有關(guān)大學(xué)生就業(yè)能力
第一篇：大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)
一、大學(xué)生就業(yè)存在的問(wèn)題
(一)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的導(dǎo)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一種經(jīng)濟(jì)體系，在這種體系下產(chǎn)品和服務(wù)的生產(chǎn)及銷(xiāo)售完全由自由市場(chǎng)的自由價(jià)格機(jī)制所引導(dǎo)，而不是像計(jì)劃經(jīng)濟(jì)一般由國(guó)家所引導(dǎo)。
由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)存在滯后性、盲目性、自發(fā)性等多方面的弊端，許多學(xué)生及家長(zhǎng)盲目地選擇一些市場(chǎng)需求較大的專(zhuān)業(yè)，而拒絕選擇一些所謂的冷門(mén)專(zhuān)業(yè)，這就出現(xiàn)了進(jìn)校后轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)“熱潮”，這一現(xiàn)象部分是由于學(xué)生高考成績(jī)不理想導(dǎo)致被專(zhuān)業(yè)調(diào)劑無(wú)法選擇自己感興趣的專(zhuān)業(yè)，
另一部分是由于家長(zhǎng)對(duì)市場(chǎng)需求的一個(gè)既定認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生選擇當(dāng)時(shí)市場(chǎng)需求較大或者說(shuō)所謂的終身職業(yè)的工作所需的專(zhuān)業(yè)，但學(xué)生本人并沒(méi)有對(duì)所調(diào)整專(zhuān)業(yè)有一個(gè)全面的了解和認(rèn)識(shí)，只是盲目地跟從了家長(zhǎng)的意愿。
但誰(shuí)想在大學(xué)四年時(shí)間過(guò)后，當(dāng)時(shí)所謂的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)是否還仍然是市場(chǎng)所需求呢，大批的學(xué)生去競(jìng)爭(zhēng)著有限的崗位，出現(xiàn)了擠破頭的現(xiàn)象，本就愈加嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)變得更加緊張。
(二)大學(xué)生的擇業(yè)觀(guān)念大學(xué)畢業(yè)生因?qū)ψ陨砣狈σ粋�(gè)正確的認(rèn)識(shí)，找不到未來(lái)職業(yè)發(fā)展的方向，呈現(xiàn)出迷茫、從眾等擇業(yè)心理問(wèn)題的產(chǎn)生，導(dǎo)致無(wú)法找到適合自己的職位。
(1)在擇業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)了數(shù)十年的苦讀之后，渴求在社會(huì)中找到一個(gè)適合自己的職業(yè)。
但是據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多的畢業(yè)生在求職過(guò)程中對(duì)自身的認(rèn)識(shí)不夠，部分學(xué)生過(guò)高地估計(jì)了自己的能力，對(duì)一般的用人單位不屑一顧，出現(xiàn)了眼高手低的現(xiàn)象，另一部分過(guò)低的估計(jì)了自己的能力，在擇業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出了不自信、自卑、優(yōu)柔寡斷，導(dǎo)致了錯(cuò)失良機(jī)，不能得到理想的工作。
(2)在擇業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的心態(tài)問(wèn)題。
當(dāng)代的大學(xué)生擇業(yè)的心態(tài)主要趨向發(fā)生了改變，主要表現(xiàn)為:留戀大城市、熱衷熱門(mén)行業(yè)、渴求專(zhuān)業(yè)對(duì)口、注意大企業(yè)忽視小企業(yè)、謀求利益高的單位、缺乏自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)等。
[3]但在實(shí)際的求職過(guò)程中卻往往很難實(shí)現(xiàn)，大學(xué)生的理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突，希望也變成了失望，而且往往與政策的導(dǎo)向相悖，不太正確的擇業(yè)心態(tài)也導(dǎo)致了大學(xué)生無(wú)法找到相適宜的工作。
(3)社會(huì)適應(yīng)能力的問(wèn)題。
學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，這是教學(xué)體制對(duì)學(xué)生的基本要求，但同時(shí)也要求學(xué)生應(yīng)提高綜合素養(yǎng)，使自身得到全面發(fā)展。
很大部分大學(xué)生在校期間不把握鍛煉的機(jī)會(huì)，不加入學(xué)生組織，甚至不屑于在班上擔(dān)任學(xué)生干部，認(rèn)為那是浪費(fèi)時(shí)間且不討好的事情，可誰(shuí)知讓自己失去了最好的鍛煉的舞臺(tái)，以至于到求職的時(shí)候即使筆試高分通過(guò)，但在面試的過(guò)程中卻表現(xiàn)出了膽怯、不自信，無(wú)法很優(yōu)異地去表現(xiàn)自己的才能，與好工作擦肩而過(guò)。
(三)高校就業(yè)指導(dǎo)許多高校對(duì)就業(yè)工作的普遍意識(shí)即為畢業(yè)生的工作，且對(duì)大學(xué)生的擇業(yè)觀(guān)念教育、職業(yè)規(guī)劃教育、國(guó)家相關(guān)就業(yè)政策的學(xué)習(xí)往往都僅僅局限于大四的應(yīng)屆畢業(yè)生。
但這種觀(guān)念卻是有失偏頗的，在學(xué)生步入大學(xué)的那一天起，職業(yè)規(guī)劃就應(yīng)該是貫穿于整個(gè)大學(xué)生涯的必修課程。
過(guò)早的對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位，也并不適宜學(xué)生的發(fā)展，我們聽(tīng)到很多的就是讓剛進(jìn)入大學(xué)的新生對(duì)自己進(jìn)行規(guī)劃定位，考研的、考公務(wù)員的等等，但其實(shí)大學(xué)階段也仍處于學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的階段，隨著這些的變化，他們的觀(guān)念會(huì)發(fā)生改變，當(dāng)初制定的職業(yè)規(guī)劃也變得不是那么的適宜個(gè)人的發(fā)展。
二、加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)的建議
(一)對(duì)市場(chǎng)需求及個(gè)人規(guī)劃進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)該是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的，但應(yīng)該有一個(gè)客觀(guān)的認(rèn)識(shí)，而不是盲目地跟從，對(duì)市場(chǎng)的現(xiàn)在和將來(lái)有一定的了解和預(yù)測(cè)，另外自身的興趣愛(ài)好很重要，對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程的了解程度也需要很深，再做好專(zhuān)業(yè)選擇。
大學(xué)生在校期間應(yīng)該盡可能多的去接觸社會(huì)，增強(qiáng)自身適應(yīng)社會(huì)的能力。
比如社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以參與社區(qū)、福利院活動(dòng)，法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以利用假期的時(shí)間到法院、律所進(jìn)行實(shí)習(xí)，接案子，設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)入設(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)公司參與圖紙、效果圖的設(shè)計(jì)等，為以后就業(yè)提供有力的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
(二)端正擇業(yè)觀(guān)念，對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位大學(xué)生的擇業(yè)觀(guān)是大學(xué)生由畢業(yè)走向社會(huì)時(shí)選擇職業(yè)的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，實(shí)質(zhì)是世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的反映。
樹(shù)立正確的擇業(yè)觀(guān)，自身對(duì)社會(huì)要有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)要有足夠的了解，正確處理好個(gè)人與國(guó)家的關(guān)系。
樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，積極獻(xiàn)身到祖國(guó)需要的地方去，以實(shí)現(xiàn)自身最大的人生價(jià)值。
自我定位調(diào)適是一種積極的、主動(dòng)的調(diào)適觀(guān)念，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生在擇業(yè)準(zhǔn)備時(shí)期的自我意識(shí)的培養(yǎng)，只有充分地對(duì)自己的理想、價(jià)值觀(guān)、素質(zhì)、個(gè)人的氣質(zhì)、性格、興趣愛(ài)好、能力、知識(shí)等各方面有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才能找到未來(lái)職業(yè)發(fā)展的方向，避免迷茫、從眾等擇業(yè)心理問(wèn)題的產(chǎn)生，找到最適合自己工作。
(三)健全高校職業(yè)規(guī)劃教育，做好大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)高校的就業(yè)指導(dǎo)工作不能再拘泥于統(tǒng)招統(tǒng)分政策時(shí)的模式，不能繼續(xù)扮演在用人單位和畢業(yè)生之間傳遞信息的角色，而應(yīng)該更加主動(dòng)積極地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作。
(1)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，分年級(jí)建立職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)。
由于不同年級(jí)對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容的需求不同，大一、大二年級(jí)的學(xué)生更多地傾向于對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和自身綜合能力的提高有一定的指導(dǎo)，大三年級(jí)的學(xué)生希望在社會(huì)實(shí)踐方面的能力得到提高，大四年級(jí)的學(xué)生更希望在個(gè)人職業(yè)素質(zhì)方面能夠通過(guò)一定專(zhuān)業(yè)性的訓(xùn)練有所提高，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。
(2)豐富職業(yè)規(guī)劃課程，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。
現(xiàn)今職業(yè)規(guī)劃課程比較單一，不太適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生人才的需求，于是課程的多樣化更加適宜市場(chǎng)的需求，也更能提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。
職業(yè)規(guī)劃的課程應(yīng)該以思想道德素質(zhì)、事業(yè)心和責(zé)任心、職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、吃苦精神、創(chuàng)新能力等各方面為重心來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)。
(3)加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)職業(yè)規(guī)劃?rùn)C(jī)制完善。
高校與企事業(yè)單位加強(qiáng)交流合作，可通過(guò)建立教學(xué)實(shí)習(xí)就業(yè)基地來(lái)輸送學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育教學(xué)，通過(guò)學(xué)生、用人單位的反饋意見(jiàn)來(lái)完善高校的職業(yè)規(guī)劃教育，以培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才，改變用人單位對(duì)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)，也給大學(xué)生提供一個(gè)更廣闊、更有前景的發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。
作者：劉娜 夏路 單位：湖北民族學(xué)院 法學(xué)院
第二篇：大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀
一、工科院校大學(xué)生就業(yè)能力不足現(xiàn)狀分析
隨著高校擴(kuò)招，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄和就業(yè)能力較弱等多方面的原因，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為影響社會(huì)穩(wěn)定，關(guān)系國(guó)計(jì)民生的大事。
和一般院校相比，工科院校大學(xué)生在就業(yè)能力不足方面又有以下三個(gè)特點(diǎn)：
(一)專(zhuān)業(yè)技能不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏工科院校由于受專(zhuān)業(yè)和課時(shí)限制，很多基礎(chǔ)課和骨干課知識(shí)體系龐大，教師和學(xué)生無(wú)法在課堂上完成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)，只是挑揀了一些重要章節(jié)進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)習(xí)不系統(tǒng)不深入，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)知識(shí)向?qū)I(yè)技能轉(zhuǎn)化成為障礙。
專(zhuān)業(yè)技能是大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是進(jìn)入職場(chǎng)的起碼條件，更是用人單位選聘人才時(shí)考慮的關(guān)鍵因素。
經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，大學(xué)生應(yīng)能夠全面系統(tǒng)地掌握本學(xué)科本專(zhuān)業(yè)的基本理論和方法，并將這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能運(yùn)用到實(shí)際工作。
事實(shí)上，當(dāng)今絕大多數(shù)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能能力薄弱，很多知識(shí)一知半解，缺乏深入系統(tǒng)了解，理論知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié);再加之他們對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力較差，綜合技能水平不高，甚至一些畢業(yè)生連最基本的專(zhuān)業(yè)常識(shí)都很缺乏，理論知識(shí)內(nèi)化為專(zhuān)業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)能力已經(jīng)成為工科院校大學(xué)生必須解決的問(wèn)題。
(二)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄大學(xué)生作為職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，反而對(duì)此沒(méi)有足夠的重視，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄。
根據(jù)相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有29.9%的同學(xué)了解職業(yè)生涯規(guī)劃并在做自己的生涯規(guī)劃，其他被調(diào)查者均表示只是大概了解，或者思考過(guò)但沒(méi)有付諸實(shí)踐;63.6%的被調(diào)查者表示自己有人生目標(biāo)，但缺乏對(duì)目標(biāo)的計(jì)劃。
職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄，直接導(dǎo)致對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課的漠視，致使大學(xué)生失去了一個(gè)提高自身就業(yè)能力最好最直接的途徑。
(三)人文素養(yǎng)缺乏，價(jià)值觀(guān)念急功近利人文素養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想和就業(yè)觀(guān)念，提高學(xué)生可持續(xù)的就業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。
用人單位在選人用人也非常注重人文素養(yǎng)的考量。
當(dāng)今的一些大學(xué)畢業(yè)生歷史文化知識(shí)缺乏、理想信念追求迷茫、生活趣味低級(jí)化、價(jià)值觀(guān)念功利化;忽略自身文化修養(yǎng)的提高，工作上拈輕怕重，缺乏責(zé)任感，缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)，缺乏創(chuàng)造性、開(kāi)拓性和積極務(wù)實(shí)的愛(ài)崗敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。
大學(xué)生人文素養(yǎng)的缺乏成為高等教育協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，成為影響大學(xué)生順利就業(yè)的關(guān)鍵因素。
二、提高工科院校大學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策
(一)樹(shù)立“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”的教育理念，培養(yǎng)大學(xué)生自我效能感黃炎培先生提出的“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”理念。
高校在人才培養(yǎng)上要堅(jiān)持以生為本，注重就業(yè)能力開(kāi)發(fā)，真正做到使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)，短期是幫助學(xué)生獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)變化，職業(yè)生涯順利發(fā)展。
(二)構(gòu)建以“全面開(kāi)發(fā)大學(xué)生就業(yè)能力”為目的的框架模型結(jié)合USEM理論，大學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)的責(zé)任主體主要有三個(gè)，包括就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門(mén)、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)部門(mén)和用人單位部門(mén)。
各部門(mén)要通力合作，互通有無(wú)，保持信息通暢，及時(shí)準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的情況。
高校的大學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)的框架主要包括五個(gè)部分：專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展教育、實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)安置服務(wù)。
五個(gè)部門(mén)相輔相成，互相作用，貫穿于大學(xué)各個(gè)時(shí)期。
框架模型的設(shè)計(jì)充分思考了大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的全方位和全過(guò)程特點(diǎn)。
1.專(zhuān)業(yè)課教學(xué)部門(mén)可以將就業(yè)能力的培養(yǎng)融入核心課程或單項(xiàng)能力開(kāi)發(fā)模塊。
培養(yǎng)大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的課程學(xué)習(xí)中，熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，增加學(xué)科理解力，為未來(lái)從事本專(zhuān)業(yè)職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
豐富的知識(shí)儲(chǔ)備有利于學(xué)生提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在求職就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中更容易獲得理想的工作。
2.就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門(mén)可以通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)指導(dǎo)課平臺(tái)來(lái)進(jìn)行就業(yè)能力提升。
通過(guò)課程的講授和素質(zhì)拓展，促使大學(xué)生了解當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，提高職業(yè)規(guī)劃管理能力;對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難和就業(yè)困難的大學(xué)生，可以借助團(tuán)體職業(yè)輔導(dǎo)和個(gè)體咨詢(xún)，一對(duì)一進(jìn)行幫扶，進(jìn)行有效跟蹤觀(guān)測(cè)。
3.就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門(mén)和用人單位可以進(jìn)行廣泛深入校企合作。
建立教學(xué)計(jì)劃內(nèi)外的實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、第二課堂活動(dòng)幫助學(xué)生提前感受職場(chǎng)氛圍，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用有初步認(rèn)識(shí);學(xué)會(huì)時(shí)間管理和情緒管理。
4.大學(xué)生本人可以通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃?rùn)n案，來(lái)提高學(xué)生規(guī)劃意識(shí)。
督促學(xué)生對(duì)教育培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展做出規(guī)劃，職業(yè)目標(biāo)越來(lái)越清晰，學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)，提升他們自信心和情商。
5.通過(guò)各類(lèi)招聘活動(dòng)的組織、各種形式的崗位信息發(fā)布來(lái)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生順利就業(yè)。
(三)充分發(fā)揮工科院校大學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)就業(yè)能力提升的熱情就業(yè)能力的訓(xùn)練提升需要高校、企業(yè)的努力，也需要大學(xué)生本人的積極配合和積極進(jìn)取。
工科院校大學(xué)生是就業(yè)能力提升的參與者、受益者，他們的進(jìn)取精神直接關(guān)系到就業(yè)能力提升的實(shí)現(xiàn)。
我們要利用各種手段和形式，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓他們從課堂走向工廠(chǎng)，從理論走向?qū)嵺`，從抽象走向具體，從迷茫走向自信。
學(xué)校與企業(yè)、政府的互動(dòng)交流少，較少反饋社會(huì)地方經(jīng)濟(jì)的需求，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的畢業(yè)生社會(huì)不需要，社會(huì)需要的崗位高校沒(méi)培養(yǎng)，造成人才供求的不對(duì)等。
我們應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候就開(kāi)始轉(zhuǎn)變擇業(yè)就業(yè)觀(guān)念，準(zhǔn)確定位，合理研判，為自己確定一個(gè)明確的發(fā)展方向。
1979年英國(guó)曾頒布了一份“能力教育宣言”。
該宣言指出，由于受傳統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英型人才思想的影響，英國(guó)教育沒(méi)有培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握從事實(shí)際工作的能力和技能，學(xué)生強(qiáng)于具體的知識(shí)，弱于在現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)的能力，這種缺陷對(duì)學(xué)生個(gè)人、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)都造成了危害。
“能力教育宣言”的發(fā)布立即在全社會(huì)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響，社會(huì)各界呼喚并支持學(xué)校進(jìn)行以強(qiáng)化就業(yè)能力為目的的教育改革。
20世紀(jì)90年代以來(lái)，英國(guó)的高校已經(jīng)普遍認(rèn)同“高等教育能力教育”(HEFC)的思想，到90年代中期，幾乎所有的大學(xué)都已進(jìn)行了能力教育改革，并取得了顯著的成績(jī)。
英國(guó)高校的應(yīng)用和實(shí)踐表明，USEM就業(yè)能力模型為高等教育提供了一種維護(hù)學(xué)術(shù)價(jià)值、兼具職業(yè)性來(lái)培養(yǎng)開(kāi)發(fā)大學(xué)生就業(yè)能力的方法。
就業(yè)能力的四個(gè)組成部分(學(xué)科理解力、專(zhuān)業(yè)通用技能、自我效能感和元認(rèn)知)構(gòu)成了人的認(rèn)知和能力，這種認(rèn)知和能力必須要從個(gè)人學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐中得到提高。
工科院校大學(xué)生就業(yè)能力提升，需要堅(jiān)持高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，面向市場(chǎng)需求調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃課題體系建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，爭(zhēng)取更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)習(xí)動(dòng)手機(jī)會(huì)，鍛煉就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)人的全面而幸福的發(fā)展。
作者：張建國(guó) 房麗華 單位：長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)生處
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