學前心理學知識點

時間：2022-10-26 16:15:47 常識大全我要投稿

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學前心理學知識點

　　核的知識點學前兒童心理學的研究對象和任務;個體心理發(fā)展的基本觀點;學前兒童心理學的研究方法。學前心理學知識點，文書幫小編為大家搜集整理的學前心理學知識點，歡迎大家閱讀與借鑒，希望能夠給你帶來幫助。

學前心理學知識點

　　學前心理學知識點一

　　一、知識點

　　自我意識:個體對自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對自己存在以及自己對周圍的人或物的關(guān)系的意識，就是自我意識。在自我認識的過程中，個體是把認識的目光對著自己，這時的個體既是認識者，又是被認識者。

　　自我意識有兩個基本特征，即分離感和穩(wěn)定的同一感。

　　1. 分離感，分離感即一個人意識到自己作為一個獨立的個體，在身體和心理的各方面都是和他人不同的;

　　2. 穩(wěn)定的同一感，穩(wěn)定的同一感即一個人知道自己是長期地持續(xù)存在的，不管外界環(huán)境如何變化，不管自己有了什么新的特點，都能認識到自己是同一個人。

　　學前兒童自我意識發(fā)展的階段和特點

　　1. 自我感覺的發(fā)展(1歲前)。兒童由1歲前不能把自己作為一個主體同周圍的客體區(qū)分開到知道手腳是自己身體的一部分，是自我意識的最初級形式，即自我感覺階段;

　　2. 自我認識的發(fā)展(1~2歲)。孩子會叫媽媽已經(jīng)把自己作為一個獨立的個體來看待了，更重要的是孩子在15個月以后已開始知道自己的形象;

　　3. 自我意識的萌芽(2~3歲)。自我意識的真正出現(xiàn)是和兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的，掌握代名詞“我”是自我意識萌芽的最重要標志，準確使用“我”來表達愿望時，這標志著兒童的自我意識產(chǎn)生;

　　4. 自我意識各方面的發(fā)展(3歲后)。在知道自己是獨立個體的基礎上，逐漸開始了簡單的對自己的評價;進入幼兒期，孩子的自我評價逐漸發(fā)展起來，同時，自我體驗、自我控制已開始發(fā)展。

　　二、練習題

　　1. 個性系統(tǒng)中最重要的組成部分是( )

　　A. 興趣 B. 自我意識 C. 氣質(zhì) D. 能力

　　1. B 自我意識是個性系統(tǒng)中最重要的組成部分,制約著個性的發(fā)展。自我意識的發(fā)展水平直接影響著個性的發(fā)展水平。

　　2. 自我意識的基本特征是( )

　　A. 獨特性 B. 穩(wěn)定性和調(diào)控性

　　C. 分離感和穩(wěn)定的同一感 D. 復雜性和多層性

　　2. C 自我意識的基本特征是分離感和穩(wěn)定的同一感。分離感即一個人意識到自己作為一個獨立的個體，在身體和心理的各方面都是和他人不同的;穩(wěn)定的同一感即一個人知道自己是長期地持續(xù)存在的，不管外界環(huán)境如何變化，不管自己有了什么新特點，都能認識到自己是同一個人。

　　3. 在一定程度上說，( )的成熟標志著兒童個性的成熟。

　　A. 自我意識 B. 個性特征

　　C. 能力傾向 D. 個性傾向

　　3. A 在兒童心理發(fā)展中,自我意識的發(fā)展水平直接影響著個性的發(fā)展水平。自我意識發(fā)展水平越高, 個性也就越成熟和穩(wěn)定。可以說,自我意識的成熟標志著兒童個性的成熟。

　　4. 自我意識萌芽最重要的標志是( )

　　A. 會叫“媽媽” B. 思維出現(xiàn)

　　C. 學會評價 D. 掌握代名詞“我”

　　4. D 掌握代詞“我”是自我意識萌芽的最重要的標志。

　　5. 與兒童自我意識的真正出現(xiàn)相聯(lián)系的是( )

　　A. 開始對自己進行評價

　　B. 兒童言語發(fā)展

　　C. 兒童開始知道自己長什么樣

　　D. 兒童開始把自己作為一個獨立的個體來看待

　　5. B 自我意識的真正出現(xiàn)是和兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的。在掌握了有關(guān)的詞后，兒童開始知道了自己身體的各部分，然后發(fā)展到會像其他人那樣叫自己的名字。這時兒童只是把名字理解為自己的信號，遇到別人也叫相同的名字時就會感到困惑。兒童在2—3歲的時候，掌握代名詞“我”，是兒童自我意識萌芽的最重要標志。這個年齡的孩子經(jīng)常說“我的”，開始不讓別人動自己的東西。一段時間以后，孩子逐漸會較為準確地使用“我”這個詞來表達自己的愿望，這時可以說兒童的自我意識就產(chǎn)生了。

　　學前心理學知識點二

　　第一章、幼兒教育心理概述

　　1、幼兒教育心理學是研究學校情境學與教的基本心理規(guī)律的科學。幼兒教育心理學的具體研究范疇正是圍繞學與教相互作用過程而開展的。學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括幼兒、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五種要素，由學習過程、教學過程和評價/反思過程三種活動過程交織在一起。

　　2、學習過程指幼兒在教學情境中通過與教師、同伴以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學習過程是教學心理學的核心內(nèi)容。

　　3、幼兒教育心理學的作用:

　　(1)幫助教師準確地了解幼兒(2)為實際教學提供科學的理論指導(3)幫助教師預測并干預幼兒的行為(4)幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。

　　第二章、幼兒心理發(fā)展與教育

　　1、心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。

　　2、個體的心理發(fā)展的基本特征:

　　(1)連續(xù)性和階段性(2)定向性和順序性(3)不平衡性(4)差異性。

　　3、腦是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)基礎。

　　4、幼兒感知覺發(fā)展的特點主要有:

　　(1)感知的分化日益精細

　　(2)感知過程概括化和系統(tǒng)化

　　(3)感知過程的主動性不斷加強。

　　5、觀察室一種有目的、有計劃、比較持久的知覺。

　　6、幼兒觀察發(fā)展的特點主要有:

　　(1)幼兒觀察的目的性逐漸增強

　　(2)幼兒觀察的持續(xù)時間逐漸延長

　　(3)幼兒觀察的概括性逐漸增強

　　(4)觀察的方法逐漸形成。

　　7、幼兒注意力發(fā)展的特點:

　　(1)無意注意力占優(yōu)勢地位

　　(2)有意注意初步發(fā)展

　　(3)注意范圍較小。

　　8、幼兒記憶力發(fā)展的特點:

　　(1)幼兒的記憶力以無意記憶為主，且無意識識記的效果優(yōu)于有意識識記;

　　(2)幼兒的機械記憶占主要地位，意義識記開始發(fā)展;

　　(3)幼兒形象記憶占主要地位，且效果優(yōu)于抽象記憶，但兩者記憶效果的差距越來越小。

　　9、幼兒想象力的特點是:

　　(1)幼兒想象沒有目的，沒有前后一貫的主題;

　　(2)幼兒想象以無意想象為準;

　　(3)幼兒想象以再造現(xiàn)象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。

　　10、幼兒情緒與情感發(fā)展的特點是:

　　(1)情緒、情感體驗具有情境性、外顯性、易變性等特點‘

　　(2)情緒控制能力較差;

　　(3)情緒、情感的社會化。

　　11、皮亞杰的認知發(fā)展理論的主要內(nèi)容是:

　　(1)建構(gòu)主義發(fā)展觀:皮亞杰認為，發(fā)展是一張建構(gòu)過程，是個體在與環(huán)境的不斷相互作用中實現(xiàn)的。

　　(2)皮亞杰的認知發(fā)展階段論:皮亞杰認為，在個體從出生到是成熟的發(fā)展過程中，其認知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重建，從而表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個階段，這四個階段依次是:

　　A知運動階段B運算階段C體運算階段D式運算階段。

　　(3)影響發(fā)展的因素有:

　　A、成熟B、練習和經(jīng)驗C、社會性經(jīng)驗D、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。

　　12、前運算階段兒童的思維的主要特征:

　　(1)單維思維(2)思維的不可逆性(3)自我中心

　　13、具體運算階段兒童思維的特征是:

　　(1)多維思維(2)思維的可逆性(3)去自我為中心(4)具體邏輯推理

　　14、認知發(fā)展階段與教學的關(guān)系是:

　　(1)認知發(fā)展階段制約教學的內(nèi)容和方法;

　　(2)教學促進學生的認知發(fā)展。

　　15、人格又稱“個性”，通常是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

　　16、自我意識是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識。它包括三種成分認知成分、情感成分和意志成分。

　　17、自我意識對人格發(fā)展的影響是:

　　(1)自我意識的水平制約著個人對自己人格形成和發(fā)展進行調(diào)節(jié)的能力;

　　(2)自我評價性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向;

　　(3)自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。

　　18、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段。心理自我是在青年初期開始發(fā)展和形成的。

　　19、社會性認知是指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關(guān)系和對班集體組織間關(guān)系的認知，與個體的認知能力發(fā)展相適應。

　　20、埃里克森的心理發(fā)展觀及每個階段的矛盾和發(fā)展的認為是:

　　(1)學習信任的階段:這個階段的主要矛盾是信任與不信任的矛盾，其人格發(fā)展的任務是獲得信任感，克服不信任感。

　　(2)成為自主者的階段:這個階段的主要矛盾是自助主隊羞怯與懷疑，人格發(fā)展的任務是獲得自主感，克服羞怯與懷疑。

　　(3)發(fā)展主動性的階段:主要矛盾是主動性對內(nèi)疚，其人格發(fā)展的任務是獲得勤奮感，克服內(nèi)疚感。

　　(4)變得勤奮的階段:主要矛盾是勤奮感對自卑感，其人格發(fā)展的任務是獲得勤奮感，克服自卑感。

　　21、埃里克森心理社會發(fā)展理論的教育價值:該理論指出了人生每個階段的發(fā)展任務及所需要的支持幫助，這有助于教育工作者了解中幼兒生在不同發(fā)展階段所面臨的各種沖突，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。

　　22、個別差異是指個體之間在穩(wěn)定的心理特點上的差異，包括性格、能力或興趣等方面的差異。在幼兒園環(huán)境中，學生的個別差異主要表現(xiàn)為兒童家庭文化背景的差異、智力的差異、學習風格的差異等等，所有這些差異都直接或間接的影響著教學活動。

　　23、世界上第一個標準化智力測驗量表是由法國心理學家比內(nèi)和醫(yī)生西孟于1905年編制而成的，目的是為了篩選不能適應正常班級教學的兒童，該量表史稱比納-西孟量表。后經(jīng)美國斯坦福大學心理學家推孟于1916年發(fā)表《斯坦福-比納量表》。

　　24、智商簡稱IQ，采用的事比率智商，即用智力年齡和實際年齡的比值來反映智商。IQ=(智力年齡/實際年齡)X100，實際年齡指從出生到進行智力測驗時的年齡，簡稱實齡或CA。智力年齡，簡稱智齡或MA，是根據(jù)智力測驗計算出來的相對年齡。比率智商的高低基本反映了一個人的聰明程度。

　　25、1936年，美國的韋克斯勒編制了另外一套量表。采用了“離差智商”的概念，基本思路是:假定每個年齡階段總體智力分布為正態(tài)分布，計算個人得分在該年齡組中離開平均數(shù)的距離，換算成標準分數(shù)，看他的位置離平均數(shù)的距離，換算成標準分數(shù)，看他的位置離平均分幾個標準差，從而判定他智力的高低。智商的平均數(shù)為100，標準差為15，公式為:

　　IQ=100+15(個體測驗分數(shù)-同年齡組的平均分)/同年齡組的標準差。

　　26、智力的個體差異:智力的個體差異既有量的差異又有質(zhì)的差異;量的差異主要指個體在IQ分數(shù)上的不同，質(zhì)的差異主要指個體的構(gòu)成成分的差異。智力的個體差異表現(xiàn)在兩個方面:

　　(1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達到的最高水平極其不同。

　　(2)智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成方式上有所不同。

　　27、了解學生在完成各種學習任務過程中所采取的典型的思維方式有:

　　(1)場獨立性與場依存性認知方式(2)沖動型與反思型認知方式(3)整體性與系列性認知方式。

　　28、場獨立性與場依存性是美國心理學家赫爾曼-威特金提出的。沖動型與沉思型是杰羅姆-卡根創(chuàng)立的。輻合型和發(fā)散型是美國的吉爾福特提出的。性格是個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。它使成為人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

　　29、智力超常的兒童是指智商超過140的兒童，弱智兒童通常是指智商低于70的兒童。

　　30、小學生社會性認知發(fā)展的趨勢是:(注意區(qū)別，了解)

　　(1)從表面到內(nèi)部，即從外部特征、外部行為的注意到更深刻的注意;

　　(2)從簡單到復雜，從問題的某個方面到多方面、多維度的看待問題，從呆板到靈活的思維;

　　(3)從具體思維到抽象思維，從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。

　　31、特殊兒童的類型有:

　　(1)智力超常的兒童(2)弱智兒童(3)學習困難兒童(4)聾、盲、啞、兒童。

　　32、在安排特殊教育的環(huán)境，應考慮下列形式:

　　(1)隨班就讀

　　(2)普通班加巡回輔導;

　　(3)普通班加資源教室;

　　(4)設置特殊班。