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分析師生交往中理解關系的缺失與重建論文（精選7篇）
無論是在學習還是在工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學研究能力。相信很多朋友都對寫論文感到非�？鄲腊�，以下是小編為大家收集的分析師生交往中理解關系的缺失與重建論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
分析師生交往中理解關系的缺失與重建論文 篇1
當今社會，信息高速發(fā)展，我們已處在知識經(jīng)濟的時代，國家經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步都離不開先進的科學知識，而先進科學知識的傳播和獲取都離不開教育，教育作為國富民強的重要手段，在人們的社會生活中扮演著十分重要的角色。在教育過程中，教師與學生是教與學的兩大主體，師生交往的好與壞直接影響到教學的成功與失敗，可見教學效果在很大程度上受制于師生交往過程中理解關系的得與失，處理好師生間的這種理解關系，教學就能取得理想的效果，相反師生間的這種理解關系缺失，將嚴重影響教學成果的獲得。目前在教育教學過程中，存在著師生交往缺乏、理解關系缺失的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
一、教師方面
1.教師過分強調自身威信，忽視學生心理感受。教師作為教學活動中的第一大主體，享有“人類靈魂的工程師”的美譽，肩負著“傳道授業(yè)解惑”的重任。正因如此，無形中我們老師的頭頂上被戴上了美麗的光環(huán)，成為了學生崇拜和學習的榜樣，老師與學生之間也就開始有了一定的距離。然而很多時候，師生間的這種距離被擴大化了，很多教師在內(nèi)心里存在著一種思想，認為：我是老師，我說的話就是圣旨，學生必須毫不猶豫地服從，如果哪個學生對我說的話有質疑，那就是對我的不尊敬甚至是跟我作對或者對我學術及能力的一種否定，認為老師就是無所不能的。
比如，數(shù)學課上，老師在黑板上演示出了一道題的解題方法，而一學生站起來說：“老師，還有一種方法能更快更好的解這道題”，老師突然間拉下了臉說：“難道我還不知道有那種方法，還要你來提醒嗎!”老師的這句話不僅打擊了學生的自尊心和自信心，同時該學生也會在心里產(chǎn)生對老師的埋怨。久而久之，沒有哪個學生敢在課堂上提問，學生也失去了學習的`熱情和積極性，這位老師的課堂也將變得毫無生氣，學生聽課和學習的激情也將蕩然無存，這樣的教學就算這個老師有三頭六臂，也難以取得良好的教學效果。
2.教師過分注重學生成績，忽視學生身心發(fā)展規(guī)律。目前，很多教師為了自身利益，追求顯而易見的教學效果，以體現(xiàn)自身教學水平，獲得較高的績效工資，往往不顧學生的接受能力、理解能力，一味地給學生施壓，一味學生像小草一樣，壓在它身上的石頭越大，他推翻石頭獲得新生的動力就越大。但問題是學生不是小草，而是有血有肉有思維的個體，他們有自身的生理和心理發(fā)展水平，超過他們身心發(fā)展水平的一切壓力，對他們所起的作用不是事半功倍而是事倍功半。而很多老師卻往往把學生當成了機器，毫無條件、毫無理由的補課或者拖堂，把原本屬于學生的周末時間、下課時間無情的占用，在過度的疲勞下，起到的效果不是學生學習變積極變熱情了，相反逃學、厭學、怕學、慵懶的課堂現(xiàn)象涌現(xiàn)了。此外，很多教師忽視學生的承受能力，給學生布置過多過繁過難的家庭作業(yè)，也是導致學生厭學怕學慵懶心理產(chǎn)生以及教學效果止步不前的重要原因。
二、學生方面學生是教學過程中的第二大主體，絕大多數(shù)都屬于未成年人。
作為未成年人的學生，其身心發(fā)展水平也處于未成熟階段，他們的思維能力、理解能力以及身體協(xié)調能力都達不到成人水平，學生往往不能理解教師的良苦用心。
比如，某學生在一次考試中考了倒數(shù)第一，某老師罰他抄十遍某單元作業(yè)，這樣的懲罰對于老師來說是希望學生對該單元的習題能有深刻地印象，進而督促該生學習。而恰好相反，這樣的懲罰對于學生來說這是老師在針對他，是看他不順眼，故意為難他,是在對他考倒數(shù)第一拉了名次做的一次報復。又比如，兩個同學打架，一個被老師罰寫檢討而另一個沒有，這樣的懲罰行為對于學生來說是無法理解的，在學生心里，兩個人打架總會覺得自己是對的而對方是錯的，而老師的這種懲罰往往被學生認為不公平不公正，長此以往，學生慢慢地對老師產(chǎn)生了怨恨甚至是想要報復的心理，而報復老師最好的辦法就是不聽他的課，不做他布置的作業(yè)，完全拋棄該老師所上的那門課。作為教師，我們不是神，也不是無所不能的，古人都知道“弟子不必不如師，師也不必賢于弟子”以及“三人行必有我?guī)煛钡牡览恚F(xiàn)代社會也提倡終身學習的教育理念。那我們的教師作為現(xiàn)代科學技術和 先進文化的傳播者，跟應該轉變思想觀念，在教學過程中多與學生溝通，拉近師生間的距離，同時還要學會與學生共同學習、共同成長、共同進步，尊重學生的人格，保護學生的自尊心和自信心，積極鼓勵學生大膽發(fā)言，對學生提出的質疑或疑問給予積極、反思性的回答，而不是批評和指責學生來打擊他們的自信心和自尊心。此外，在教學過程中，師生關系最重要的是理解，教師只有先會理解學生、體諒學生，才能獲得學生的理解，才能促進師生關系良好發(fā)展，才能使教學過程順利進行，進而使教學達到理想的效果。
作為教師，我們是學生的引導者、支持者，我們所能予學生的是引導是關愛和支持，俗話說：“強扭的瓜不甜”教育不是通過強迫來實施的，我們要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律及思維水平來實施教學，切不可急功近利，要做到因材施教，關注學生的個體差異，把學生看成是需要關愛需要幫助的孩子而非成人或機器，公平公正的對待每一個學生，僅憑批評和職責是不能讓孩子認識到自身錯誤的。作為教師我們應當努力成為學生的良師益友，主動拉近與學生間的距離，讓學生真正意識到老師也可以和自己做朋友，不是老虎，可以敞開心扉和老師交流，不管遇到什么困難和挫折，老師都是他們默默的支持者和堅強的后盾。唯有這樣，教師與學生間這種理解關系的缺失才能得以重建，心與心才能靠攏在一起。通過師生間的溝通和交流，教師理解了學生的所思所想，知道了每個學生的特點，方便了教師在教學中實施因材施教，也使得教師的教學水平和教學技能獲得升華。同時，通過師生間的交流和溝通，學生也感受到了老師對自己的愛，進而體會了老師的良苦用心。
所以，在教學過程中，溝通和交流是師生關系中理解缺失得以重建的關鍵，在此關系中，教師應積極主動地與學生溝通交流，并給予學生母愛和父愛般的溫暖，這樣才能重建師生間缺失的理解關系，促進教學過程的順利進行，使教學取得理想的效果。
分析師生交往中理解關系的缺失與重建論文 篇2
論文關鍵詞：
課堂教學；師生交往
論文摘要：
建構課堂教學中真實的師生交往是現(xiàn)在教學關鍵。當前，在中小學課堂教學的師生交往中存在一些不真實現(xiàn)象，已對新課程的教學實施造成不利影響。因此，正確認識課堂教學中師生交往的涵義，分析不真實交往成因，明確師生間真實交往特征，建構課堂教學中有效的師生交往，推動課堂教學改革健康發(fā)展。
學校的教學活動是一種重要的交往活動，首先教師作為信息的發(fā)出者，希望把其掌握的大量新鮮、有用的信息傳授給學生；而學生是接受方，有接受新知識的迫切愿望。其次是交往雙方都期望獲得一定交往效果，期望從對方獲取得一定東西。學生渴望從教師那里獲得知識，關愛，生活的指導及前進的幫助；教師從學生那里獲得收獲的喜悅，成功的自豪及自我價值的實現(xiàn)。作為教師須與學生建立和維持良好的人際關系，否則在一個相互敵視的環(huán)境下，無法實現(xiàn)教學目的。
一、現(xiàn)在課堂教學中師生交往的主要問題
事實上，就目前我國義務教育課程標準下的中小學課堂教學狀況來看，由于不少教師沒有真正理解“教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”[1]中“交往”的主體間性的內(nèi)涵，所以，師生（實際上主要是學生）不能作為平等、自由、自主和全面發(fā)展的主體而存在于課堂中是比較普遍的現(xiàn)象。課堂教學中的交往也就在某種程度上被異化，呈現(xiàn)出不真實的交往。這些不真實的交往主要表現(xiàn)為以下三種。
1.形式上的交往：目前這種形式上的交往較普遍存在于課堂教學中，這種交往徒具交往的形式，而無實質性的內(nèi)容。其表現(xiàn)樣式很多。如教師向學生提出某一個問題，某一學生站起來作出了正確的回答，其他學生明明已經(jīng)知道是正確的，教師仍然要問“他的回答對不對啊”，學生齊答“對”。諸如此類的形式上的師生交往在課堂教學提問中還可以舉出許多。另外，有些教師為了表示課堂中有學生之間的交往互動與合作交流，為形式而安排討論。比如一個非常簡單的物理問題，學生都能完全理解或解答，教師卻要求四個學生或六個學生組成一組進行五分鐘的討論，討論后各組選代表發(fā)言，結果發(fā)言結果完全一樣。這種形式上的交往難以對學生的智慧活動構成挑戰(zhàn)，難以形成學生良好的思維方式。教育的核心是人格心靈的喚醒，教育是人與人精神的契合，從這種意義上講，形式上的交往不具有教育性。
2.壟斷式的交往：課堂教學中的壟斷式交往其特征是交往為少數(shù)人所獨享。在學習過程中，學生之間的學習是存在著差異的。正是這些學習差異的存在和教師膚淺的學生觀，使得課堂教學交往呈現(xiàn)出壟斷性。比如學生在教師心目中的“好學生、中等生、差學生”的類別，以及他們在教室中的位置都成為交往的重要結果和標志。有的學生因自己的身份或類別而只能坐在教室的角落里，他們偶爾一次的交往不僅得不到應有的表揚和尊重，甚至還會受到嘲笑或侮辱。對學生來說，沒有了課堂教學中這些所謂的“交往”，其實是一種解脫。課堂教學交往的壟斷性的一個重要體現(xiàn)是在教學交往機會上。在教學的師生交往交往中，老師喜歡和好學生交流，他們認為，如果過多地和學習困難的學生進行交往，會干擾自己的教學，會阻礙自己的教學進度和教學目標的實現(xiàn)。因此，我們可以在許多學校的數(shù)學課堂教學中看到，有的學生一堂課被提問到十幾次，而有的學生卻始終無人問津，成為“被遺忘的角落”。
3.獨裁式的交往：課堂教學中的交往牽涉師生之間對知識的認識、社會的經(jīng)歷以及思維方法、情感、倫理及社會關系等諸多方面。在這些方面，受過高等教育的教師，其知識與社會經(jīng)歷都使其處于一種優(yōu)勢地位，因此，教師自然而然會認為“自己比學生優(yōu)越，不能與學生平等相待，更不能向學生敞開自己的.心扉”。[2]在這種背景下，課堂的師生交往很容易由于教師自身的優(yōu)勢而改變?yōu)楠毑檬降慕煌航處熓墙煌闹魅撕桶l(fā)起人，學生則是從屬者和執(zhí)行者；教師在教學交往中要做的就是對學生實行控制，使學生完全按自己的思路進行交往。在課堂教學的交往過程中，教師和學生都是交往的主體，應該得到雙方的相互承認，即承認雙方在交往過程中都承擔一定的責任、權利和共同義務與平等的地位。但在獨裁式的課堂教學交往中，學生在承擔責任的同時，相應的權利和平等的地位或多或少地被教師有意無意地剝奪了，這樣的課堂教學交往，對學生來說顯然是不公平的。
上述三種不真實的交往在課堂教學中的盛行，對學校數(shù)學新課程的實施會造成許多不良的后果。其主要表現(xiàn)在：（1）學生學習的主動性被壓抑。（2）由于沒有了學生積極主動的參與，課堂教學活動缺少了對話與溝通，缺少了生機與活力，新課程所倡導的“學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”就無法實現(xiàn)；（3）教師的教學失去了與學生真實交往的快樂，因而傳統(tǒng)的職業(yè)性增強，相應的新課程賦予教師應該成為數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者的專業(yè)性角色大大降低了，這不利于教師自身素質的提高和健康成長。
二、建構課堂教學有效的師生交往
從交往實踐觀的角度來審視課堂教學，發(fā)現(xiàn)其中存在的種種不真實的交往形式，既是為找出課堂教學師生交往中存在的缺失，更是為了找出適當?shù)耐緩胶头椒ǎ瑏硐n堂教學交往中的不合理性，建構起合理的師生之間、學生之間互相促進和共同發(fā)展的有效交往。為了搞好這項工作，我們必須明確發(fā)生在課堂教學中師生的真實交往應該具有哪些特征。按照教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》的精神和要求，這種師生的真實交往應該具有以下特征。 1.平等對話：雅斯貝爾斯認為，人與人的交往是雙方（我與你）的對話和敞亮，這種我與你的關系是人類歷史文化的核心，可以說，任何中斷這種我與你的對話關系，均使人類萎縮。顯然，在課堂這樣一個特殊的場合中，師生之間進行平等對話具有重要的意義。平等對話應該成為教育交往的手段，更應該成為一種教育情景。課堂教學中師生之間的平等對話不僅是指他們之間簡單的、狹隘的語言談話，也是雙方的“敞開”和“接納”，“是對雙方的傾聽，是雙方共同在場、相互吸引、相互包容、共同參與的關系”，是“師生之間的相互接納與分享”，是“雙方的交互性和精神的承領”。當然，課堂教學要在師生之間完全實現(xiàn)平等對話是不現(xiàn)實的，但以這種理念來改革當前的師生關系卻是必要的，也是必須的。要建立起平等對話的師生關系，就必須化解師生間、生生間森嚴的壁壘。一方面要實現(xiàn)師生之間的平等，另一方面，師生之間也必須是平等的，教師既不能在課堂教學中使一部分學生成為交往的“貴族”，也不能使一部分學生淪落為交往的“奴隸”。要面向全體學生，要實現(xiàn)師生之間的平等，教師就應該學會“屈尊”“傾聽”；而要實現(xiàn)生生之間的平等，教師就要學會調控自己，消除自己的依賴心理，用各種各樣的方式平等對待學生，調動學生參與的積極性。
2.彼此尊重：在課堂教學中，作為獨立的交往主體，師生之間應該做到相互尊重。但由于教師自身眾多優(yōu)勢因素的存在，教師處于優(yōu)勢地位，學生則相對處于劣勢地位，所以師生之間的相互尊重更多地體現(xiàn)在教師對學生的尊重上�！袄硐氲膸熒P系是教師和學生作為合作者，共享創(chuàng)作”[3]教師對學生的尊重主要表現(xiàn)在三個方面。一是教師要尊重學生真實的內(nèi)心體驗和情感。二是教師要尊重學生的奇思怪想。在學習中，學生經(jīng)常會迸發(fā)出一些令教師想不到的奇思怪想，教師千萬不要棒殺這些與自己教學思路不一致，或與教材不相合的，甚至顯得“笨拙”的奇思怪想。教師要尊重學生的這些奇思怪想，因為這可能是學生智慧火花的閃現(xiàn)和創(chuàng)新思維的萌芽。
3.相互評判：在課堂教學中存在著眾多“交而不往”，相互之間有“交”而無“往”等現(xiàn)象，究其原因往往是交往主體之間缺乏彼此評判。人與人之間存在著特殊性和差異性，特殊性和差異性的存在，決定了主體之間的交往的必要性、復雜性與多樣性。師生要在這復雜多樣的交往中達成相互理解，還離不開彼此評判。彼此間的相互評判不是詆毀，而是為了使他人接受自己的思想、觀念，也是為了使自己更好地獲得他人的知識，與他人達成一致理解，形成共識，從而塑造自己與發(fā)展自己�！敖o予學生主動，自由的選擇關系，實行師生的合作，促進學生的發(fā)展，豐富學生的智力生活”[4]我國目前的中小學還是實行班級授課制，在這種課堂教學結構下，一個教師要面對眾多學生，課堂教學交往難以顧及課堂教學中的每一個體，因此如何調動每一個學生，使他們能夠積極參與課堂教學，能夠更好地發(fā)展自身，并促進教師改進教學，是很重要的。所以把握“評判”這樣一個機制對于促進數(shù)學課堂教學師生間真正的交往是必要的。
綜上所述，筆者認為人一生的成長。發(fā)展，成功，幸福，愉快，煩惱，悲傷，愛與恨，都是在和他人的交往中，同樣在現(xiàn)代的教育教學中，師生的交往在教育教學中扮演著舉足輕重的地步，我們必須要引起足夠的重視。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版.2001
[2]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進譯.北京:三聯(lián)書店.1991
[3]全國十二所重點師范學校聯(lián)編.教育學基礎.教育科學出版社.2002
[4]黃濟,王策三.現(xiàn)代教育生活.人民教育出版社.P375
分析師生交往中理解關系的缺失與重建論文 篇3
[摘要]課堂教學是一種特殊的交往形式，現(xiàn)實高中政治課堂教學中師生交往流于形式、存在許多不良現(xiàn)象，迫切需要在課堂上展開有效交往，提升政治課堂教學效果，完成教學任務，培養(yǎng)學生良好的交往習慣和交往能力。
[關鍵詞]高中政治 師生交往 優(yōu)化措施
針對新課程“如何學會學習、學會做事、學會與他人共同生活”的這些鮮明特點，政治課堂中的師生關系需重新確立，以使新課標下的政治課真正實現(xiàn)“一學做人，二學文化”的高度統(tǒng)一和回歸生活世界的美好理想。師生交往貫穿在整個課堂教學。可以說，沒有了交往，也就沒有了課堂教學的活動和師生的對話與溝通。所謂交往，是指主體之間所進行的相互活動，它反映的不是人與自然或人與物之間的對象性關系，而是人與人之間互為主體的關系，也就是說，教師始終要注意學生的學習體驗，做到預設與生成的統(tǒng)一，從而在師生之間形成共識。
一、高中政治課堂師生交往現(xiàn)狀
就當前高中政治課堂教學狀況看,師生（當然主要是學生）不能以平等、自由、自主和全面發(fā)展的主體而存在,是比較普遍的現(xiàn)象,這種交往實質上是一種虛假無效的交往,它不具備真實交往的意義,因而也就無益于課堂教學。
1.不公平交往。教師在課堂教學中有時為了一些需要,往往只與少部分的學生交往。比如在公開課上為了減少“不必要”的麻煩,教師只提問個別“信得過”的學生；在考試復習階段為了節(jié)省時間,只與成績好的學生交往；部分不熟悉學生姓名的教師只與“座位方便”的學生交往等等,使得課堂教學交往出現(xiàn)壟斷性。成了教室中的“自由游民”。
2.預設交往。課堂教學交往中,教師按照自己的預設一步步與學生試圖進行著有目的、有計劃的交往,期盼由此得出正確的結論從而達到教育人、改造人的目的。這種交往方式往往容易讓學生被動無奈,消極地認為“全是書本說了算,老師說了算”,無法做到心服口服,產(chǎn)生共鳴。學生作為課堂教學的主體,是富有巨大認識潛力和主觀能動性的,是具有個別差異性的生命活動體,教師不能完全依據(jù)預設的教學目標和教案進行教學,要善于從學生的質疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要,并對自己預設的教學作出富有創(chuàng)意的調整。學生學習體驗的獲得既不取決于教材上寫了什么,也不取決于教師教了什么,而是取決于學生在學習活動中實際上做了些什么,取決于學生是如何與教材、教師、同伴及周圍的環(huán)境交往互動的。只有在教學過程中,師生之間、學生之間具有充分的交往互動,尤其是對話和交流,才能讓學生產(chǎn)生豐富的'情感體驗,生成富有創(chuàng)造性的“學習經(jīng)驗”。
3.形式交往，過于做作。流于形式的交往在政治課堂教學中廣泛地存在,這類交往徒具交往的形式而無實質性內(nèi)容。其表現(xiàn)形式各異,如教師一呼學生百應,或者其他并不能激發(fā)學生高層次智慧活動的問答。這種情況在課堂討論中也會存在。假如教師為討論而安排討論,并沒有考慮到為促進學生之間的相互交流與理解,那么無論是交往內(nèi)容的安排、交往方法的運用還是交往時機的選擇都會存在一定的問題,使得課堂教學交往出現(xiàn)“空殼”現(xiàn)象。這種交往幾乎不會對學生智慧產(chǎn)生什么刺激與沖擊,難以對學生智慧活動構成挑戰(zhàn)。有時某些政治教師為了達成一定的課堂德育目標急于求成,沒有充分考慮學生的具體學情,采用一些生硬做作的交往方式。比如,在課堂討論中,為了加強學生之間的交流,教師會讓學生相互提問或小組競賽,但我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)由于教師的設問或指導不夠科學、及時,學生之間無法真正開展真實有效的交往而使交往顯得非常做作。
二、高中政治課堂師生交往優(yōu)化措施
1.師生相互“學習”，平等對話。課堂教學中沒有師生之間、生生之間的相互評判、共享知識的過程就稱不上是真正的相互學習,課堂教學效果也會大打折扣。很多教師習慣于對學生作出學習評價,卻忽視讓學生對自己的課程觀點作出評價,政治教師往往認為政治課是嚴肅的,少讓學生瞎搗亂,以至于課堂氣氛死氣沉沉;在學生之間的交往中,也只有相互間獨白式的“傾訴”而無彼此的分析、評價。在很多次聽課中我們都能聽到很多教師的第一句開場白就是“今天我們將一起來學……”可是這種“一起學”一不小心就變成了教師的“一人灌”,即使表面上看交往頻頻進行但也可能是“交而不往”的形式。在課堂教學中建立正確的“評判”機制是必要的。在師生之間完全實行平等對話是不現(xiàn)實的,但我們必須以這種理念來改革當前的師生關系,努力化解師生間、生生間森嚴的壁壘,創(chuàng)建平等對話的氛圍。一方面要實現(xiàn)師生之間的平等,即在交往過程中始終把學生看成是學習的主體,給予學生主動發(fā)言、參與的機會,多讓學生談談自己的感想,比如生活與消費、文化與生活、公民的政治生活、生活與哲學等等內(nèi)容,學生都是有話想說、有話會說,教師要學會“傾聽”；另一方面,師生之間、生生之間在人格上應該是平等的,教師應平等對待每一位學生而不能厚此薄彼。在人格形成關鍵期的高中生眼里,對政治教師的心理要求會更高,假如我們不注意平等對待每一位學生,那么將有可能在丟失教師形象的同時傷害了學生稚嫩的心靈。
2.尊重學生，付出真愛。中師生之間課堂教學交往應該做到相互尊重，但由于教師權威等因素的存在,教師處于優(yōu)勢地位,而學生則處于劣勢地位,因此教師應多從學生角度考慮問題,尊重學生,付出真愛。這種課堂交往中的“愛”體現(xiàn)在:一是要尊重學生真實的內(nèi)心體驗和情感。教師要重視學生的存在和需要,尊重學生自己的認知方式；愛護學生作為未成年人的情感體驗與情感需要；民主平等對待學生,給學生以人與人快樂相處的美好現(xiàn)實。二是教師要在此基礎上尊重學生的行為選擇,熱愛每位學生,注意差異教學,使學生人人有提高,人人能“回歸生活世界”。三是要愛護學生幼稚的想象及課堂中的即興發(fā)言,不要簡單的認為都是搗蛋而要給以積極引導和耐心分析,不要把學生參與課堂的勇氣輕易扼殺。
3.提高交往實效。課堂交往實效性的提高可以從這兩方面入手:一是要豐富課堂教學交往的類型。新課標回歸生活世界的價值取向要求教師對課堂教學組織形式進行改革。單調的班級授課制不利于師生之間達成相互理解,除了課堂教學,政治課的組織形式可以多樣化。比如,分組學習、小組合作、大組討論、個別指導,甚至可以讓學生上講臺打破集體教學的單一性,擴大單位時間內(nèi)學生自主活動的空間,增加師生及學生間交往的多維性。二是教師要從啟發(fā)學生思維、完成教學任務等角度來思考問題,使交往圍繞實際問題展開。比如,討論盡量安排那些智慧挑戰(zhàn)大、個人努力難以解決、有較大分歧的問題,促使師生之間相互討論,引發(fā)學生更深層次的思考。
參考文獻：
[1]國家教育委員會.全日制普通高級中學思想政治課課程標準[J].1997.
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[3]石鷗.教學病理學[M].長沙: 湖南教育出版社,1999.
分析師生交往中理解關系的缺失與重建論文 篇4
摘要：隨著新課改教學理念的不斷滲透，小學數(shù)學教師也愈加注重為學生構建起良好的生態(tài)課堂，作為一種新的教學形式，很多傳統(tǒng)的教學方式不但實現(xiàn)了突破，而且還利于加強師生之間的交往互動。事實也證明，小學數(shù)學生態(tài)課堂中師生交往互動的實現(xiàn)，不但利于小學生對于相關數(shù)學知識的深入學習，而且也將有效提高整個課堂的教學效率。而本文也將針對相關內(nèi)容進行思考。
關鍵詞：小學數(shù)學;生態(tài)課堂;師生;交往;互動
在小學數(shù)學生態(tài)課堂中加強師生交往互動，既是新課改的要求，同時也是時代發(fā)展的必然結果�？v觀傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學，學生的主體地位始終難以得到突現(xiàn)，而在生態(tài)課堂構建過程中，學生的主體性不但得以充分體現(xiàn)，而且還實現(xiàn)了師生交往互動的良好教學局面。本文對此進行思考，也是希望能夠有效推動我國小學數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展和進步。
1關于小學數(shù)學生態(tài)課堂中師生交往互動
1.1關于生態(tài)課堂的基本定義
所謂“生態(tài)課堂”，即是以學生為主體，強調每一個學生的需求、欲望和意識，且兼顧學生的個性發(fā)展，并通過現(xiàn)代化的課堂教學手段，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展真正統(tǒng)一的一種課堂模式。和傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學模式相比，生態(tài)課堂更強調讓學生得健康成長，以及個性發(fā)展，在這一相對理想的課堂教學模式影響下，學生也將實現(xiàn)更加全面的發(fā)展。
1.2小學數(shù)學生態(tài)課堂中師生交往互動的必要性
隨著我國新課改進程的不斷推進，小學數(shù)學傳統(tǒng)的課堂教學模式也因此受到了巨大沖擊。研究調查發(fā)現(xiàn)，我國小學數(shù)學教育事業(yè)難以實現(xiàn)有效的發(fā)展，除了教師教學理念的落后，教學方式的落后之外，實際上還是因為師生之間沒有形成相對良好的交往互動關系，而這也就導致學生難以理解教師教學模式，教師難以了解學生學習想法等諸多問題的存在。鑒于此，想要改變目前小學數(shù)學的教學情況，在小學數(shù)學生態(tài)課堂中師生交往互動就顯得十分必要。
2如何促使小學數(shù)學生態(tài)課堂中師生交往互動得到有效實現(xiàn)
2.1加強實踐知識的教學
小學數(shù)學是一門實踐性很強的學科知識，而在生態(tài)課堂環(huán)境中，教師除了教學學生基礎的理論知識以外，還應該借助課文內(nèi)容教學，實現(xiàn)和學生的有效交往，互動，進而體會到其中的樂趣所在。比如，在教學“統(tǒng)計”相關知識的時候，教師則可以引導學生針對班上男女生的.平均年齡、興趣愛好等內(nèi)容進行調查，了解，然后再進行適當?shù)男〗M分工，即對采集到的數(shù)據(jù)進行匯總，并在篩選、分析、整理的基礎上，制定出科學的統(tǒng)計圖表。對于部分小學生而言，由于自身的實踐動手能力比較欠缺，因此，在參與相關活動中必定會遇到諸多問題，而為了能夠順利學習任務，他們會更加積極且主動地與教師交流，討論相應的統(tǒng)計方法，從而不但更利于師生有效交往互動的實現(xiàn)，同時也將深入體會到其中的樂趣。
2.2科學設置數(shù)學課堂問題
數(shù)學本來就是一門枯燥無味的學科知識，如果教師在教學過程中使用的還是單一的方式，這不但不利于相關數(shù)學教學活動的開展，而且也不利于生態(tài)課堂的構建，以及加強師生間的有效交往互動。尤其是教師針對某一問題進行提問的時候，除了科學的設置提問以外，還要注重和學生之間的有效語言互動。比如，在教學《能被3整除的數(shù)的特征》這一章節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以先在黑板上任意寫出一個數(shù)字，然后引導學生計算一下這個數(shù)學到底能不能被3整除……為了體現(xiàn)出師生之間的有效交往互動，教師還要鼓勵學生任意舉出一個多位數(shù)，并用來考考老師，對于教師能夠快速且正確的回答問題，很多學生都回因此感到吃驚，借此機會，教師再進行適當?shù)恼n程導入，學生也會更樂于進入到教學課堂活動之中�？偠灾�，課堂上教師不應該一直維持自身的主體地位，因為，想要促使生態(tài)課堂上師生實現(xiàn)有效交往互動，教師就必須要及時把主體地位還給學生，并扮演好自己的引導性角色，從而也才能讓學生始終保持在最佳的學習思維狀態(tài)。
2.3采用對話式的數(shù)學教學模式
“對話式”教學模式，其實也是小學數(shù)學生態(tài)課堂中師生交往互動的一大體現(xiàn)，從目前的教學情況看，也取得了比較良好的教學成效。比如，教學四年級“平移、旋轉和對稱軸”這部分數(shù)學知識的時候，為了讓學生深入學習掌握平移、旋轉的概念區(qū)別，并在將知識“學以致用”的同時，也能夠準確畫出圖形的對稱軸位置。在實際教學中，教師就可以事先引導學生對這部分知識進行自主學習，并不斷地進行自我提問。在此基礎上，教師還應該主動加強和學生的互動，并向其提問“說說你們剛才在學習過程中所遇到的問題有哪些？”結合學生的回答，教師再有針對性地進行知識講解，學生就能很快地掌握這部分知識了。鑒于對“對話式”教學模式具有一定的靈活性，因此，教師相關教學活動的組織，開展都需要進行實時的調整，這不僅利于師生之間實現(xiàn)有效的交往互動，而且也能讓學生對于所學的數(shù)學知識進行靈活運用。
3結語
小學數(shù)學生態(tài)課堂中師生交往互動，整個過程是比較復雜的，因為除了構建一個相對良好的小學數(shù)學生態(tài)課堂，還要在此基礎上加強師生之間的有效交往互動。研究調查也發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學教師平時和學生的交流機會是比較少的，而小學生平時也不愿意和教師進行有效溝通交流。正是因為二者在心理上都極其排斥交往互動，從而使得小學數(shù)學的課堂教學效率一直難以得到有效提高，同時也影響到了我國小學數(shù)學教學事業(yè)的有效發(fā)展進步以及新課改目標的實現(xiàn)。
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分析師生交往中理解關系的缺失與重建論文 篇5
師生課堂互動交流不僅是營造和諧氛圍的方式方法，而且也是構建高效課堂必備的教育模式。隨著手機功能的拓展和價格的適應性，學生使用手機上網(wǎng)呈普及趨勢，雖然學生使用手機存在浪費時間、分散注意力等不良影響，但師生間通過網(wǎng)絡進行談心、答疑、祝福等對拓寬教育范圍、提高教學質量也有著一定的積極作用。
一、利于增進師生感情
據(jù)調查了解，師生間相互欣賞對活躍課堂氛圍、提高教學質量有明顯的效果。學生給教師的一句問候，教師給學生的一次溫暖，都有可能成為增進師生情感的無形力量。課堂上，由于學生思想觀念異同，教師管理思路多元，難免會遇到學生想法與教師相左的現(xiàn)象，就容易造成師生間隔閡，進而影響課堂氛圍。面對面交流總是存在表達的局限性，如果教師在課下能及時的通過“ＱＱ”、電子郵件、班級群等方式表達自己的觀點和看法，與學生進行深入交流，就能夠真正掌握學生的現(xiàn)實思想，從而在教學管理中增進靈活性和多樣性，起到化解矛盾增進理解的作用。針對學生早戀、沉迷游戲、思想偏頗等不良傾向問題，教師可以采取群討論或者是單獨交流的方式，站在兄長的角度與學生溝通交流、討論利弊，建立良好的成長導向，這不僅能讓學生感受到教師的溫暖和幫助，同時也能增強學生對教師的理解和認同進而增進師生感情，如把這種情感帶到課堂就能轉化為課堂效率的有效支撐。
二、有效樹立學生信心
學生心理的復雜也給教學帶來難題。
課堂上經(jīng)常遇到這樣的情況，當教師問某個問題有多少人不會，也許沒人舉手和發(fā)言就證明會了，其實沉默并不代表掌握。有部分學生礙于面子，怕問簡單的問題讓同學嘲笑或者是求知的思想不正確，不善問不愿問，這不僅不利于教師掌握學生授課的進度，更不利于學生學習成績的提高，長此以往日積月累，將會使簡單的問題變得復雜，直接影響教育質量。網(wǎng)絡答疑具有隱蔽性的優(yōu)勢，樂于被學生接受。當教師在批改試卷、作業(yè)發(fā)現(xiàn)學生課堂表現(xiàn)與實際掌握不符時，可以有針對性的對這些學生進行網(wǎng)絡上的詢問和幫助，自愿積極的解答在文化知識上的`所有疑惑，占據(jù)網(wǎng)絡交流的主動權，因為教師主動學生就會感動，效率將會大大提高。同時，教師還可以根據(jù)學生在求知認識上的誤區(qū)，人際交流的強弱，進行適當?shù)男睦斫逃ㄟ^網(wǎng)絡潛移默化的影響和轉化，讓學生樹立正確的求知觀念，克服狹隘的個性交流方式，增強自信心。
三、便于掌握教育進度
教育時刻緊跟時代需求。隨著學生時代觀念的多元，教育也趨向于多元化發(fā)展，延伸出融合于文化教育的心理、勵志等教育，這些教育對促進文化教育的發(fā)展有著不可或缺的現(xiàn)實作用。網(wǎng)絡交流具有面對面交流所不具備的優(yōu)勢，它是教師開啟學生心靈的一把鑰匙，如網(wǎng)絡交流可以進行深入的調查研究，可以探析學生的深層思想，可以掌握學生的現(xiàn)實需求。透過學生網(wǎng)絡上的種種表現(xiàn)，教師可以分析學生目前的思想觀念，有哪些負面的消極的元素；劃分層次區(qū)分對象，有多少人具有認識上的偏見和誤區(qū)，并有針對性的記錄，便于對癥下藥提前做好各項教學準備。同時，教師可以根據(jù)網(wǎng)絡答疑的時間、內(nèi)容、人員，掌握教學中存在的一些不足，學生理解上存在的困難，并根據(jù)學生課堂反饋、網(wǎng)絡反饋，重新規(guī)劃整理教學計劃，提高教學質量。
網(wǎng)絡是一把雙刃劍，既有容易傳播低級思想，讓學生沉迷游戲的不良影響，也有便于師生交流，推動課堂教育效率的積極因素。如果對學生采取經(jīng)常性的網(wǎng)絡行為引導、網(wǎng)絡需求校正，換一種思維也許就能為教育服務，起到意想不到的效果。
分析師生交往中理解關系的缺失與重建論文 篇6
小學數(shù)學課堂教育方式十分重要。由于小學生對外界事物充滿好奇心理，自身知識的認知水平又比較有限，課堂教學就是學生掌握知識的主要步驟，老師要注重與學生的正確對話，幫助學生對知識點進行吸收。數(shù)學知識注重邏輯性和思維性，小學生在學習過程中難免會遇到許多問題，要大力提倡學生與老師的積極溝通交流，老師與學生共同努力打造良好的課堂學習氛圍。小學生的心理特點是注重他人的肯定，在課堂上老師要積極對學生的問題進行解答，同時對學生的出色表現(xiàn)表示肯定，通過師生對話教學方式，切實提高學生學習成績。
1.小學數(shù)學課堂師生對話的意義
在小學數(shù)學課堂中老師與學生之間的溝通交流，不僅能夠滿足學生的學習需求，還能使老師對學生的學習狀態(tài)進行掌握，打破了傳統(tǒng)數(shù)學課堂只重視理論知識傳授的現(xiàn)象，體現(xiàn)了知識掌握、學習能力、情感溝通為一體的數(shù)學課堂價值。通過在小學數(shù)學教學中進行師生對話，將師生情感融入到知識學習中，在學習過程中進行溝通交流，學生可以向老師提出問題，老師進行深入的指導教學，激發(fā)學生學習熱情的同時，提高課堂教學效率，營造良好的學習環(huán)境。在小學數(shù)學教育中，師生對話越來越受到教育者的廣泛重視，學生可以把自己的心聲向老師訴說，老師可以了解學生的學習狀態(tài)和對知識的掌握程度，通過互相交流，互相探討，老師可以最大限度開發(fā)學生的發(fā)散思維方式，大大激發(fā)學生的學習熱情，活躍學生的理性思維，實現(xiàn)師生對話在教育領域的根本價值。
2.小學數(shù)學課堂師生對話的特征
2.1單方面進行知識傳授
在傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂中，教師只是一味的重視對數(shù)學知識的傳授，對于學生的疑問和困難不聞不問，長期發(fā)展下去，大大降低了學生對數(shù)學知識學習的積極性。在這種教學方式下，教師只是單方面進行知識傳授，不能實現(xiàn)課堂教學互動的根本意義，同時不僅增加了教師的教學壓力，還對學生的理解造成一定難度。進行師生對話的課堂教學過程中，學生通過對已經(jīng)掌握知識的運用，可以對新的知識提出自己的獨特見解，實現(xiàn)新知識點的問題構建，加上教師適量的講解，學生對知識的.理解運用更為深刻。
2.2注重師生之間的平等交流
在小學數(shù)學課堂進行師生對話時，老師要與學生平等交流、互相尊重，在良好的師生對話環(huán)境中共同進步發(fā)展。小學生的心理特征還不夠成熟比較敏感，在相對安全、平等的環(huán)境中才能卸下對老師的防備，與老師進行真實溝通。通過師生之間平等的交流溝通，不僅使學生可以認識到自己的問題，還可以拓展自己的知識層面。師生對話在課堂教學中，更注重老師與學生的情感交流，不僅需要清晰的邏輯思維，還需要對問題有自己獨特的看法見解。通過師生之間平等的對話交流，促進老師和學生的共同發(fā)展進步。
2.3使數(shù)學更貼近生活
在小學數(shù)學教學過程中，老師可以結合教學內(nèi)容與生活情景進行結合，通過師生對話將數(shù)學知識帶入到生活實踐中，激發(fā)學生對數(shù)學知識探索的熱情。對小學生來說，生活中的許多事物都是陌生的，老師要積極對學生進行引導，對于生活中的問題獨立自主進行解決。比如，在學習比較分數(shù)大小的知識點時，老師不是一味的強調知識概念，而是與生活實際進行聯(lián)系。比較3/6、1/2兩個分數(shù)大小時，老師可以拿出一張切餅舉例子，把一張餅分為六份，吃掉三分，另一張餅分為兩份，吃掉一份，對比兩張餅同樣吃掉了一半。因此，通過分數(shù)大小的比較，對化簡知識點進行掌握。不僅解決了生活中的問題，還在一定程度上掌握了數(shù)學知識。
3.小學數(shù)學課堂師生對話的方法
3.1互相尊重是前提
教師要在平時的教學過程中密切關注學生的心理變化，主動傾聽學生的心事，對學生的進步表示肯定鼓勵，同時還要對學生表示尊重。通過與學生的對話交流，對學生的學習狀態(tài)進行密切掌握，了解學生的思維活動，讓學生在日后的學習過程中主動與老師進行溝通交流，對于學生產(chǎn)生的錯誤想法及時進行改正，還要善于捕捉每個學生不同的閃光點，給予學生在學習中進步的勇氣和強大的動力。
3.2營造良好學習氛圍是關鍵
在小學數(shù)學教育教學過程中，老師要結合教學內(nèi)容創(chuàng)造情境教學模式，給學生營造一個良好的學習氛圍。比如，在學習圓錐體與圓柱體的體積關系時，老師可以積極組織學生以小組為單位進行實踐操作，首先準備圓錐體與圓柱體的容器，通過比較所裝沙子的大小關系，證明圓柱體體積是圓錐體體積的三倍。不僅提高了學生的學習興趣，同時營造了良好的學習氛圍。
結束語
總而言之，在小學課堂上實施師生對話教育教學方式，不僅可以對學生進行知識的傳授，還可以激烈學生的學習欲望。通過建立自主合作探究的學習方式，與學生進行平等、互相尊重的對話交流，營造輕松良好的學習氛圍，在教學過程中提高學生對知識的吸收能力，保證課堂教學效率，促進學生的健康成長，適應教育改革的不斷發(fā)展。
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分析師生交往中理解關系的缺失與重建論文 篇7
摘要：21世紀的人才除了應該具備傳統(tǒng)的素質以外，還應該具備世界意識以及國際意識，隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，英語作為一種交際性工具，作用越發(fā)明顯，在我國英語已經(jīng)成為一門重要的學科。所以英語的學習就顯得尤為重要，英語作為一門語言學科，其本質就是要求師生通過不斷的互動培養(yǎng)學生的英語交際能力，本文主要研究了初中英語在課堂教學中的互動，提升學生學習英語的水平。
關鍵詞：初中英語;課堂教學;師生互動
前言：隨著新課改的發(fā)展，初中英語的教學也在不斷創(chuàng)新和變化中，加強課堂上師生的互動能夠充分體現(xiàn)以學生為主的教學理念，也是英語課堂教學的關鍵，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生學習英語的水平。
一、國內(nèi)外對師生課堂互動的研究
國內(nèi)外的很多學者對課堂的師生互動進行了很多的研究，這對認識和了解課堂的師生互動有著很大的幫助和啟發(fā)。在西方的教育社會學中，有專門研究師生互動的行為。對于課堂師生互動的分類，根據(jù)互動的主體地位來劃分，英國B.J.Ashley等學者依據(jù)社會學家帕森斯的社會體系觀點將師生的課堂互動分為知識中心式、教師中心式以及學生中心式這三種。利比特與懷特利用動力學中的一些原理將教師在課堂的互動行為分為權威式、放任式以及民主式。而英國學者哈格里夫斯則將課堂上師生互動分為“浪漫型”互動、“娛樂型”互動和“訓獅型”互動這三種類型。從師生之間的行為方式研究，弗蘭德斯則將師生的互動行為分為教師接納學生感受、提問、發(fā)出命令、表揚、講解、延伸學生想法以及批評、維持紀律和學生的回答問題、主動提問等[1]。
國內(nèi)的學者結合我國實際的課堂互動情況和依據(jù)相關的理論，從心理學角度將師生之間的互動分為有意識互動和無意識互動。從社會學的角度來說則將師生之間的互動分為師生互動的內(nèi)在動力、師生互動實現(xiàn)的工具以及師生互動的結果顯示。
對于課堂師生關系的研究，眾多學者從不同的角度和學科范圍進行了詳細的闡述，師生關系和師生互動之間有著重要的聯(lián)系，是課堂教學中最重要的組成部分。師生關系是隨著教師在課堂教學的過程中和學生為完成教學任務通過交流而產(chǎn)生的關系。根據(jù)師生在互動過程中的相互影響，Siberman 將處于教學情景中的師生關系分為：依戀型、關懷型、冷漠型和拒絕型。而R.C.Pianta則將師生之間的關系分為親密、依賴和沖突。有更多的學者認為要想使得教學有很好的效果，關鍵就在于學生是否感到學習有所進步、在學習的過程中是否快樂，這就需要建立一種和諧的、互相尊重、互相合作的良好師生關系。
對于影響課堂師生互動的因素則有很多，有的學者研究側重于教師，發(fā)現(xiàn)教師的言語和交流方式對課堂互動都有著深刻的影響。有的學者也對教師的風格進行了研究，發(fā)現(xiàn)喜歡經(jīng)常鼓勵學生的教師受到學生的喜歡，而經(jīng)常采取懲罰手段的老師則導致了消極的師生關系。我國學者佐斌則把影響課堂師生互動的因素分為四類：觀念因素、背景因素、特質因素和任務因素。這些因素都對課堂師生互動有著不同程度的影響[2]。
二、初中英語課堂教學師生互動的內(nèi)涵和實質
互動這一概念最早出現(xiàn)在社會科學研究領域，互動起初是指不同社會角色之間的相互聯(lián)系或者是關系，后來被逐步引入到語言的教學當中，從社會學的角度來看，課堂教學就是一個微觀的社會，教學的過程就是指教師和學生以及學生和學生之間相互作用的過程。師生課堂的互動曾被定義為在語言課堂上發(fā)生的師生之間各種性質以及各種性質的交互作用以及影響。
互動不是簡單的教師和學生在課堂上的提問和回答，師生互動的本質在于交互。傳統(tǒng)的師生問答只是一種單向的交流，并沒有達到互動需要的效果，這種問答的形式只是一種簡單的語言對流，教師在提問之前往往會預設答案，而對于學生的回答也僅僅是正確或是錯誤的評價，教師很少參與學生思維過程。創(chuàng)新的師生的互動應該是教師和學生之間語言和思維產(chǎn)生共鳴以及不斷交鋒的過程。
師生互動具有的特點主要有：平等性，教師和學生之間的地位是平等的，都是互動的主體，而不是控制與被控制的關系;共振性，教師的教學行為要在一定程度上引起學生思考的過程，并且表現(xiàn)在行為或是通過一定的方法反饋出來，而教師借助于學生所反饋的信息調整自己的教學計劃從而推進教學的過程;交互性，是指教師和學生之間雙向的影響和作用，并不是單一的單向交流;多樣性，師生互動的形式多種多樣，不再拘泥于簡單的提問形式，互動可以由教師，也可以是學生發(fā)起，通過問答、討論或是開放式的形式進行互動;連續(xù)性，師生互動的過程是連續(xù)的，循環(huán)往復的，不在是獨立簡單的提問過程。
三、初中課堂師生互動對英語學習的作用以及影響因素
(一)初中英語課堂互動對英語學習的作用
1.培養(yǎng)學生的語言習慣，課堂師生的互動是一種語言交際的基本活動，是促進學生學習語言實踐的良好機會，課堂師生的互動有助于英語課堂的教學，語言是能夠實現(xiàn)人與人之間關系的一種載體，是維系社會關系的一種工具。所以在教學中，要借助語言這種工具來進行英語的互動，提高學生的語言能力。課堂互動是一種雙向交流，創(chuàng)造了雙方可以進行意見交流的機會，促使雙方進行協(xié)商和調整，提高對語言的理解能力。
2.英語交際能力的提高，英語課堂的互動不僅需要將自己的意思表達出來，也需要能夠理解別人的思想和意思。理解和表達正是英語互動中不可缺少的兩個方面，師生的課堂英語互動借助于閱讀教學和聽力，師生互動可以有效的運用到學生的日常英語聽說讀寫中，提高學生的語言能力，也提高學生的交際能力。
3.促進師生情感的交流，教學互動是人與人交流的活動，能夠促進情緒的感染和情感的交流，課堂互動始終伴隨著教師和學生情感的溝通與交流，良好的師生情感可以促進課堂的互動，而良好氛圍的課堂互動也能促進師生情感的培養(yǎng)和發(fā)展。
4.提高教學的效果，英語的學習離不開有效的課堂互動，有效的課堂互動不僅能夠活躍課堂氣氛，也能增加學生學習的積極性和興趣，在互動的過程中，教師會表露出對學生的期望，學生也會期待老師對自己的評價，師生之間有效的互動可以激發(fā)學生的學習興趣，增強他們學習英語的自信心。因此，在英語課堂教學中，積極、創(chuàng)新、民主的互動會大大提高課堂的教學效果和學生學習英語的水平。
(二)影響英語課堂互動的因素
1.教師因素，教師對英語課堂互動的影響因素有很多種，包括特質因素、情感因素、教師的教學行為因素、知識水平因素和觀念因素。特質因素主要包括年齡、性別、教齡、智力水平和性格等。情感因素則包括教師對所有學科的情感、對生活的情感、對學生以及對同事的情感等。知識因素包括教師的文化程度以及專業(yè)知識、教學水平、教學措施和手段等。觀念因素包括教師的職業(yè)觀、教育觀以及評價觀等。
2.學生因素，學生對課堂互動的影響主要有特質因素、觀念因素、知識因素、情感因素和學習行為因素等，特質因素包括學生的性別、年齡、智力水平、性格以及興趣愛好等。觀念因素包括教師觀和同學觀。知識因素則包括課外知識、原有的學習基礎等。情感因素包括對教師、對生活以及對同學的情感。
3.背景因素，背景因素是指課堂教學中所產(chǎn)生的微觀因素和宏觀因素。微觀因素是指學校班級的學習氛圍以及教室環(huán)境的布置、家庭氛圍以及所處社區(qū)的環(huán)境等。宏觀因素是指社會歷史特點、中國的傳統(tǒng)文化以及政治經(jīng)濟特點等。
4.教材因素，課堂師生互動的目的就是為了更好的傳遞教材的內(nèi)容，將內(nèi)容轉化為學生的知識水平和道德素養(yǎng)。教材內(nèi)容的廣度、深度、趣味性以及難度直接影響著課堂互動的效果。自從新課改以來，教材不斷發(fā)展和創(chuàng)新，不斷貼近學生的學生，適合教學發(fā)展的需要，所以教師要利用好教材，促進課堂的互動。
四、初中英語課堂師生互動的分類
(一)根據(jù)互動主體的關系將師生互動分為：
1.師個互動，就是指教師的行為向學生個體的互動，目的和對象都比較明確的互動行為，主要表現(xiàn)在教師提問與學生回答、教師要求與學生的反應、教師進行評價則學生給予反饋以及教師對學生的直接接觸和個別的輔導等行為上。這種類型的互動明顯的顯示出了教師對部分學生存在的偏愛以及偏見，學生對教師的信息反饋和評價[1]。
2.師組互動，這種互動行為主要是指教師行為向學生小組的互動，在這種類型的互動中，教師要針對學生小組的具體情況進行講解、個別輔導和評價。這種互動形式在我國初中課堂教學中占得比例很小。
3.師班互動，是指教師行為面向全班學生群體的互動行為。在這種互動行為中，學生可以反應教師的行為，屬于集體的一種行為，而不是單獨的個人行為。一般這種互動在課堂提問、課堂評價和課堂授課中常見。
(二)根據(jù)師生互動行為的屬性，可以分為：
1.控制-服從型，這種類型是師生行為的主要屬性。教師進行課堂教學行為的本質是控制，控制是教師開展教學的基礎。一般教師在課堂教學的過程中會采取民主合作的方式，但是歸根究底主要是教師對課堂的控制，而學生對課堂的反應就是對教師控制行為的回應，稱之為服從。服從就是教師對于學生在課堂行為的一種控制規(guī)定。
2.控制-反控制型，這種互動建立在學生服從的基礎之上，學生以自身的服從行為和教師進行互動，這是課堂教學的常態(tài)，但是偶爾也會出現(xiàn)不服從的情況，這時候師生之間的互動就轉化為控制與反控制，如果學生的反控制行為達到一定的程度時，師生之間的互動行為就會發(fā)展為相互的對抗行為。
3.相互協(xié)商型，這種互動行為主要發(fā)生在教師完成預設的教學任務后，學生為了到達學習的效果或是避免受到不必要的懲罰，師生之間的`互動行為就會由相互對抗轉化為相互協(xié)商。師生互動不同于其他的人際互動，師生之間的互動受職業(yè)的特殊性和社會的規(guī)定性影響。
五、在初中英語課堂教學中師生互動存在的問題
(一)互動對象存在一定的差異
在實際的初中英語課堂教學中，師生之間的互動在學習成績優(yōu)異的學生之間比較頻繁，而在學習成績較差的學生之間則較少[2]。教師在安排互動的內(nèi)容時，對學習成績優(yōu)異的學生選擇稍微有難度的問題，并在評價的時候給予肯定的、個性化的評價。針對成績較差的學生則提問一些簡單的問題，在評價的時候只是簡單的給予正確或是錯誤的評價內(nèi)容。一旦互動出現(xiàn)障礙的時候，教師就會立即轉而提問其他的學生。這些做法看似提高了課堂的效率，但是這種存在于學生之間的差異性在一定程度上體現(xiàn)了師生之間互動的不平等性，是一種小范圍、有條件的互動，這對學生情感的發(fā)展很不利。
(二)非語言互動行為的缺乏
課堂的互動主要體現(xiàn)在語言的互動上，包括教學過程中的講解、討論、提問、回答等，而非言語互動行為是指在課堂教學中教師和學生之間體現(xiàn)出的面部表情和眼神的交流，手勢和身體姿態(tài)的語言等。在我國初中的英語課堂教學中，師生之間的互動更傾向于言語的互動，而忽視了非言語互動的重要性。非言語互動也是一種有效的互動方式，是對言語互動方式的補充。教師可以通過學生的眼神或是身體姿態(tài)來了解學生對知識的掌握程度，在師生的互動中，充分利用非言語的互動可以有效的提高課堂教學的質量。
結束語：在我國的初中英語課堂中存在師生互動的模式比較簡單、互動存在的差異較大、并且非互動言語未得到有效的重視等問題，所以教師要在理解師生互動的本質和內(nèi)涵后，不斷反思教學中互動教學開展的實際效果，通過設置合理的教學情境、提高課堂教學的評價以及大大提倡師生之間的平等關系等，促進初中英語課堂教學的師生互動，也大大提高師生互動的成效。
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