教學(xué)模式論文
隨著科技的發(fā)展，教學(xué)模式越來越多樣化了!下面小編整理了教學(xué)模式論文，希望對你們有用!
教學(xué)模式論文一
案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式探究
摘要:新藥研發(fā)概論整合(中)藥學(xué)專業(yè)的多門專業(yè)理論知識和政策法規(guī)，具有綜合性和實踐性很強的特點，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式很難達到理想的教學(xué)效果。
案例講解結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行自主性、研究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力具有一定的優(yōu)越性。
關(guān)鍵詞:新藥研發(fā)概論;案例講解;任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)模式
新藥研發(fā)概論整合了(中)藥學(xué)專業(yè)的多門學(xué)科知識，具有綜合性和實踐性強的特點，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科研能力、獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的研究開發(fā)人才具有重要意義。
該課程首先介紹新藥研發(fā)的現(xiàn)狀與趨勢、思路與程序，介紹如何利用文獻情報和市場情報等進行新藥研發(fā)的選題、實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)處理，
然后根據(jù)國家食品藥品監(jiān)督管理總局(CFDA)發(fā)布的相關(guān)指導(dǎo)原則介紹新藥藥學(xué)研究、藥理毒理研究和臨床研究的原則要求等，最后根據(jù)藥品注冊管理辦法介紹新藥注冊申報資料的撰寫要求及申報與審批的規(guī)定，為學(xué)生打下藥品及保健食品研究與開發(fā)的基礎(chǔ)。
根據(jù)新藥研發(fā)概論課程的特殊性，該課程教學(xué)必須堅持理論與實踐并重的原則，提高學(xué)生綜合運用已學(xué)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力。
結(jié)合新藥研發(fā)概論課程的教學(xué)情況，采用案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式較為適宜。
1案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法介紹
1.1案例教學(xué)法
[1-3]案例教學(xué)法最早由哈佛法學(xué)院于1870年率先使用，即圍繞一定的培養(yǎng)目標，把真實的情景進行典型化處理，形成供學(xué)生分析和決斷的案例。
案例教學(xué)法強調(diào)教師在精心選擇具有系統(tǒng)性、綜合性和代表性案例的基礎(chǔ)上，具體講解案例，在案例講解的過程中將基本原理與方法融入其中，并組織學(xué)生對案例進行分析和討論。
該方法一般在專業(yè)性較強的課程教學(xué)中使用，比單純的理論教學(xué)生動易學(xué)。
1.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
[4-5]任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的教學(xué)模式。
它將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題和完成任務(wù)為主的多維互動式教學(xué)。
教師在教學(xué)過程中，將新知識分解成一個個具體的任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容蘊涵在每個任務(wù)之中，學(xué)生應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗提出方案，解決問題。
在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生輕松主動地掌握新知識，從而達到教學(xué)目的。
2案例講解結(jié)合任務(wù)驅(qū)動在新藥研發(fā)概論教學(xué)中的應(yīng)用
2.1教材選擇
目前雖然有少數(shù)關(guān)于新藥研發(fā)方面的專著，但由于藥品注冊管理辦法修訂，新藥研究、藥理毒理研究和臨床研究的指導(dǎo)原則相繼頒布實施，
其他的政策法規(guī)也相應(yīng)出臺，這些專著的內(nèi)容已經(jīng)不適用于教學(xué)，又無更新的版本，造成教學(xué)上無教材可選擇的窘?jīng)r。
教研室根據(jù)多年的新藥研發(fā)課程教學(xué)和實踐經(jīng)驗，結(jié)合最新的藥品注冊管理辦法、指導(dǎo)原則和其他相關(guān)政策法規(guī)，自編新藥研發(fā)教材。
2.2教學(xué)準備
確定采用案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的班級，向?qū)W生介紹案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)理念和實施辦法，從而幫助學(xué)生做好思想準備，調(diào)動學(xué)生的積極性，爭取學(xué)生的支持和配合，為取得良好的教學(xué)改革效果奠定基礎(chǔ)。
2.3案例講解
上課前一周教師先提出案例，并提出一些思考的重點和要求，讓學(xué)生通過查閱資料和認真思考，有針對性地開展預(yù)習(xí)與準備。
在上課過程中，將新藥研發(fā)的相應(yīng)內(nèi)容融合到案例中，這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了基本知識，又學(xué)會了綜合應(yīng)用。
例如，在處方研究教學(xué)中，需要學(xué)生掌握的是處方前研究、處方設(shè)計、處方篩選和處方優(yōu)化等研究方法和要求。
在實際授課時，教師將課程內(nèi)容整合為一個案例:某個具體藥物如厄貝沙坦分散片的處方研究。
首先了解厄貝沙坦有關(guān)關(guān)鍵理化性質(zhì)如溶解性、粒度、晶型等，對厄貝沙坦生物膜的通透性，在生理環(huán)境下的穩(wěn)定性及其吸收、分布、代謝、排泄等藥代動力學(xué)性質(zhì)進行了解。
同樣，了解有關(guān)輔料的理化性質(zhì)以及厄貝沙坦與輔料的相容性。
在此基礎(chǔ)上，設(shè)計幾個基本合理的處方，制成厄貝沙坦分散片，再根據(jù)厄貝沙坦分散片的性狀、硬度、分散均勻性、溶出度等基本性能及穩(wěn)定性篩選出較滿意的處方。
在案例講解過程中，適時地提一些關(guān)鍵性的問題，請不同的學(xué)生來回答。
由于學(xué)生進行了前期準備，不同的學(xué)生有不同的觀點和見解，教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論。
通過以上案例既學(xué)習(xí)了處方研究的方法和要求，又學(xué)習(xí)了這些方法和要求在新藥開發(fā)中的具體應(yīng)用。
經(jīng)過實際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這種方法與單純講解學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，學(xué)生的興趣高，教學(xué)效果好。
2.4任務(wù)驅(qū)動
2.4.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)步驟a.任務(wù)設(shè)計:教師在課前進行精心準備，查閱參考資料，結(jié)合教師和相關(guān)醫(yī)藥企業(yè)的新藥研發(fā)，設(shè)計合適的新藥研究開發(fā)任務(wù)。
b.任務(wù)實施:學(xué)生分成3～4人一組。
每組學(xué)生根據(jù)新藥研究開發(fā)任務(wù)，利用課余時間查閱資料，設(shè)計、撰寫研發(fā)方案，模擬完成新藥研發(fā)。
c.任務(wù)完成情況展示:學(xué)生在課堂上通過PPT展示新藥研發(fā)方案。
d.討論總結(jié)。
學(xué)生和教師針對各組展示的研究方案進行討論和總結(jié)。
2.4.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)首先，任務(wù)要科學(xué)合理。
教師不僅要根據(jù)學(xué)時數(shù)來設(shè)計新藥研發(fā)任務(wù)，還要兼顧學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平及當前的新藥研發(fā)動態(tài)，學(xué)生通過努力，能夠較好地完成或基本完成任務(wù)。
由于學(xué)生主要利用課余時間完成任務(wù)，如果任務(wù)太難、太復(fù)雜，學(xué)生在規(guī)定的時間之內(nèi)不能完成，或者學(xué)生不知道如何著手去完成任務(wù)，這會打擊學(xué)生的積極性，學(xué)生會敷衍了事。
如果任務(wù)脫離當前新藥研發(fā)的實際，不僅完成任務(wù)沒有什么教學(xué)意義，還同樣會影響學(xué)生的積極性。
因此，對于學(xué)時數(shù)比較多、綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平比較好的專業(yè)班組，可以給予比較大、較復(fù)雜的任務(wù)。
比如，根據(jù)當前臨床需要、市場供應(yīng)情況及國家的政策法規(guī)，學(xué)生自行選擇一個開發(fā)項目，并完成所選項目的研究方案的設(shè)計、申報資料的撰寫及申報程序的說明。
而對于學(xué)時數(shù)比較少或者綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平比較差的專業(yè)班組，可以給予比較小、比較簡單的任務(wù)。
比如，完成一個新藥開發(fā)項目的選題，并撰寫選題的目的與依據(jù);或者完成某個新藥的處方工藝研究方案設(shè)計;或者完成某個新藥藥學(xué)研究研究方案、藥理毒理研究方案的設(shè)計等。
其次，在任務(wù)實施階段，小組成員間要分工協(xié)作，明確每個部分的主要責任人。
首先每個成員分頭查閱文獻，然后把每個成員收集的文獻集中起來供小組成員共享，每個小組成員利用共享文獻設(shè)計研究方案或撰寫申報資料等，
然后由該部分的主要責任人綜合每個成員的方案，通過小組討論形成最終的方案，最后每個成員分頭制作PPT，再由該部分的主要責任人綜合每個成員的PPT，通過小組討論形成最終匯報用的PPT。
在任務(wù)實施階段，小組成員間的分工協(xié)作要避免一個人只負責一部分，不管其他部分。
比如，一個成員負責查閱文獻，另一個成員負責研究方案設(shè)計，再一個成員負責制作PPT，還有一個成員負責PPT匯報，每個成員都不管其他成員的事。
這種形式的分工協(xié)作，每個成員只能掌握某個方面的知識，在某個方面得到鍛煉和提高，不能系統(tǒng)完整掌握新藥研發(fā)的整個過程。
在任務(wù)完成情況展示階段即PPT匯報階段，最好由研究方案設(shè)計部分的主要責任人來完成，因為該責任人對整個方案的來龍去脈比較清楚，能夠把方案設(shè)計的理由及優(yōu)缺點闡述清楚。
在匯報過程中，全班學(xué)生不僅要認真聽，同時要積極思考。
匯報完畢后，向匯報的小組提問，并在教師的引導(dǎo)下進行討論，最后由教師總結(jié)。
基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容細化為具體的任務(wù)，學(xué)生通過分工協(xié)作完成任務(wù)。
在完成任務(wù)的過程中，將具體的任務(wù)和相關(guān)的知識點聯(lián)系起來，從而加深對知識點的理解和掌握。
在完成任務(wù)的過程中，進行自主性、探索式學(xué)習(xí)，鍛煉了分析問題和解決問題的能力。
在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，從而更好地激發(fā)他們的求知欲，逐步從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生獨立專研、開拓進取的自學(xué)能力。
將學(xué)生帶入到完成新藥研發(fā)任務(wù)的情境之中，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性很強，完成任務(wù)的積極性很高。
但是，新藥研發(fā)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，實踐性強，涉及知識多。
因此，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中必然會遇到很多困難和問題，在這個過程中，教師不能撒手不管。
比如，學(xué)生不知道研究方案、申報資料的形式是怎樣的，因此，教師要給學(xué)生提供有關(guān)新藥研究方案或申報資料的高質(zhì)量的模板，供學(xué)生參考;
再如，對于具體某個藥物，要制成什么劑型，或者某個藥物屬于注冊分類的哪一類，學(xué)生無法確定，而這關(guān)系到后續(xù)的研究方案的設(shè)計和申報資料的撰寫。
因此，教師要及時與學(xué)生討論溝通，及時解決學(xué)生在完成任務(wù)過程中遇到的困難和問題，以免學(xué)生喪失信心和興趣，完成的任務(wù)虎頭蛇尾，達不到預(yù)期的目標。
2.5課程考核
教學(xué)改革的效果主要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師與學(xué)生的切身感受來體現(xiàn)。
對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)該有一套相對科學(xué)、完善的考核方法。
這不僅有利于客觀、公正地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)，也有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的筆試試卷考試模式注重考查學(xué)生掌握理論知識的程度，雖然存在諸如不能有效考查學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力等弊端，
但理論知識掌握情況也反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，因而仍然是考核過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié);學(xué)生的出勤情況與平時上課的表現(xiàn)，
反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和平時上課的投入程度;而完成任務(wù)情況反映了學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
因此，為了實現(xiàn)對過程和結(jié)果的全方位考核，該課程的考核成績由三個部分組成:理論成績，占50%;平時成績，占20%;完成任務(wù)成績，占30%。
3結(jié)語
案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的知識傳授、教師為主體的教學(xué)模式，變學(xué)生為主體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成自主性、研究式的學(xué)習(xí)方式，
培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際、獨立分析和解決問題的能力，不僅課程教學(xué)效果顯著提高，也為學(xué)生以后的新藥研發(fā)和科研工作打下了堅實的基礎(chǔ)。
成功實施該教學(xué)模式的關(guān)鍵有以下幾個方面:①編寫與之相適應(yīng)的教案，合理安排課程進程和時間分配等;②新藥研發(fā)的案例和任務(wù)應(yīng)難易適當，因人而異，
而且案例應(yīng)具有系統(tǒng)性、綜合性、針對性、代表性和新穎性，能把所學(xué)知識融合在其中;③教師在任務(wù)實施過程中要加強指導(dǎo)，在討論過程中要加強引導(dǎo)。
但該教學(xué)模式也存在學(xué)生課外耗時較多，小組中個別學(xué)生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，在今后的教學(xué)中還需要不斷完善。
另外，筆者嘗試邀請醫(yī)藥企業(yè)新藥研發(fā)人員來開設(shè)企業(yè)課堂，由于他們具有豐富的新藥研發(fā)經(jīng)驗和更多切身經(jīng)歷的案例，較受學(xué)生歡迎，今后將在這方面進行更多的探索。
參考文獻
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教學(xué)模式論文二
公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐研究
摘要：利用移動終端設(shè)備開展互動教學(xué)的云班課具有很強的即時性、共享性、高效性。
本文分析了高職公共英語云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點，通過在實驗班和對照班進行一個學(xué)期的教學(xué)實驗，對學(xué)生的成績以及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗進行定量定性分析，
結(jié)果顯示云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢，同時提出該模式在實踐中需要進一步解決的問題。
關(guān)鍵詞：云班課;高職公共英語;教學(xué)模式
一、引言
二十一世紀是數(shù)字化信息技術(shù)時代，信息技術(shù)影響著社會活動的方方面面。
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的疾速發(fā)展，以智能手機和平板電腦為代表的移動智能終端正在逐步取代傳統(tǒng)電腦，成為學(xué)習(xí)和娛樂的主導(dǎo)設(shè)備。
大學(xué)生是智能手機和平板電腦的重要消費群體，智能手機的普及率在我國大部分高校中基本達到100%。
然而大學(xué)生主體在享受手機等移動終端帶來的便利和娛樂時，手機依賴癥也成為課堂上令教育工作者頭疼的頭號公敵。
有些高校甚至推出“無手機課堂”的措施來限制學(xué)生對手機的使用，然而通過強制手段打壓學(xué)生對信息的渴望，效果并不盡如人意，甚至激化教育者與被教育者之間的矛盾。
因此有必要轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮智能手機的便捷性、即時性等特點，通過某種途徑讓手機從學(xué)生手中的玩具變成提高學(xué)習(xí)效率、增強學(xué)習(xí)效果的工具。
在信息化的時代背景下，如何將更高效的數(shù)字化信息技術(shù)有效地運用到高職英語教學(xué)實踐中來，通過改變知識的傳播方式，改變授課方法，
化被動學(xué)習(xí)為主動探索，改變師生的互動模式，進而提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量成為我們面臨的重要課題。
二、云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
教育教學(xué)互動平臺的建立需要耗費大量的人力、物力和財力，需要學(xué)校的諸多部門聯(lián)合發(fā)力，這也成為影響高校翻轉(zhuǎn)課堂實施的主要制約因素之一。
另外，高職公共英語課堂教學(xué)互動性的薄弱，教材知識的落后枯燥，以及高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力的欠缺等等都成為阻礙高職英語課堂教學(xué)良性發(fā)展的制約因素。
然而“云班課”的出現(xiàn)改變了這一掣肘局面。
以北京智啟藍墨信息技術(shù)有限公司推出的藍墨云班課為代表的云服務(wù)平臺使互動性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加簡單、便捷，
其基本理念是讓教師與學(xué)生通過“內(nèi)容”與“活動”連接起來，“內(nèi)容”包括標準化的教材和個性化的課程資源，“活動”指教師與學(xué)生之間的互動、反饋、激勵、評價，實現(xiàn)這一連接的是“云服務(wù)”平臺，即“云班課”。
“云班課”是指在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用以智能手機為代表的移動終端設(shè)備開展互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。
教師在云端創(chuàng)建班級，學(xué)生通過邀請碼進入班級空間，教師向班級推送課程課件、資源、教案等學(xué)習(xí)材料和資源，學(xué)生利用移動設(shè)備在這一平臺上進行自主學(xué)習(xí)，
在課堂上或是課外進行投票、問卷、頭腦風(fēng)暴、討論、答疑、測試等互動性的教學(xué)活動，并支持多種評價方式。
同時，平臺會跟蹤記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、活動參與情況等對學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況以經(jīng)驗值的形式進行匯總。
第一，課前階段。
教師活動。
教師課前的準備工作主要就是進行教學(xué)設(shè)計，首先需要對課程目標、課程性質(zhì)、課程在專業(yè)中的地位要有整體地認識，進而對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境進行客觀的分析，制定教學(xué)目標，編制課程標準。
選擇、編輯、或制作恰當?shù)慕虒W(xué)資源，包括音頻、視頻、文字、圖片等資源。
下載云班課APP，在云班課服務(wù)平臺上創(chuàng)建班級，通過“通知”功能布置任務(wù)，并將教學(xué)資源分階段發(fā)布至班級平臺，通常是提前一周或兩周發(fā)布教學(xué)資源，以便學(xué)生能夠有足夠的時間利用移動終端設(shè)備手機或電腦上進行預(yù)習(xí)。
同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好互動活動。
學(xué)生活動。
學(xué)生課前主要是完成預(yù)習(xí)任務(wù)。
首先在手機或電腦上下載云班課APP，通過老師提供的班級邀請碼加入班級，在規(guī)定的時間內(nèi)自主學(xué)習(xí)老師發(fā)布在云班課平臺上的教學(xué)資源，掌握重點和難點，找到新舊知識的銜接點，
對下次課的內(nèi)容做到心中有數(shù)，同時對于有疑難的地方，要記錄下來，在課堂教學(xué)中有針對性的聽講以攻克疑難點。
學(xué)生在預(yù)習(xí)時可以按照自己的時間、節(jié)奏、速度自主學(xué)習(xí)，可充分利用自己的閑散時間隨時隨地學(xué)習(xí)英語。
預(yù)習(xí)在云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，更是翻轉(zhuǎn)課堂取得良好效果的前提。
第二，課中階段。
云班課功能非常強大，使老師與學(xué)生的互動變得更具即時性、便捷性，讓課堂更具開放性。
老師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，對重要的知識點和難點進行系統(tǒng)的講述，老師可設(shè)置問題，學(xué)生就這些問題開展討論，進一步理解知識點掌握技能點，鞏固或構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。
為強化某一知識點，教師可開展項目化或任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生自主分組，通過小組內(nèi)的討論進一步內(nèi)化知識，學(xué)生也可走上講臺，與其他小組分享自己的見解或者進行某一能力點的展示，做到知識的外化，同時鍛煉學(xué)生的表達能力。
老師和學(xué)生都可在云端對某一學(xué)生或某一組學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。
在云班課平臺上師生之間可采取的活動包括投票、問卷、頭腦風(fēng)暴、小組討論、專題討論、計時測試，形式多種多樣，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的課堂參與性。
第三，課后階段。
形成性評價是指在一個教學(xué)周期通常是一個學(xué)期內(nèi)，對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等進行反饋而做出的發(fā)展性評價，
它可以更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得自信，激發(fā)動力，培養(yǎng)合作精神。
形成性評價的好處是不言而喻的，然而全過程記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)對于任課教師老師來說是巨大的工作壓力。
云班課可以做到這一點，它可以隨時跟蹤記錄學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)軌跡、進度、作業(yè)完成、活動參與情況，以經(jīng)驗值的形式自動形成匯總，老師可以隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生進行督促和指導(dǎo)。
比如“資源”有“提醒”功能，可以提醒在規(guī)定時間內(nèi)未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。
三、教學(xué)實驗的實施及結(jié)果分析
第一，學(xué)習(xí)效果分析。
為驗證云班課的實施效果，筆者選取兩個授課班級進行為期一個學(xué)期的實驗，這兩個班級都是2016級西餐工藝專業(yè)的學(xué)生，其中一個班級為實驗班，另一個班級為對照班，人數(shù)分別為44人和42人，男女比例相當。
學(xué)期初對兩個班級的高考英語成績進行收集、統(tǒng)計，結(jié)果顯示兩個班級高考英語成績相當。
學(xué)期時長為15周，每周4課時，整個學(xué)期共完成8個單元的教學(xué)任務(wù)，實驗班采用云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實驗班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即課本加上PPT。
本學(xué)期公共英語課程進行了兩次測驗，分別為期中與期末測驗，收集了四次學(xué)習(xí)者的測評成績，并用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行了描述性統(tǒng)計，整理后的統(tǒng)計結(jié)果如表1。
從表1的結(jié)果可以看出，實驗班每次考試的平均分均高于對照班，實驗班的標準差和變異值均低于對照班。
由于對照班與實驗班為同一專業(yè)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容相同且測驗試卷相同，可以說實驗班的總體成績好于對照班。
為了進一步檢驗實驗班與對照班的區(qū)分度是否顯著，對實驗班和對照班兩個班級的學(xué)生在期中考試和期末考試兩次考試中的成績分別做獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表2所示。
可以明顯看出第二列F的顯著性全部大于0.05，這表明在95%的水平上，實驗班和對照班四次測驗的方差同質(zhì)。
方差同質(zhì)即看第一個t值及其雙側(cè)顯著值，兩個t值相差較小，但從雙側(cè)顯著值可以看出，顯著值都遠遠小于0.05，因此可以看出，實驗班和對照班每次成績差異顯著。
由此得出結(jié)論，采用云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實驗班學(xué)生成績優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班學(xué)生成績，同時也進一步論證了云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性。
第二，學(xué)習(xí)體驗分析。
對實驗班和對照班的學(xué)習(xí)效果進行實驗定量分析的同時，筆者還對實驗班的學(xué)習(xí)體驗進行了定性分析，主要是通過訪談的形式調(diào)查學(xué)生對云班課的認可度和優(yōu)勢體現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)者使用云班課進行學(xué)習(xí)時遇到的問題。
在學(xué)期結(jié)束時筆者隨機訪談了實驗班的6名學(xué)生，整理學(xué)生對于云班課的使用情況的談話，得出以下反饋：
首先，學(xué)生對于云班課這一新鮮的事物表現(xiàn)出很強的好奇心，這是他們在以往學(xué)習(xí)過程中沒有體驗到的，覺得很新鮮很有趣，在他們的認識中手機只是來通話或者娛樂的，沒想到手機還能成為學(xué)習(xí)的工具;
其次，對于高職學(xué)生來說英語是他們的弱項，使用云班課進行公共英語的教學(xué)，改變了他們對英語的認識，覺得上英語課不再是被動地坐著聽講、記筆記，而是通過各種活動實現(xiàn)師生的互動，學(xué)習(xí)的積極性和主動性提高了;
再次，使用云班課可以有效利用自己的碎片化時間，可以隨時隨地的學(xué)習(xí);最后，經(jīng)驗值的獲得激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，為獲取更多地經(jīng)驗值以便在期末獲得更高的平時成績，學(xué)生會更加積極主動參與活動，在部分學(xué)生中形成“你追我趕”的局面。
然而，學(xué)生的反饋也暴露了云班課在使用時出現(xiàn)的問題。
有同學(xué)反映，在進行小組活動時，活動的設(shè)計、準備和完成主要依賴基礎(chǔ)好能力強的學(xué)生，能力弱的學(xué)生自信不足，參與的積極性較弱;
基礎(chǔ)弱的學(xué)生需要老師給與更多地關(guān)注、鼓勵、指導(dǎo)，即使云班課會自動跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和軌跡，然而沒有好的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，恐怕也不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，
而且也出現(xiàn)了學(xué)生只為獲得經(jīng)驗值，對于知識點卻一點也不明白的現(xiàn)象;最后，學(xué)生們反饋較多的就是網(wǎng)絡(luò)信號和流量的問題，網(wǎng)絡(luò)信號較弱的時候?qū)W生甚至無法進入班級，
云班課資源的收看和下載以及互動的參與需要消耗流量，這對于部分學(xué)生來說也是一種經(jīng)濟負擔，希望學(xué)校能夠提供免費WIFI。
四、結(jié)束語
綜上所述，借助云班課輔助高職公共英語教學(xué)，師生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用移動設(shè)備快速便捷和簡單地開展學(xué)習(xí)、溝通、互動，因而能夠有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
云班課的優(yōu)勢是顯而易見的，在云班課服務(wù)平臺上，教師可以實現(xiàn)備課、課堂內(nèi)外的互動、答疑、指導(dǎo)、布置作業(yè)、批改作業(yè)、評價，
而學(xué)生可以進行預(yù)習(xí)、互動、提問、答題、提交作業(yè)、評價，教和學(xué)突破了時空的限制，特別是它的跟蹤記錄功能，能夠讓學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和程度，營造競爭的局面，同時教師也可隨時監(jiān)督和管理學(xué)生。
這種教學(xué)模式具有移動性、交互性、即時性、共享性、高效性等特點，突破常規(guī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對電腦的依賴，給學(xué)生帶來隨時隨地學(xué)習(xí)的新體驗，符合高職教育教學(xué)的規(guī)律，能夠很好地改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。
然而在教學(xué)實踐中我們也發(fā)現(xiàn)了云班課存在的問題，比如對于基礎(chǔ)較弱學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)還是存在很大難度的，
而且也出現(xiàn)了部分學(xué)生并沒有認真學(xué)習(xí)老師發(fā)布的材料，僅僅是為了獲得經(jīng)驗值，還有就是關(guān)于免費WIFI的問題，如果在校園或者教室內(nèi)開放的話，無法保證學(xué)生是在學(xué)習(xí)，而非娛樂。
就教師而言，云班課亦是新鮮的產(chǎn)物，它不僅要求英語教師具有扎實的專業(yè)知識和教學(xué)水平，還要求英語教師具有較高的信息化水平以及運用能力，還要面臨不同角色的轉(zhuǎn)換。
這些問題將是我們進一步研究探討的方向。
參考文獻：
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教學(xué)模式論文三
電子商務(wù)實踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究
摘要：為了培養(yǎng)出更多的，優(yōu)秀的，電子商務(wù)專業(yè)人才，我國的電子商務(wù)教學(xué)必須將實踐教學(xué)設(shè)為重點。
由于電子商務(wù)專業(yè)具有高度的特殊性和時代性，在進行電子商務(wù)教學(xué)和建設(shè)電子商務(wù)教學(xué)時應(yīng)當多思考實踐作用和效果，實踐教學(xué)的內(nèi)容與方法的誕生于完善迫在眉睫。
本文從實際出發(fā)，對電子商務(wù)教學(xué)的實踐教學(xué)手法以及以賽促學(xué)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等等進行了研究。
關(guān)鍵詞：電子商務(wù)專業(yè);實踐教學(xué);創(chuàng)新教育
一、引言
根據(jù)教育部2010年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國電子商務(wù)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率僅有百分之三十七，而我國傳統(tǒng)高校專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率卻超過百分之六十。
許多電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生進入社會后對就業(yè)和以后的發(fā)展沒有想法，具有較大的盲目性。
電子商務(wù)專業(yè)與計算機運用和軟件開發(fā)等等專業(yè)相比，畢業(yè)后在就業(yè)方面往往不具備其獨特性，在日益激烈的就業(yè)市場中沒有足夠的競爭性，甚至還處于劣勢。
這些問題都是我們應(yīng)該研究解決的，完善電子商務(wù)教學(xué)的實踐，可以幫助電子商務(wù)教學(xué)解決這其中的許多問題，本文以分析電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)狀與結(jié)合實際情況出發(fā)，
對我國電子商務(wù)專業(yè)的實踐教學(xué)，模式進行了研究，提出了一些可操作的觀點與建議。
二、電子商務(wù)專業(yè)的現(xiàn)狀
電子商務(wù)是以網(wǎng)絡(luò)為平臺，遵循網(wǎng)絡(luò)信息標準和通訊協(xié)議規(guī)則，在互聯(lián)網(wǎng)上從事貿(mào)易活動。
隨著我國信息技術(shù)的不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)+飛快的進入我國的各大產(chǎn)業(yè)、企業(yè)以及各個行政部門和行業(yè)中，電子商務(wù)最終一定會打破行業(yè)與企業(yè)的屏蔽，讓我我國社會中的不同行業(yè)全部都融入到電子商務(wù)這個大水池中，從而讓市場變成一個復(fù)雜的競爭市場體系。
根據(jù)我國工商部門的數(shù)據(jù)顯示，目前登記注冊的電子商務(wù)企業(yè)規(guī)模以達到近兩千萬家，其中其中有近五十玩家都是大中型企業(yè)，
而我國目前開始的電子商務(wù)專業(yè)高校也已經(jīng)達到了五百多所，在校生規(guī)模相當龐大，但看似這樣的數(shù)據(jù)是絕對可以滿足電子商務(wù)市場的人才需求，
但其實事實卻正好相反，電子商務(wù)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率僅有百分之三十七，可謂是低的可憐，而隱藏在這低就業(yè)率下的，就是電子商務(wù)專業(yè)所存在的各種問題，
教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良不齊，政策制度的不完善，以及教學(xué)課程的針對性不足，還有實踐教學(xué)模式不完善和普及等等。
三、我國電子商務(wù)實踐教學(xué)中存在的問題
第一，對實踐教學(xué)的理解存在誤區(qū)。
許多電子商務(wù)專業(yè)的老師在對學(xué)科理解上存在很深的單一性，導(dǎo)致教學(xué)效果下降，例如，老師們經(jīng)常講電子商務(wù)的務(wù)實環(huán)節(jié)理解成為實施，單一腔調(diào)懂事卻沒有腔調(diào)動腦，導(dǎo)致學(xué)生的綜合應(yīng)用能力較弱。
再比如，老師常常認為案例教學(xué)不屬于實踐教學(xué)，但其實案例教學(xué)的價值在于進行案例的這個過程，學(xué)生在進行案例和完成案例是收到啟發(fā)，并且開拓思維，提升綜合能力，對于一些電子商務(wù)教學(xué)來說，案例教學(xué)也是比較良好的實踐教學(xué)模式之一。
第二，過分依賴模擬實驗教學(xué)軟件。
目前我國的電子商務(wù)教學(xué)普遍在利用模擬教學(xué)軟件教學(xué)，讓學(xué)生依據(jù)已經(jīng)是極好的程序步驟等等進行操作，這種教學(xué)方式雖然可以讓學(xué)生快速的了解電子商務(wù)的主要操作和一些基礎(chǔ)知識，
但是模擬教學(xué)軟件是由人設(shè)置的，所以不可避免的就會出現(xiàn)理想化和簡單化的缺陷，沒有實踐教學(xué)中的多變性，這會導(dǎo)致學(xué)生在以后的實際操作中受到阻礙，而且無法跨過阻礙。
第三，實踐教學(xué)體系有待完善。
實踐教學(xué)模式在我國電子商務(wù)專業(yè)人才的教育培養(yǎng)過程中有著不可忽視也不能忽視的作用，但目前我國的各大電子商務(wù)職業(yè)學(xué)院和高效的電子商務(wù)專業(yè)在電子商務(wù)的實踐教學(xué)模式都還處于探索和研究方面，
沒有良好的研究成果，對于實踐教學(xué)中的教材內(nèi)容，實施計劃，教學(xué)完畢后的成績評估等等都沒有完善的體系，包裹實踐教學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及實驗室問題都需要進一步完善和開發(fā)。
四、創(chuàng)新電子商務(wù)實踐教學(xué)模式
第一，關(guān)于電子商務(wù)實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與方法。
其一，基礎(chǔ)性實踐。
基礎(chǔ)性實踐應(yīng)當是包括計算機操作和網(wǎng)絡(luò)使用以及網(wǎng)站開發(fā)和維護等等的，這樣的實踐目的是鍛煉學(xué)生的計算機操作能力，網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)以及電子商務(wù)服務(wù)等能力，
具體教學(xué)手法可以采用案例演示分析，在實驗室進行實際操作等等;其二，專業(yè)特色實踐。
專業(yè)特色實踐是指具有獨特性的電子商務(wù)實踐教學(xué)末世，特色實踐主要有電子商務(wù)企業(yè)的內(nèi)部運作和管理，電子商務(wù)的獨特交易模式、金融、以及物流方面和影響方面等等，
主要目的是培養(yǎng)學(xué)生在進行電子商務(wù)的實際活動中的實際操作和運用能力，也是電子商務(wù)實踐教學(xué)的核心目的之一，特色實踐教學(xué)可以模仿真正的就業(yè)環(huán)境，以及電子商務(wù)市場等等進行;
其三，應(yīng)用創(chuàng)新實踐。
應(yīng)用創(chuàng)新實踐囊括了案例分析和實施方案等等內(nèi)容，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用及創(chuàng)新能力，老師可以選取一些國內(nèi)外經(jīng)典的，或成功或失敗的案例，與學(xué)生進行分析和推演，
讓學(xué)生夠充分的了解案例中的學(xué)點，并進行創(chuàng)新和自主開發(fā)，使學(xué)生能夠充分了解電子商務(wù)運用中的多樣性和創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力，這里的答案并不需要統(tǒng)一，目的就是讓學(xué)生自己創(chuàng)造出新的答案，增加其創(chuàng)新性。
第二，建設(shè)公平科學(xué)的電子商務(wù)實踐教學(xué)評定。
對于電子商務(wù)時間教學(xué)的評價，我認為首先應(yīng)當建立完善的考核機制，將校內(nèi)和企業(yè)的考核進行融合，采取多元化的方式。
例如采用與勞動部門和職業(yè)技能考試結(jié)合的方法，學(xué)生如果獲得了不同的資格證書或企業(yè)社會的認可可以增加學(xué)分，除此之外，還應(yīng)該眾尸學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的考核意見，以及畢業(yè)設(shè)計大變等等，
也可以請相關(guān)企業(yè)或者個人參加評審，但這些執(zhí)行的前提是，校方與老師應(yīng)當首先有一個完善的定級和評價的正規(guī)公平體系。
五、結(jié)束語
綜上所述，電子商務(wù)專業(yè)的實踐課程也幾乎都停留在理論方面和建設(shè)之中，沒有真正的做到理論與實踐結(jié)合，不能給學(xué)生帶來實際的知識運用點和復(fù)習(xí)點，
導(dǎo)致高校建設(shè)的教育體系與社會的實際發(fā)展情況嚴重脫節(jié)，電子商務(wù)的教學(xué)難以承載我國日益擴大的人才需求，而對電子商務(wù)專業(yè)教師的評定與體系目前也不夠完善，
導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良不齊，實踐教育作為幫助學(xué)生掌握知識和增強實際能力的重要教學(xué)手段，應(yīng)當被更多的電子商務(wù)專業(yè)高校或電子商務(wù)系重視并進行科學(xué)的開發(fā)和研究，才能真正強化學(xué)生的知識吸收率，提高教學(xué)效果。
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