一起預(yù)習(xí)作業(yè)。
促使學(xué)生更加興趣盎然完成預(yù)習(xí)作業(yè)。
(三)豐富預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)特色，激發(fā)學(xué)生興趣
1.豐富預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容
總的來說，預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容就是在看、讀的過程中，找出哪些地方看得懂，哪些地方感到困難，哪些地方覺得有問題。
因此，對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容可以豐富為如下幾方面:①單元預(yù)覽。
語文課本的學(xué)習(xí)是以單元為基本單位的。
以課文的體裁、風(fēng)格和共同的知識(shí)及規(guī)律作為劃分單元的依據(jù)。
因此，先進(jìn)行單元的瀏覽，預(yù)先形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，明確單元要點(diǎn)，少走彎路，便于對(duì)比和總結(jié)。
�、趨^(qū)分體裁。
不同體裁的文章，對(duì)應(yīng)的文章基本要素和特征也是不同的。
例如，記敘文的事件及事件本身的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局。
說明文的說明對(duì)象、說明順序和方法。
議論文的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。
應(yīng)用文的文體格式和行文寫法等。
預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)緊緊圍繞這些基本特征來思考，就能選準(zhǔn)深入學(xué)習(xí)的角度。
�、圩衷~攻關(guān)。
中職語文學(xué)科在考查學(xué)生是否對(duì)所學(xué)知識(shí)牢固掌握時(shí)，往往會(huì)從字、詞和句的角度進(jìn)行考查。
因此，預(yù)習(xí)作業(yè)中對(duì)于字詞的“消化是基本。
�、芗�(xì)辨題目。
“題好一半文，題目往往是文章內(nèi)容的概括和解釋。
或者有的就直指文章中心，說明或記敘的對(duì)象。
所以，預(yù)習(xí)作業(yè)題目往往是探究文章的突破口。
�、葜苏撌�。
一部作品的風(fēng)格深受其作者生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)和思想觀念的影響。
想要把握文章的寫作目的和中心內(nèi)容，要善于了解文章的背景。
如此能大大提高文章的趣味性，加深對(duì)文章的理解。
�、拮⒅靥崾竞妥⒔�。
現(xiàn)行的語文教材，每篇課文都有“預(yù)習(xí)作業(yè)提示或“課文導(dǎo)讀，把握好這些“鑰匙，能更好地提升預(yù)習(xí)質(zhì)量。
同時(shí)，一篇課文中的各類注解也是“吃透文章的小渠道，在預(yù)習(xí)課文時(shí)不可輕易忽視。
�、咄ㄗx文章。
可以試圖將預(yù)習(xí)作業(yè)過程中的文章閱讀看作是一種閱讀題的日常練習(xí)：弄清課文的主旨，知道課文圍繞什么而寫，寫了些什么，線索是什么，自己挖掘文章好的段落、句子。
以此提升閱讀理解的能力。
�、酁g覽練習(xí)。
研究完了文章之后，順便看看課后練習(xí)。
這些課后練習(xí)考查的往往是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
若能事先思考，就會(huì)做到心中有數(shù)，在老師講授時(shí)，就會(huì)找到這些問題的思考角度或答案。
2.優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)特色
實(shí)際上，語文預(yù)習(xí)作業(yè)完全可以變得豐富多彩、靈活多樣。
所以，我們應(yīng)該變“單調(diào)為“多樣，努力將“教授延伸為“自學(xué)，借以創(chuàng)造預(yù)習(xí)作業(yè)樂趣，提高預(yù)習(xí)作業(yè)效率。
觸動(dòng)，體現(xiàn)趣味。
從興趣入手，打開學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的思路。
如在《壺口瀑布》一課的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，提出“請(qǐng)從你最感興趣的部分談?wù)剬?duì)本文的理解時(shí)，
學(xué)生呈現(xiàn)出百花齊放的興趣點(diǎn)：雄偉、壯闊的黃河水，勇往直前的民族精神，人類與自然的不和諧相處，多樣精妙的修辭手法等。
從各個(gè)角度促使學(xué)生進(jìn)行課前有效學(xué)習(xí)，課堂上再引導(dǎo)學(xué)生互相交流，讓學(xué)生的知識(shí)能互補(bǔ)，思想的火花能碰撞，從而形成積極有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式。
[3]②結(jié)合目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)階段。
預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的核心內(nèi)容。
如學(xué)習(xí)《鴻門宴》可設(shè)計(jì)為“請(qǐng)?jiān)u價(jià)文中你最感興趣的一個(gè)人物。
學(xué)習(xí)應(yīng)用文《推銷》時(shí)“請(qǐng)做一個(gè)推銷(自我/他人/事物)，談?wù)勍其N時(shí)應(yīng)注意什么。
同時(shí)，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)掌握的階段性。
如學(xué)習(xí)詩歌，初期階段可設(shè)計(jì)為：談?wù)勛x完本詩后的感受，最喜歡哪個(gè)部分(字、詞、句)，為什么?這樣設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有一定的引導(dǎo)作用，也讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的方向和途徑。
當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，形成先學(xué)、自學(xué)的習(xí)慣后，則可設(shè)計(jì)為“請(qǐng)從不同的角度鑒賞本詩。
�、弁卣归_放，努力延續(xù)。
“生本語文學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“大閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，進(jìn)行課外閱讀，延續(xù)性閱讀，以讀引讀。
而大語文學(xué)習(xí)的范圍也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本，因此在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，一定要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生查找書籍和資料，進(jìn)行課外閱讀，有效地訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力。
然后通過在課堂上，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)分享交流的過程中，有效地提高他們的感悟、概括和評(píng)價(jià)等閱讀能力。
(四)加強(qiáng)預(yù)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)，提升預(yù)習(xí)水平
為提高教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的評(píng)價(jià)，讓有效的作業(yè)評(píng)價(jià)為教學(xué)的有效性加分。
與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的評(píng)價(jià)也可從三個(gè)方面入手：1.知識(shí)與技能方面：對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。
2.過程與方法方面：包括對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等的評(píng)價(jià)。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面。
同時(shí)，教師要善于把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，積極予以具體的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，明確努力的方向。
誠(chéng)然，如何改變語文預(yù)習(xí)作業(yè)的現(xiàn)狀，切實(shí)提高語文預(yù)習(xí)的效率，還有其他積極的思考和有效的對(duì)策。
我們應(yīng)該積極更新觀念、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，有意識(shí)地在學(xué)生的語文預(yù)習(xí)作業(yè)中進(jìn)行各種有效的設(shè)計(jì)，大膽探索、
勇于創(chuàng)新、師生同心，才能真正培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正地讓中職語文教學(xué)勃發(fā)出生機(jī)和活力!
參考文獻(xiàn)
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