人才培養(yǎng)論文
目前的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求還存在較大差距，在人才培養(yǎng)模式方面尚需進(jìn)一步完善.
談校企合作雙主體人才培養(yǎng)的就業(yè)弊端
摘要：校企合作“雙主體”辦學(xué)作為國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)現(xiàn)實(shí)教育相結(jié)合的產(chǎn)物，具有“前瞻性、科學(xué)性、可操作性”。
在這一辦學(xué)模式中，學(xué)校和企業(yè)均為辦學(xué)的主體，均參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程。
但是，目前我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)理念和企業(yè)之間的合作機(jī)制不完善，使得在人才培養(yǎng)模式中存在許多的問(wèn)題，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才就業(yè)優(yōu)勢(shì)不明顯等。
本文從校企合作“雙主體”的辦學(xué)理念出發(fā)，剖析我國(guó)校企合作中存在的問(wèn)題和所培養(yǎng)人才存在的就業(yè)弊端，具體見(jiàn)下文。
關(guān)鍵詞：校企合作;人才培養(yǎng);就業(yè)弊端
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確指出校企合作“雙主體”辦學(xué)是我國(guó)高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，是我國(guó)高職教育改革和發(fā)展的方向，是保證我國(guó)應(yīng)用型高等教育質(zhì)量的新舉措。
新世紀(jì)以來(lái)，這種以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向的教育目標(biāo)形成了多種多樣的校企合作模式，近幾十年來(lái)在我國(guó)取得了相應(yīng)的成就，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)也起到了巨大的推動(dòng)作用。
但是從總體發(fā)展模式上看，我國(guó)的校企合作“雙主體”的辦學(xué)模式仍存在一定的弊端，使得培養(yǎng)的人才不能更好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展方向等。
1校企合作“雙主體”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵
為了使職業(yè)教育能培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，校企合作的發(fā)展模式最早源于德國(guó)的“雙元制”、美國(guó)的“合作教育”和英國(guó)的“三明治制度”。
校企合作“雙主體”的辦學(xué)模式則是由我國(guó)學(xué)者總結(jié)出來(lái)的，它主要是指在校企合作辦學(xué)中，有兩個(gè)主體，一為學(xué)校，二為企業(yè)。
也可以將其比喻為太極中的陰陽(yáng)兩部分，即你中有我，我中有你。
可見(jiàn)，在整體的校企合作“雙主體”的人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校和企業(yè)都是主人，均參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，雙方是通力合作、相互依存、相互促進(jìn)、互利互惠的關(guān)系。
在整體的辦學(xué)過(guò)程和人才模式中，學(xué)校與企業(yè)需根據(jù)市場(chǎng)的人才需求狀況靈活調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，調(diào)整人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、培訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、教學(xué)技能評(píng)估等，
從而培養(yǎng)合格的技能型人才以適應(yīng)市場(chǎng)的需求。
在這一人才培養(yǎng)過(guò)程中，既體現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)之間在教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐上的合作，又體現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方式的制定和培養(yǎng)全過(guò)程中的合作。
[1，2]可見(jiàn)，校企合作“雙主體”的人才培養(yǎng)模式，既能使職業(yè)教育的教育資源合理配置，又能為企業(yè)培養(yǎng)需要的人才，達(dá)到了促進(jìn)職業(yè)教育和企業(yè)雙重發(fā)展的目的，但是雙方在培養(yǎng)過(guò)程中的作用是完全不一樣的，均需發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。
2校企合作“雙主體”人才培養(yǎng)模式下的就業(yè)弊端
2.1學(xué)校與企業(yè)的合作機(jī)制不完善使培養(yǎng)的人才缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)縱觀各職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的合作模式，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)企業(yè)與學(xué)校的合作模式僅停留在企業(yè)對(duì)學(xué)校教學(xué)設(shè)備的捐助、為學(xué)生提供實(shí)習(xí)培訓(xùn)等方面。
這不是真正意義上的校企合作，對(duì)學(xué)校與企業(yè)來(lái)說(shuō)，意義不大。
之所以出現(xiàn)這樣的校企合作模式與以下幾個(gè)方面有關(guān)：一是政府制度不完善，它們雖在積極地促進(jìn)校企合作模式的發(fā)展，但是并沒(méi)有給予相應(yīng)的政策、法律和法規(guī)等方面的支持;
二是職業(yè)教育辦學(xué)體制陳舊，在人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)計(jì)劃的確立，教材的選擇、學(xué)生成績(jī)和技能的評(píng)定由學(xué)校統(tǒng)一負(fù)責(zé)，當(dāng)學(xué)生涉及實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)時(shí)才會(huì)想到企業(yè)，這大大降低了校企合作的深度。
[3]這種不健全的合作機(jī)制，使得學(xué)校與企業(yè)的管理層均沒(méi)有認(rèn)識(shí)到校企合作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的重要性。
企業(yè)管理層不積極與學(xué)校合作，學(xué)校管理層對(duì)企業(yè)不夠了解，在人才培養(yǎng)方案的制定上存在局限性，導(dǎo)致制定的人才培養(yǎng)方案目光短淺，培養(yǎng)的人才也缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)，很難適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求。
2.2學(xué)校與企業(yè)的利益訴求不一致使培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高學(xué)校與企業(yè)的利益訴求不一致使得培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高，如企業(yè)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，以盈利為目的;學(xué)校是社會(huì)的辦學(xué)主體，以培養(yǎng)人才為目的。
兩者的目標(biāo)不一致，使得在高素質(zhì)的人才培養(yǎng)上存在一定的障礙。
因此，在企業(yè)與學(xué)校利益訴求不一致的基礎(chǔ)上，僅局限在表面的校企合作“雙主體”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校只想著把自己的學(xué)生送到企業(yè)去實(shí)踐、鍛煉，并未從企業(yè)真正的需求出發(fā)，培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高，難以適應(yīng)日后的企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展。
[2，3，4]使企業(yè)的利益、經(jīng)濟(jì)利益和人才儲(chǔ)備與學(xué)校的利益、提供人才培養(yǎng)的質(zhì)量達(dá)到統(tǒng)一平衡，使得學(xué)校的發(fā)展可以促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展很重要。
2.3學(xué)校與企業(yè)的工學(xué)形式化使培養(yǎng)的人才不適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展對(duì)大多數(shù)學(xué)校而言，在教學(xué)模式的設(shè)置上的確引薦了英國(guó)的“三明治”課程教學(xué)模式，即1+1+1或1+1+1+1的教學(xué)過(guò)程，
如先讓學(xué)生學(xué)習(xí)一年的理論知識(shí)，第二年、第三年把學(xué)生派到企業(yè)學(xué)習(xí)1年或2年的實(shí)踐知識(shí)，表面上做到了理論與實(shí)際相結(jié)合。
但是，在這一教學(xué)模式中，實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，大部分學(xué)生的實(shí)習(xí)企業(yè)并不涉及自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)域，使得這一教學(xué)模式實(shí)際上就是一個(gè)幌子。
據(jù)調(diào)查，深圳某一職業(yè)高校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，90%的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間去了電子廠進(jìn)行生產(chǎn)零件的加工實(shí)習(xí)，學(xué)校對(duì)這一現(xiàn)象的解釋為培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。
深圳某高職院校實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的做法實(shí)際上在各大高校中普遍存在，理論知識(shí)不能與實(shí)際相聯(lián)系已經(jīng)毋庸置疑，同時(shí)還會(huì)使得學(xué)生在前一年的理論學(xué)習(xí)因?yàn)樵诤笠荒隂](méi)有被運(yùn)用導(dǎo)致擱置甚至放棄。
這種工學(xué)的形式化，用“蒼白”二字形容學(xué)生對(duì)于之前的知識(shí)絕不為過(guò)。
久而久之，為學(xué)生日后的就業(yè)埋下了深度隱患。
不扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和不豐富的實(shí)踐技能讓學(xué)生如何適應(yīng)日后的企業(yè)發(fā)展，如何使學(xué)生全身心地投入到企業(yè)的發(fā)展進(jìn)程之中?
3結(jié)語(yǔ)
為了更好地落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，教育部在召開(kāi)的全國(guó)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展工作會(huì)議上，將校企合作“雙主體”人才培養(yǎng)模式作為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)之一，
但是縱觀我國(guó)校企合作“雙主體”人才培養(yǎng)模式下存在的就業(yè)弊端，要想更好地實(shí)現(xiàn)高職院校校企合作“雙主體”教學(xué)模式，就必須重視走好工學(xué)結(jié)合的道路，必須重視資源，
將校內(nèi)資源與校外資源合理利用起來(lái)，不能僅僅從學(xué)校的利益出發(fā)，還要考慮到企業(yè)深遠(yuǎn)發(fā)展的利益，更要考慮到主角學(xué)生的受益程度。
因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“雙主體”的互利互贏，是全社會(huì)需要給予持續(xù)關(guān)注的焦點(diǎn)。
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“4+1” 人才培養(yǎng)模式兩階段教學(xué)條件銜接問(wèn)題
摘要：針對(duì)“4+1”人才培養(yǎng)模式中，學(xué)歷教育和任職教育兩階段在教學(xué)條件的銜接方面存在的建設(shè)水平不均衡、與部隊(duì)實(shí)際脫節(jié)、建設(shè)經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一、缺乏資源共享機(jī)制等問(wèn)題，
作者提出改變辦學(xué)思想、拓寬建設(shè)途徑、增加聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)的對(duì)策建議，以期不斷增加兩階段有效銜接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：學(xué)歷教育;任職教育;教學(xué)條件;銜接
0引言
“4+1”人才培養(yǎng)模式，開(kāi)創(chuàng)性地走出了一條軍事專(zhuān)業(yè)人才分段式培養(yǎng)的新路子，而不同階段的銜接問(wèn)題直接關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量。
研究其培養(yǎng)過(guò)程中普通本科教育階段和軍事任職培訓(xùn)階段的邊界銜接問(wèn)題，是我軍現(xiàn)代化軍事教育領(lǐng)域所面臨的一項(xiàng)嶄新課題。
查閱大量資料顯示，針對(duì)普通學(xué)歷教育和任職教育的銜接問(wèn)題，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)銜接、課程銜接、教員銜接等方面都已經(jīng)有了較為全面的研究，但對(duì)于教學(xué)條件的銜接問(wèn)題鮮有論述，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此予以分析和論述。
1相關(guān)概念界定
1.1“4+1”人才培養(yǎng)模式
“4+1”人才培養(yǎng)模式，是由過(guò)去單純的學(xué)歷教育院校實(shí)施4年一次性完成的人才培養(yǎng)模式，逐漸向?qū)W歷教育與軍事任職教育分段實(shí)施的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。
首先在軍隊(duì)學(xué)歷教育院校或地方普通高校完成大學(xué)4年的本科學(xué)歷教育，之后，再根據(jù)任職崗位需要分流到相應(yīng)的軍隊(duì)任職教育院校完成1年的軍事任職教育[1，2，3]。
這種培養(yǎng)模式更加符合軍事人才成長(zhǎng)規(guī)律，也使培養(yǎng)出的人才不僅具有寬厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)，同時(shí)還具有較強(qiáng)的崗位任職能力，較好地適應(yīng)了部隊(duì)建設(shè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要。
1.2普通本科學(xué)歷教育
針對(duì)本文研究?jī)?nèi)容，這里普通本科學(xué)歷教育專(zhuān)指依托軍隊(duì)學(xué)歷教育院校完成的4年本科學(xué)歷教育和委托地方普通高校完成的4年本科學(xué)歷教育。
軍隊(duì)院校所承擔(dān)的學(xué)歷教育，由研究?jī)?nèi)容決定，此文專(zhuān)指由軍隊(duì)院校負(fù)責(zé)實(shí)施的4年本科教育部分，其學(xué)生被稱(chēng)為“合訓(xùn)學(xué)員”，分到任職教育院校后被稱(chēng)為“分流學(xué)員”。
委托地方普通高校所實(shí)施的本科學(xué)歷教育，主要針對(duì)管理、機(jī)械、計(jì)算機(jī)、航天、電子信息、自動(dòng)化控制等這些軍地通用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，為了充分利用地方優(yōu)質(zhì)教育資源，
同時(shí)減少軍費(fèi)開(kāi)支，而產(chǎn)生的一種委托教育模式，在這個(gè)期間培養(yǎng)的學(xué)生統(tǒng)稱(chēng)為“國(guó)防生”，畢業(yè)后分流到軍隊(duì)任職教育院校接受1年的崗位任職教育，習(xí)慣上被稱(chēng)為“國(guó)民教育”學(xué)員。
1.3軍事任職教育
軍事任職教育從本質(zhì)上說(shuō)屬于職業(yè)教育范疇，“主要是為了使培訓(xùn)對(duì)象獲得適應(yīng)某一特定軍事工作崗位需要的能力而進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)教育”。
由于適用的范圍是軍事專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，所以實(shí)施的過(guò)程中具有明顯的軍事特色，故又被稱(chēng)為“軍事職業(yè)教育”。
在我軍提出“軍事任職教育”概念的初衷，主要是為了區(qū)別于地方的“職業(yè)技術(shù)教育”。
本文“軍事任職教育”所指僅為“4+1”培養(yǎng)模式中后一階段為期1年的軍事任職教育。
1.4銜接問(wèn)題研究
在“4+1”人才培養(yǎng)體系中，雖然普通本科學(xué)歷教育和軍事任職教育是在不同的階段實(shí)施，更甚至在不同的院校進(jìn)行實(shí)施，但其總體目標(biāo)是一致的，綜合考慮應(yīng)該從統(tǒng)一系統(tǒng)的角度出發(fā)，
把普通本科學(xué)歷教育科學(xué)的定位為軍事任職教育的基礎(chǔ)，以使受教育者具備必要的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本素質(zhì)和基本能力為目的。
而軍事任職教育是普通本科學(xué)歷教育的繼續(xù)，是具有明確崗位工作定位的畢業(yè)學(xué)員，為適應(yīng)第一任職崗位而進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)教育，以使培訓(xùn)學(xué)員初步認(rèn)清工作崗位、搭建合理知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高對(duì)應(yīng)工作素質(zhì)、掌握實(shí)際任職能力為目的。
如何有效銜接普通本科學(xué)歷教育和軍事任職教育兩個(gè)不同階段，使軍事人才同時(shí)具備堅(jiān)實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)和勝任本職崗位的能力素質(zhì)，是“終身教育”思想在新時(shí)期軍事教育中的重要體現(xiàn)，也是推進(jìn)軍事人才培養(yǎng)體系逐漸優(yōu)化，不斷適應(yīng)新軍事變革背景下的重要舉措[4]。
2教學(xué)條件建設(shè)銜接存在的問(wèn)題
在“4+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)際教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)歷教育和任職教育大多不在同一個(gè)院校完成，這就造成兩個(gè)階段承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的院校往往從自身的條件和優(yōu)勢(shì)出發(fā)，
忽略了“4+1”這種教學(xué)模式的整體性和繼承性，致使學(xué)歷教育和任職教育二者之間出現(xiàn)了過(guò)于獨(dú)立的現(xiàn)象，體現(xiàn)在兩階段的教學(xué)條件方面做不到有效銜接，致使教育資源不能得到合理利用，培養(yǎng)的人才達(dá)不到部隊(duì)需求[5]。
教學(xué)條件是人才培養(yǎng)實(shí)施的硬件，是人才培養(yǎng)體系評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。
通過(guò)近幾年的建設(shè)，無(wú)論是軍隊(duì)院校還是地方高等教育院校，都在教學(xué)硬件建設(shè)方面投入了大量的人力、物力和財(cái)力，獲得了較為明顯的改善，對(duì)于優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)起到了重要的支撐作用。
但是單純針對(duì)“4+1”人才培養(yǎng)模式而言，在教學(xué)條件銜接方面還存在著以下幾個(gè)方面的不足。
一是教學(xué)條件建設(shè)水平不均衡。
長(zhǎng)期以來(lái),我軍院校一直是重學(xué)歷教育,輕任職教育，前期建設(shè)無(wú)論是在總部下達(dá)的學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目，還是學(xué)院自籌經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，側(cè)重點(diǎn)基本都是以學(xué)歷教育專(zhuān)業(yè)為主，
致使任職教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)條件往往要從水平上來(lái)說(shuō)低于學(xué)歷教育專(zhuān)業(yè)，而從實(shí)際來(lái)講，“4+1”人才培養(yǎng)模式中，任職教育階段才是最貼近實(shí)際工作崗位的教育階段，
對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中實(shí)踐性、適用性等要求更高，現(xiàn)階段的教學(xué)條件倒置的現(xiàn)象，必然會(huì)制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
二是教學(xué)條件建設(shè)與部隊(duì)實(shí)際情況脫節(jié)，尤其在裝備建設(shè)方面體現(xiàn)更為明顯。
近幾年，隨著國(guó)家實(shí)力的增強(qiáng)以及科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，我軍武器裝備以及配套設(shè)施設(shè)備不斷更新?lián)Q代，對(duì)相應(yīng)的操作、維修、運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、管理等環(huán)節(jié)人才的要求也隨之而不斷提高，
但在實(shí)際的建設(shè)過(guò)程中，軍隊(duì)院校所配備的往往是比較老的舊型或已換代的裝備和配套設(shè)施設(shè)備，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，崗位針對(duì)性達(dá)不到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求[6]。
三是教學(xué)條件建設(shè)經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一。
無(wú)論是學(xué)歷教育院校還是任職教育院校，在教學(xué)條件建設(shè)方面，一般都靠總部的專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)撥款這樣唯一途徑來(lái)實(shí)施，申報(bào)、批復(fù)、撥款、招標(biāo)采購(gòu)、合同簽訂、檢查驗(yàn)收等程序周期較長(zhǎng)，
建設(shè)經(jīng)費(fèi)掌握靈活性差，對(duì)于盡快改變我軍院校長(zhǎng)期積累而成的一些現(xiàn)狀，效果緩慢。
四是教學(xué)資源不能達(dá)到有效共享。
各學(xué)歷院校之間、學(xué)歷院校與任職教育之間、院校與用人部隊(duì)之間缺乏資源共享的機(jī)制，在人才培養(yǎng)過(guò)程中從本位主義出發(fā)，緊緊摟著自己的資源，不能做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)人才在能力素質(zhì)方面存在一定的短板[7]。
3解決教學(xué)條件銜接問(wèn)題的對(duì)策建議
針對(duì)上述四點(diǎn)教學(xué)條件的邊界銜接問(wèn)題，應(yīng)該從多方面入手，考慮實(shí)際操作過(guò)程中的各項(xiàng)影響因素，群策群力，統(tǒng)籌解決。
作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究后認(rèn)為主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手開(kāi)展工作。
第一，改變傳統(tǒng)辦學(xué)理念，加快院校教育向任職教育轉(zhuǎn)型步伐。
這就要求從多個(gè)層面(總部、軍兵種、基層用人單位、院校、專(zhuān)業(yè)系等)上，真正的將任職教育的地位提升到一定高度，按照新時(shí)期軍事專(zhuān)業(yè)崗位人才培養(yǎng)基本要求為牽引，從多個(gè)角度(財(cái)力、物力、人力)加大投入，加快推動(dòng)任職教育專(zhuān)業(yè)條件建設(shè)步伐。
第二，拓寬軍隊(duì)院校教學(xué)條件建設(shè)途徑。
打破原來(lái)單一依靠總部專(zhuān)項(xiàng)撥款建設(shè)的現(xiàn)狀，靈活運(yùn)用軍地共建、依托科研開(kāi)發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行條件建設(shè)、用人部隊(duì)合作共建、總部統(tǒng)一協(xié)調(diào)輪轉(zhuǎn)裝備等多種途徑，積極尋求教學(xué)條件資助建設(shè)項(xiàng)目。
第三，適當(dāng)加大聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)力度。
所謂的聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)，是指院校與院校、院校與部隊(duì)(訓(xùn)練機(jī)構(gòu))，充分利用院校師資和教學(xué)科研優(yōu)勢(shì)，部隊(duì)訓(xùn)練和武器裝備優(yōu)勢(shì)、訓(xùn)練機(jī)構(gòu)場(chǎng)地和訓(xùn)練條件優(yōu)勢(shì)，共同開(kāi)展的一種聯(lián)合教育訓(xùn)練形式。
主要包括觀摩見(jiàn)學(xué)、聯(lián)合教學(xué)、聯(lián)合演練、聯(lián)合攻關(guān)等形式(參訓(xùn)【2012】870號(hào)文件：聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)實(shí)施辦法)。
其中明確指出，概念涉及“院校”，包括軍隊(duì)院校，也包括一些基礎(chǔ)較好的地方院校，但主要目標(biāo)是過(guò)硬的軍事人才培養(yǎng)。
“聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)”的有效實(shí)施遵循軍事人才能力素質(zhì)生成的客觀規(guī)律，能夠確保軍隊(duì)院校教育緊貼部隊(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練需要，緊貼部隊(duì)建設(shè)發(fā)展的需要，緊貼學(xué)員崗位任職的需要。
其主要特點(diǎn)就是整合共享多種優(yōu)勢(shì)資源，發(fā)揮院校與部隊(duì)的各自不同作用，統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)路徑，不斷提高軍隊(duì)院校培養(yǎng)學(xué)員的任職能力水平[8]。
4總結(jié)及展望
“4+1”人才培養(yǎng)模式通過(guò)近些年的快速發(fā)展，已形成了較為完備的人才培養(yǎng)體系，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為普通本科學(xué)歷教育與軍事任職教育的順利銜接打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
但按照教育教學(xué)規(guī)律發(fā)展，一種新型教育模式的提出到成熟和發(fā)展，是一條長(zhǎng)期而曲折的道路，這需要大量教育工作者數(shù)十年甚至幾代教育工作者的共同努力才能實(shí)現(xiàn)，無(wú)一例外。
我軍實(shí)施“4+1”軍事專(zhuān)業(yè)人才分段培養(yǎng)的模式建設(shè)，雖然在前幾年取得了一些成績(jī)，但我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到仍然處在“建設(shè)初級(jí)階段”，大部分制度建設(shè)以及條件建設(shè)還都不完善，
尤其在普通本科學(xué)歷教育和軍事任職教育之間缺乏必要的溝通和協(xié)商，如何以學(xué)員能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，做到兩階段“五年一體化”的無(wú)縫銜接，是我軍今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)大力推行任職教育所面臨的一項(xiàng)重要研究課題。
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