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探索高職語(yǔ)文教學(xué)
在高職教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合文化素質(zhì)能力的重要教學(xué)部分。
第一篇：高職語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)賞析教學(xué)模式的探索
近年來(lái)，我國(guó)逐漸發(fā)展成為世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)，漢語(yǔ)語(yǔ)言文化成為世界上廣泛研究的語(yǔ)言文化之一。
高職語(yǔ)文教學(xué)課堂成為有效培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜含義的理解和運(yùn)用的主陣地之一。
一、高職語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)作品鑒賞的意義與內(nèi)涵
在高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，文學(xué)作品賞析教學(xué)內(nèi)容是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的語(yǔ)言分析，使學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)作品含義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作的過(guò)程。
為了進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的視野，有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師會(huì)選擇一些經(jīng)典著作進(jìn)行文學(xué)鑒賞。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要確保學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果反饋，不斷豐富學(xué)生的情感精神世界，幫助學(xué)生逐漸形成樂(lè)觀積極向上的心態(tài)。
通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的賞析，能夠陶冶學(xué)生情操、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上形成自身積極樂(lè)觀、豁達(dá)的態(tài)度。
其實(shí)文學(xué)作品鑒賞的目的并不全是為了培養(yǎng)學(xué)生的文字功底或者學(xué)生的文化素質(zhì)綜合能力，而是要學(xué)生了解作者的情感，與作者建立有效溝通、交流的橋梁，不斷提高學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，使得心靈不斷得到凈化和洗禮。
此外，也幫助學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
經(jīng)典的文學(xué)作品之所以能夠世世代代流傳，就是因?yàn)橥ㄟ^(guò)不同年代的人們不斷的賞析賦予了當(dāng)今時(shí)代發(fā)展背景下的感情色彩，融入鑒賞者的感悟后，經(jīng)過(guò)再創(chuàng)作的過(guò)程形成了新的含義，被賦予了新的內(nèi)涵。
隨著時(shí)間的流逝，這些經(jīng)典將成為影響學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要及有效的媒介。
二、高職語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)欣賞教育的具體實(shí)施
(一)文學(xué)欣賞教學(xué)模式的選擇
由于性質(zhì)的不同，高職學(xué)校并沒(méi)有像普通學(xué)校那樣飽受應(yīng)試教育的重大壓力，在教育方式上存在著靈活性及多變性，教師教學(xué)也能廣泛的發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)性能。
在進(jìn)行文學(xué)欣賞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性教學(xué)。
首先，教師要遵循個(gè)性化教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
文學(xué)作品與一般文章不同，對(duì)于文學(xué)作品的賞析不單單是了解其基本內(nèi)容及主要思想含義，而是更加深層次的了解文章的結(jié)構(gòu)、構(gòu)思，通過(guò)學(xué)生適當(dāng)?shù)穆?lián)想，進(jìn)行再創(chuàng)作的過(guò)程。
其次，要引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新、主動(dòng)思考，不要僅局限于文學(xué)作品本身。
作為文學(xué)鑒賞，主觀決定性因素太多。
同一部文學(xué)作品，通過(guò)不同人的閱讀往往產(chǎn)生不同的感受。
因?yàn)檫@些人身處不同的生活環(huán)境、文化背景不同、個(gè)人經(jīng)歷不同等等，都有可能對(duì)文學(xué)作品中的人或者事有著不同的意見(jiàn)和看法。
教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，組織學(xué)生們進(jìn)行相互交流、溝通，在增進(jìn)相互之間情感交流的基礎(chǔ)上，也相互分享看法，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維模式的建立。
(二)圍繞文學(xué)作品展示審美鑒賞
在高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，文學(xué)作品的鑒賞是從文學(xué)作品本身出發(fā)、不斷拓展學(xué)生文學(xué)欣賞的創(chuàng)新性思維。
教師要仔細(xì)研究文學(xué)作品本身，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及內(nèi)心需求進(jìn)行針對(duì)性的編制教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。
詩(shī)人艾青認(rèn)為，詩(shī)是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，是詩(shī)人結(jié)合外界所帶來(lái)的感覺(jué)，經(jīng)過(guò)大腦思維的消化，形成自己的思想感情，所表達(dá)出來(lái)的形象。
詩(shī)中蘊(yùn)含著詩(shī)人復(fù)雜的情感，是詩(shī)人在生活中暢想追求的詩(shī)的意境和美麗。
也就是說(shuō)，作為文學(xué)作品主要表現(xiàn)形式的詩(shī)集中的反映了當(dāng)時(shí)年代的社會(huì)生活。
教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著文學(xué)作品本身進(jìn)行審美鑒賞，但教師要懂得不能一味的、孤立的進(jìn)行篇章機(jī)械式教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品內(nèi)涵式的分析，遵循一定的文學(xué)理論規(guī)律，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的鑒賞習(xí)慣。
(三)激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品賞析興趣
在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)教師不斷的努力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文學(xué)閱讀質(zhì)量的整體提高，不斷培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)作品鑒賞的學(xué)習(xí)能力。
同時(shí)，也要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，不能局限于鑒賞那些著名作品，而是將眼界放寬，將更好的、更適合學(xué)生的文學(xué)作品推薦給學(xué)生，不斷擴(kuò)展學(xué)生的文學(xué)視野，激發(fā)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，使得學(xué)生利用業(yè)余文化生活期間拓展自己的文學(xué)知識(shí)，讓想象的翅膀插在學(xué)生無(wú)限的大腦思維空間，放飛翱翔。
高職語(yǔ)文教學(xué)迎合新課改教學(xué)要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將更多的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生自己，不斷拓展學(xué)生的思維模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升。
例如，曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》作為四大名著之一，成為學(xué)生們爭(zhēng)先恐后閱讀的文學(xué)作品。
但是由于課堂時(shí)間的短暫，教師只能通過(guò)學(xué)習(xí)節(jié)選的方式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生意猶未盡。
為了打破傳統(tǒng)，教師可以布置學(xué)生在課下時(shí)間進(jìn)行閱讀，一來(lái)可以滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀興趣，二來(lái)也使得課堂教學(xué)時(shí)間更加充裕。
綜上所述，在高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，文學(xué)欣賞的教學(xué)質(zhì)量成為影響語(yǔ)文教學(xué)整體評(píng)估的重要因素。
語(yǔ)文教師要充分利用多種教學(xué)方法及手段進(jìn)行學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提升，進(jìn)而推動(dòng)實(shí)現(xiàn)高職語(yǔ)文教育整體水平的提升。
作者:曾嚴(yán) 單位:廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第二篇：高職語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力
【摘要】隨著國(guó)家高等教育體制改革的深入進(jìn)行，高職作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的專(zhuān)業(yè)院校，重要性愈加凸顯。
語(yǔ)文作為高職院校中的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于高職學(xué)生的職業(yè)技術(shù)水平和基本素養(yǎng)提升都起到重要作用。
本文通過(guò)分析目前高職語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀，探究提升高職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑，對(duì)于高職語(yǔ)文教育的發(fā)展有指導(dǎo)意義。
【關(guān)鍵詞】高職語(yǔ)文;應(yīng)用能力;策略
隨著社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才需求的加大，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的人才越來(lái)越適應(yīng)社會(huì)需要，但是通過(guò)學(xué)生的就業(yè)情況分析，學(xué)生在就業(yè)崗位的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)比較符合用人單位要求，但是基本的人文素養(yǎng)包括語(yǔ)言交際能力和文字寫(xiě)作能力還有很大欠缺，這是高職語(yǔ)文教育的短板。
語(yǔ)文教育作為教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生思維的擴(kuò)展和基本人文素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著非常重要的意義。
如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)，為日后的職業(yè)道路打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者，是高職語(yǔ)文教育的重點(diǎn)所在。
一、高職語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀
高職學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教育重視程度不夠。
高職學(xué)校作為主要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型學(xué)生的學(xué)校，對(duì)于應(yīng)用型課程重視程度較高，對(duì)于語(yǔ)文這樣的以培養(yǎng)學(xué)生基本人文素養(yǎng)的課程重視程度較低。
有些教師因?yàn)閷W(xué)校長(zhǎng)期不重視語(yǔ)文教育，所以對(duì)于語(yǔ)文教育就采取“得過(guò)且過(guò)”的方式，沒(méi)有真正用心去教授學(xué)生。
課堂就是傳統(tǒng)的填鴨式灌輸式課堂，教師作為課堂的主體和學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)很少，并且因?yàn)槭栌诠芾�，�?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋不足，教學(xué)評(píng)價(jià)不充分，語(yǔ)文課堂乏味無(wú)趣，語(yǔ)文的美感蕩然無(wú)存。
學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)較差。
雖然教育部允許高職學(xué)校進(jìn)行擴(kuò)招，給予高職學(xué)校擴(kuò)大發(fā)展規(guī)模的機(jī)會(huì)，但是也必須認(rèn)識(shí)到擴(kuò)招造成生源的良莠不齊，“低門(mén)檻”的進(jìn)入造成生源質(zhì)量較差。
許多學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)不過(guò)關(guān)，口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用寫(xiě)作能力普遍較弱。
另外，學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力不強(qiáng)，造成對(duì)于基本的應(yīng)用型文章寫(xiě)作都不能很好完成，寫(xiě)出來(lái)的文章口語(yǔ)化嚴(yán)重，缺乏規(guī)范性，并且很多以流水賬似的形式為主，很少有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，這也和學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺乏讀書(shū)閱讀的積累有關(guān)，造成知識(shí)面狹窄、思路打不開(kāi)。
二、教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的策略
(一)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視。
高職學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力不足很大程度上是因?yàn)閷W(xué)校在教學(xué)管理、語(yǔ)文課程設(shè)置、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在缺失，學(xué)校、教師對(duì)于語(yǔ)文沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)性和完整性的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文課時(shí)不足，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的基本認(rèn)知也沒(méi)有形成，更不能說(shuō)感知語(yǔ)文的美感。
因此學(xué)校應(yīng)對(duì)于語(yǔ)文課和專(zhuān)業(yè)課的授課比例進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增加語(yǔ)文課的授課時(shí)間。
同時(shí)為了提升學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力，應(yīng)該改革語(yǔ)文課程，語(yǔ)文教材可以增添校本教材，開(kāi)設(shè)職業(yè)技能語(yǔ)文，語(yǔ)文實(shí)踐課程，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，增強(qiáng)語(yǔ)文的應(yīng)用性。
對(duì)于語(yǔ)文教師要制定相應(yīng)的評(píng)核機(jī)制，以制度制約提升教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果進(jìn)行定期評(píng)估。
(二)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
首先從教師自身出發(fā)。
教師應(yīng)有良好的語(yǔ)文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)，學(xué)校必須嚴(yán)格控制語(yǔ)文教師的準(zhǔn)入門(mén)檻，選擇教師人才嚴(yán)格按照專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行考察選拔，保證進(jìn)入到高職進(jìn)行語(yǔ)文教育的教師的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬，保證教學(xué)工作的質(zhì)量。
教師要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，通過(guò)閱讀大量的書(shū)籍來(lái)擴(kuò)展知識(shí)面，開(kāi)闊自我視野，提升人文素養(yǎng)，才能在講授語(yǔ)文課中旁征博引，風(fēng)趣幽默贏得學(xué)生的喜愛(ài)和支持。
其次，教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)職場(chǎng)語(yǔ)文的訓(xùn)練。
對(duì)于口語(yǔ)訓(xùn)練可以通過(guò)組織模擬工作交流會(huì)、演講與口才訓(xùn)練和應(yīng)聘面試等形式進(jìn)行，讓學(xué)生逐步適應(yīng)在公眾面前大膽展示自己，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。
對(duì)于應(yīng)用文的訓(xùn)練則應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生多進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，向?qū)W生講解求職簡(jiǎn)歷寫(xiě)作、計(jì)劃書(shū)寫(xiě)作和實(shí)踐報(bào)告等應(yīng)用文的寫(xiě)作方式，展示優(yōu)秀的文體，并且布置任務(wù)讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作。
(三)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的訓(xùn)練。
首先學(xué)生應(yīng)擺正語(yǔ)文的態(tài)度，不能因?yàn)槭歉呗殞W(xué)校而忽視語(yǔ)文的重要性，必須明確語(yǔ)文的應(yīng)用能力對(duì)于日后交流面試，應(yīng)聘競(jìng)爭(zhēng)都有正要意義。
其次，在課堂中要積極配合教師的語(yǔ)文教學(xué)工作，通過(guò)自我的刻苦努力提升語(yǔ)文應(yīng)用能力，能夠掌握語(yǔ)言的技巧，熟練進(jìn)行各種應(yīng)用文寫(xiě)作。
積極參加語(yǔ)文實(shí)踐性課程，將語(yǔ)文應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)展現(xiàn)自身清晰地邏輯思維和條理有序的表達(dá)能力。
最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)正確的閱讀方式，講究閱讀的技巧和方式，從書(shū)籍報(bào)刊中了解更廣的知識(shí)，對(duì)于外界有更深刻的認(rèn)識(shí)，站在更高、更全面的角度看問(wèn)題。
(四)進(jìn)行開(kāi)放民主式教育，加強(qiáng)師生互動(dòng)。
傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文教學(xué)，教師提問(wèn)學(xué)生回答的形式束縛了高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。
營(yíng)造開(kāi)放民主的課堂氛圍，師生互動(dòng)成為課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，應(yīng)注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)一方面需要教師在教學(xué)中注意技巧，將一些簡(jiǎn)單、貼近生活的課文，安排學(xué)生為主講，扮演的教師角色。
預(yù)留預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)教材有充分熟悉。
開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自我研究解決問(wèn)題。
這就需要教師的引導(dǎo)是有步驟、有目的、有梯度性的。
教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要有針對(duì)性，能夠基于教材和學(xué)生水平提問(wèn)。
高職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差，因此教師必須考慮學(xué)生實(shí)際情況，避免問(wèn)題出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象或者學(xué)生跟不上思維，無(wú)法進(jìn)行下一步的提問(wèn)。
問(wèn)題由淺入深、由一般到個(gè)別。
另一方面師生互動(dòng)需要教師與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，彼此之間有充分的了解。
這就需要教師在生活和學(xué)習(xí)中都要對(duì)學(xué)生多加關(guān)心，主動(dòng)了解他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意見(jiàn)建議，多進(jìn)行相互之間的交流溝通。
總之，盡管我國(guó)目前的高職語(yǔ)文教學(xué)還存在種種問(wèn)題，學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力不高，在未來(lái)的發(fā)展中還會(huì)面臨更多的挑戰(zhàn)，但是通過(guò)高職學(xué)校語(yǔ)文教師的不斷努力與辛勤探索，相信我們的高職語(yǔ)文教育一定會(huì)實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]于潔.《如何培養(yǎng)高職學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力》[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009年9月.
[2]宋刊.《高職語(yǔ)文教學(xué)如何凸顯職場(chǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)——理實(shí)一體化教學(xué)模式給語(yǔ)文教學(xué)的啟示》[J].語(yǔ)文學(xué)刊,2015年第6期.
作者:陸玉娥 單位:畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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