新課程背景下農(nóng)村高中地理集體備課論文范文

　　備好課是創(chuàng)建高效課堂的基礎(chǔ)，在農(nóng)村高中由于教師的情感、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)和思維方式等方面存在差異，因此通過(guò)備課組集體備課，可以增加教師之間信息和經(jīng)驗(yàn)的相互交流，可以促進(jìn)教師之間教法和技藝的相互探討，從而讓教師分享智慧、取長(zhǎng)補(bǔ)短、增進(jìn)合作、提高效率。下面針對(duì)新課程備課組活動(dòng)中存在的問(wèn)題，談一些看法：

　　一、從強(qiáng)調(diào)“共性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮残浴焙徒處煛皞�(gè)性”的統(tǒng)一

　　集體備課的目的是讓教師就地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行討論與研究、爭(zhēng)辯和交流，發(fā)揮集體的智慧，這樣有利于教師通過(guò)思想碰撞，萌發(fā)出思維的火花，從而幫助教師加深對(duì)教材的理解，以便拓展教學(xué)思路。備課組集體備課從“過(guò)程和結(jié)果”上來(lái)看都具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)踐中，由于過(guò)度夸大集體備課的功能，往往將集體備課局限于把“課程標(biāo)準(zhǔn)的把握和理解、地理教材的研究和分析、教學(xué)目標(biāo)的確定和落實(shí)以及教學(xué)規(guī)律的總結(jié)和提煉”等方面進(jìn)行絕對(duì)的統(tǒng)一，因而出現(xiàn)了不同教師、不同班級(jí)在具體的教學(xué)方法、教學(xué)方式上的強(qiáng)求和統(tǒng)一。不同教師上同一教材，出現(xiàn)一樣的教案設(shè)計(jì)，一樣的新課導(dǎo)入，一樣的質(zhì)疑討論，一樣的啟發(fā)引導(dǎo)，一樣的承轉(zhuǎn)過(guò)渡，從而實(shí)現(xiàn)了“內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、進(jìn)度、檢測(cè)”的統(tǒng)一。由于過(guò)于注重共性和統(tǒng)一，當(dāng)然在教學(xué)中也就失去了教師的個(gè)性和特色，久而久之，不僅不能提高教育教學(xué)水平，而且還會(huì)陷入“思維模仿和抄襲”的極端，從而完全失去教師的個(gè)性。其實(shí)教師個(gè)體的備課和集體的備課應(yīng)該是雄鷹的兩翅，缺一不可，教學(xué)共性與教師個(gè)性應(yīng)該做到完美的統(tǒng)一。

　　二、從強(qiáng)調(diào)“課前”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前”和課后“反思”的統(tǒng)一

　　在具體備課中教師很重視課前備課這一環(huán)節(jié)，因此在集體備課時(shí)，教師能夠充分考慮學(xué)生的具體情況，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，并能夠根據(jù)要求合理劃分課時(shí)，使地理課堂教學(xué)的知識(shí)含量和能力密度大致均衡，因此在實(shí)踐中教師一般能夠在集體備課中充分醞釀，并能動(dòng)地發(fā)揮教師個(gè)人潛能，從而為提高課堂效益奠定了基礎(chǔ)。課前的集體備課和教師個(gè)體的精心準(zhǔn)備是上好地理課的前提和保證。另一方面，對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師在具體上課時(shí)，對(duì)教學(xué)的某一環(huán)節(jié)上會(huì)有新感覺(jué)、新看法，也就有可能產(chǎn)生創(chuàng)新點(diǎn)；由于在不同班級(jí)上課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的不同，教師對(duì)于教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上可能就會(huì)有新方式、新亮點(diǎn)；由于課堂是動(dòng)態(tài)變化的時(shí)間流，而不是靜態(tài)固定的空間系統(tǒng)，課堂是激情燃燒的樂(lè)園，是思想對(duì)撞的地方，是智慧升華的場(chǎng)所，因此教師在上課時(shí)就會(huì)激發(fā)出閃光的靈感，并能夠捕捉到課堂教學(xué)中的一些感悟點(diǎn)。

　　正因?yàn)槿绱�，課后的教學(xué)反思應(yīng)該說(shuō)是課前備課的補(bǔ)充、延伸和升華。但是這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)常常被教師們所忽視，教師的教研角色和功能無(wú)法得到充分展示和發(fā)揮。新課程認(rèn)為教師是研究者，要求教師要反思、會(huì)反思、常反思、善反思。教師在課后應(yīng)該反思“課堂發(fā)生的事件、自己的教學(xué)行為、教學(xué)細(xì)微之處、學(xué)生的疑惑疑難問(wèn)題”；應(yīng)該反思“上課成功與否，教學(xué)設(shè)計(jì)和整個(gè)教學(xué)的框架是否恰當(dāng)，學(xué)生有價(jià)值問(wèn)題的解決的辦法和反饋矯正的措施是否得當(dāng)”等；應(yīng)該反思“地理教學(xué)理念是否正確、教學(xué)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容是否適量、課堂教學(xué)是否發(fā)揮了學(xué)生的主體作用”；應(yīng)該反思“學(xué)法指導(dǎo)策略、師生互動(dòng)設(shè)計(jì)、地理難點(diǎn)的突破、提問(wèn)的設(shè)置、作業(yè)的選擇、習(xí)題的講評(píng)是否合理”等。通過(guò)課后反思可以吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，如果教師能夠?qū)⒔虒W(xué)感受記錄下來(lái)，就可以作為自己的第一手資料，這樣既可以為今后備課或研究提供素材，又可以不斷提高自己的備課與研究能力。通過(guò)經(jīng)常的課后反思，可以拓寬教師的知識(shí)視野，可以提升教師課堂教學(xué)的底氣和大氣、機(jī)智和靈氣；通過(guò)課后反思，可以使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日趨豐富，思維日趨敏感，教研日趨深入，從而增顯教師個(gè)人的教學(xué)魅力。

　　三、從強(qiáng)調(diào)“形式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶问健焙蛡湔n“內(nèi)容”的統(tǒng)一

　　新課程認(rèn)為，課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四個(gè)因素的整合，每一位教師和學(xué)生對(duì)教材、知識(shí)、能力、觀點(diǎn)的理解都會(huì)受到各自的經(jīng)驗(yàn)背景、生活閱歷、文化基礎(chǔ)和獨(dú)特感受等諸多因素的影響。由于這些方面的綜合影響，對(duì)同一內(nèi)容和事物不可能形成相同的理解，為此如果僅靠統(tǒng)一規(guī)范的集體備課這種形式，是難以適應(yīng)教學(xué)要求的。然而在實(shí)踐中，一些學(xué)校的“集體備課”已成為一種花樣的“形式”。如同一年段，不同的教師、不同的學(xué)生，卻是一樣的進(jìn)度、一樣的內(nèi)容、一樣的材料、一樣的作業(yè)，甚至連導(dǎo)入新課、承轉(zhuǎn)過(guò)渡、提問(wèn)內(nèi)容等上課的每個(gè)環(huán)節(jié)都是一樣的，就像復(fù)印機(jī)復(fù)印出來(lái)似的。由于這種對(duì)集體備課的思維指向出現(xiàn)了誤差，對(duì)集體備課功能定位產(chǎn)生了偏差，對(duì)集體備課的目標(biāo)任務(wù)認(rèn)識(shí)不清，使得教師對(duì)集體備課很難進(jìn)行理性的思考和分析。為此，在集體備課時(shí)就應(yīng)該認(rèn)真研究研究《教學(xué)大綱》和《地理新課標(biāo)》，就應(yīng)該研究校情和學(xué)情，再根據(jù)教師的特點(diǎn)，進(jìn)行準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位。千萬(wàn)不能只看中備課組集體備課的形式，雖然有“定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人”的集體備課形式，但并無(wú)針對(duì)性的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，因此在備課組活動(dòng)中，應(yīng)該發(fā)揮教師的自身能動(dòng)性，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出符合本班實(shí)際的教學(xué)方案。

　　在新課程的背景下，如果只靠教師個(gè)體的單兵作戰(zhàn)，單靠教師個(gè)體的素質(zhì)打拼，是難以應(yīng)對(duì)教學(xué)要求的日益變化的，因而地理教師有必要團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮備課組集體的智慧和力量，盡快走出認(rèn)識(shí)上和操作上的誤區(qū)，使集體備課能夠最大限度地發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到教學(xué)效益的最大化，打造出農(nóng)村高中高效的地理課堂。

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