教育教學(xué)論文
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，也為整個(gè)教育教學(xué)活動提供了很多便利性。下面小編整理了教育教學(xué)論文，希望對你們有用!
教育教學(xué)論文
談運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的實(shí)踐
摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對我國教育行業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，因此互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教育教學(xué)的改革和推進(jìn)也值得我們探討。
與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)最大特點(diǎn)是可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息實(shí)時(shí)互動。
只要在同一時(shí)間，即使師生不在同一地點(diǎn)，也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過程。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);教學(xué)模式;運(yùn)用探索
“互聯(lián)網(wǎng)+”是21世紀(jì)形成的一個(gè)新概念，通過對信息技術(shù)、通信技術(shù)的合理整合，使得社會各個(gè)行業(yè)都能夠通過網(wǎng)絡(luò)這一公共平臺進(jìn)行緊密聯(lián)系。
如此一來，才能在不同領(lǐng)域中取得新的進(jìn)展。
互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)也息息相關(guān)，本文結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的意義、方式進(jìn)行探索分析。
一、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的意義分析
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，使得教育行業(yè)中的服務(wù)理念、工作手段以及育人環(huán)境得以不斷的優(yōu)化，而且互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中所起到的作用也越來越重要。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”其實(shí)就是信息技術(shù)與教育教學(xué)整合的體現(xiàn)，這既是課程教學(xué)發(fā)展的重要趨勢，也是教育行業(yè)的需求。
1.增強(qiáng)學(xué)生獲取、加工、利用信息知識的能力
利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)能夠不斷提高學(xué)生獲取、利用、加工信息知識的能力。
隨著現(xiàn)代化水平的不斷提高，信息知識已經(jīng)成為社會中的基本資源，信息素養(yǎng)也已經(jīng)成為人們所必須具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，人們掌握信息知識的能力也變得越來越重要;信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會生活的各方各面，所以社會對人們篩取、分析、加工、利用信息的能力提出了更高的要求。
在教育教學(xué)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅改革了教學(xué)方式，拓寬了學(xué)生的視野，而且也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中極大限度地貼近現(xiàn)實(shí)生活，融入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。
2.豐富師生交流互動的方式
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，為課堂帶來了新的生機(jī)。
隨著教師備課電子化、手段信息化、資源云端化的教學(xué)模式創(chuàng)新的不斷深入，學(xué)生也擁有了更多的機(jī)會進(jìn)行科學(xué)探索，這對其創(chuàng)新思維的形成具有潛移默化的作用。
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，也為整個(gè)教育教學(xué)活動提供了很多便利性。
例如，在如今的師生交流溝通中，時(shí)常通過QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊方式進(jìn)行。
教師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交流互動中，除了闡述相關(guān)知識點(diǎn)概念以外，還會用圖片、視頻等多媒體形式進(jìn)行講解。
這樣一來，學(xué)生可以更加清晰明了的理解教師的意圖。
不僅如此，有些教師創(chuàng)建了個(gè)人二維碼，學(xué)生只要掃描二維碼，就能夠清楚地看到具體的解題步驟。
3.培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力
利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的新模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本區(qū)別就在于能力的掌握與否。
在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，知識和技術(shù)已經(jīng)成為第一生產(chǎn)力，同時(shí)也是社會生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)競爭力的重要組成要素。
在這種信息技術(shù)和社會機(jī)構(gòu)不斷改革進(jìn)步的今天，學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力以及解決問題的能力就變得至關(guān)重要;為此，我們必須改革教學(xué)方式，保證學(xué)生解決實(shí)際問題能力的不斷提升，如此，才能夠最大程度的開發(fā)學(xué)生潛力，學(xué)生的能力培養(yǎng)問題就能迎刃而解。
二、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的實(shí)踐要點(diǎn)分析
1.培訓(xùn)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課
目前，我國教育行業(yè)缺乏從事網(wǎng)絡(luò)授課的專業(yè)教師，許多教師普遍都是“半路出家”，缺乏網(wǎng)絡(luò)授課的能力。
在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)的深度整合過程中，網(wǎng)絡(luò)授課是一種主要的授課方式。
我國教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏以下幾方面的能力：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)互動學(xué)習(xí)的能力、運(yùn)用和整合先進(jìn)技術(shù)的能力等。
毫無疑問，教師在教育教學(xué)中應(yīng)該注意自身素質(zhì)的提升，只有不斷提升自己網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
2.注意互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的搭建
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，搭建和打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺至關(guān)重要。
為了更好的實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，我們需要打造一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并且在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行完善。
筆者認(rèn)為該平臺的搭建標(biāo)準(zhǔn)包括以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：平臺技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化、用戶開放化、高度個(gè)性化、知識共享化。
只有達(dá)到這4個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的有效整合，進(jìn)而把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打造成為培訓(xùn)和教學(xué)的雙平臺。
如此一來，才能夠真正幫助教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育，并且也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的科學(xué)知識資源，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.統(tǒng)籌網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)體系
隨著區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟(jì)事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用也越來越明顯，為了為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才，應(yīng)該不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，逐步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式由單一學(xué)科培養(yǎng)教育到互聯(lián)網(wǎng)背景下寬口徑背景的轉(zhuǎn)變;并且統(tǒng)籌網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)體系，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)科布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，進(jìn)而使得學(xué)生培養(yǎng)的專業(yè)覆蓋面不斷拓寬。
還應(yīng)該不斷提高在線開放課程的建設(shè)水平，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供平臺保障，進(jìn)而為社會培養(yǎng)出更多的全方面發(fā)展的技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生培養(yǎng)的有效性和針對性。
三、結(jié)束語
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育開辟出了一片“新的前景”，面對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的挑戰(zhàn)，教師和家長都應(yīng)該進(jìn)行深入探索和思考，應(yīng)該把握好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方向，通過合理、恰當(dāng)、有效的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用方式，為學(xué)生提供更加便捷、優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)。
如此，才能夠讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”走得更高、更遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
[1]張大良.著力推動高校加快現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合:在基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研討會上的講話摘要[J].中國大學(xué)教學(xué),2016(7):8-13.
[2]荊全忠,邢鵬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].教育探索,2015(9):98-100.
[3]楊興坤,畢星.“變革范式”視域下教學(xué)共同體的構(gòu)建[J].學(xué)校黨建與思想教育,2013(8):28-29.
[4]劉密霞,丁藝.可持續(xù)城鎮(zhèn)化與信息化協(xié)調(diào)發(fā)展研究[J].科技管理研究,2015(1):188-192.
[5]段成榮,呂利丹,王宗萍.城市化背景下農(nóng)村留守兒童的家庭教育與學(xué)校教育[J].北京大學(xué)教育評論,2014(3):13-29.
[6]蘇曄,林蘋,李東陽.Web2.0背景下高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用探索:以“中國數(shù)字大學(xué)城”為例[J].江蘇商論,2016(10):86-89.
[7]王竹立,李小玉,林津.智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂:信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2015(4):14-21.
[8]姜強(qiáng),趙蔚.MOOCs:從緣起演變到實(shí)踐新常態(tài):兼論“創(chuàng)客”“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2015(3):56-64.
提升林區(qū)義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量思考研究
摘要：結(jié)合實(shí)際，針對提升林區(qū)義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)、路徑進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：林區(qū)義務(wù)教育;教學(xué)質(zhì)量;路徑
1林區(qū)教育的發(fā)展定位
改革開放30多年來，教育在快速發(fā)展中也暴露出了不少的問題：片面追求升學(xué)率有增無減，學(xué)校發(fā)展重規(guī)模不重內(nèi)涵;城鎮(zhèn)化讓城市學(xué)校越來越擠，鄉(xiāng)村學(xué)校逐漸凋敝，均衡教育與教育公平的問題日益凸顯;各種教育觀念、先進(jìn)技術(shù)、發(fā)展模式讓人眼花繚亂，教育的本真、常識卻漸行漸遠(yuǎn);經(jīng)濟(jì)、教育的一體化讓林區(qū)間、校際間、學(xué)生間的教育發(fā)展逐漸趨同，地域文化、學(xué)校特色、學(xué)生個(gè)性逐漸模糊……作為基層林業(yè)局的教育局局長，面對紛繁復(fù)雜的環(huán)境與諸多需要解決的問題，我認(rèn)為保持發(fā)展的定力、選擇適合林區(qū)實(shí)際的發(fā)展定位至關(guān)重要。
近年來，林口林業(yè)局在教育教學(xué)工作開展中，不斷提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、改善教育生態(tài)上取得一些突破，這也正是因?yàn)槲覀冊诎l(fā)展定位上有著“十年磨一劍”的執(zhí)著與堅(jiān)守。
我們始終堅(jiān)持林區(qū)教育在整個(gè)教育中的基礎(chǔ)性地位，因此才有了“板凳坐得十年冷”的理性與堅(jiān)韌;始終堅(jiān)持“讓師生過一種幸�？鞓返慕逃�”的教育追求，才有了教育生態(tài)的持續(xù)好轉(zhuǎn)和教育質(zhì)量的全面提升;始終堅(jiān)持把素質(zhì)教育作為林林區(qū)教育的發(fā)展重點(diǎn)，才有了“讓林區(qū)學(xué)校樸素而體面地活著”的教育精彩;始終堅(jiān)持扎根林口林區(qū)文化，立足林口林區(qū)實(shí)際，才有了我局教育鮮明的林口林區(qū)印記。
2怎樣確立林區(qū)教育的發(fā)展目標(biāo)
在“十三五”新的起點(diǎn)，林區(qū)教育應(yīng)有新的追求。
我們應(yīng)該追求更加綠色的教育生態(tài)。
自然生態(tài)需要綠色，教育生態(tài)更需要“綠色”。
綠色的教育生態(tài)就是要讓教育剔去浮華、遵循規(guī)律、順其自然，讓教育回歸寧靜、回歸常識、回歸本真;綠色的教育生態(tài)就是要讓“尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性差異”成為共識，讓“做適合每一個(gè)孩子的教育”成為共同的行動;綠色的教育生態(tài)就是要充分發(fā)揮好評價(jià)的“指揮棒”功能，用綠色評價(jià)撬動林區(qū)教育的健康持續(xù)發(fā)展，而不是殺雞取卵、竭澤而漁式的短期功利的破壞性發(fā)展。
教育生態(tài)的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于理念的引領(lǐng)。
這些年，林口林區(qū)教育以樸素教育理念引領(lǐng)發(fā)展，遠(yuǎn)離喧囂與浮躁，面對活生生的人靜心做教育：教育活動著眼于學(xué)生的生命成長與個(gè)性化發(fā)展，讓教育返璞歸真、從容不迫;質(zhì)量評價(jià)著眼于學(xué)生的操行評定、學(xué)業(yè)水平、體質(zhì)測評、動手能力、興趣特長等德智體美的各個(gè)領(lǐng)域，讓評價(jià)指向“完全的人”;課堂教學(xué)著眼于師生地位的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生回到教育的正中央;學(xué)校建設(shè)著眼于地域特色與文化傳承，讓林區(qū)學(xué)校百花齊放、異彩紛呈。
我們應(yīng)該追求更加全面的教育質(zhì)量。
全面發(fā)展的質(zhì)量不僅是各種教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，還是每所學(xué)校的均衡發(fā)展，更是每個(gè)學(xué)生的和諧發(fā)展。
學(xué)前教育、義務(wù)教育、普通初中、高中教育共同組成了林區(qū)教育的主體，它們都需要用力、用智、用心，但涵蓋了學(xué)生成長九年的義務(wù)教育無疑應(yīng)該更用力、更用智、更用心。
城鎮(zhèn)化使城區(qū)學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，發(fā)展壓力與日俱增，但林區(qū)小規(guī)模學(xué)校分布面更廣，更面臨著整個(gè)教育“兜底”的重任，絲毫馬虎不得。
我們應(yīng)該追求更有品質(zhì)的教育均衡。
林區(qū)間、校際間發(fā)展的均衡是實(shí)現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)，沒有教育的均衡，就沒有教育的公平。
但均衡是個(gè)相對的概念，今日的相對均衡，必定被明天的發(fā)展所打破。
教育管理要做的不是“均貧富”，也不是抑制發(fā)展快的，削減發(fā)展好的，而是在共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，讓相對薄弱的發(fā)展得更快更好，以此縮小彼此間的差距，不斷實(shí)現(xiàn)新的均衡。
實(shí)現(xiàn)教育均衡必須有機(jī)制創(chuàng)新來保障。
有了機(jī)制的保障，教育均衡才能做到有章可循和可持續(xù)性。
這些年，林口林區(qū)教育一直致力于機(jī)制創(chuàng)新，先后建立了條件改善長效機(jī)制、師資補(bǔ)充優(yōu)化機(jī)制、特殊群體關(guān)愛機(jī)制，按照“定點(diǎn)改造薄弱學(xué)校、項(xiàng)目傾斜邊遠(yuǎn)學(xué)校、全面升級林區(qū)學(xué)校”的發(fā)展策略穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)校發(fā)展與布局調(diào)整，全局教育發(fā)展成果受到了《黑龍江電視臺》《黑龍江林業(yè)報(bào)》《全省森工要聞》《教育家》等媒體的高度肯定。
更有品質(zhì)的教育均衡必須借力教育的現(xiàn)代化。
教育的現(xiàn)代化除了基礎(chǔ)設(shè)施的標(biāo)準(zhǔn)化，信息化建設(shè)是關(guān)鍵。
《建議》指出：“推進(jìn)教育信息化，發(fā)展遠(yuǎn)程教育，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。
”優(yōu)質(zhì)教育資源除了設(shè)備的先進(jìn)，更在于教育觀念的先進(jìn)和教學(xué)方法的高效。
借助網(wǎng)絡(luò)信息化平臺、有線電視實(shí)現(xiàn)不同林區(qū)、林區(qū)間的優(yōu)質(zhì)資源共享，林區(qū)教育的均衡化品質(zhì)必將得到大幅度提升，這應(yīng)成為“十三五”期間推動林區(qū)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)教育公平的最大著力點(diǎn)。
3林區(qū)教育的發(fā)展路徑
“條條道路通羅馬”，但只有符合教育規(guī)律、符合學(xué)生生命成長規(guī)律的發(fā)展路徑才是完成《建議》目標(biāo)任務(wù)科學(xué)有效的發(fā)展路徑。
這些年，教育教學(xué)改革風(fēng)起云涌，各種教育思潮百舸爭流，林口林區(qū)教育沒有盲目跟風(fēng)，而是在甄別借鑒中取其精華為我所用，堅(jiān)持“只有適合的才是最好的”，走上了一條自我改革、不斷創(chuàng)新的內(nèi)涵發(fā)展之路。
內(nèi)涵發(fā)展是一種相對于粗放發(fā)展的精細(xì)發(fā)展，是一種相對于傳統(tǒng)模式發(fā)展的新常態(tài)發(fā)展，是一種相對于只顧眼前發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展，是一種相對于同質(zhì)發(fā)展的特色化發(fā)展，是一種相對于僅追求片面質(zhì)量發(fā)展的全面質(zhì)量發(fā)展，是一種相對于忽視人的發(fā)展的立足于人的發(fā)展。
除了抓住教育質(zhì)量這一內(nèi)涵發(fā)展的永恒主題，林口林區(qū)教育這些年還注意在以下方面同時(shí)發(fā)力。
第一，把校園文化作為內(nèi)涵發(fā)展的靈魂。
文化的魅力在于其獨(dú)特的引領(lǐng)力、感召力和影響力。
校園文化內(nèi)化于心，外化于行，浸潤著學(xué)校的每一件物，訴說著學(xué)校中的每一件事，改變著學(xué)校中的每一個(gè)人。
學(xué)校的品位因文化的積淀而個(gè)性鮮明，校園的生機(jī)因文化的點(diǎn)綴而蓬勃盎然，教育的生態(tài)因文化的潤澤而綠色健康。
我們必須要有強(qiáng)烈的文化育人意識，做出符合學(xué)校地域風(fēng)貌和歷史沿革、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思路和理念、彰顯學(xué)校愿景和精神的校園文化。
第二，把書香校園作為內(nèi)涵發(fā)展的基礎(chǔ)。
一個(gè)有內(nèi)涵的校園，一定是一個(gè)彌漫書香的校園;一個(gè)彌漫書香的校園，一定是一個(gè)能夠讓師生過上幸福教育生活的校園。
要改變當(dāng)下教育的喧囂與浮躁、短視與功利、淺薄與虛妄，最快捷的路徑就是倡導(dǎo)師生閱讀，讓我們的校園都成為書香校園。
第三，把有效課堂作為內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。
課堂是撬動教育內(nèi)涵發(fā)展的支點(diǎn)，教育的一切問題都可以通過課堂來解決。
真正的有效課堂是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、讓所有學(xué)生都會學(xué)、讓所有學(xué)生都學(xué)會的課堂;是課前有期待、課中有創(chuàng)造、課后有回味、師生有成長的課堂;是教師能動、學(xué)生主動、師生互動、課堂生動的課堂;是學(xué)講結(jié)合、關(guān)系和諧、氣氛融洽、質(zhì)量不錯(cuò)、負(fù)擔(dān)不重的課堂;是師生變地位、教育變簡單、課堂變有效、學(xué)習(xí)變輕松的課堂。
第四，把課程建設(shè)作為內(nèi)涵發(fā)展的載體。
課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校教育特色的標(biāo)志。
一所學(xué)校如果沒有自己的課程資源，僅有刻板劃一的教育內(nèi)容和方法，學(xué)生便沒有選擇的機(jī)會，教育便只有共性而沒有個(gè)性，只有服從而沒有自主，學(xué)生就會千人一面，教師就會停步不前，學(xué)校就會成為一潭死水，更談不上內(nèi)涵發(fā)展。
十年樹木，百年樹人。
五年的時(shí)間對發(fā)展教育來說可能太短，但我們只要有對教育、對學(xué)生的一往情深，只要有主動改變、主動發(fā)展一方教育的自覺，只要我們盯緊目標(biāo)以踏石留印的決心堅(jiān)持走下去，五年后，我們一定能迎來林區(qū)教育更加蔚藍(lán)的天空，一定能實(shí)現(xiàn)林區(qū)教育發(fā)展新的突破，一定能交給職工群眾一個(gè)更加滿意的結(jié)果。
【教育教學(xué)論文】相關(guān)文章：
小學(xué)教育教學(xué)論文10-01
小學(xué)教育教學(xué)課教學(xué)論文10-08
關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)的論文10-08
小學(xué)音樂教學(xué)教育論文10-13
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文10-01
農(nóng)村教育教學(xué)的論文10-01
高等教育教學(xué)的論文10-01