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研究性學習論文范文
第一篇研究性學習論文范文：《芻議探究性學習模式在高中物理教學中的應用》
摘 要：探究性學習的模式是指學生在教師的引導下，用自主探索和合作探究的方式去主動的解決問題、學習知識、應用知識并最終解決實際問題的科學學習方式。探究性學習模式的實現(xiàn)，離不開教師對教學觀念的轉變和教學方式，其重點在于引導學生更科學的學習。高中物理教學中的探究性學習可以培育學生自主探索物理規(guī)律的能力。筆者著眼于目前高中教學中的實際問題，提出了在高中物理教學中實行“探究性學習”模式的策略和看法。
關鍵詞：探究性學習；高中物理學；應用
物理學的重要內容便是研究自然現(xiàn)象中的物理規(guī)律，對于高中物理教學來說，一方面要求學生掌握物理學中的現(xiàn)成的學術成果，另一方面也應熟悉對自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和認識的探索過程。因此，探究性學習的教學模式十分適合物理課程的教學。在物理教學課堂中實行探究式學習模式在提升高中生科學素質的同時，也有利于學生的個性發(fā)展，可以有效提升學生的自主探索能力，從而滿足我國現(xiàn)代化發(fā)展對物理人才的需求。
一、高中物理教學中探究性學習的應用原則
�。ㄒ唬� 明確探究性學習的基本問題
探究性學習模式的應用，要求教師明確教學系統(tǒng)設計中的幾個基本問題。1. 為什么采用探究性學習的模式；2. 探究性學習的核心內容是什么；3. 怎么有效的實施探究性學習模式 4. 如何創(chuàng)設相關的教學情境 5. 有什么教學資源來完成探究性學習 6. 探究性學習的成果如何，如何評價教學成果。
�。ǘ� 結合日常生活
在物理教學實踐中，教師應選擇貼近學生現(xiàn)實生活的問題。從而鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)有價值的物理問題，目前高中生已經具備了進行科學性較低的自主探究的能力，其知識水平比較有限。因此教師應善于從生活中整理出問題，采用符合書本內容和學生學習基礎的教學素材，從而以生活為切入點展開課堂中的探究性學習。對于情景和問題的創(chuàng)設，要注意對現(xiàn)實生活內容的深刻挖掘。
�。ㄈ� 注重對探究過程的指導
如果教師想提升探究性學習的質量，就必須合理的引導和組織學生主動積極的加入到探究的過程中，探究適合自己的學習思路。同時，教師在課堂中應適時的評價學生的探究過程和成果。在物理教學中，應有意識的在構建物理知識架構的基礎上拓展出豐富的課堂內容，從而給予學生有效的探究學習方式。
對于學生來說，應主動參與到探究學習的整個環(huán)節(jié)中去，在教師的指導下細心感受探究式學習的過程及思維方式，通過親身體驗和經驗記錄來提升自身探究能力。
�。ㄋ模� 師生之間民主平等
教師在課堂教學中應充分尊重學生的意見和想法，適當?shù)墓膭顚W生參與到探究中，積極聽取學生的建議，對有困難的學生給予適當?shù)年P注。
同時，學生應在小組探究學習中積極的交流溝通探究意見，取長補短，優(yōu)化當前的探究思路。充分體現(xiàn)自身在課堂中的主體作用。教師應指導學生自主選擇小組合作成員，并且學會自主分配探究任務，在整個探究學習的過程中做到民主平等，互相尊重，善于反思。
（五） 提升研究興趣
興趣是探究性學習的必要條件，學生在興趣的引導下，可以依據(jù)自己的喜好，對身邊的事物進行深入的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，探究性學習的根本就是將興趣應用到研究。面對探究中的難題，興趣是有效的解決辦法。在校上課期間，學生在興趣的支持下能夠不斷克服探究學習中的難題，在校外，學生在興趣的支持下也能夠更好的工作和繼續(xù)學習。興趣可以有效的激發(fā)學生的探索精神，并把這種鉆研精神應用到生活實際中去。探究性學習可以全面提升學生的自身素養(yǎng)，從而符合新時代社會的人才的更高要求[1]。
二、高中物理課堂中探究性教學的應用策略
教學策略指的是教師為了達成課前的教學目標，充分的優(yōu)化教學過程，提升整體教學效果的教學計策和方法。教學策略是為了達成預期教學目標而設計的。所以，不論是何種教學模式和教學內容都需要有自己的策略。探究性教學的特點是教學過程當中的突發(fā)狀況和問題比較多，因此在教授中應用探究性教學方法時應注意把握具體的操作過程，講究教學的策略性，如果在物理探究性教學中忽視了策略的運用，則會影響教學的實際效果，學生的探究沒有遵循科學的方法，會逐漸失去學習興趣。
�。ㄒ唬� 涉及情境式提問
物理學科的主要內容是對物理現(xiàn)象的探究，學生通過觀察物理現(xiàn)象，來發(fā)現(xiàn)和理解物理現(xiàn)象的特征和原理，這整個過程不是僅僅靠傳統(tǒng)的教學所能實現(xiàn)的。因此，物理教師在教學實踐中，可以創(chuàng)設一些貼近課堂主題的情境問題來將學生帶入到課堂的探索當中。對于問題的創(chuàng)設教師應層層深入，由淺入深，在問答的過程中逐漸引入新的內容。設置問題式情境時，教師要注意選擇能夠創(chuàng)造神秘感而且可以吸引學生主動去探索的問題。對于問題的難度，不能超越學生的理解能力，也不能過于簡單，學生一步一步探索最后才能摘到蘋果。
情境問題可以很好的幫助學生提升對教材知識的掌握，弄清楚知識的來龍去脈，從而實現(xiàn)物理知識的拓展和遷移。比如，教師在講解《超重和失重》這節(jié)課程的時候，可以根據(jù)教材的內容進行相關的情景聯(lián)想。在課堂中教師可以播放我國航天員在太空中的生活狀態(tài)，學生會發(fā)現(xiàn)航天員在飛行器中始終是漂浮的狀態(tài)，這正是在這節(jié)課中要講解的物理現(xiàn)象。學生在觀察航天員的生活視頻時，會被航天員的生活所吸引，會有意識的去思考為什么航天員是漂浮的狀態(tài)，深刻的思考其中的物理原理，這就是實現(xiàn)的情境問題創(chuàng)設的目的[2]。
�。ǘ� 巧妙聯(lián)系生活實際
教師在創(chuàng)設物理問題情境的時候，應注意問題和生活實際的結合。所設計的問題力求和學生的生活息息相關，這就會在很大程度上提升學生的回答問題積極性，學生會提出更多大膽的質疑，師生間就會有更多的互動。這種聯(lián)系生活實際的教學理念既可以使教師發(fā)揮其智慧和創(chuàng)造力，同時也充分調動了學生參加物理課堂探究的熱情，學生從被動接受轉為了主動探索，為課堂教學增添了活力。比如，在講解電流時，可以把電流形象的比作水流，這種將教材內容形象化、具象化的方法，使得學生可以在生活中建立物理知識體系，明白物理知識和生活是實際的關系。物理原本就是源于生活的，因此，只有把情境的創(chuàng)設和實際生活有機結合起來，才能激發(fā)學生對抽象物理概念的興趣。
�。ㄈ� 適度探究，把握課堂時間
探究性教學和灌輸式的教學相比，具有許多優(yōu)點。不僅為學生提供了展現(xiàn)自己和發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺，而且培養(yǎng)了學生的物理科學素質，提升了自信心，有效的活躍了沉悶的物理課堂氣氛。但是，許多物理教師會發(fā)現(xiàn)，探究性教學是很浪費時間的，無論選擇何種探究形式和探究內容，只要讓學生自主的去完成課堂任務，就會拖延正常的教學進度，因此許多采用探究性教學的教師常常無法正常完成教學任務，長期以來，就放棄了對探究性教學的實際運用。
對于這種現(xiàn)象，教師的問題主要是沒有明確教學內容的重點所在，一節(jié)物理課中，并不是所有的教材內容都適合用探究性教學的方式去進行探究，這并不能說明探究性教學是不具備普遍適用性的。事實上，任何一節(jié)物理課程，都存在適合師生共同參與探究的內容，比如，在復習物理知識的時候，也可以應用探究式學習的形式。將整個復習過程分為自我回顧課程內容、尋找課程重點、自我表述規(guī)律和方程的三個部分。探究性學習的過程并不追求“一談到底”，而是力求“節(jié)節(jié)有探，適度探究，合理選擇”。
在實際教學中，教師應把探究的學習形式融入到每節(jié)課中去，選擇合理的探究點，在探究性教學發(fā)展并不完善的現(xiàn)狀下，是最為符合實際的教學方式[3]。
（四） 堅持探究式學習模式
探究性教學是一種嶄新的教學策略，教師普遍不具備大量的實際應用經驗。而且探究性教學的實現(xiàn)是需要大量硬件設施來支持，對于物理規(guī)律的驗證，如果少了實驗器材的支持，一切探究都是空談。
因此，對于硬件設施不完善的學校來說，探究性教學的實現(xiàn)具備一定的難度。另一方面，探究性教學的實施需要學生的積極配合，這種互相的配合并不是幾天就能快速養(yǎng)成的。而且，探究性教學模式對教師的物理科學素養(yǎng)有著較高的要求，教師不僅需要和學生長期磨合，還必須提升自身的理論和專業(yè)知識水平。教師通過對探究性教學的長期堅持，用豐富的理論知識武裝自己，用廣闊的知識面豐富課堂內容[4]。
三、結論
探究式學習的模式是符合我國時代發(fā)展的新需求的，有益于學生創(chuàng)造力和自主學習能力的培養(yǎng)。在探究式學習的過程中，教師應善于選擇合適的話題，來發(fā)揮探究性學習的優(yōu)越性。探究性學習也有其缺陷，在發(fā)展學生探究知識能力的同時，也影響了學生科學系統(tǒng)認識體系的建立。另外，物理教學中的探究性學習對學校的硬件設施有著較高的要求，教學的實施需要大量的物理實驗設備和儀器，這對物理教師的課前準備提出了很大的要求。雖然探究性教學具有較大的實施難度，但是其作為一種先進的教學手段是值得教育工作者去努力探究的。
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第二篇研究性學習論文范文：《非音樂專業(yè)學生研究性學習有效模式探究》
〔摘 要〕 為探索在非音樂專業(yè)人才中實施音樂研究性學習有效模式 ，本研究以初等教育專業(yè)學生為例 ，設計了實驗班、對照班進行前后測，對音樂學習的興趣與態(tài)度、音樂成績、學習方式自我評價的調查和音樂能力測量作了詳細的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。 通過實驗探究對比，驗證該模式有利于使學生對音樂發(fā)生興趣、提高上課積極性、提高授課效能，同時培養(yǎng)學生學習音樂的多種能力、合作交流能力、創(chuàng)新實踐能力。
〔關鍵詞〕 音樂；研究性學習；有效模式
為探索如何更好地在非音樂專業(yè)———初等教育專業(yè)學生的音樂教育中實施音樂研究性學習有效模式，使研究性學習方式能在音樂教育活動中實施，并走向系統(tǒng)化和科學化，本研究根據(jù)研究性學習理論，結合音樂專業(yè)特點，建構綜合概括的音樂研究性學習模式進行教學實驗，旨在改進學生的學習方式，提高音樂課堂教學質量。
一、音樂研究性學習有效模式實驗研究
�。ㄒ唬⿲嶒災康�
近幾年來，師范院校在學前教育專業(yè)的發(fā)展上，比較注重音樂專業(yè)的教育，而初等教育專業(yè)的音樂教育相對被弱化，非音樂專業(yè)學生對于音樂學習的態(tài)度是比較消極的，音樂水平較低。 基于這種現(xiàn)狀，為了更好地幫助非音樂專業(yè)的初等教育專業(yè)學生克服這種消極心理，使其能積極主動地學習音樂，在研究性學習教學理念的指導下，筆者的研究團隊采用音樂研究性學習模式，在音樂學習活動中營造民主、和諧、愉悅的音樂學習環(huán)境，并創(chuàng)設豐富多彩的音樂情境，讓學生聆聽、感受、體驗音樂，以提高學習的主動性和積極性，培養(yǎng)合作交流與創(chuàng)新實踐能力。
（二）實驗的理論依據(jù)
本研究以教育心理學理論為基礎，通過對研究性學習理論的學習探究，結合音樂學習與教學心理理論，建構音樂研究性學習有效模式對初等教育專業(yè)的學生進行實驗探究。
�。ㄈ⿲嶒炘O計思路
本研究首先以初等教育專業(yè)的學生對音樂學習的消極態(tài)度為切入點，通過文獻研究與理論學習，以省立項課題活動為研究基礎，探索建構音樂研究性學習有效模式，再經過教學實驗研究，從中觀察分析該模式對音樂學習的影響及學生學習方式、學習效能、音樂能力的變化情況，并適時地進行調整、補充和完善。
基于這樣的研究思路，課題研究采用實驗研究法，以 2011 級初等教育專業(yè)三年級的兩個班為實驗對象，隨機確立實驗班（11 級 2 班 44 人,其中男生 1 人）和對照班（11 級 1 班 48 人,全部女生）。 在為期一年的實驗研究中，實驗班按音樂研究性學習有效模式進行音樂學習，對照班按常規(guī)方法進行音樂學習。 課題組必須對兩個班學生的音樂成績、 音樂學習的興趣與態(tài)度、 學習方式自我評價和音樂能力實施前測、后測，并進行詳細的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與比較分析。
�。ㄋ模⿲嶒炦^程
課題組根據(jù)實驗研究思路制定實驗研究方案，采用行動研究法進行音樂研究性學習有效模式的實驗研究。在準備階段中，課題組在專家的指導下，提出課題整體構想，明確實驗研究的目的，大量搜集研究性學習的相關資料，認真學習教育教學理論、音樂專業(yè)理論、音樂教學理論。
在實踐探究階段中，課題組成員依次開展了下列工作：1.給實驗班和對照班進行前測；2.開展研討課并將相關的教學資料寫成教學敘事；3.組織交流討論、階段總結、分析存在問題的原因，調整實施方案；4.開展與課題相關的音樂活動；5.進行后測與數(shù)據(jù)統(tǒng)計，再次對學生的學習能力進行評估；6.收集整理教學案例和教案，撰寫有關教學論文。
在總結階段時，課題組分工收集整理資料，交流實驗研究的經驗。 然后組織研究成果匯報，撰寫課題研究報告、課題論文，并邀請專家對課題研究進行鑒定。
在第二學期后續(xù)階段里，繼續(xù)以音樂研究性學習有效模式進行教學實驗研究，以進一步剖析該模式與高校非音樂專業(yè)學生教育之間的關聯(lián)，并驗證其有效性。
（五）實驗結果分析
本課題研究采用對比分析法對實驗結果進行分析。 從兩個班在音樂興趣、態(tài)度方面的調查結果（表 1）來看，喜歡音樂的占 75%左右，而不喜歡音樂的只是個別同學，這是符合現(xiàn)代學生的愛好取向的；從表 1前后測的數(shù)據(jù)分析，實驗班在音樂研究性學習有效模式的實踐探究下，興趣得到強烈的激發(fā)，態(tài)度也得到較明顯的改變。 顯然，該模式對實驗班學生在音樂學習興趣、態(tài)度方面造成了不同程度的影響。
表 1 實驗班和對照班學習音樂的興趣、態(tài)度對比情況表
音樂能力包括音樂感知、音樂記憶、音樂想象、情感反應和音樂表現(xiàn)力。 在音樂能力方面的比較，課題組采用了著名音樂教育家曹理教授所著《音樂學習與教學心理》一書中的音樂能力測試手段來進行前后測。 表 2 的數(shù)據(jù)表明，一般情況下，學生的音樂能力是差不多的。 在實施該模式后，實驗班學生的音樂感知、想象、記憶、情感反應能力得到提高，尤其是在表現(xiàn)力方面的提高特別明顯。 這表明該有效模式能使學生根據(jù)各種音樂情景，積極主動地感受、體驗各種音樂意境，充分發(fā)揮想象，依自己的音樂水平來理解領悟音樂。 這樣，學生就會大膽地表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂。
表 2 實驗班和對照班音樂能力測試情況表
表 3 實驗班和對照班音樂成績對比情況表
從表 3 音樂成績的前后檢測結果上看，實驗前，對照班學生的音樂成績相對于實驗班略好；有效模式實施后，實驗班不及格的人數(shù)少了，比例從 9%減到 2.3%，高分數(shù)段的成績比例增大，而對照班則沒有明顯變化。 這說明當學生學習音樂的興趣得到激發(fā)，音樂能力得以鍛煉，其音樂成績就會相應得到提高。
研究性學習理論的核心思想是要改變學生的學習方式，將主動探究式的學習當成音樂學習活動的主體。 學生學習方式是否得當是檢測的重要指標。 （見表 4）
表 4 實驗班和對照班學生學習方式自我評價表(單位：百分比%)
表 4 數(shù)據(jù)表明：1.實驗班學生學習的參與意識最強，85%左右的人數(shù)表示同意，反對人數(shù)為 0；2.主動、合作意識表示同意所占比例還是比較高；3.探究意識占的比例是 75%，學生的探究意識還須提高。
此次“音樂研究性學習有效模式”的研究取得了顯著的實驗成果，第二學期將繼續(xù)以該模式進行實踐研究，在對照班也參照該模式進行運作。 師生在課堂上教學相長，良性互動，提高了音樂教學效能。 同時，該研究進一步剖析了音樂研究性學習有效模式與非音樂專業(yè)學生的教育之間的關聯(lián)，再次驗證了該模式的實施是有效的。
二、音樂研究性學習有效模式對音樂學習的影響
音樂研究性學習有效模式是指在音樂教師為主導作用下，學生作為學習主體參與音樂學習全過程的一種參與體驗型的探究模式，突出學生的審美體驗和探究精神[1]。 它主要是通過創(chuàng)設各種音樂情景和學習活動，使學生廣泛參與、接觸感受各種音樂問題情境；同時，在音樂教育者適時而正確的引導下，學生自主探究研討音樂，獲取音樂知識，改變學習方式，形成學習、研究音樂知識以及欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的能力的音樂研究性學習有效模式。
（一）實施音樂研究性學習有效模式對音樂學習興趣、態(tài)度的影響
音樂教育心理學告訴我們，興趣是人對事物或活動所表現(xiàn)出來的積極、熱情和肯定態(tài)度，并由此產生參與、認識和探究的心理傾向[2]。 因此，要為學生創(chuàng)造良好的音樂情境來激發(fā)興趣。 認知心理學認為，情境越真切、越生動，學習情緒越高漲，學生的求知欲望就越強烈。 通過音樂研究性學習教學模式中情境的創(chuàng)設，可以喚起學生原有的認知圖式和情感體驗[3]。 體驗教學是以鮮明的形象強化學生對教材的親切感，促使情感參與認知活動，充分調動學生的情感和主動性。 在情感的驅動下，學生能加深對情境中事物的感知和體驗，從而激發(fā)學生學習音樂的興趣、對音樂學習的積極心態(tài)和愉悅體驗，使音樂學習活動成為學生積極而自覺的活動[4]。
�。ǘ⿲嵤┮魳费芯啃詫W習有效模式對學生音樂能力的影響
音樂審美是研究性學習的關鍵要素。 音樂研究性學習有效模式中的實踐感受過程是一個包括感知、想象、情感、理解等多種心理功能的綜合的音樂審美動態(tài)過程。 在音樂參與體驗活動中，學生通過上一系列的心理反應來分析評價客觀事物的真、善、美，做到“學中樂”“樂中學”，從而形成一種良性循環(huán)，產生審美愉悅感，最終使音樂審美能力(音樂感知能力、想象力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、合作能力、探究能力)得以優(yōu)化發(fā)展。
�。ㄈ⿲嵤┮魳费芯啃詫W習有效模式對培養(yǎng)學生合作交流能力的影響
交流互動是音樂研究性學習的重要途徑。 音樂合作學習是一種共同的、開放的、包容的學習，它要求學生資源共享，共同參與任務，直接交流合作。 在音樂研究性學習有效模式中的體驗內化、合作探究階段中，老師為學生的自主學習創(chuàng)造空間，正確引導學生用探究方法進行知識交流，鼓勵學生大膽創(chuàng)設，自主探究，學生也能暢所欲言。 這樣，師生得到充分交流，學生可以用自己喜愛的方式表現(xiàn)創(chuàng)造、展示創(chuàng)設成果。 交流互動、良性循環(huán)當使學生增強與他人合作的能力，拓展人際交流的空間，增添合作的內容，從而為學習音樂注入動力。
�。ㄋ模⿲嵤┮魳费芯啃詫W習有效模式對學生改變學習方式的影響
在音樂研究性學習有效模式的實施過程中，教師的主要作用就是激發(fā)學生自主地學習音樂。 因此，學生只有改變自己的學習方式，才能真正學好音樂。 從表 4 的數(shù)據(jù)可知，實驗班學生學習音樂的意識比對照班強得多，說明實施音樂研究性學習有效模式的確能提高學生的學習主動性，增強獨立意識與參與意識，培養(yǎng)合作與探究意識，最終改變學習方式。 原因有以下幾點：
1.充分的體驗活動，增強學生的自主意識、參與意識教師通過創(chuàng)設合適的音樂教學情境，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與音樂活動，進行自主合作交流與探究，變“要我學”為“我要學”。 這樣能使學生真正成為教學相長的主體，真正調動學生學習音樂的主動性、參與性。
2.注重音樂學科評價，把成功的機會留給學生音樂研究性學習有效模式注重學習的過程，也就是注重對學生在學習音樂過程中的學習表現(xiàn)及學習態(tài)度[5]。 教師引導學生進行自我評價、生生評價、師生評價，鼓勵學生對別人的評價進行再評價，充分發(fā)表自己的見解，學生就會享受到自主探究的樂趣，從不同的側面、不同角度獲得不同程度的成功喜悅。
3.有效的合作學習，在教師的指導下充分發(fā)揮了學生合作意識和探究能力教師為學生提供一組有意義的音樂材料，學生根據(jù)材料發(fā)現(xiàn)、提出問題，并在獨立思考及合作學習中分析問題。 教師應適時有機地指導學生學會學習音樂的方法，讓學生在參與研討音樂的過程中提高學生獨立思考能力，培養(yǎng)學生學習的探究意識與合作精神。
總之，音樂研究性學習有效模式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。根據(jù)五年制高職學生心理發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)展的差異以及創(chuàng)造性潛能的個性心理品質基礎和智力基礎，音樂研究性學習有效模式在實施的過程中體現(xiàn)了以下幾點:第一，創(chuàng)設音樂、問題情境激發(fā)了學生學習動機和興趣，滿足了學生的求知欲望，調動了學生探究意識。 第二，讓學生自己在感受音樂的基礎上，充分發(fā)揮想象力來理解、領悟音樂，學生的創(chuàng)造性思維能力得到激發(fā)，再經過體驗內化激發(fā)學生的表現(xiàn)音樂的。
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第三篇研究性學習論文范文：《試析高師院校學生研究性學習活動管理窘境及對策》
摘要:近年來,在高師院校學生中開展研究性學習活動的效果不盡如人意,具體表現(xiàn)在研究性學習活動少而低效、投入不足、指導缺位以及成果質量欠佳等方面。建議高師院校從加強學生研究性學習活動的有效管理、彰顯研究性學習活動本身的魅力、強化指導教師對研究性學習活動的投入、建立科學的評價體系等方面入手,探尋脫困之策。
關鍵詞:高師院校;學生;研究性學習
高師院校為落實教育部在2005年發(fā)布的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(教高〔2005〕1號)關于高等院�！耙e極推動研究性教學,提高大學生創(chuàng)新能力”[1]
的文件要求,在學生中積極組織開展研究性學習活動。研究性學習活動是旨在促進學生發(fā)展,以研究性學習的方式模擬科學真理的認識過程所開展的學術性專題活動。該活動對于高師院校學生教育教學研究能力的培養(yǎng)和提升具有重要意義。然而當前高師院校學生參與研究性學習活動的狀況不容樂觀,導致研究性學習在高師院校學生培養(yǎng)中的價值無法充分有效地實現(xiàn)。筆者試圖從高師院校學生研究性學習活動管理的窘境出發(fā),探討提升高師院校學生參與研究性學習活動有效性的對策,促進高師教育質量的提升。
一、高師院校學生參與研究性學習活動的窘境
(一)高師院校的研究性學習活動少而低質
研究性學習旨在促進學生由學習科學真理的認識過程向發(fā)現(xiàn)科學真理的認識過程過度的學習發(fā)展環(huán)節(jié)。[2]學生參與此類活動機會的多寡及其參與質量的高低對于其能否實現(xiàn)順利過度產生重要的影響。但是當前高師院校學生參與研究性活動的數(shù)量和質量并不樂觀。首先,高師院校研究性學習活動數(shù)量不多。高師院校常見的研究性學習活動包括大學生教研及科研立項活動、社會實踐活動、主題讀書會等,占高師院校學生活動總數(shù)的10%以內。在這些活動中,研究過程相對完整,學術水平要求較高的只有大學生教研或科研立項活動。大學生教研及科研立項活動一般定期舉辦,每年一次,主要面向全校全日制本科一年級和二年級學生。其次,高師院校研究性學習活動的質量也不理想。高等教育階段的研究性學習活動較之基礎教育階段的研究性學習活動,其在完整性、學術性及創(chuàng)新性等方面理應存在層次上的差異。然而縱觀高師院校的研究性學習活動的開展情況,系統(tǒng)性不強,學術水平較低,缺乏創(chuàng)新性等特點。如此少而低質的研究性學習活動顯然不利于高師院校學生研究能力的培養(yǎng)。
(二)學生之于研究性學習活動的投入不足
這里所指的投入不是指學生報名參與研究性學習活動的積極性,而是指學生對于研究性學習活動在時間、精力等各種資源的實實在在的投入狀況。一般情況下,高師院校學生之于研究性學習活動的報名情況是比較樂觀的,也就是說,很多學生都踴躍報名參與研究性學習活動。但許多報名者常常抱著“重在參與”“試試看”的態(tài)度,對于項目申報書、計劃書等審核資料的填寫并沒有足夠的時間和精力投入,而是抱著僥幸和投機心理,既無審慎的主題選擇,也無嚴謹?shù)难芯空撟C,隨隨便便東拼西湊出一個申報書,致使申報材料無質量可言。即便是申報成功的學生,也存有對于研究性學習活動的完成過程敷衍了事的態(tài)度,僅憑較少的資源投入、粗糙的研究過程和低質的研究成果結束研究性學習活動。如此種種,導致研究性學習活動之于學生學術思維方式形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及學術水平提升價值的實現(xiàn)根本無法得到保證,研究性學習活動至此只能淪為形式主義的附庸。
(三)教師之于研究性學習活動的指導缺位
從高師院校學生研究性學習活動的項目申報,到項目研究和實施,直至項目成果的審核和修正,指導教師在其中本應起到關鍵性的指導作用,但實際狀況卻并非如此。在高師院校的大多數(shù)研究性學習活動中,指導教師的參與往往流于形式,時間和精力的投入遠未達到足以充分指導學生有效參與研究性學習活動的程度。相較于對研究人員研究活動成果的要求而言,高校的研究性學習活動對研究過程更為注重,特別是對于研究過程的完整性、學術性的要求是比較嚴格的。唯有如此,才能使學生獲得有關科學研究比較系統(tǒng)的認識和較為深刻的體會,才能使學生形成足以應對未來自身參與教育教學研究的科研能力。然而,研究邏輯的獲取,研究技能的提升,研究能力的培養(yǎng),僅憑學生的試誤是遠遠不足的,需要指導教師科學的指導和啟發(fā)性的導引�？梢哉f,指導教師對于學生研究性學習活動指導的缺位或低效參與阻礙著該活動應然價值的實現(xiàn)。
(四)研究性學習活動成果水平偏低
雖然相較于研究人員研究工作對創(chuàng)新性的熱衷,研究性學習活動的旨歸更側重于學習性和過程性,但是對成果的檢測和評估同樣是衡量研究性學習活動有效性高低的重要指標和關鍵依據(jù)。
縱觀參與研究性學習活動學生的研究成果,東拼西湊者有之,主觀臆斷者有之,粗制濫造者亦有之,鮮有科學性、實證性的研究成果。這些參與研究性學習活動學生的成果在學術性、創(chuàng)新性、規(guī)范化程度等方面都低于本科生應該達到的水平。據(jù)筆者了解,有些研究性學習活動的結項方式甚至可以不需要提供成果,只需要參加答辯即可以結項,相較于完成成果而言,這種結項方式要容易得多,因此很多學生傾向于以此種方式結束自己的研究性學習。以此種質量成果結束的研究性學習活動,其活動成效可見一斑。
二、高師院校學生研究性學習活動低效的原因
(一)學校對研究性學習活動的低效管理
研究性學習活動的組織管理是該活動能否有效實施的關鍵所在。筆者認為,之所以高師院校學生研究性學習活動處于窘境,價值無法彰顯,學校對該活動的低效管理難辭其咎。首先,研究性學習活動的承辦機構及其負責人員缺乏深厚的學術背景。一般情況下,高師院校的研究性學習活動由隸屬于學校學生會社團部的科技部承辦并負責組織實施。科技部一般配備負責學生管理工作的指導教師一名,學生部長一名,部員若干。其中對活動的組織實施起關鍵領導作用的教師,往往擅長學生管理工作,不具有學術研究的經歷和體驗,缺乏深厚的學術功底和研究經驗,不能充分勝任學術研究活動的領導職能。其次,研究性學習活動的開展和實施欠缺科學完備的規(guī)范制度。如在目前高師院校的研究性學習活動中,往往不具有文本化的成果評價指標體系,評審專家的選用也比較隨意,缺乏科學穩(wěn)定的規(guī)章制度對活動過程的規(guī)范。綜上,管理上的低效是導致研究性學習活動成效不彰的重要原因。
(二)研究性學習活動的魅力彰顯不足
研究性學習活動本身兼有研究性和學習性,而其最大的魅力所在就在于它的研究性。研究性學習活動的研究性意味著該學習活動在于探尋未知,求取答案,這能夠激發(fā)學生強烈的獵奇心理,從而激起他們的探索熱情和興趣。同時研究性學習活動研究的過程雖不是對全人類未知的求索,但卻是學生逐漸發(fā)現(xiàn)對他們來說未知世界奧秘的游戲。游戲過程的每一點進展,每一個克服困難后接近答案的喜悅,都可以成為他們繼續(xù)前行,不斷對活動投入時間和精力資源的動力。然而現(xiàn)實的狀況是,研究性學習活動的這些熠熠生輝的亮點和魅力并未在活動中讓學生深切的體會到。相反,由于高師院校學生對于研究性學習方式的陌生,在研究性學習活動中缺乏有力的指導,致使激發(fā)學生參與研究性學習活動的興趣以及研究性學習活動過程中應該獲得的成就感匱乏,使學生在參與研究性學習活動中無法切實體驗到研究性學習活動的真正魅力。
(三)缺乏對教師投入的激勵機制
專業(yè)教師高效優(yōu)質的指導作為充分彰顯研究性學習活動魅力和價值的必要條件,對于研究性學習活動的效果而言是重中之重。建立健全科學合理的激發(fā)專業(yè)指導教師參與并切實保障優(yōu)質指導力量充分投入的激勵機制十分重要。然而當前在高師院校學生的研究性學習活動中,起指導作用的是參與活動的學生所在導師組的指導教師,學校對于導師針對學生參與研究性學習活動的指導缺乏關注,沒有相應的考核指標,指導與否與學生導師的職稱評定、工資待遇等切身利益毫無關聯(lián)或關聯(lián)甚微,加之指導教師自身的教學和科研工作比較繁重,且對于研究性學習活動的指導又非一朝一夕或短時間的資源投入就能獲得短期效益,這樣付出與回報不成正比的人力資源投入方向自然無法激起教師參與的積極性和熱情。
(四)研究性學習活動評價標準不科學
目前研究性學習活動的評價包括過程性評價(中期檢查)和結果性評價(結項評價)。結項方式又包括答辯結項和成果結項。答辯結項要求項目主持人針對專家組提出的問題進行現(xiàn)場答辯,通過其回答問題的質量了解學生的研究深度和質量。成果結項包括兩種:一種是要求項目主持人在省級或以上級別的期刊上公開發(fā)表項目研究的成果;另一種是要求項目主持人完成其項目預期的科技作品。在高師院校中,成果結項的前者所占比重居多。首先,研究性學習活動的中期檢查存在形式主義的傾向,并無對研究進展實質性的檢查,而是由參與者提交一份研究進展情況的文字材料了事。其次,由于答辯結項不需要呈現(xiàn)系統(tǒng)完整且實體化的成果,加之答辯專家往往在答辯過程中放低要求,致使答辯結項的難度遠低于成果結項。又因為目前我國省級出版物良莠不齊,有些省級期刊對文章質量的要求并不嚴格,即使選擇成果結項的學生,其研究成果的質量也難以得到保證。
三、走出高師院校研究性學習活動管理窘境之對策
(一)加強對研究性學習活動的有效管理
國外對師資培養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn),師范生在培養(yǎng)階段是否有機會進行研究性學習對于其從教初期的教學成果存在顯著的影響。[3]故研究性學習活動對新教師的入職適應和教學效果意義重大。高師院校應充分重視對研究性學習活動的有效管理。首先,準確把握高師院校學生在學術研究能力發(fā)展方面的最近發(fā)展區(qū),將研究性學習活動任務難度或成果要求確定在學生研究能力的最近發(fā)展區(qū)之內,確保研究性學習目標的科學合理性。
其次,提高研究性學習活動管理職能部門的研究能力和管理水平,如配備具有一定研究經驗和能力水平的專業(yè)指導教師或成立臨時性的專家顧問庫。最后,建立科學合理的研究性學習活動程序和制度,規(guī)范研究性學習活動的申報、組織以及實施過程�？傊�,從目標設定到職能部門建設,直至規(guī)章制度建立與完善,是保障研究性學習活動科學、規(guī)范、有效進行的必要條件。
(二)充分彰顯研究性學習活動的魅力
充分彰顯研究性學習活動本身的魅力是激發(fā)學生參與研究性學習活動的不竭動力。首先,加大對研究性學習活動的宣傳力度,注重宣傳形式的多樣性和新穎性。例如,在宣傳形式上應將專家現(xiàn)身說法的報告會和與具有成功學術研究經驗的學生交流會相結合,注重專家和學生雙重榜樣的合力作用。其次,在研究性學習活動過程中,將科學合理的研究計劃作為審核研究性學習活動參與資格的重要指標,并輔以相應的分階段監(jiān)督檢查,注重強化過程中的成功體驗,使學生在研究性學習過程中不斷獲得由成就感所產生的激勵力量。最后,鼓勵學生將研究成果與實踐相結合,并對學生具有可行性和實踐價值的研究成果予以資助,促進學術研究成果的實踐性轉化。如建立大學生創(chuàng)業(yè)團隊,將研究性學習活動的成果付諸實踐,進一步增加學生的成就感。
(三)建立并強化教師投入的激勵機制
根據(jù)理性“經濟人”假設,理性“經濟人”在決策之前,會理性衡量資源的投資回報率,并依據(jù)精明計慮后的結果選擇資源投入的方向。高師院校教師顯然屬于理性“經濟人”,他們需承擔教學、科研、學生指導等各項繁重的工作。面對巨大的工作壓力,學習和發(fā)展的強烈愿望,高師院校教師不得不對其有限的時間和精力斟酌分配。要想充分調動高師院校教師對學生研究性學習活動指導的熱情,僅憑犧牲精神和高尚情操是不具有現(xiàn)實性和可操作性的。有效的做法應該是建立切實可行的物質和精神相結合的激勵機制。國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目中就要求,學校對于指導教師應給予一定工作量補貼,對教師的勞動給予合理的回報。另外,針對指導教師的激勵機制除了給予一定的工作量外,學校要對其指導本科生所發(fā)表的論文或申請的專利等同于碩士、博士研究生一樣對待,因為本科生開展的創(chuàng)新性研究活動,比研究生階段的創(chuàng)新性研究活動更加困難,需要導師付出更多的勞動。[4]
(四)建立科學的研究性學習活動評價體系
研究性學習活動評價是研究性學習活動的重要組成部分,它既引導著研究性學習活動的資源投入方向,同時也對活動主體參與活動的積極性起到激勵作用。因此建立科學完善的研究性學習活動評價體系對于研究性學習活動的成敗意義重大。首先,科學合理的評價標準不僅指引著參與者資源投入的方向,更對研究性學習的過程起到重要的指導作用。其次,將過程性評價進一步分解,注重研究過程的監(jiān)督和指導。在過程性評價分解中,應根據(jù)不同性質研究主題的要求和實施特點,科學合理地對整體研究實施過程進行分解,保證該分解不會影響到研究活動的整體性和連貫性。最后,科學確定研究性學習成果的學術水平,保證研究任務或活動要求對學生具有一定的難度,從而確保學生通過研究性學習活動取得最大化的進步。
參考文獻:
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第四篇研究性學習論文范文：《聚焦小班體育教學中的研究性學習》
【摘要】研究性學習重在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情景，通過教師的指導，學生自主、獨立地參與實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達和交流等活動，去獲取知識、應用知識、掌握技能、解決問題，促進情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，幫助學生“學會學習”。
【關鍵詞】小班；體育教學；研究性
研究性學習是一種問題解決的學習，其目的是培養(yǎng)學生運用科學知識和思維方法去解決實際問題。因此，進行研究性學習是促進學生提高綜合素質，對小學體育課堂教學的根本性改革，把課堂交給學生，使課堂教學真正為學生的發(fā)展而服務。通過課堂創(chuàng)設的情境，激勵學生主動學習，積極參與，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學生的心智活動，從而擴展學生的體質、個性、能力發(fā)展的自由空間。
一、彈性課題，要求明確
長期以來，學生學習似乎是與研究無關，搞課題應該是大人的事。在體育課堂組織研究性學習中，進行課題的研究已經成為教學中作業(yè)布置的一個重要趨勢。在確定研究性學習的課題時，首先要解決的問題就是課題設置要具有彈性，但是要求要明確，要給學生自主性和創(chuàng)造性，但也不能任其自由散漫，要有針對性，不能有盲目性，避免給教者來到指導上的困難。
所以，教師在設定課題的時候，一定要根據(jù)學科特點和自己已有的經驗，確立一個靈活的選題，具有發(fā)散性，有多重選擇，既給學生一個研究性學習的方向，又提供給學生一個較大的自主選擇的空間。其次學生進行小課題的學習是一種研究性的學習，過程是非常重要的。在這個過程中學生經歷一個收集信息、處理信息、合作學習和得出結論的過程，學會一些探索的方法。
再次，小課題的研究對學生來說是有趣的、可行的，課題要確定一個具體的，可操作的教學要求。如：創(chuàng)編一套徒手準備操，我給這個課題的提出的要求是：1. 動作的選擇自定，要符合全面活動的原則，2.動作編排要有一定的順序，而且要具有科學性，3. 要有一個具體的名稱，4. 要配合音樂節(jié)奏，節(jié)奏要與動作、主題相附，5. 同學必須是自主結伴組合，6. 開展學習兩周后要進行展示，并要進行評價。學生的能力是超出我的想象，他們創(chuàng)編的有武術操、形式多樣的健美操和形體操、還有學生非常喜歡的街舞，創(chuàng)編的這些操內容非常豐富，我讓學生在課內進行展示，大家共同欣賞，共同評價，使得他們在展示中享受成功的喜悅，為他們自己出色的表現(xiàn)感到驕傲，同時在展示盒評價過程中各個小組相互進行修正、完善，使學生在研究性學習活動中由于自己不斷的對體育有了更深入的了解和更深切的體會，由原來的就是利用體育在玩，到更深層次的追求，在學習中獲得成功的快感，享受不斷進步帶來的喜悅，老師看到他們不斷的進步和提高，也在享受著他們帶來的驕傲，教師也在不斷的探索中激發(fā)學生自主學習的意識和他們的創(chuàng)新能力。
二、合作探索，共同發(fā)展
研究性學習是以活動為主要形式，強調的是學生的親身體驗，要求學生積極參與，在“練習”、“實驗”、“體驗”、“探究”、“創(chuàng)作”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。在合作學習中探索學習習慣教學實踐中，我采用“合作學習”的方法，把學生分成 5-6 人一小組。讓學生自由組合，那么自由組合如何保證每組有合理的結構呢？首先，每組必須有一位優(yōu)秀生，一位活動能力較差的學生，組合完后，教師進行合理調整；其次，進行小組角色分配，每一位小組成員都有角色責任，相互督促，互幫互助，互教互學，富有責任感，共同努力，共同完成教學目標；最后，個人技術考核成績?yōu)椋▊�人最好成績 + 小組平均成績）除以 2。這樣，通過一學年的教學實踐，學生對于合作認識態(tài)度有了回答的改觀，同伴的喜愛、接納度有了明顯的變化，學生感之間加深了了解和情感，償?shù)搅撕献鞯某晒蜆啡ぁＨ纾涸跀S實心球教學中，教師講解完要點和示范后，讓學生分成合作小組自主學習，每個小組便快速找到了自己的位置。為了提高小組成績，他們一會兒集中在圖解前，了解要領；一會兒分散，優(yōu)帶差，指導與練習相互交織，每位學生擔負起自己的職責，把自己的學習體會和成功之處教給其他的同學，學習氣氛高漲。
測驗時他們相互鼓勵加油，最終測試成績的提高度達到 80%，及格率達到 97%，上升了 10 個百分點。合作學習讓學生嘗到了成功和快樂，培養(yǎng)了他們學會思考，學會關心的良好品德。而且，現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，他們的合作意識特別差，利用課堂的活動，培養(yǎng)的合作精神是我們當務之急，有了合作，同時也有小組之間的競爭，既有合作又有個性培養(yǎng)，有助于張揚學生的個性和因材施教。值得注意的是：研究性學生要在因材施教的同時要注重面向全體，分組的時候一定要根據(jù)學生的不同情況合理搭配，小組以 5-6 人為宜，以自由結合的友伴群體為佳，同時需要教師注意的是一定要把不合群的學生融入到集體中去，讓他們融入到團體中來，教師要有意識的培養(yǎng)學生具有包容性，要讓他們成為和諧的團體，要鼓勵他們多多參與到活動中來，用大部分同學帶動一小部分，以確保因材施教，面向全體。
三、加強指導，引導學習
研究性學習與傳統(tǒng)的教學相比，具有顯著的優(yōu)越性。一改傳統(tǒng)的“你教我學”或“填鴨式”的教學法，在研究性學習中注重的是學生的體驗和探究，學生是課堂的主人，教師只是輔助學習，教師不再是課堂的主角，這樣的課堂對教師提出了更高的要求，教師在學生活動中要主動幫助、協(xié)助以及點撥，比如在讓學生自主創(chuàng)編游戲的環(huán)節(jié)，教師就要有意識的引導學生了解創(chuàng)編游戲的一些規(guī)則，要讓學生注意場地以及器材的要求，要因地因人制宜，并且引導學生自主查找資料，有意識的引導學生，運用已學技能，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地設計、創(chuàng)編一些有趣的游戲。在三人四腿游戲中，通過教師的啟發(fā)和點撥，學生創(chuàng)編出用繩兩兩捆住中間的四條腿，兩人抬一人，外側二人單腳跳，一人背著一人另一人扶等不同的非常有趣并且深受他們喜歡的游戲。老師通過不斷的引導，放手讓學生自主創(chuàng)編，使得學生在不斷摸索和探究中逐步了解和掌握了一些創(chuàng)編的技巧和方法，不能不斷創(chuàng)新，集體的智慧是無窮的，他們在不斷的創(chuàng)新，大家共同提高，對已有的游戲不斷的加以補充或修改。在技術動作教學中，可根據(jù)技術動作的難點，分步進行指導。
我曾看到過一位教師在給學生上“直腿后滾翻”這節(jié)課時，教師示范動作之后指導學生自己做動作，但是在練習的過程中，發(fā)現(xiàn)學生有膽怯的心理，不敢直腿后坐，這個時候，老師就根據(jù)學生出現(xiàn)的不同狀況，把動作重新分解講解和示范：首先指導學生學以致用，把物理課上學習的知識應用于體育課上，讓他們利用上體前屈來降低重心，然后教師指導學生接著的動作要迅速，做墊后快速上體后仰同時雙腿要后引。這樣的指導后，學生在開始盲目的模仿，然后通過老師對難點的突破講解，他們再次進入深入學習和練習，學生在這樣的課堂上真正成為了主人，學習能力得到提高，需要注意的是教師要因材施教，同時要注意面向全體，使得大家都有收獲，都有成長。在學生不斷有突破的時候教師要適時引導學生總結，反思，并進行評價。
如果要學生都參與評價，教師就要教會學生評價方法，要讓他們學會互評，然后在互評的過程中提高觀察能力、學習能力以及不斷總結和反思。在互評的過程中一定要公正，要客觀，要取長補短，更要揚長避短，只有這樣才能共同提高。
四、允許質疑，鼓勵創(chuàng)新
“學起于思，思源于疑”，這是鼓勵學生質疑，鼓勵他們創(chuàng)新，激發(fā)他們積極思維，學生在課堂上思維動起來了，高效課堂也就形成了。教師在設置教學活動中一定要注重培養(yǎng)學生主動參與意識，要激發(fā)他們樂于參與，樂于探究和不斷探索，要給他們創(chuàng)建合作學習的平臺。在體育課堂上通過教學活動激發(fā)學生主動思維，使他們的思維活起來，激發(fā)他們的參與性，發(fā)掘他們的好奇心和參與興趣。我平時在教學過程中，當問題提出后，要求學生當場大聲回答問題，并且可以想什么說什么，允許學生對自己提出的問題與聯(lián)系方法提出質疑，充分發(fā)揮“言論自由”，鼓勵學生“異想天開”標新立異，這樣學生中蘊藏著創(chuàng)造性思維能力就會逐漸釋放出來。
五、多元評價，促進發(fā)展
評價是學習活動的最后一環(huán)，它體現(xiàn)學生研究的價值�？茖W的評價機制應該是既要考查知識，也要考查技術和能力；既考查學習結果，也要考查學習過程；既有主觀評價，也要客觀評價；既有定性評價，又有定量評價；既要考慮學生的起點基礎，又對學生提高的幅度進行參照性評價，“不求人人成功，但求人人進步”，同時，研究性學生對學生的評價還要有特點的進行評價，要考慮學生的各異性。評價的組織形式由他評（教師評、學生互評），自評組成。評價內容的選擇上，我一般從四個方面對學生個體進行評價：1. 學生的主動參與情況，2. 學生的合作學習情況，3. 學生技術水平及提高情況，4. 學生解決問題能力情況。
在體育課堂上要張揚學生個性，要給學生提供創(chuàng)新的平臺，要激發(fā)他們的求知欲望，要促使他們動起來，所以體育教師要很好的珍惜這個特殊場所，為學生大膽探究創(chuàng)造條件。在教學中，教師應注意綜合運用各種方法，努力創(chuàng)設有利于促進學生探索、求異的教學情境。鼓勵學生自由發(fā)表獨特的見解，提出自己不同的看法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習的主動性。
第五篇研究性學習論文范文：《高中生物研究性學習的實踐與思考》
摘 要：研究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的重要載體和有效途徑。本文結合作者學習經歷與體會，簡要介紹了研究性學習的意義與內涵，高中生物研究性學習選題來源與原則，生物研究性學習組織實施與評價，以期對高中生物學習有所幫助。
關鍵詞：高中生物；研究性學習；創(chuàng)新
生物學是中學階段必修重要基礎課程，是高中理綜的重要組成部分，對學生升學和大學專業(yè)選擇具有重要決定作用。隨著高考模式改變，傳統(tǒng)機械式死記硬背以不能滿足高考高分的目標需要，考試更加注重學生知識運用與創(chuàng)新能力，而研究性學習是培養(yǎng)知識運用和創(chuàng)新能力的有效途徑。本人是常德市第一中學在校理科學生，本校一直秉持素質教育理念，本人結合高中階段生物學習經歷與實踐，談一些自己關于高中生物研究性學習的思考，以期對高中生物學習有所幫助。
1、研究性學習的內涵與意義
2000 年 1 月國家教育部頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》明確規(guī)定，研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中，由此確立了研究性學習在中學學習中的重要地位。
研究性學習是一種以學生為主的學習模式，在教師的輔助下，由學生策劃、執(zhí)行及自我評估的一種學習方法。研究性學習沒有確定唯一的準確定義，但它的內涵是以科學問題為載體，強調以學生為主體，以科學研究方式自主開展探究性活動，強調知識綜合運用和知識的融會貫通，重點在于考察學生自主解決問題的能力，當然，研究性學習的科學問題結果可能是唯一確定的，也可能發(fā)散多維的，強調學生解決問題的方法與解決問題的過程。研究性學習能充分調動學生學習興趣和積極性，研究性學習不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。高中階段的研究性學習形式上是“研究”，落腳點還是學習，一種綜合性的學習過程。研究性學習與傳統(tǒng)的接受性學習不同，讓學生親歷知識產生與形成的過程，使學生學會獨立運用其腦力勞動追求“知識”發(fā)現(xiàn)。
2、高中生物研究性學習選題來源與原則
研究性學習必須以課題為載體，正確選擇與確定課題是開展研究性學習的前提與基礎，研究性學習選題應遵循探索性、目標性、發(fā)展性和可行性等原則。生物學作為自然科學六大基礎學科之一，研究性學習的內容十分廣泛，它具有開放性、綜合性、社會性和實踐性的特點，結合以上特點、選題原則和個人學習體會，本人認為高中生物研究性學習的課題來源主要有以下三種來源：
2.1、來源于教學內容
顧名思義，就是以書本學習的某一內容作為研究性學習的課題來源開展研究探索，比如：細胞的膜結構、有性生殖與無性生殖在進化上的比較研究、植物向性運動的觀察、內分泌與健康等源于書本章節(jié)教學內容的課題。這類研究性學習課題主要目的是達到鞏固已學知識，加深對書本知識的理解和體會，該類研究性學習課題結果一般是唯一確定的，而且是公認已有知識結論，屬于初級基礎性的研究性學習課題，高中生物很多觀察性和驗證性實驗內容均屬于此類課題，適合于低年級學生。
2.2、來源于實踐生活
該類課題源于對日常生活和身邊生物現(xiàn)象的觀察，比如：花兒為什么這樣會？近親為什么不能結婚？含羞草為什么會害羞？白化病發(fā)生的機理和原因？變色龍為什么會變色？等等，這類課題源于對生活和身邊生命現(xiàn)象的好奇，課題的提出本身就是一種思考。該類研究性學習課題主要目的是強化知識的綜合性與知識的融會貫通，其結論可能是唯一確定的，也可能是多為發(fā)散性的，屬于較高級的綜合性研究性學習課題，對學生綜合知識與素質有較高要求，適合于高年級學生。
2.3、來源于現(xiàn)實需要
該類研究性學習課題源于生產生活和學習科研的迫切需要，課題不僅需要一定的理論價值，更強調其應用價值與應用前景，比如：地區(qū)環(huán)境污染調查與治理對策、一種快速測定淀粉含量的方法等等，該類研究性學習課題強調知識的應用，強調學生解決實際問題的能力和技術的應用前景，屬于最高級別的研究性學習課題，適合于在校學生和科研生產人員。
3、生物研究性學習組織實施與評價
研究性學習課題也屬于科研項目，也應遵循一般科研項目的程序組織實施，首先是根據(jù)不同的需要選擇并確定研究課題，然后查閱收集相關資料，組建研究團隊并撰寫詳細的研究計劃及研究方法，撰寫研究報告并做好總價評價。選擇課題一定是根據(jù)需要和目的確定，盡可能具體，忌大而空；資料收集盡可能全和盡可能新，而且資料必須緊密相關；研究團隊必須興趣相同，最好知識能力互補；研究方法必須詳盡、具體、可行；總結報告實事求是、評價客觀公正。
對于研究性學習課題的評價也是其重要內容，有別于傳統(tǒng)教學模式的結論性評價，研究性學習課題的評價應把形成性評價和總結性評價相結合，重視學生在課題實施過程中的態(tài)度、能力和素質，重視課題結論的創(chuàng)造性、前瞻性和實用性。建議研究性學習課題的結論應以科研論文、專利、總結報告等多種形式呈現(xiàn)，盡可能得到同學、老師和社會的認同，只有如此才能達到研究性學習的目的。
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