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提高教師執(zhí)行力
如何提高教師執(zhí)行力
執(zhí)行力就是執(zhí)行已確定的發(fā)展策略的能力，即完成既定策略目標(biāo)的辦事能力，它是所有行為的最高準(zhǔn)則和終極目標(biāo)。教師課堂教學(xué)執(zhí)行力就是按質(zhì)、按量，按時(shí)完成教育教學(xué)工作的能力。
如何提升教師的課堂教學(xué)執(zhí)行力?
一、理念決定作為
教育要尊重學(xué)生的人格個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展。要為學(xué)生提供更多的親自動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，要給學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)。
先進(jìn)的理念能否走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂。很大程度上取決于教師對(duì)理念的理解，認(rèn)同以及執(zhí)行能力。一所學(xué)校，只有當(dāng)課堂教學(xué)執(zhí)行力得到落實(shí)的時(shí)候，這所學(xué)校才具備了一定的競(jìng)爭(zhēng)力，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。
二、構(gòu)建有效課堂
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。
建立一個(gè)使每一位學(xué)生都能會(huì)學(xué)、都能學(xué)好的教學(xué)模式：提出目標(biāo)→指導(dǎo)自學(xué)→互學(xué)互教→當(dāng)堂訓(xùn)練→當(dāng)堂反饋。
教學(xué)模式的程序：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)→自學(xué)要求→學(xué)生自學(xué)→教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題→學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果→教師糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果→學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)→教師當(dāng)堂批改(講評(píng))作業(yè)。
課堂上學(xué)生在自學(xué)、思考、交流，教師講得少。教師從過(guò)去“滿堂灌”的“一線”退到“二線”，由知識(shí)的傳播者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
教師的作用主要表現(xiàn)在：(1)開始上課時(shí)，教師三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確地指出教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(2)提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。(3)在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生;另一方面通過(guò)巡視，個(gè)別詢問(wèn)，特別是通過(guò)板演練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類。
學(xué)生自學(xué)之后，教師注意三點(diǎn)：(1)教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)之后還不能掌握的知識(shí)，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。(2)教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。(3)教的方式都讓已掌握的學(xué)生先講，如學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù);講得不完整，達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充;講錯(cuò)了的，教師則要更正，從而達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。
針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。生生互學(xué)，不僅解決了學(xué)困生的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的提高。優(yōu)秀學(xué)生要幫助他人，自己就得要充分地理解，還把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來(lái)，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，這本身就是一種提高。最后，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
三、教學(xué)反思(回顧教學(xué)→分析得失→查找原因→尋求對(duì)策→以利后行的過(guò)程)
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)反思具有先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的理論思維、教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)以及評(píng)價(jià)的功效。
1.反思的內(nèi)容
(1)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的反思
反思教學(xué)是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望?是否把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)?是否為學(xué)生的思考留下充分的空間?是否讓學(xué)生有充分機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?是否有助于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展?
(2)對(duì)教學(xué)“目標(biāo)”的反思
反思本課目標(biāo)是什么(清晰性)?本課的目標(biāo)是否全面?知識(shí)技能的目標(biāo)是否清晰?思維與情感的目標(biāo)是否突出重點(diǎn)?上課的過(guò)程中是否體現(xiàn)了目標(biāo)?上課過(guò)程中對(duì)目標(biāo)有沒(méi)有調(diào)整?
(3)對(duì)“教材”的反思
反思是否能恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?是否創(chuàng)造性地使用教材?是否給學(xué)生提供一個(gè)挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境?是否能用審視的目光來(lái)對(duì)待教材，在質(zhì)疑中探究，在探究中認(rèn)同或標(biāo)新立異。
(4)對(duì)“教學(xué)方法”的反思
不同的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知的貢獻(xiàn)是不同的，根據(jù)需要,靈活選擇。
2.教學(xué)實(shí)踐后的再反思
反思不是簡(jiǎn)單教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的審視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。反思教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，既是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，也是一個(gè)教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，更是經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)W者型教師、研究型教師必須經(jīng)歷的過(guò)程。
在問(wèn)題—→設(shè)計(jì)—→行動(dòng)—→反思的過(guò)程中教師不斷反省自己的教學(xué)行為和教學(xué)設(shè)計(jì)之間的差距，在反思過(guò)程中不斷調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)跟進(jìn)行為，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。從而教學(xué)理念得到不斷更新，教學(xué)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，教師的課堂教學(xué)執(zhí)行力得到不斷提升。
教師怎樣提高自身的執(zhí)行力
12月3日，學(xué)校組織我們?cè)谛虏沸W(xué)聆聽(tīng)了道宏集團(tuán)段華明的《有效提升教職工的團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力》的講座�，F(xiàn)把學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：
“執(zhí)行力”是最近比較流行的一個(gè)詞語(yǔ)，有廣義與狹義之分。狹義的執(zhí)行力可以指一個(gè)人的執(zhí)行力,也就是把想干的事情干成的能力，也就是個(gè)人在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中，影響最終目標(biāo)達(dá)成效果的所有因素的整合。對(duì)這些影響效果的因素進(jìn)行規(guī)范、控制及整合運(yùn)用的話，就可提高個(gè)人的執(zhí)行力。當(dāng)目標(biāo)已經(jīng)確定，執(zhí)行力就變得至關(guān)重要。沒(méi)有目標(biāo)，會(huì)失去了方向;而沒(méi)有執(zhí)行力，無(wú)論事先制定的目標(biāo)多么宏偉，都無(wú)法發(fā)揮其自身的全力，也就不能保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
作為一名教師，首要任務(wù)就是要積極地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。完成教學(xué)任務(wù)的具體目標(biāo)就是教學(xué)管理目標(biāo)的落實(shí)，就是讓學(xué)生在你的實(shí)踐指導(dǎo)下，達(dá)到各項(xiàng)綜合素質(zhì)和能力的提高。教師的工作成就主要體現(xiàn)在學(xué)生收獲的多少上，學(xué)生收獲的多少很大程度上要看教師執(zhí)行力的高低。
那么該如何提高教師自身的執(zhí)行力呢?根據(jù)多年的一線教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：
首先，轉(zhuǎn)變觀念，建立一個(gè)良好的、和諧的溝通環(huán)境。
新課改提倡建立民主平等的師生關(guān)系，使教育教學(xué)成為師生互相促進(jìn)，共同提高，共同成長(zhǎng)的過(guò)程。既然是共同成長(zhǎng)的過(guò)程，肯定會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，是問(wèn)題就得好好解決。好的溝通是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提。通過(guò)溝通，解決好“想執(zhí)行”和“會(huì)執(zhí)行”的問(wèn)題，把執(zhí)行變?yōu)閷W(xué)生自發(fā)自覺(jué)的行為。在這一過(guò)程中教師要不斷強(qiáng)化自身的權(quán)威，一是一，二是二，說(shuō)到做到。
其次，要關(guān)注細(xì)節(jié)，跟進(jìn)、再跟進(jìn)。
目標(biāo)可以復(fù)制，差別就在于執(zhí)行。執(zhí)行力在很大程度上就是認(rèn)真、再認(rèn)真;跟進(jìn)、再跟進(jìn)。關(guān)注細(xì)節(jié)，身體力行，要去督促和指導(dǎo)。面對(duì)困難，要有勇往直前的勇氣，要有腳踏實(shí)地的干勁。任何事物的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，世上無(wú)難事，只怕有心人。無(wú)論在工作中遇到多大的困難，都要全力以赴地完成它，因?yàn)槟蔷褪俏覀兊墓ぷ鳌?/p>
在具體的執(zhí)行過(guò)程中，我們要切實(shí)解決好“木桶效應(yīng)”的問(wèn)題，關(guān)注最短的那些木板，不要對(duì)那些所謂的“后進(jìn)生”不管不問(wèn)，他們不是可以扔掉的爛蘋果。人人身上都有缺點(diǎn)，也都有閃光點(diǎn)，對(duì)于他們就要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。往往會(huì)因?yàn)槟敲匆淮蝺纱嗡坪醪唤?jīng)意間的表?yè)P(yáng)，帶來(lái)他們心態(tài)上的觸動(dòng)和變化，人精神了，進(jìn)而行動(dòng)上也積極主動(dòng)了，一步一步也就趕上來(lái)了。要看到他們的努力和進(jìn)步，要為這些同學(xué)制定適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，接受他們追求上進(jìn)之心，幫助他們逐步變好，慢慢趕上來(lái)。
第三，提高執(zhí)行力還要認(rèn)識(shí)到?jīng)]有最好，只有更好。
這是一種戒驕戒躁和謙虛務(wù)實(shí)的表現(xiàn)，也同時(shí)說(shuō)明了一個(gè)道理：不論干什么工作，做什么事，即使取得了一定的成績(jī)，也絕不是最終的，只能算是階段性的勝利，還要再接再厲。這是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，卻也是一件不容易做到的事情。人人都有自滿自傲的一面，有時(shí)難免會(huì)因一時(shí)取得的一些成績(jī)而沾沾自喜，以至于停止不前。這就要求我們時(shí)時(shí)提醒自己：成績(jī)和輝煌只能代表過(guò)去，未來(lái)還得靠腳踏實(shí)地去干，去打拼。人不能躺在過(guò)去的功勞簿上，不思進(jìn)取，過(guò)去再怎么輝煌，也不能代表未來(lái)就一定能行，情況是隨時(shí)變化的，一定要不驕不噪，具體問(wèn)題具體分析，有多大勁就使多大勁，真正做到，百尺竿頭，更進(jìn)一步，沒(méi)有最好，只求更好。
其實(shí)，提高教師自身的執(zhí)行力，要做的可不僅僅是這些，要在實(shí)踐中不斷摸索，不斷積累，及時(shí)反思，不斷提高，以上只是個(gè)人在實(shí)踐中的心得體會(huì)，愿與同行共勉之。
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