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中學(xué)生物核心概念教學(xué)論文范文
一、中學(xué)生物核心概念教學(xué)的意義
核心概念教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和概括性，有助于教師前期備課和教學(xué)中把握知識(shí)的重點(diǎn)，將有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源用于重要知識(shí)的教學(xué)之中。教師將核心概念提煉并組合成體系，讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中掌握核心概念的內(nèi)容，以核心概念的內(nèi)容為目標(biāo)組織課堂內(nèi)容，精選出較少量的知識(shí)，淡化無關(guān)的知識(shí)，比課程中龐大繁雜的知識(shí)體系具有更強(qiáng)的教育功能，從而明確教師的教學(xué)目標(biāo)與方向，提高課堂教學(xué)效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量。由此可見，核心概念教學(xué)提綱掣領(lǐng)，有助于教師明確教學(xué)重點(diǎn)，是一種高效科學(xué)的課堂教學(xué)方式。
二、中學(xué)生物核心概念教學(xué)的思考
（一）準(zhǔn)確把握核心概念的內(nèi)涵，厘清概念聯(lián)系
傳統(tǒng)教育方法往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)事實(shí)信息的記憶和背誦，教師們過于關(guān)注細(xì)小、瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，而核心概念包含了許多邏輯內(nèi)容，涉及的是對(duì)抽象的重要概念、原理進(jìn)行精心組織。許多核心概念包含的信息量較大，需要背景知識(shí)的輔助教學(xué)，因此，在實(shí)施具體的教學(xué)之前，教師自身要認(rèn)真梳理各個(gè)概念之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，進(jìn)行概念的細(xì)化拆分。在具體的課堂教學(xué)過程中，梳理構(gòu)建概念圖，將所有聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)出來，分析概念中的“關(guān)鍵詞”，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生掌握這些基本概念和原理并能夠遷移應(yīng)用于新知識(shí)、新情境中的教學(xué)目的。
（二）豐富核心概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)導(dǎo)課
核心概念的學(xué)習(xí)包括兩個(gè)部分:第一是必須將事實(shí)性知識(shí)置于學(xué)習(xí)者的概念框架中；第二是概念被各種豐富的有代表性的事實(shí)細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來。概念放在一定的應(yīng)用情境下才會(huì)顯得生動(dòng)和有意義。在課前導(dǎo)入知識(shí)時(shí)，不能和傳統(tǒng)方式一樣，先呈現(xiàn)給學(xué)生概念的文字性內(nèi)容，而是要精心準(zhǔn)備素材，巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)課方式，激發(fā)起學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心概念有自主探究的熱情。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用學(xué)生當(dāng)前己有的知識(shí)導(dǎo)入，或者通過生物實(shí)驗(yàn)、生物科學(xué)史等豐富多彩的內(nèi)容導(dǎo)入，也可以借助多媒體技術(shù)，運(yùn)用紀(jì)錄片等視頻材料進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)趣味性和知識(shí)性并存、探究性與科學(xué)性較強(qiáng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地掌握核心概念的內(nèi)涵。
（三）結(jié)合STS教育理念，創(chuàng)新核心概念的教學(xué)方式
STS概念誕生于20世紀(jì)60年代末至70年代初的美國，是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）和社會(huì)（Society）的英文縮寫，它旨在探討和揭示科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的相互關(guān)系。151STS教育的內(nèi)涵本質(zhì)在于使人類經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)科技發(fā)展融入到科學(xué)教育之中，一方面，讓教育緊跟時(shí)代潮流，另一方面，增強(qiáng)自然科學(xué)教育的社會(huì)化和應(yīng)用性，運(yùn)用STS的教育理念可以豐富生物核心概念的教學(xué)形式。教師在教學(xué)素材的選取中盡量來源于實(shí)際生產(chǎn)、生活，化抽象為具體，拉近科學(xué)與生活的距離，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)與人類社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，與日常生活密切聯(lián)系，豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)核心概念的應(yīng)用性，鼓勵(lì)學(xué)生多用生物學(xué)的原理和方法去看待和解決生產(chǎn)與生活中的實(shí)際問題，讓知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的價(jià)值觀的形成與統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的完美結(jié)合。
（四）及時(shí)了解核心概念的學(xué)習(xí)效果，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方法
教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)和鼓勵(lì)課堂教學(xué)、檢測(cè)教學(xué)效果的重要方式。對(duì)教師來講，要了解學(xué)生的真正想法，才能使教學(xué)內(nèi)容更好地被學(xué)生接受和理解，使學(xué)生厘清概念的關(guān)系，在頭腦中形成知識(shí)的整體框架，幫助他們區(qū)分學(xué)習(xí)中的相異概念。因此，教師可以采取開放式評(píng)價(jià)方式，測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解深度，包括通過以問題簡(jiǎn)答為主的對(duì)話方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，讓學(xué)生親自動(dòng)手解決實(shí)際問題，通過實(shí)踐讓學(xué)生調(diào)研形成報(bào)告等方式，掌握學(xué)生在新的情境下概念應(yīng)用的程度，動(dòng)態(tài)追蹤核心概念教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于教師合理地調(diào)整教學(xué)方法。
作者:武俏然 單位:山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院
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