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解決大學(xué)生就業(yè)能力方法論文
就業(yè)能力作為畢業(yè)生成功就業(yè)的重要方法，對(duì)其進(jìn)行了大量的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前在就業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，存在著一些問(wèn)題。
第一篇：大學(xué)生就業(yè)能力的方法
一、就業(yè)能力提升初探 基于以上原因，我們對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)與提升問(wèn)題進(jìn)行了研究與討論，以期能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)，使大學(xué)生就業(yè)工作能得到更好的開(kāi)展。
通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生的就業(yè)能力現(xiàn)狀與社會(huì)的需求無(wú)法匹配，原因產(chǎn)生在很多方面，而提升就業(yè)能力的方法需要從“個(gè)人(大學(xué)生)———組織(學(xué)校、企業(yè))———國(guó)家(政府、社會(huì))”三方面合理進(jìn)行，針對(duì)目前就業(yè)能力研究的現(xiàn)狀，對(duì)于國(guó)家、組織、個(gè)人三方面，對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的提升進(jìn)行具體分析。
二、提升就業(yè)能力的探索與思考
就業(yè)能力的提升，是一項(xiàng)重要并且系統(tǒng)的工作，需要政府、高校與企業(yè)的相互配合，同時(shí)也要求學(xué)生自身做出努力。
(一)政府應(yīng)高度重視大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，提升就業(yè)大環(huán)境1.高度重視就業(yè)能力培養(yǎng)，將其作為評(píng)價(jià)高等教育質(zhì)量的重要指標(biāo)就業(yè)能力不僅是對(duì)大學(xué)生就業(yè)數(shù)量的要求，更是對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的要求。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)政府對(duì)高校的政策傾斜并未與大學(xué)生的就業(yè)能力完全密切的聯(lián)系起來(lái)，因此各高校對(duì)于“科研成果”的重視超越了人才培養(yǎng)和就業(yè)能力提升。
政府應(yīng)加強(qiáng)高校對(duì)就業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)注，將學(xué)生是否具有社會(huì)所需求的職業(yè)資格，以及課程設(shè)置是否符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要作為高校辦學(xué)資格的重要指標(biāo)，逐步從對(duì)“就業(yè)率”的重視轉(zhuǎn)變到“就業(yè)力”。
2.加強(qiáng)管理，將所有促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)項(xiàng)目落實(shí)到位由于近幾年大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)供過(guò)于求，導(dǎo)致一些部門(mén)、地區(qū)出臺(tái)了一些就業(yè)壘壁性政策和地方保護(hù)性政策。
因此，作為政府應(yīng)有效地加強(qiáng)就業(yè)項(xiàng)目的監(jiān)管力度和政策干預(yù)，發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)督、調(diào)控的職能，使所有大學(xué)生就業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)展落到實(shí)處，從真正意義上提高大學(xué)生就業(yè)能力。
(二)高校應(yīng)改善職能，調(diào)整培養(yǎng)指標(biāo)，提升學(xué)生就業(yè)能力1.將就業(yè)能力培養(yǎng)與高校人才培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)目前，各高校都先后建立了就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)、開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但都處于起步階段，沒(méi)有形成環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)教育體系。
教育方式和手段都較為簡(jiǎn)單、單一，缺乏實(shí)踐性內(nèi)容;教育機(jī)構(gòu)與師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱。
高校應(yīng)加快就業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)程，將就業(yè)能力的培養(yǎng)不斷融入到所有課堂當(dāng)中，在人才培養(yǎng)過(guò)程明確就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。
讓學(xué)生真正具備自主學(xué)習(xí)、把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄堋⑦m應(yīng)環(huán)境變化等多方面的能力，必須在課程中盡可能提供學(xué)生發(fā)展和新就業(yè)力技能的機(jī)會(huì)，同時(shí)在最終課程考核中將就業(yè)技能作為指標(biāo)之一，透過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)成為傳遞核心就業(yè)技能的工具，將大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)融入高校課程。
2.將校企聯(lián)合擴(kuò)展到課堂教學(xué)當(dāng)中高�？梢愿鶕�(jù)自己對(duì)市場(chǎng)的調(diào)查研究，根據(jù)用人單位對(duì)學(xué)生的能力需求，確定高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從進(jìn)而使得大學(xué)生的能力能夠滿足職位的需求。
可以邀請(qǐng)企業(yè)管理人員參與授課，傳授課本知識(shí)與具體職業(yè)的聯(lián)系，將人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)對(duì)通識(shí)、態(tài)度和社會(huì)技能的培養(yǎng)。
同時(shí)，加強(qiáng)校企之間有效的聯(lián)系機(jī)制，促進(jìn)雙方的有效溝通，促進(jìn)用人單位向高校傳到需求信號(hào)，共同培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力。
用人單位向大學(xué)生提供更多的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在中小企業(yè)通過(guò)將學(xué)生短期安置在企業(yè)工作或帶學(xué)生參觀企業(yè)、提供他們工作場(chǎng)所等各種就業(yè)前培訓(xùn)，提升大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力。
3.充分利用社團(tuán)的陣地作用，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)近些年，形式新穎、內(nèi)容豐富的高校學(xué)生社團(tuán)不斷增加，他們?cè)诟咝Ｖ惺怯兄鐣?huì)溝通、就業(yè)服務(wù)、就業(yè)觀導(dǎo)向、素質(zhì)拓展、凝聚激勵(lì)、企業(yè)文化對(duì)接等功能的組織，它們是增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)以及人生規(guī)劃意識(shí)的一個(gè)很好的平臺(tái)。
4.加強(qiáng)人格素養(yǎng)培育，端正大學(xué)生擇業(yè)心態(tài)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快，企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念不斷更新，需要每一個(gè)從業(yè)者都有很好的人格品質(zhì)以及抗壓性。
因此，所有高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生心理發(fā)展方面的建設(shè)。
高校在學(xué)生心理健康發(fā)展這一工作中應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)心理研究與實(shí)踐，培養(yǎng)大學(xué)生端正擇業(yè)心態(tài)，培養(yǎng)自己良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)自己應(yīng)對(duì)挫折的能力，培養(yǎng)主動(dòng)規(guī)劃人生的信心。
(三)大學(xué)生應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，積極轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色1.轉(zhuǎn)變觀念，以期多元化就業(yè)當(dāng)代大學(xué)生必須要樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和職業(yè)觀，這是一句陳詞濫調(diào)，同時(shí)也是真知灼見(jiàn)。
筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在目前就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下，一些學(xué)生對(duì)于未來(lái)的擇業(yè)目標(biāo)不明確、職業(yè)觀模糊，無(wú)論是否適合自身專業(yè)發(fā)展要求，依然將就業(yè)地區(qū)選在沿海一線城市。
在大眾化的教育時(shí)代，大學(xué)生要從自身情況出發(fā)，根據(jù)自身的興趣愛(ài)好準(zhǔn)確定位，客觀的看待自己，要勇于尋找適合自身發(fā)展的崗位，而不是在象牙塔中需找棲息之地。
國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以催生了許多新興的就業(yè)崗位，這些崗位同樣能使大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
2.建立終身學(xué)習(xí)的理念知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下的就業(yè)，要求大學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身的雇傭能力。
終身學(xué)習(xí)，是指貫穿人的一生持續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
總之，大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)及大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的解決，是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，需要國(guó)家、組織以及大學(xué)生本人的互相協(xié)作和共同努力。
作者：殷若琳 譚菲雪 單位：西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院
第二篇：創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生就業(yè)能力
一、英國(guó)高校培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)教育路徑
創(chuàng)業(yè)教育(Enterprisingeducation)，即以參與者的技能、知識(shí)和個(gè)人特質(zhì)為基礎(chǔ)，在模擬的企業(yè)運(yùn)營(yíng)場(chǎng)景中應(yīng)用創(chuàng)造性的想法并實(shí)施創(chuàng)新性的行為，據(jù)此可以考察并提高參與者的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、問(wèn)題解決能力、領(lǐng)導(dǎo)力、快速反應(yīng)能力、識(shí)別并利用機(jī)會(huì)的能力、以及應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力等。
創(chuàng)業(yè)教育與課堂理論教育的差異在于，課堂理論教育更多地是告訴學(xué)生那些已經(jīng)存在或經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的知識(shí)，學(xué)生是被動(dòng)的接受;而創(chuàng)業(yè)教育則是讓學(xué)生親自去參與活動(dòng)，探究不可預(yù)知的結(jié)果。
在學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)方面，英國(guó)高校普遍運(yùn)用了BillLawandTonyWatts設(shè)計(jì)的“DOTS”模型，該模型從四個(gè)方面為大學(xué)生的職業(yè)性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)框架：
(1)自我意識(shí)：清晰了解自己與職業(yè)相關(guān)的特質(zhì)，如技能、個(gè)性、工作和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，及這些特質(zhì)對(duì)職業(yè)規(guī)劃的影響;
(2)機(jī)會(huì)意識(shí)：清晰了解自己面臨什么樣的機(jī)會(huì)，以及這些機(jī)會(huì)所要求的成本和提供的利益;(3)決策能力：學(xué)習(xí)如何做出決策，能恰當(dāng)運(yùn)用各種決策技巧和手段;
(4)學(xué)習(xí)遷移：能夠運(yùn)用相關(guān)技能和知識(shí)實(shí)施所做出的決策，并恰當(dāng)?shù)靥幚砀鞣N相關(guān)因素。
創(chuàng)業(yè)教育即是把這些職業(yè)性的學(xué)習(xí)通過(guò)實(shí)踐得以實(shí)施和發(fā)展的一種重要方式。
創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生的課堂理論學(xué)習(xí)是相輔相成的，在學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，以創(chuàng)業(yè)教育讓學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)，了解企業(yè)需求，以及通過(guò)設(shè)置企業(yè)運(yùn)作實(shí)景，使學(xué)生像一個(gè)企業(yè)人那樣思考和行動(dòng)。
通過(guò)這種大量的親身實(shí)踐，還可以減少學(xué)生對(duì)老師或他人的依賴性、對(duì)環(huán)境變化的脆弱心理和對(duì)不確定環(huán)境的恐懼心理。
20世紀(jì)90年代，英國(guó)對(duì)高等教育進(jìn)行了改革，從精英教育逐漸向大眾教育轉(zhuǎn)變，大學(xué)生擴(kuò)招帶來(lái)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇。
也就是在同時(shí)，英國(guó)學(xué)界對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行了大量深入的探索。
2006年，英國(guó)“就業(yè)能力教育研究組”(ThePedagogyforEmployabilityGroup)建議將學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)融入課程教學(xué)之中，其提出的教學(xué)法包括：一是要求學(xué)生在真實(shí)的、有豐富資源的情境下學(xué)習(xí)(如基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、分析案例學(xué)習(xí)的材料、針對(duì)特定聽(tīng)眾將復(fù)雜的材料概括成簡(jiǎn)要的內(nèi)容等);
二是適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行合作(分組合作、成立學(xué)習(xí)型組織、準(zhǔn)備小組報(bào)告和小組陳述等)，盡管這會(huì)帶來(lái)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相關(guān)的困難;
三是提供認(rèn)知“腳手架”(scaffolding)以幫助學(xué)生做到目前他們?cè)跊](méi)有外來(lái)幫助的情況下無(wú)法做到的事情，然后隨著他們能力的發(fā)展，逐漸移去“腳手架”(比如，角色扮演、逐漸在更大的群體中解決特定的問(wèn)題、使用形成性評(píng)價(jià)等);四是鼓勵(lì)學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展(如通過(guò)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行反思和自我規(guī)范、撰寫(xiě)批判性的評(píng)論、呈現(xiàn)某個(gè)案例并給予論證)。
眾多高校也在實(shí)踐上開(kāi)創(chuàng)了培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的新路徑。
英國(guó)的部分高校，如林肯大學(xué)、德貝大學(xué)、蘭開(kāi)斯特大學(xué)、紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)、伯明翰大學(xué)等，在教學(xué)體系中逐步引入了創(chuàng)業(yè)教育，并取得了顯著的效果，其中尤以林肯大學(xué)的林肯商學(xué)院最為典型。
二、林肯商學(xué)院學(xué)位課程與創(chuàng)業(yè)教育整合框架
林肯大學(xué)坐落于英格蘭的歷史名城林肯市中心，為英國(guó)知名國(guó)立大學(xué)。
林肯商學(xué)院為林肯大學(xué)下屬二級(jí)單位，主要進(jìn)行商學(xué)學(xué)士、旅游管理學(xué)士、工商管理碩士、娛樂(lè)及旅游管理碩士等學(xué)位的培養(yǎng)。
21世紀(jì)初的前幾年，林肯商學(xué)院經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其畢業(yè)生中僅有42%是在其第一選擇的工作崗位上就業(yè)的，而另外的畢業(yè)生都沒(méi)有找到令自己最為滿意的職業(yè)。
為了改善這種狀況，林肯商學(xué)院成立了專門(mén)的就業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，并制定了就業(yè)能力培養(yǎng)戰(zhàn)略。
該戰(zhàn)略的目的是通過(guò)把畢業(yè)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)教育和商業(yè)實(shí)景聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)位課程體系中通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)能力提高以改善其就業(yè)結(jié)果，據(jù)此可以增進(jìn)學(xué)生的滿意度，從而提高學(xué)院對(duì)學(xué)生和用人單位的吸引力。
林肯商學(xué)院還對(duì)每年的畢業(yè)生就業(yè)單位和滿意度進(jìn)行調(diào)查，不斷修正現(xiàn)有的措施，并把這一行為作為最終環(huán)節(jié)納入學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)戰(zhàn)略之中。
在林肯商學(xué)院所采取的創(chuàng)業(yè)教育策略中，關(guān)鍵的一環(huán)是如何把創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)能力培養(yǎng)整合進(jìn)入學(xué)位課程體系。
林肯商學(xué)院開(kāi)發(fā)了一個(gè)實(shí)施框架，同時(shí)特別注重教職工培訓(xùn)，提高教職工的意識(shí)和運(yùn)用創(chuàng)業(yè)教育的能力。
通過(guò)這兩個(gè)方面措施的緊密結(jié)合，創(chuàng)業(yè)教育被納入了學(xué)生的學(xué)位課程體系之中，與理論教育進(jìn)行了有效銜接。
林肯商學(xué)院開(kāi)發(fā)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施框架由五個(gè)模塊組成：個(gè)性發(fā)展、技能開(kāi)發(fā)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和職業(yè)指導(dǎo)。
這五個(gè)模塊既是一種遞進(jìn)式關(guān)系，同時(shí)又互相滲透，如個(gè)性發(fā)展是其他幾個(gè)模塊的基礎(chǔ)，但也可以在其他模塊中得到進(jìn)一步完善。
職業(yè)指導(dǎo)需要在其他模塊的基礎(chǔ)上做出恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，但也為其他模塊的發(fā)展提供宏觀框架。
(一)個(gè)性發(fā)展林肯商學(xué)院引進(jìn)了專業(yè)的職業(yè)生涯管理軟件，并與專業(yè)的機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供相關(guān)的測(cè)試和咨詢，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用這些先進(jìn)的職業(yè)指導(dǎo)方式做出恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)，為自己設(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能培養(yǎng)的細(xì)節(jié)。
學(xué)院要求學(xué)生詳細(xì)記錄其所取得的學(xué)習(xí)效果，把這些記錄作為創(chuàng)建其職業(yè)規(guī)劃、個(gè)人簡(jiǎn)歷和工作申請(qǐng)書(shū)的基礎(chǔ)材料。
(二)技能開(kāi)發(fā)這一環(huán)節(jié)包含與特定專業(yè)相關(guān)的特殊技能和一般技能的培養(yǎng)。
每個(gè)具體的管理類(lèi)專業(yè)都要求有其特殊的技能，但對(duì)于大多數(shù)管理類(lèi)專業(yè)來(lái)說(shuō)，需要培養(yǎng)一些通用的技能，這包括：(1)個(gè)人素質(zhì)。
如組織能力和時(shí)間管理能力，自信意識(shí)，預(yù)算和個(gè)人理財(cái)能力，發(fā)現(xiàn)和把握機(jī)會(huì)的能力，創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力，在不確定環(huán)境中做出決策并承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力，規(guī)劃、設(shè)置目標(biāo)并對(duì)之堅(jiān)持的能力，獨(dú)立工作并對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)的能力等。
(2)人際能力。
包含表達(dá)能力，要求掌握一系列口頭和書(shū)面交流技巧;人際交往能力，如建立人際關(guān)系、談判、說(shuō)服和影響別人的能力;在不同情景中的領(lǐng)導(dǎo)能力;團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;參與社會(huì)、行業(yè)或職業(yè)網(wǎng)絡(luò)的能力等。
(3)任務(wù)執(zhí)行能力。
如項(xiàng)目組織和管理能力，計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)技能，定性與定量分析能力，在實(shí)踐任務(wù)及工作場(chǎng)所應(yīng)用理論知識(shí)的能力，適應(yīng)不同工作情景的能力，高標(biāo)準(zhǔn)完成工作的能力等。
在培養(yǎng)以上諸多通用能力方面，林肯商學(xué)院為學(xué)生提供了眾多機(jī)會(huì)讓他們模仿企業(yè)實(shí)景，如要求學(xué)生站在企業(yè)人的角度解決現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，幫助提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維;指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生探索新的商業(yè)機(jī)會(huì);以及組織大量的團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)等。
(三)實(shí)踐性學(xué)習(xí)實(shí)踐是形成并提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力的最重要途徑。
創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)突破課堂教學(xué)形式，以課堂外的實(shí)踐教學(xué)為主。
林肯商學(xué)院要求和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與與其專業(yè)理論學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)換成工作能力。
這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)有很多種方式，如科研或?qū)嵺`項(xiàng)目，現(xiàn)實(shí)中的案例研究，基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)形式，拜訪企業(yè)界人士或其他外界組織，邀請(qǐng)用人單位代表做講座或其他方式向?qū)W生傳授職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等。
(四)工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)以往的大學(xué)畢業(yè)生多在大型企業(yè)中就職，而大型企業(yè)一般有比較完善的入職培訓(xùn)，能夠彌補(bǔ)大學(xué)生在學(xué)校中工作經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。
但隨著大學(xué)生數(shù)量的急劇上升，更多的大學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入中小企業(yè)工作，中小企業(yè)大多沒(méi)有入職培訓(xùn)項(xiàng)目，則這類(lèi)雇主在招募大學(xué)畢業(yè)生時(shí)越來(lái)越注重他們的工作經(jīng)驗(yàn)。
而較為豐富的工作經(jīng)驗(yàn)也能夠讓畢業(yè)生參加工作后容易適應(yīng)多變的工作環(huán)境。
通過(guò)工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)一步提高個(gè)人發(fā)展、應(yīng)用性學(xué)習(xí)和技能開(kāi)發(fā)的效果。
林肯商學(xué)院大力支持學(xué)生參與多種工作經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)，如日常和假期兼職，自主創(chuàng)業(yè)或做自由職業(yè)者和志愿者，參與社區(qū)或企業(yè)組織的活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)或組織社會(huì)活動(dòng)、體育活動(dòng)或其他校園活動(dòng)等。
并為學(xué)生提供相關(guān)的信息和機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在參與實(shí)際工作從中理解企業(yè)經(jīng)營(yíng)和工作環(huán)境。
(五)職業(yè)指導(dǎo)持續(xù)性的職業(yè)指導(dǎo)是創(chuàng)業(yè)教育的重要一環(huán)。
有時(shí)職業(yè)指導(dǎo)是由外聘的工作經(jīng)驗(yàn)豐富的人士而非本校教師擔(dān)當(dāng)，既為學(xué)生提供通用性的職業(yè)指導(dǎo)，也針對(duì)一些具體的專業(yè)和行業(yè)提供專業(yè)性的指導(dǎo)。
職業(yè)指導(dǎo)涵蓋：簡(jiǎn)歷制作培訓(xùn)，尋找、申請(qǐng)工作的方法和面試準(zhǔn)備，幫助學(xué)生提高交流技巧并建立自信，職業(yè)咨詢，舉辦各種活動(dòng)增加學(xué)生與從業(yè)者交流的機(jī)會(huì)等。
以上幾個(gè)方面的模塊中，均設(shè)置了反饋環(huán)節(jié)，即要求學(xué)生描述通過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)，發(fā)展了哪些方面的技能，而這些技能提高又體現(xiàn)在何處，在其未來(lái)最希望做的工作中，這些技能有什么樣的作用等。
通過(guò)學(xué)生的反饋可以具體了解某項(xiàng)模塊對(duì)學(xué)生的影響，以及怎樣進(jìn)一步完善各個(gè)模塊。
四、林肯商學(xué)院教職工創(chuàng)業(yè)教育能力培訓(xùn)
林肯商學(xué)院把教職工創(chuàng)業(yè)教育能力培訓(xùn)也作為通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的重要一環(huán)。
所有涉及創(chuàng)業(yè)教育的教職工都要接受培訓(xùn)，而不只是那些專業(yè)從事職業(yè)指導(dǎo)的教師。
其原因在于，即便學(xué)院制定了完備的創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃，但如果沒(méi)有有效的指導(dǎo)和激勵(lì)，教師很難主動(dòng)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育以提高學(xué)生就業(yè)能力，而是依然按照舊有的方式進(jìn)行授課，則所制定的規(guī)劃便很難落實(shí)。
只有通過(guò)培訓(xùn)，激發(fā)教師的參與熱情，提高他們應(yīng)用創(chuàng)業(yè)教育的能力，把他們對(duì)新的教育方式的理解融匯進(jìn)課程體系的變化之中，從而逐步改變高校的教育方式，真正走向以提高學(xué)生就業(yè)能力為主導(dǎo)的教育上來(lái)。
2007年5月，林肯大學(xué)舉辦了“Energising，EnterpriseinEducation”(“3Es”)的培訓(xùn)項(xiàng)目，該培訓(xùn)項(xiàng)目的目的在于分享各方對(duì)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用的理解;開(kāi)發(fā)通過(guò)課程貫徹創(chuàng)業(yè)教育的技能，并創(chuàng)新或改革現(xiàn)有形式;促進(jìn)高等教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)和企業(yè)之間的互動(dòng)與合作，共同提高創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用效果。
項(xiàng)目的參與人員包括高校中涉及創(chuàng)業(yè)教育的教師，負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)企業(yè)和社區(qū)實(shí)踐機(jī)會(huì)的教職工，在企業(yè)或公共部門(mén)中就職，但希望與高校合作推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的人士等，共有100多人參與了此項(xiàng)目。
另外，林肯大學(xué)和林肯商學(xué)院層面都鼓勵(lì)教職工與企業(yè)、社區(qū)之間建立長(zhǎng)期聯(lián)系，參與各類(lèi)商業(yè)經(jīng)營(yíng)，通過(guò)這些實(shí)踐性的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)實(shí)際工作的認(rèn)識(shí)，提高運(yùn)用創(chuàng)業(yè)教育的能力。
事實(shí)上，英國(guó)政府也在采取措施鼓勵(lì)高校與企業(yè)、社區(qū)之間加強(qiáng)互動(dòng)。
其中典型的是被稱之為“第三渠道(thirdstream)”的活動(dòng)，由高等教育創(chuàng)新基金(HigherEducationInnovationFund，HEIF)資助，該活動(dòng)的宗旨在于通過(guò)多種商業(yè)或公益形式使企業(yè)和社區(qū)能夠獲得高等教育機(jī)構(gòu)的知識(shí)，如以商業(yè)形式提供咨詢服務(wù)、設(shè)計(jì)或藝術(shù)服務(wù)等，而公益性的形式如提供社區(qū)教育、法律援助等。
在政府的鼓勵(lì)下，高校也積極采取措施鼓勵(lì)教職工更多地參與企業(yè)或社區(qū)運(yùn)營(yíng)，這在幫助企業(yè)和社區(qū)的同時(shí)，也提高了教職工的創(chuàng)業(yè)教育能力，拓展了學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的合作空間。
五、對(duì)我國(guó)高校管理類(lèi)人才培養(yǎng)的啟示
趙金華和孫迎光指出，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)汲取國(guó)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)客觀對(duì)待本國(guó)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際條件。
由于當(dāng)前我國(guó)高校管理類(lèi)專業(yè)普遍存在偏重理論知識(shí)教育，而實(shí)踐環(huán)節(jié)不足的問(wèn)題，導(dǎo)致畢業(yè)生難以滿足企業(yè)的需求。
尤其是經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，大學(xué)生就業(yè)面臨更加困難的境況，買(mǎi)方市場(chǎng)下企業(yè)處于強(qiáng)勢(shì)地位，對(duì)管理類(lèi)大學(xué)生的就業(yè)能力提出了更高的要求。
因此，從高校的職能，即培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才上看，僅傳輸給學(xué)生管理類(lèi)專業(yè)知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而是要讓學(xué)生擁有企業(yè)所需要的綜合能力，從而既能夠順利獲得工作，又能保持工作并持續(xù)獲得發(fā)展。
從這個(gè)角度出發(fā)，培養(yǎng)就業(yè)能力的活動(dòng)應(yīng)成為高校管理類(lèi)專業(yè)教學(xué)體系的一項(xiàng)核心部分，而不是理論教學(xué)的附屬。
而且由于當(dāng)前我國(guó)高校仍然偏向于精英式的教育，相當(dāng)多的大學(xué)生仍然認(rèn)為讀了大學(xué)即意味著前程光明，則在大學(xué)中培養(yǎng)自己良好的技能和知識(shí)以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的動(dòng)力不足。
因此，使學(xué)生意識(shí)到其就業(yè)能力發(fā)展的意義，即僅擁有一個(gè)本科或者研究生學(xué)位是不足夠的，還需要更多的能力特征才能夠成為用人單位青睞的人才，這應(yīng)成為大學(xué)教育過(guò)程中的一項(xiàng)基本職責(zé)。
在我國(guó)高校管理類(lèi)專業(yè)教學(xué)中引入創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并最終形成一個(gè)系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育模式。
這可從以下方面著手：首先，整合職業(yè)服務(wù)所涉及的部門(mén)，建立創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃。
整合各種相關(guān)資源協(xié)助大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，并營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍應(yīng)是現(xiàn)階段高校的重要職責(zé)。
涉及到管理類(lèi)專業(yè)的高�？梢愿鶕�(jù)自己的實(shí)際情況，把創(chuàng)業(yè)教育引入現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)體系，制定詳細(xì)的規(guī)劃。
院系應(yīng)成為實(shí)施的主體，學(xué)校層面則應(yīng)建立相應(yīng)的服務(wù)部門(mén)，為院系創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)提供多方面的支持，如教師培訓(xùn)、開(kāi)展社區(qū)和企業(yè)合作等。
第二，逐步把創(chuàng)業(yè)教育貫徹到大學(xué)生的課程體系之中。
這是創(chuàng)業(yè)教育能否成功實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，意味著要對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，增加實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的比例。
一方面學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生舉辦和參與各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)或模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，如案例分析大賽、實(shí)物銷(xiāo)售比賽、職場(chǎng)模擬活動(dòng)等。
另一方面加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、社區(qū)的聯(lián)系，為學(xué)生參與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐提供更多的機(jī)會(huì)。
而且現(xiàn)有的教材也需要向過(guò)于重視理論知識(shí)向理論和實(shí)踐知識(shí)兼顧轉(zhuǎn)變。
如我國(guó)引進(jìn)的西方管理類(lèi)經(jīng)典教材，往往列舉了大量的案例佐證理論，把理論與現(xiàn)實(shí)緊密地聯(lián)系起來(lái)。
而國(guó)內(nèi)的本土教材則過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論，現(xiàn)實(shí)案例少。
由于國(guó)外的實(shí)際情況與我國(guó)存在不同的背景，則國(guó)外的案例往往并不適用于我國(guó)，學(xué)生使用國(guó)外的教材也難免存在與國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問(wèn)題。
這就需要本土教材強(qiáng)化實(shí)踐案例的編寫(xiě)與分析，為學(xué)生提供適合我國(guó)國(guó)情的經(jīng)典教材。
第三，加強(qiáng)對(duì)教職工的創(chuàng)業(yè)教育技能培訓(xùn)。
國(guó)內(nèi)高校的管理類(lèi)專業(yè)教師大多是做理論研究起家，接觸到的現(xiàn)實(shí)運(yùn)營(yíng)較少，這限制了課堂授課環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。
一方面應(yīng)鼓勵(lì)高校引進(jìn)具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士做專職或兼職教師，另一方面加大科研出身的教職工的實(shí)踐培訓(xùn)，提高教職工對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。
鼓勵(lì)教職工積極與企業(yè)或社區(qū)合作，以不同形式參與社會(huì)項(xiàng)目，增強(qiáng)實(shí)際運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，從而在教學(xué)過(guò)程中更好地結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。
第四，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重層級(jí)性。
即設(shè)計(jì)一個(gè)不斷升級(jí)的學(xué)習(xí)步驟，在不同階段為學(xué)生提供不同層級(jí)的教育。
如在學(xué)生入學(xué)之初，應(yīng)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性開(kāi)發(fā)，而后再逐步進(jìn)入技能開(kāi)發(fā)、工作經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。
這樣使得學(xué)生經(jīng)歷了逐漸升級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，既豐富了經(jīng)驗(yàn)，又能提高學(xué)生的參與熱情。
創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)劃和管理，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，這既包含在校的學(xué)生，也包括畢業(yè)后參加工作的學(xué)生。
通過(guò)這些學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生的興趣和期望，又能緊跟時(shí)代變化的合理的創(chuàng)業(yè)教育路徑。
鼓勵(lì)學(xué)生參與教育路徑的設(shè)計(jì)和管理，這樣他們更有積極性參與其后的實(shí)施，也能夠通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)其更強(qiáng)的就業(yè)能力。
作者：胡新華 周月 單位：西南政法大學(xué) 管理學(xué)院 民商法學(xué)院
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