小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究

　　構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論：探究式教學(xué)學(xué)習(xí)法就是學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的輔導(dǎo)，從相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題和教師所布置的作業(yè)出發(fā)，并經(jīng)過(guò)多姿多彩式的探究活動(dòng)

　　第一篇

　　一、突出學(xué)生主體地位

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在探究式課堂中占據(jù)著主體的作用。

　　為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教師要挖掘更多教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)。

　　首先，教師要依據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，將學(xué)生分為水平相近的小組，讓小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的合作探究學(xué)習(xí)。

　　例如：在學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候，教師就可以在課堂上開(kāi)展購(gòu)物活動(dòng)，將常見(jiàn)的生活物品放在講臺(tái)之上，每個(gè)學(xué)生有30元的零錢，有10元、5元、1元和5角的，讓學(xué)生輪流進(jìn)行購(gòu)物，從而鍛煉他們的計(jì)算能力。

　　比如這個(gè)數(shù)學(xué)本子標(biāo)價(jià)2元，某學(xué)生給出了5塊錢，那么就要回答教師應(yīng)該找回多少錢;在回答正確之后，下一個(gè)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行計(jì)算。

　　對(duì)于在小組團(tuán)體活動(dòng)當(dāng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)或者小組，要給予精神上或者是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能夠讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

　　其次，教師要給表現(xiàn)欲強(qiáng)、活潑可愛(ài)的學(xué)生適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)。

　　比如在探究式教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)計(jì)算題算錯(cuò)了，學(xué)生就會(huì)趕緊告訴老師正確的答案，這樣教師和學(xué)生的互動(dòng)都得到了有效的提升，便于之后的教學(xué)開(kāi)展。

　　二、創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境

　　小學(xué)生的年齡小、知識(shí)少、生活閱歷淺，學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)體現(xiàn)了依賴性和表面性的特點(diǎn)，因此在探究式數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究教學(xué)情境，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)理解能力。

　　其一，教師要注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，盡量讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和社會(huì)生活緊密的聯(lián)合起來(lái)，一邊學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一邊思考社會(huì)生活，這樣在生活化的教學(xué)情境之中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原來(lái)是這么有意思的事。

　　例如：在學(xué)習(xí)正方形和長(zhǎng)方形時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想象，在生活中有哪些物品是正方形或者長(zhǎng)方形的。

　　若是學(xué)生一開(kāi)始不想發(fā)言，教師可以這樣說(shuō)：“老師發(fā)現(xiàn)家里的飯桌竟然是長(zhǎng)方形的，冰箱也是長(zhǎng)方形的，老師找了好久都沒(méi)有在家里面找到正方形的物品。

　　同學(xué)們，你們知道嗎?”樂(lè)于助人的學(xué)生們就會(huì)想一想，然后回答老師：“老師，我家里的電視機(jī)好像是正方形的，音響也是正方形的。”這樣的教學(xué)情境，可以為學(xué)生認(rèn)識(shí)生活做良好的鋪墊。

　　其二，教師要注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智。

　　教師創(chuàng)設(shè)的生活情境，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在他們的思維能夠接受的范圍之內(nèi)，這樣會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　例如：在進(jìn)行多邊形面積計(jì)算時(shí)，教師可以打破傳統(tǒng)課堂的限制，讓學(xué)生們一起來(lái)到操場(chǎng)上，測(cè)量一下操場(chǎng)的實(shí)際面積。

　　由于操場(chǎng)并不是規(guī)則的圖形，在實(shí)際測(cè)量過(guò)程中會(huì)不斷的有問(wèn)題涌現(xiàn)，這就是學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)的基礎(chǔ)。

　　學(xué)生發(fā)現(xiàn)了在實(shí)際測(cè)量過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，交流討論或向老師請(qǐng)教之后，會(huì)慢慢找到具體的解決辦法，從而掌握了探究式教學(xué)的精髓。

　　因此，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際情況，合理地創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境之中，施展自己的能力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而掌握探究式教學(xué)的方法

　　三、多媒體探究教學(xué)

　　信息技術(shù)飛速發(fā)展，已經(jīng)在社會(huì)的方方面面都發(fā)揮著重要的作用，在教育領(lǐng)域使用多媒體技術(shù)也已經(jīng)成為一種有效的方法。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)和其他階段的教學(xué)有差別，主要體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的開(kāi)端，在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)要做好多媒體和實(shí)際教學(xué)的分配比例，讓多媒體發(fā)揮強(qiáng)有力的輔助作用。

　　在探究式教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)使用多媒體有助于學(xué)生開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)思維，更好地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

　　多媒體教學(xué)在探究式教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，可以保證探究式教學(xué)順利開(kāi)展。

　　例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和立方體時(shí)，小學(xué)生由于對(duì)立體圖形接觸較少，很難一下子理解立體圖形的性質(zhì)，因此教師就可以借助多媒體的三維功能，讓學(xué)生在大屏幕上感知立方體和長(zhǎng)方體，在不同角度下所呈現(xiàn)的特征，從而加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

　　小學(xué)生愛(ài)玩游戲、愛(ài)聽(tīng)故事、性格天真爛漫，因此教師就可以抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在多媒體技術(shù)的幫助之下，引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

　　教師可以將多媒體與小故事，還有數(shù)學(xué)教學(xué)三者結(jié)合起來(lái)。

　　例如：使用多媒體課件為學(xué)生展示小姑娘采蘑菇的故事，視頻中就會(huì)出現(xiàn)花朵、蝴蝶、天空、蘑菇和小姑娘，在輕松歡樂(lè)的氛圍之下，學(xué)生很容易就會(huì)被這種氛圍所吸引。

　　之后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)：“這個(gè)畫(huà)面中出現(xiàn)了幾只蝴蝶?小姑娘采了幾朵蘑菇?地上還有幾朵蘑菇?”這樣學(xué)生就會(huì)在視覺(jué)的刺激之下，爭(zhēng)先恐后地回答教師的問(wèn)題。

　　教師通過(guò)利用多媒體，展示真實(shí)的社會(huì)生活，補(bǔ)充課內(nèi)的教學(xué)資源，能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活式探究的教學(xué)。

　　探究引領(lǐng)數(shù)學(xué)的進(jìn)步，在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過(guò)程中，教師要將學(xué)生放在主體地位，營(yíng)造合適的教學(xué)情境，充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)的功能，實(shí)現(xiàn)小學(xué)探究式教學(xué)效率的提升。

　　作者:趙新紅 單位:江蘇省張家港市云盤小學(xué)

　　第二篇

　　1探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)建

　　1.1構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論：探究式教學(xué)學(xué)習(xí)法就是學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的輔導(dǎo)，從相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題和教師所布置的作業(yè)出發(fā)，并經(jīng)過(guò)多姿多彩式的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在互相溝通中得到探究所學(xué)的知識(shí)、態(tài)度、情感和相對(duì)應(yīng)的技能，

　　尤其是對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新的精神以及親自實(shí)踐的能力有很大的提升，任何的教學(xué)模式都是在對(duì)應(yīng)的理論和教育的思想中擬定出來(lái)的，包括探究式教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)的探究性教學(xué)模式的搭建，搭建主義教學(xué)理念和在創(chuàng)造理論結(jié)合就是其的理論基礎(chǔ)。

　　1.2建立教學(xué)目標(biāo)：任何的教學(xué)模式都是為了某一種固定的教學(xué)目標(biāo)，與為了盡快結(jié)束目標(biāo)教學(xué)所設(shè)立的。

　　在某種教學(xué)模式中，最根本的核心因素就是教學(xué)目標(biāo)，它對(duì)任何教學(xué)因素都起到了約束的效果。

　　在新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容里，最主要的理念之一就是探究式教學(xué)，經(jīng)過(guò)在課堂中探究式教學(xué)的實(shí)行，學(xué)生們以互助小組的形勢(shì)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討、研究、以及合作交流，在這個(gè)經(jīng)過(guò)里學(xué)生們實(shí)際上已經(jīng)體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的，數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)是怎樣提議出來(lái)的。

　　探究式教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)并不是只關(guān)注結(jié)果，而是更多的關(guān)注在學(xué)習(xí)過(guò)程中是怎樣解決問(wèn)題和學(xué)習(xí)方式的。

　　2提高數(shù)學(xué)教學(xué)的探究效果

　　2.1教師發(fā)揮引導(dǎo)作用：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，建立探究式教學(xué)模式極其重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)的教學(xué)與其他科目的教學(xué)不同，擁有比較強(qiáng)的邏輯性，必須要小學(xué)生們動(dòng)腦去思考，不能循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)。

　　在現(xiàn)代教學(xué)理念當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究者，是主體，首要的任務(wù)是自己去探究去思考，來(lái)發(fā)現(xiàn)事物的多方面，而老師在教學(xué)上是引導(dǎo)者指揮官，要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行基礎(chǔ)的啟發(fā)，并且恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)，從而，讓學(xué)生形成自我的思想模式。

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的課堂中，老師要積極的加以引導(dǎo)，有意識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果。

　　2.2小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的探究資源：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)挖掘教學(xué)中的探究資源，首先，老師可以把學(xué)生的生活和教學(xué)資源進(jìn)行關(guān)聯(lián)，先讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　其次，老師還可以對(duì)數(shù)學(xué)教材以外的資源進(jìn)行發(fā)掘，大家學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)就是讓所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用在各自的生活之中。

　　3滲透探究式教學(xué)形式的方案

　　3.1設(shè)置問(wèn)題：探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，其中最主要的一部分就是問(wèn)題情境的布置，可以通過(guò)這個(gè)步驟激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，使學(xué)生的思想得到開(kāi)闊。

　　設(shè)置問(wèn)題情境的形式有很多：比如可以從擁有奇特現(xiàn)象的課題開(kāi)始談起，吸引學(xué)生的關(guān)注度，挑出幾個(gè)不一樣的觀點(diǎn)引起學(xué)生們的討論;保留一些懸念，讓學(xué)生們測(cè)試一些難度相對(duì)大一些的題目以后，漸漸漸漸的指引學(xué)生們?nèi)ヌ骄俊?/p>

　　傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)跟學(xué)生實(shí)際生活不相同，所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的時(shí)候還是圍繞著生活展開(kāi)，制造探究的情境，這一點(diǎn)也要求了老師必須要了解學(xué)生的生活氛圍，設(shè)計(jì)部分學(xué)生更為關(guān)注的問(wèn)題，同時(shí)又跟新課程的觀點(diǎn)相符，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)離自己的生活很近，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性的觀點(diǎn)和認(rèn)知也會(huì)有所改變，激勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。

　　3.2和學(xué)生維持良好的溝通交流關(guān)系：怎樣和學(xué)生制造良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生的探究心理得到安全呢?這必須要老師及時(shí)的轉(zhuǎn)變角色。

　　改變傳統(tǒng)課堂上唯一的知識(shí)傳授者的角色，盡量在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中成為學(xué)生的引導(dǎo)者，使學(xué)生成為課堂中的主要角色，老師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)上、生活中的朋友，要本著平等、尊重的原則與學(xué)生交流;激勵(lì)學(xué)生們自己去學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，鼓舞學(xué)生們?nèi)ヌ骄咳ニ伎迹�拓展學(xué)生們的想象力，讓學(xué)生有資格去質(zhì)疑問(wèn)題，給學(xué)生做錯(cuò)事和說(shuō)錯(cuò)話的機(jī)會(huì)，創(chuàng)建安全、自由、民主的教育環(huán)境。

　　3.3探究活動(dòng)要多樣化：教師要指導(dǎo)學(xué)生積極的加入教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中有深刻和切實(shí)的體會(huì)。

　　在探究式教學(xué)活動(dòng)中教師是這場(chǎng)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生們可以自己的探究知識(shí)，激發(fā)學(xué)生們的潛力，在這場(chǎng)探究活動(dòng)過(guò)程中雖然感受到了探究的艱難，但是也從中收獲到了成功的雀躍，有利于未來(lái)對(duì)學(xué)生自主探究習(xí)慣的形成，推進(jìn)了學(xué)生探究能力的提升。

　　在創(chuàng)建教學(xué)的理論下，數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)階段當(dāng)中其實(shí)就是在創(chuàng)建的階段，在對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其實(shí)也就是通過(guò)對(duì)過(guò)去知識(shí)的學(xué)習(xí)理解新的知識(shí)，在跟數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行觀察、概括、類比等過(guò)程當(dāng)中，完成了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的在發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。

　　綜上所述，探究式教學(xué)模式的運(yùn)用十分符合小學(xué)生數(shù)學(xué)當(dāng)代教學(xué)的需求，由此更應(yīng)該突出小學(xué)生主體性和教師的引導(dǎo)作用，這樣不僅能提高小學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)教師專業(yè)水平的提高有一定的推進(jìn)作用。

　　所有我們更要好好把握探究式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和使用，關(guān)聯(lián)實(shí)際情況，結(jié)合多樣化教學(xué)模式運(yùn)用在一起，從而使課堂上的教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)最頂級(jí)、最優(yōu)秀。

　　作者:劉乾英 單位:重慶南川區(qū)黎香湖鎮(zhèn)中心校

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