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構建小學數學的高效課堂探究

時間:2023-04-01 09:33:43 論文范文 我要投稿
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構建小學數學的高效課堂探究

  眾所周知,構建高效課堂是我們的追求。下面小編整理了構建小學數學的高效課堂探究,希望對你們有用!

構建小學數學的高效課堂探究

  構建小學數學的高效課堂探究

  第一篇:小學數學中利用信息技術創(chuàng)設高效課堂

  摘要:信息技術興起以后,逐漸應用到教育教學領域,尤其是在基礎教育階段,更是應用比較廣泛。

  小學數學教師應該積極利用信息技術為學生創(chuàng)設高效課堂,改進小學數學教學,提高教學水平。

  關鍵詞:小學數學,信息技術,優(yōu)質資源,高效課堂

  多媒體信息技術對于數學教學活動的幫助作用在于:其能夠以視頻、音頻或者圖像等方式,直觀地將以往教師使用語言所難以描述和講解的數學知識,更為形象、生動地傳遞給學生。

  為此,教師應該利用信息技術進行數學知識的立體呈現;依托信息技術幫助學生走出思維迷霧,使其邏輯能力得到鍛煉;依托多媒體為學生展示動畫,突破數學的抽象性困境。

  一、利用信息技術進行數學知識的立體呈現

  通過在數學課堂引入信息技術教學手段,則將使以往難以向學生描述清楚的相關數學知識點,以更為直觀地形式傳遞給學生。

  同時,信息技術手段亦是實現“數形結合”教學思想的最佳方式,即數學教師可以借助利用多媒體技術進行圖象的平移、翻轉、伸縮變換,把復雜的數學問題具體化、簡單化。

  如筆者在為學生講授“平移與旋轉”這部分知識點過程之中,將這堂課的教學地點選擇在了多媒體教室,正式上課開始后,筆者先在屏幕上展示出一些取材于生活的平移與旋轉的相關圖片,

  并要求學生認真對屏幕上所展示出的這些圖片加以觀察,并回答這些屏幕上出現的圖片的平移與旋轉怎樣實現,其后,筆者在學生思考作答之后,要求學生利用座位前的計算機,對這些圖案平移與旋轉后的樣子進行繪制。

  如果讓學生在方格紙上設計,有些圖形做起來不容易,而且會影響圖案的美觀。

  但是若把它放到計算機上進行設計,就可以從一個簡單的圖形出發(fā),將圖形進行若干次的對稱、平移和旋轉,得到一系列新的圖形,形成一個圖案。

  在全部學生利用計算機對圖片平移與旋轉后的樣子進行繪制之后,筆者通過教師端中控臺,將學生座位前的計算機屏幕統一切換到教師桌面,將學生們的作品展示出來,

  讓學生在觀看其他同學的作品后,發(fā)現自己尚且存在不足和可以改進的地方,同時亦對學生的空間想象能力實現了很好的鍛煉。

  二、依托信息技術幫助學生走出思維迷霧,使其邏輯能力得到鍛煉

  從小學生的思維特點來看,其習慣于通過形象思維的方式實現對事物的理解,與之相反的是,數學知識的學習通常要求學習者秉承抽象思維,因此這種知識學習的要求與小學生的思維狀況對比來看,恰恰是彼此背離的。

  如何解決這一矛盾?那就是應用現代信息技術。

  應用信息技術可以將靜態(tài)的知識動態(tài)化,動態(tài)的過程靜態(tài)化,抽象的知識形象化,從而揭示數學知識的內在規(guī)律,化難為易,鍛煉學生邏輯能力。

  通過信息技術的教學引入以及教學應用,將為學生提供一個幫助其由形象思維轉向抽象思維的契機,能夠擴大了學生認知的時空,縮短了學生的認識過程。

  通過向學生展示豐富的、典型的具體經驗和感性材料,突出觀察點,揭示現象的本質,減少學生觀察的困難,培養(yǎng)了學生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

  如學生在剛剛接觸幾何知識相關空間概念時,往往會感到不易理解,尤其對于點、線、面、體之間的生成過程存在一定的理解、認知障礙,

  在信息技術被作為一種重要的教學輔助手段引入小學數學課堂之后,教師能夠依托相應的圖片制作軟件將點、線、面、體的生成過程制作成動態(tài)的GIF圖片,從而讓學生通過動態(tài)圖片的演示,領會這一幾何知識點。

  再如,最常見的相遇問題,學生理解起來也是比較困難的。

  教師可以利用信息技術來展示兩輛汽車的運動過程,原本比較難以理解的問題,經過信息技術的展示,使學生更為清晰,較為輕松地領會了這一知識。

  三、依托多媒體為學生展示動畫,突破數學的抽象性困境

  小學生的思維特點是直觀性、具體性的,而數學則具有抽象性的特點,因此很多時候小學生對于數學的一些知識點會存在著巨大的理解上的困難。

  在講解一些物體運動規(guī)律的相關知識時,數學教師常常受困于僅僅依靠語言,無法將相關知識精準地呈現給學生,最終的結果便是教師竭盡全力、學生學習得似是而非。

  多媒體信息技術則可以很好地解決這一難點。

  因為多媒體信息技術具有直觀性、形象性的特點,其集聲像圖文為一體,能夠使學生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念的內涵。

  在教學兩位數減一位的退位減法,23-8,計算機畫面上先出現小棒,兩捆和三根怎樣減去八根,學生可以先自己操作,試一試怎樣減,探求方法,然后,

  按一下正確答案,出現畫面:畫面上出現兩捆零三根小棒和一只小熊,按照學生擺的方法,小熊把一捆小棒拆開,然后和三根小棒和在一起,去掉八根小棒,等于十五根小棒。

  小學生可以自行操作小熊去進行加減,而且可以幫助學生在練習過程中抓住重點,從而得到正確結論,學會知識,進而促使其去主動進行知識探索,完成教學任務。

  以上,我們從三個方面就信息技術在小學數學教學中的應用展開了研究。

  信息技術引入課堂并非僅有以上幾種方法,更多的還需要教師在運用信息技術過程中不斷地發(fā)現和挖掘。

  從信息技術手段引入小學數學教學的效果來看,其能夠有效彌補先前教師單一講授或借助教具所無法達成有效知識傳遞的不足。

  因此,教師應該充分利用信息技術,并且對信息技術進行合理的、恰當的應用,使小學數學在信息技術的輔助下達到高效。

  參考文獻:

  [1]李海龍.如何提升信息技術教師的專業(yè)素養(yǎng)[J].張家口職業(yè)技術學院學報,2014(3):39-40.

  [2]張喜飛.信息技術與小學數學課程整合方式的探究[J].中國現代教育裝備,2008(11):51-52.

  [3]王正義.基于智趣數學的信息技術課堂應用研究[J].中國電化教育,2014(12):81-82.

  [4]陳玉紅.新課標下信息技術與小學數學課程整合的探索[J].中國教育技術裝備,2014(23):30-31.

  [5]倪煥敏.信息技術環(huán)境下數學教師的專業(yè)成長研究[J].職教通訊,2014(32):108-109.

  [6]王便新.信息技術與小學數學課程整合的研究與實踐[J].中國教育技術裝備,2009(16):23-24.

  第二篇:淺析先學后教小學數學高效課堂

  摘要:運用“先學后教”教學模式進行小學數學教學,既能增強學生的學習動力,又能激發(fā)學生的數學思維,為培養(yǎng)小學生的數學能力創(chuàng)造了良好的條件。

  從“先學后教”教學理念著手,就新形勢下為什么推崇“先學后教”小學數學課堂模式,“先學后教”的具體實施以進行了論述。

  關鍵詞:小學數學;高效課堂;“先學后教”

  一、為什么“先學后教”

  小學生學習數學應該是一個做數學的過程,不應該是單純生硬的記數學、背數學、練數學、考數學的過程。

  我國傳統小學教學模式是“先教后學”,即在課堂上主要由老師講授,而學生處于被動地位,也無法質疑課本上的內容,學生對數學的學習是生硬的。

  “先學后教”小學數學課堂模式是相對于我國傳統小學教學模式提出的課堂改革與課堂創(chuàng)新。

  “先學后教”教學模式完全轉變了傳統教學方式,以學生的自主能動為主體,老師的引導為輔助,達到最佳課堂教學效果。

  “先學后教”教學模式將課堂節(jié)奏變得緊湊,突出了學生自我探索、自我思考的教學重點,讓學生及時發(fā)現疑難問題,而后針對學生提出的問題進行更加明確的教學工作,完成教學目標的同時也使教學效率事半功倍。

  這就是我們推崇“先學后教”的主要理由。

  二、“先教后學”的具體實施方案

  首先,要重視學生裸讀能力的培養(yǎng)。

  裸讀是指學生的自學沒有任何導學提綱,而是自主走進教材,教師只給自學步驟:按照教材提示,在書中完成例題寫出與教材不同解法回答書中問題嘗試完成相應試一試;回顧自學收獲,初擬出學習目標;寫出不明白或感興趣的問題。

  為了避免傳統教學由于目標不清所帶來學習的隨意性和盲目性,課前先讓學生提出自學中自定的學習目標,課上再比對教師所定的學習目標,

  讓學生尋找出差異,加深記憶,以促進學生在以后的各個學習環(huán)節(jié)中主動地圍繞目標探索追求,使學習活動自始至終處于期望的有目的的控制之中。

  有些老師在“先學后教”的教學模式中,課前發(fā)給學生一張“導學卡”(或導學案,內容是課堂上教師將要提出的問題和練習題,類似于一份簡單的教學預案),要求學生“課前先學”,課上再根據“導學卡”的順序進行教學。

  這種做法,使學生“先學”的目標更加明確,有其一定的優(yōu)點,適合低年級的小學生。

  對于高段的小學生,筆者更主張“裸學”,這樣可使學生把握重點的能力,自學的能力得到更深層次的鍛煉。

  “先學”完成之后,小學數學課堂教學并沒有結束,“先學”為老師接下來的教學作了良好鋪墊,即“先學”是學習的基礎,“后教”則是教學重點。

  學生自學過程可以縮短教學過程,提高課堂效率,使老師能夠更好地展開接下來的教學內容。

  在進行“后教”時,教師需要從以下方面做起。

  首先,基于學生對小學數學自學之后,老師盡可能不要按部就班地對書本內容進行教學,以免使學生覺得索然無味。

  而應從學生自學掌握程度來設計教學題和教學方法,在此基礎上創(chuàng)新教學方法,最大限度地激發(fā)學生對小學數學的學習興趣。

  例如,現在國外進行的一種教學方式———“Handson”活動。

  其基本過程是:提出問題→動手做實驗→觀察記錄→解釋討論→得出結論→表達陳述。

  在學習幾何圖形時,鑒于學生已經有“先學”為基礎,老師事先準備好幾何圖形及所需材料,就可以讓學生在“Handson”活動中解決自學過程中的問題。

  這樣,不僅能活躍課堂氣氛,激發(fā)學生探究數學的興趣,還能加深學生對知識的理解程度。

  其次,小學數學的教學過程本身就是對學生自學掌握能力的一個檢驗過程。

  因此,老師應該從學生對小學數學進行自學的效果出發(fā)展開課程重點、難點的講解說明,經過講解使學生更好地掌握課程內容,從而繼續(xù)更進一步地進行數學學習。

  再次,在學生初步掌握小學數學知識之后,老師應該合理指導學生進入更深一步的課堂學習,這也是“先學后教”教學模式力求達到的教學目標,讓學生自己初步掌握基礎,然后通過老師指導進行問題的透徹研究和掌握。

  最后,“先學后教”不只自學、教學兩部分,還需要在適當時候給予不同程度的學生相應的課堂輔導。

  針對“先學后教”課堂教學中的欠缺和不足進行后期調整,對學生進行學習方法的指導和學習習題的演練,并帶領學生一起對課堂精華進行歸納總結,培養(yǎng)學生的總結能力。

  經過多樣的教學模式實踐,筆者深深地感受到“先學后教”無疑是實現這些教學終極目標最好的模式,學在教之前,教在學之后,以學定教。

  學生在自主中學,在探究中學,在合作中學,在交流中學,在展示中學。

  這樣的模式有利于學生的全面發(fā)展是不容置疑的,但不要忽視其弊端,并針對弊端將“先學后教”的教學模式進行改進,做到提高課堂效率的同時真正提高學生探究數學問題的能力。

  參考文獻:

  [1]蘇春風.新形勢下“先學后教”小學數學課堂模式研究.新課程學習,2013,(08).

  [2]張江梅.小學數學先學后教模式實施之要素.福建基礎教育研究,2013,(03).

  [3]李連民.對于小學數學“先學后教”熱的冷思考.教育實踐與研究,2013,(11).

  第三篇:小學數學高效課堂教學策略分析

  摘要:隨著我國基礎教育的不斷改革和完善,創(chuàng)新形勢下的課程標準已經逐漸落實,相比于以往的教育機制,新課程標準更加關注學生的發(fā)展能力,鼓勵教師根據學生的特點開展教育活動,進而全面提高我國的教育質量和教學效率。

  新課程標準要求教師在制定教學計劃時要準確定位自己和學生之間的關系,以便于開展更加高效的課堂教育。

  關鍵詞:小學數學;高效課堂;教學策略

  數學是一門邏輯思維較強的學科,因此數學基礎教育質量極其重要。

  高效的小學數學課堂不僅可以讓學生的成績得到有效提高,還能讓學生在生活中體會到數學的魅力,加強學生對于理性思維的拓展和延伸,同時還能將學生對數學的興趣調動起來。

  1重視學生對數學概念的理解

  學生開始接受小學教育的年齡在6周歲左右,該年齡階段的孩子對故事的興趣比公式的興趣大的多,因此,教師可以在數學課程開始之前讓學生先了解該節(jié)課程涉及到的歷史故事,讓學生不要認為數學是很難理解的課程,讓學生在更加放松的心態(tài)中去完成教學任務。

  傳統教育中,數學教師都會給學生大量的題目來鞏固知識點和公式,部分學生在還沒有完全理解課堂內容時就開始做題,答案準確率肯定很難得到保障。

  因此,教師應當重視學生對數學概念的理解程度,讓學生先理解數與數之間的關系再開始做習題。

  同時,教師應當在課堂上為學生留出提問和解疑的時間,教師在和學生的問答互動中拉近彼此之間的距離,提高學生對數學的認知度和敏感度。

  2積極開展數學情境教學模式

  數學課程的開展必須要有嚴謹的邏輯性作為支持,如果教師只用數字的形式為學生講解無實物情境下的運算知識,很難讓學生理解這個運算在生活中的價值,而且單純的思維計算會對小學生產生很大的困擾,小學生更傾向于涉及到生活經驗的數學情境模式。

  教師在開展運算知識點授課的過程中,可以使用不同種類的水果來創(chuàng)建情境教學的條件,將水果的價格和數量制定好,讓學生隨意取用一部分水果來計算這些水果的總價格。

  學生在計算水果價格的時候會減輕對數學的抵觸,把思維的重點放在水果的種類和形狀上,教師可以在學生分組計算的同時查看學生對于價格結果的討論情況,

  發(fā)現公式以及口訣上的問題及時提出并解決,讓學生在不知不覺中牢記乘法和加法的運算規(guī)律,減輕公式記憶法的枯燥和乏味,促進小學數學高效課堂教學質量的提高。

  3培養(yǎng)學生課前預習的好習慣

  數學是一門實踐性質很強的學科,解題過程中需要對課題內容及運算方式進行思考,而這個過程需要學生在課前預習環(huán)節(jié)中掌握,教師應提前告訴學生即將學習的單元和知識點,讓學生在有準備的情況下,更有信心的參與到數學課堂中來。

  教師可以鼓勵學生在陪同家長購物時關注買賣運算的方式,然后在課堂上將自己的理解和發(fā)現的問題進行闡述,教師可以在與家長互動之后將學生反饋的問題一一解答,

  并就超市買賣中遇到的問題和課本上的知識點有效結合,讓學生了解到數學在生活中的作用,學生在預習的過程中也會加深對運算公式的印象,進而提高學生對數學的興趣和學習效率,讓小學數學教學質量更加高效。

  4鼓勵學生從多角度解決問題

  數學并非一種固定思維的學科,很多數和圖形的運算都不止一種解題方式,雖然正確的答案只有一個,但是其過程有著很靈活的多變性,因此,教師應當在數學課堂上鼓勵學生以不同的形式來解決問題。

  教師在發(fā)現學生的答案與標準答案不同時,應該首先詢問學生的解題思路,而不是直接否定學生的答案,否則很容易打消學生對于數學學習的積極性。

  在教學條件允許的情況下,教師應當盡量使用解題方式不唯一的例題,讓學生了解到集思廣益的效果,在之后的課堂小組討論中也能更加用心,有助于活躍教學氣氛和教學效果,做到高效的小學數學課堂教學。

  綜上所述,學生對于科目的興趣和能力都不是與生俱來的,教師的引導和鼓勵會使學生在課堂上的表現更加優(yōu)秀。

  在開展小學數學課程的過程中,教師應當注重數學概念、課堂情境、課前預習以及思維擴展帶來的高效影響,為學生探索欲和求知欲的提高做出貢獻。

  參考文獻

  [1]楊小生.小學數學高效課堂教學的“三•三”策略[J].現代中小學教育,2011(11):21~23.

  [2]潘海燕.探究小學數學數與代數的高效課堂教學策略[J].中國校外教育,2015(02):72.

  [3]王粉粉.新課程背景下小學數學高效課堂教學策略探究[D].延安:延安大學,2016.

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