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探究教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)
對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不應(yīng)該僅僅是通過(guò)模仿或者死記硬背的方式來(lái)完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和鞏固，而應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)和自主探索，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐的方式來(lái)完成對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
第一篇
1引言
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)在諸多教學(xué)模式當(dāng)中屬于靈活性的教學(xué)模式。
從方法中掌握小學(xué)數(shù)學(xué)，這樣才能夠達(dá)到新形勢(shì)時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求和目的。
所以，探究式教學(xué)的方法已經(jīng)越來(lái)越多的在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中被教師運(yùn)用，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)，完成傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生地位在教學(xué)中的轉(zhuǎn)變，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所想、學(xué)以致用。
讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到充分的提高。
2探究式教學(xué)具體實(shí)施措施
2.1討論式引導(dǎo)教學(xué)方式：在小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式課堂教學(xué)模式當(dāng)中，教師應(yīng)該首先分析學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開(kāi)展多種探究教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到逐步提高學(xué)生探究能力的目的。
具體實(shí)施方法中包括教師可以組建合作小組學(xué)習(xí)方式來(lái)完成探究式教學(xué)。
如在進(jìn)行多邊形的幾何數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師不但可以給學(xué)生傳授相應(yīng)的知識(shí)，還可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題，包括：“在生活中還遇到哪些類(lèi)似的多邊形?”“如何將一個(gè)多邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形?”等。
在這時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生參與到小組討論當(dāng)中，進(jìn)而使得整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂氣氛變得十分活躍，讓學(xué)生在小組合作當(dāng)中互相促進(jìn)、互相提高，并且分享他們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中的樂(lè)趣。
不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量變得更高，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)能力，拉近了學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。
2.2設(shè)問(wèn)式引導(dǎo)教學(xué)方式：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，教師通常充當(dāng)了課堂教學(xué)中的主體，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中一般是由教師來(lái)完成對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生只是一種被動(dòng)的接受狀態(tài)。
而在新興的探究式教學(xué)模式當(dāng)中，教師需要注意將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主體，真正做到以人為本、因材施教的教育理念，讓學(xué)生成為課堂的主人。
在具體的實(shí)施方法當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂當(dāng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問(wèn)式的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，需要聯(lián)系前面學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，從中發(fā)現(xiàn)更加深?yuàn)W的數(shù)學(xué)問(wèn)題并得以解決，通過(guò)一些啟發(fā)性的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和自主探索。
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小徐數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中更有興趣、更有熱情。
例如在教授長(zhǎng)方體的面積計(jì)算知識(shí)中，教師可以通過(guò)先讓小學(xué)學(xué)生計(jì)算正方體面積的方式來(lái)完成對(duì)長(zhǎng)方體面積的計(jì)算，通過(guò)擺放和切分的方法，讓多個(gè)正方體變成需要計(jì)算的長(zhǎng)方體，進(jìn)而在這種計(jì)算當(dāng)中發(fā)現(xiàn)兩者的規(guī)律，從而完成對(duì)長(zhǎng)方體面積計(jì)算方式的學(xué)習(xí)。
這種教學(xué)模式，不但加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還讓學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)了舉一反三的創(chuàng)新思維。
2.3多媒體技術(shù)引導(dǎo)教學(xué)方式：在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展的今天，對(duì)教育手段也產(chǎn)生了巨大的變革。
多媒體信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用也越來(lái)越廣泛。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，為了更好的發(fā)揮探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，教師也會(huì)使用多媒體信息技術(shù)來(lái)完成自己對(duì)于學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。
多媒體技術(shù)通過(guò)將聲音、文字、圖像等影像資料轉(zhuǎn)化結(jié)合在一起的方式直觀全面的展示給學(xué)生，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)模式時(shí)可以通過(guò)預(yù)先創(chuàng)建好的多媒體課件分層次、分步驟的完成對(duì)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)。
由于多媒體課件在融入了大量需要教學(xué)的知識(shí)同時(shí)，也摻雜了多種有趣的圖畫(huà)進(jìn)而提升了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的專(zhuān)注力度。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中不僅可以活躍課堂教學(xué)氣氛，還能使學(xué)生們的眼界和閱覽都得到一定程度的開(kāi)拓。
3結(jié)論
探究式教學(xué)模式是一種較為注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)心態(tài)，讓學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體，一切遵循以人為本的教育思想，積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到探究式教學(xué)模式當(dāng)中。
同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)采取多種教學(xué)手段，例如創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組、在課堂教授中設(shè)立問(wèn)題、運(yùn)用多媒體信息技術(shù)教學(xué)等方，對(duì)學(xué)生采取正面引導(dǎo)，提升學(xué)生本身對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)生中用于探究、樂(lè)于探究。
并且教師在教學(xué)當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，通過(guò)鼓舞激勵(lì)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生參與到各類(lèi)探究式教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的各類(lèi)優(yōu)秀內(nèi)在品質(zhì)。
不僅提高了學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還讓小學(xué)學(xué)生整體的綜合素質(zhì)得到了充分的培養(yǎng)。
作者:楊雪松 單位:重慶市合川區(qū)雙槐鎮(zhèn)中心小學(xué)
第二篇
一、小學(xué)除法探究式教學(xué)方法
傳統(tǒng)的除法教學(xué)過(guò)程中，教師只是將運(yùn)算方法教給學(xué)生，而不注重運(yùn)算意義。
這樣導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)知識(shí)，而缺乏創(chuàng)新能力。
探究式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它改變了教師控制課堂的現(xiàn)象，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在探究中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為其之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
而具體說(shuō)來(lái)，探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用主要有以下幾種方法。
(一)創(chuàng)設(shè)課堂情境
由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要避免以僵硬直白的數(shù)學(xué)知識(shí)開(kāi)場(chǎng)。
探究式教學(xué)主張數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師為學(xué)生呈現(xiàn)具有吸引力的數(shù)學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
情境創(chuàng)設(shè)可以誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索、猜想，激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而使其可以利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解答。
在具體的情景策略中，教師既可以以生活情景為主，拉近生活與數(shù)學(xué)的距離;也可以靈活選擇小故事、小游戲或者圖像展示等方法，讓學(xué)生在比較輕松的環(huán)境中，進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)。
(二)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究
學(xué)生是學(xué)習(xí)的行為主體，本身具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，這種能力往往被忽視。
因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度思考。
一方面教師要避免直接給出問(wèn)題的答案，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行課堂探究，尋找多種運(yùn)算方法;另一方面，教師面對(duì)學(xué)生給出的不同答案，不能直接否定，要尊重學(xué)生進(jìn)行課堂質(zhì)疑的能力，學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，可以主動(dòng)參與到尋找答案的過(guò)程中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)組織課堂合作交流
小組學(xué)習(xí)是一種十分有效的教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)彼此間的交流合作，既可以釋放學(xué)生的個(gè)性，也可以更加深入地挖掘?qū)W生的個(gè)人學(xué)習(xí)潛力。
但教師同時(shí)也要注意不能讓合作交流成為形式，要在交流之前，給予每個(gè)學(xué)生思考表達(dá)的空間與時(shí)間，之后鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法。
當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)發(fā)生分歧的時(shí)候，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持自己的正確想法，又要及時(shí)糾正偏頗錯(cuò)誤的意見(jiàn)，只有在這種基礎(chǔ)上的合作交流，才能取得更好的效果，而且也讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。
(四)適時(shí)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)反思
隨著素質(zhì)教育理念的深入，課堂評(píng)價(jià)反思也不斷得到應(yīng)用，這是一種互動(dòng)性的認(rèn)識(shí)自我及他人的過(guò)程。
在課堂反思過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行不同方式的評(píng)價(jià)。
如教師可以進(jìn)行相關(guān)提問(wèn)，“我們這節(jié)課誰(shuí)的表現(xiàn)最好呢”“這節(jié)課你有什么學(xué)習(xí)體會(huì)”。
與此同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生對(duì)自己的課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而可以更加完善之后的課堂教學(xué)。
通過(guò)課堂反思，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。
二、小學(xué)除法探究式教學(xué)案例分析
探究式教學(xué)在小學(xué)除法課堂中，已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得了很好的課堂效果。
下面，具體分析小學(xué)除法教學(xué)案例中對(duì)探究式教學(xué)的應(yīng)用。
新課標(biāo)要求要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主探索能力，探究式教學(xué)與這種教育理念具有內(nèi)在的一致性。
通過(guò)本文對(duì)探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)除法教學(xué)中的研究，對(duì)其有了更好的認(rèn)識(shí)，希望可以對(duì)數(shù)學(xué)教育者有所啟示。
作者:萬(wàn)懿 單位:甘肅省天水市天水郡小學(xué)
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