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環(huán)境與資源保護法學(xué)碩士論文
第1篇：“環(huán)境與資源保護法學(xué)”課程教學(xué)改革的探索與實踐
環(huán)境與資源保護法是為了應(yīng)對環(huán)境問題而產(chǎn)生的一個新的法學(xué)部門。由于產(chǎn)生與發(fā)展的時間短，以及環(huán)境法律規(guī)范的復(fù)雜性，環(huán)境與資源保護法的理論研究當(dāng)前還停留在比較基礎(chǔ)的階段，《環(huán)境與資源保護法學(xué)》的教學(xué)也面臨諸多問題。為了促進和加強環(huán)境與資源保護法學(xué)的理論研究與教學(xué)實踐，2007年，教育部高校法學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會將《環(huán)境與資源保護法學(xué)》列入法學(xué)核心課程。如何適用新的形勢和要求，提高《環(huán)境與資源保護法學(xué)》的教學(xué)效果，成為近幾年學(xué)界探討的熱門話題。
一、“環(huán)境與資源保護法學(xué)”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題
一是教學(xué)理念比較落后�！碍h(huán)境與資源保護法學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)理念主要體現(xiàn)為以教師為主體，以教材為中心，以課堂講授為主導(dǎo)，以傳授知識為方向，以學(xué)生學(xué)會為目標(biāo)。當(dāng)然，這也是我國法科教學(xué)的傳統(tǒng)模式。我國屬于大陸法系，注重法律的抽象性、結(jié)構(gòu)性和體系性，因此必須首先由教師以指定教材為基礎(chǔ)，進行系統(tǒng)課堂講授，才能使學(xué)生對法學(xué)的整體架構(gòu)和基本內(nèi)容形成整體性的知識架構(gòu)。但環(huán)境與資源保護法學(xué)是一門綜合性、發(fā)展性、實踐性、應(yīng)用性學(xué)科，傳統(tǒng)的以知識傳授為主導(dǎo)的教學(xué)理念已不能適應(yīng)其教學(xué)要求。
二是教學(xué)設(shè)計比較固化�！碍h(huán)境與資源保護法學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)的課程設(shè)計一般是選定一本教材，按教材編排的順序擬定相應(yīng)的教學(xué)大綱，然后按教學(xué)大綱的設(shè)計進行按部就班的課堂講授。在教學(xué)內(nèi)容上，也有很多教師加入案例討論和外出考察等特色內(nèi)容，但總體依然趨于固定化。
三是教學(xué)方式比較保守。當(dāng)前“環(huán)境與資源保護法學(xué)”的教學(xué)還停留在以教師講授為主的階段，教學(xué)方式比較陳舊。環(huán)境與資源保護法學(xué)是綜合性的交叉學(xué)科，大量涉及污染控制、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范等自然科學(xué)以及經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等社會科學(xué)知識，顯現(xiàn)出高度的專業(yè)化，因此對環(huán)境與資源保護法學(xué)的理解和運用，依靠單純的課堂講授性理論教學(xué)無法實現(xiàn)的，很容易產(chǎn)生填鴨式滿堂灌的負(fù)面效果。
四是考核方式比較僵硬。“環(huán)境與資源保護法學(xué)”雖然于2007年被教育部確定為16門法學(xué)核心課程之一，但目前大多數(shù)高等院校的環(huán)境與資源保護法學(xué)課程依然定性為考查課，其課程考核方式一般是平時考核與期末考核分相結(jié)合，平時考核占20%-30%，期末考核占70%-80%。平時考核注重到課率和課堂參與度，期末考核一般采取開卷考試或撰寫論文的形式。最終總成績經(jīng)平時考核和期末考核加總后得出，90分以上者為“優(yōu)秀”，80～89分為“良好”，70～79分為“中等”，60～69分為“及格”，60分以下為“不及格”。此種課程考核方式為法學(xué)類考查課的通例，但日趨僵化，不能契合環(huán)境與資源保護法學(xué)的學(xué)科特點，對教學(xué)效果的檢驗流于表面。
二、“環(huán)境與資源保護法學(xué)”課程教學(xué)改革的原則
一是理論性與實踐性并重�！碍h(huán)境與資源保護法學(xué)”課程教學(xué)的理論性是指“環(huán)境與資源保護法學(xué)”的教學(xué)應(yīng)適應(yīng)環(huán)境與資源保護法學(xué)的交叉性、綜合性學(xué)科特點，除了深刻融匯憲法、行政法、民法、刑法等傳統(tǒng)部門法的法學(xué)基礎(chǔ)之外，還應(yīng)廣泛吸收包括哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)等人文社會科學(xué)，以及污染控制工程、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境技術(shù)規(guī)程等相關(guān)的自然科學(xué)的理論知識，使之更好地服務(wù)于環(huán)境與資源保護案例教學(xué)法在中職《經(jīng)濟法》課程中應(yīng)用的具體“假論文”背后有什么真問題（共3篇）淺論學(xué)習(xí)型思想政治理論課教師的培養(yǎng)淺談和諧文化理論形成的歷史脈絡(luò)探析經(jīng)濟學(xué)信息范式理論的基本假設(shè)與辨析怎樣寫研究性論文撰寫方法（共3篇）運用政治理論指導(dǎo)企業(yè)思想政治工作關(guān)于區(qū)分法條競合與想象競合的意義試析受教育權(quán)理論發(fā)展綜述獨立學(xué)院實踐教學(xué)模式改革
和制度的構(gòu)建、健全、完善、理解和應(yīng)用。同時，環(huán)境與資源保護法學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科。環(huán)境與資源保護法學(xué)教學(xué)的出發(fā)點和落腳點是服務(wù)于環(huán)境法制建設(shè)和環(huán)境保護實務(wù)的需要，是體現(xiàn)在環(huán)境立法、環(huán)境執(zhí)法、環(huán)境司法、環(huán)境守法、環(huán)境法律監(jiān)督等方面，并最終作用于我國的環(huán)保實踐。
二是現(xiàn)實性與前瞻性兼顧�！碍h(huán)境與資源保護法學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)實性是指“環(huán)境與資源保護法學(xué)”課程的教學(xué)應(yīng)立足于我國環(huán)境法制建設(shè)發(fā)展的實務(wù)需求，適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境與資源保護法學(xué)學(xué)科理論發(fā)展需要，從而使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)契合現(xiàn)實需要，為學(xué)生畢業(yè)后從事環(huán)境與資源保護法相關(guān)的理論研究與法律實務(wù)提供基本的知識儲備與學(xué)理支撐。“環(huán)境與資源保護法學(xué)”課程教學(xué)的前瞻性是指“環(huán)境與資源保護法學(xué)”課程的教學(xué)還應(yīng)反映環(huán)境與資源保護法學(xué)領(lǐng)域理論與實務(wù)發(fā)展的最新趨勢，因為環(huán)境與資源保護法學(xué)是個新興學(xué)科，現(xiàn)實需求又較為急迫，所以理論層面和實務(wù)層面的知識內(nèi)容的更新頻率相對較快，只有時刻關(guān)注其發(fā)展前沿，才能夠更好地培養(yǎng)符合現(xiàn)實發(fā)展需要的環(huán)境與資源保護法學(xué)人才。
三是普適性與獨特性結(jié)合�！碍h(huán)境與資源保護法學(xué)”課程的教學(xué)的普適性是指“環(huán)境與資源保護法學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)將環(huán)境與資源保護法的基本理論、基本制度和基本方法進行全覆蓋，保證學(xué)生受到比較系統(tǒng)的環(huán)境與資源保護法學(xué)教育，滿足學(xué)生畢業(yè)后從事環(huán)境資源保護法學(xué)研究和法律實務(wù)工作所需。同時，“環(huán)境與資源保護法學(xué)”課程的教學(xué)還應(yīng)具有獨特性。獨特性是指“環(huán)境與資源保護法學(xué)”課程的教學(xué)中，要因地制宜、有的放矢，不同的開課院校、不同的上課老師與不同的授課對象，都會對環(huán)境與資源保護法的教與學(xué)形成不同的側(cè)重點。這是地方性知識理論在“環(huán)境與資源保護法學(xué)”教學(xué)中的體現(xiàn)。
三、“環(huán)境與資源保護法學(xué)”課程改革的具體構(gòu)想
一是教學(xué)理念的更新。從“環(huán)境與資源保護法學(xué)”的課程特點出發(fā)，我們認(rèn)為“環(huán)境與資源保護法學(xué)”課程在教學(xué)理念上應(yīng)努力實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變，由以教師講授為主變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同探討，由以教材為主變?yōu)榻滩暮驼n外資料并重，由以課堂為主變?yōu)檎n堂與課外相結(jié)合，由以傳授知識為主變?yōu)閭魇谥R與培養(yǎng)能力兼顧，由以學(xué)會為目的變?yōu)橐詴䦟W(xué)為目的。
二是課程設(shè)計的調(diào)整。按教師與學(xué)生共同探討等教學(xué)理念，“環(huán)境與資源保護法學(xué)”教學(xué)的課程設(shè)計為四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：首先是創(chuàng)設(shè)問題情境，將每個教學(xué)單位的相應(yīng)內(nèi)容都體現(xiàn)到具體的問題中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其次是引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，梳理總結(jié)，鼓勵學(xué)生按自己的知識結(jié)構(gòu)形成自己的理解，誘發(fā)學(xué)生思維火花；再次指導(dǎo)學(xué)生進行相互辯駁，并在此基礎(chǔ)上對所學(xué)知識形成更深入認(rèn)識；最后通過擴展討論，將所學(xué)知識應(yīng)用到更多實際例子中，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力。
三是教學(xué)方式的改進。如前所述，傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)方式已不適應(yīng)“環(huán)境與資源保護法學(xué)”的課程教學(xué)的需要，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同探討式的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式通過把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置到相應(yīng)的問題背景中，讓學(xué)生自己通過努力解決真實性的環(huán)境法律問題，從而形成解決環(huán)境法律實際問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)模式在案例教學(xué)中最能得到充分體現(xiàn)。比如以當(dāng)前社會比較關(guān)注的新安特大水污染案為例，首先讓學(xué)生自行查閱案例相關(guān)資料，然后布置相應(yīng)的問題：污染是怎么產(chǎn)生的？污染主體應(yīng)該承擔(dān)什么法律責(zé)任？污染受害者應(yīng)該如何索賠？政府應(yīng)該如何處理？相關(guān)應(yīng)對的環(huán)境法律規(guī)范是否存在不足，應(yīng)該如何完善？這些問題由學(xué)生分組探討并提出自己的解答思路，然后再課堂組織討論。
四是考核方式的完善。為了充分反映“環(huán)境與資源保護法學(xué)“課程的教學(xué)效果，并促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，應(yīng)對當(dāng)前的課程考核方式予以進一步完善。傳統(tǒng)的考核方式配合了“老師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而“老師引導(dǎo)、學(xué)生主體”的新教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)主要體現(xiàn)在平時的研討中，因此應(yīng)由期末考核為主變?yōu)橐云綍r考核為主，由考核識記、理解能力為主變?yōu)榭己诉\用能力為主，由考核課堂表現(xiàn)為主變?yōu)檎n內(nèi)與課外表現(xiàn)并重。
四、結(jié)語
環(huán)境與資源保護法學(xué)是一門理論性和實踐性都比較突出的學(xué)科，也是一門自然科學(xué)和社會科學(xué)交叉性的綜合學(xué)科，同時，它還是一門歷史短、基礎(chǔ)薄弱的新興法學(xué)部門。這些特點決定了環(huán)境與資源保護法學(xué)的教學(xué)面臨著與其他法學(xué)學(xué)科相比更為復(fù)雜和艱巨的挑戰(zhàn)。環(huán)境與資源保護法學(xué)的教師只有與時俱進、因地制宜地更新觀念、創(chuàng)造特色，不斷探索和改進教學(xué)的思路和方法，才能適應(yīng)新形勢下對環(huán)境與資源保護法學(xué)人才培養(yǎng)的新要求。
第2篇：《環(huán)境與資源保護法學(xué)》教學(xué)模式的探討
一、生態(tài)環(huán)境專業(yè)開設(shè)《環(huán)境與資源保護法學(xué)》
新興學(xué)科《環(huán)境與資源保護法學(xué)》涉及的學(xué)科較多，如法理學(xué)、行政法、民法和刑法等法學(xué)學(xué)科，還涉及生態(tài)學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)等理工類學(xué)科。為了讓使學(xué)生掌握環(huán)境與資源保護法的基本原理，學(xué)會運用環(huán)保法的知識與技能，熟悉各種法律法規(guī)以及它們之間的相互聯(lián)系，實現(xiàn)對“環(huán)境訴訟”、“環(huán)境與資源糾紛”處理能力的提高。
《環(huán)境與資源保護法學(xué)》具有綜合性和技術(shù)性的特征。在制定上，需要結(jié)合有關(guān)法律法規(guī)，同時在對于法律法規(guī)的運用上，在問題的處理時，需要結(jié)合理工科知識，如生態(tài)學(xué)原理、環(huán)境學(xué)規(guī)律、環(huán)境工程技術(shù)等。對于法學(xué)知識薄弱的生態(tài)環(huán)境類專業(yè)的學(xué)生來說，要想全面系統(tǒng)地掌握環(huán)境法的法律法規(guī)是有一定難度的。
二、實際工作中，需要環(huán)境法專業(yè)人員與技術(shù)人員有機配合
現(xiàn)實中，環(huán)境法專業(yè)人員，必須與懂得相關(guān)技術(shù)的人員有機配合；需要生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)或環(huán)境工程專業(yè)的技術(shù)支持。同樣的，具備生態(tài)學(xué)理科專業(yè)的學(xué)生，也要學(xué)習(xí)《環(huán)境與資源保護法學(xué)》的法律基礎(chǔ)，在對于相關(guān)法律有所了解的情況下，才能給予技術(shù)支持的針對性。環(huán)境與資源保護法在污染治理措施的實施過程中是生態(tài)保護措施的可靠保障�？梢姡鷳B(tài)環(huán)境類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握《資源與環(huán)境保護法學(xué)》的相關(guān)法律知識是十分必要的。
在一些大學(xué)中，《資源與環(huán)境保護法學(xué)》被列為必修課或?qū)I(yè)選修課。但該課程在生態(tài)環(huán)境等專業(yè)的教學(xué)模式方面還需深入地探索和完善�！董h(huán)境與資源保護法學(xué)》可以讓學(xué)生掌握和了解環(huán)境與保護法的基本知識、基本理論與基本技能，熟悉各種規(guī)范和各類法律法規(guī)之間相互的聯(lián)系，以提高根據(jù)環(huán)境與資源保護法進行的訴訟與糾紛的運用能力，是一門理論與實踐結(jié)合的課程，也是環(huán)境與法學(xué)相互交叉的學(xué)科。
三、《環(huán)境與資源保護法學(xué)》的教學(xué)改革
�。ㄒ唬┠康捏w系
《環(huán)境與資源保護法學(xué)》的教學(xué)目的決定了該課程的教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)方法的運用，該學(xué)科是在解決實際環(huán)境問題中產(chǎn)生的，充分體現(xiàn)出實踐推動的特色。針對生態(tài)環(huán)境專業(yè)的學(xué)生，環(huán)境法學(xué)教學(xué)也應(yīng)充分體現(xiàn)其實踐性，應(yīng)向?qū)W生傳授全面系統(tǒng)的環(huán)境法律知識，使其具備在環(huán)境法律實踐中應(yīng)用這些知識解決實際問題的能力。而目前的教材編寫目的多以理論體系為主，主要針對法學(xué)專業(yè)學(xué)生所編，對生態(tài)環(huán)境專業(yè)學(xué)生而言，缺乏簡明易懂的實踐案例和相關(guān)內(nèi)容，對該專業(yè)學(xué)生的理解和運用造成一定困難。因此，針對環(huán)境法律實踐的教學(xué)應(yīng)更多地注重運用環(huán)境法律知識解決實際問題能力的培養(yǎng)，理論知識和方法論的講授主要為提高學(xué)生的實踐能力服務(wù)。
�。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容
《環(huán)境與資源保護法學(xué)》的課程教學(xué)內(nèi)容與所用的教材版本有很大關(guān)系。《環(huán)境與資源保護法學(xué)》一般是針對法學(xué)專業(yè)的學(xué)生編寫的，這對其他專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說還存在很大的欠缺。
首先，《環(huán)境與資源保護法學(xué)》教材內(nèi)容的理論體系完整，從環(huán)境與資源保護法的性質(zhì)與特點、環(huán)境與資源保護法的體系、立法、原則、法律制度、法律責(zé)任等做了全面系統(tǒng)的闡述，為法學(xué)專業(yè)學(xué)生從事相關(guān)工作或深入研究奠定了良好基礎(chǔ)，但對其他專業(yè)的學(xué)生而言，本課程理論知識強，學(xué)習(xí)理解較困難，影響了學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的積極性，很難達到教學(xué)目的。
其次，教材中有大量介紹生態(tài)學(xué)或環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識的篇幅，而這些內(nèi)容生態(tài)學(xué)與環(huán)境相關(guān)專業(yè)的學(xué)生已在其他課程里系統(tǒng)學(xué)習(xí)了，如果教師沒有全面掌握所教授專業(yè)的課程體系，就容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)效率降低的情況，有礙學(xué)生對該課程全面正確的認(rèn)識。
《環(huán)境與資源保護法學(xué)》教材內(nèi)容應(yīng)由法學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科專家聯(lián)合編寫，這樣才適合于環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的需要。在教材內(nèi)容上，法律條文要精簡提煉，以普及環(huán)境污染防治法和自然資源保護法，使學(xué)生具有根據(jù)環(huán)境與資源保護法律法規(guī)進行訴訟和處理環(huán)境與資源糾紛的能力，強調(diào)應(yīng)用性而降低理論性，根據(jù)知識要點列舉相應(yīng)案例并進行具體分析，優(yōu)化教材內(nèi)容，避免重復(fù)贅述，使該課程符合環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和效果，為學(xué)生今后的工作或深入研究奠定相關(guān)的法律基礎(chǔ)。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法
《環(huán)境與資源保護法學(xué)》內(nèi)容廣泛，信息量大，光靠黑板與粉筆的板書，是不夠的，至少這樣的模式在有限的學(xué)時內(nèi)，傳授給學(xué)生的信息量小，不能激發(fā)出學(xué)生對于《環(huán)境與資源保護法學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)過程中，采用電教化的教學(xué)方式，通過多媒體的聲形并茂的特點，直觀生動地展示課程內(nèi)容，幫助學(xué)生對法學(xué)知識進行理解和掌握。
《環(huán)境與資源保護法學(xué)》是一門實踐性很強的課程。單一的理論教學(xué)，僅重視理論知識的講解，概念和理論體系的闡述是其邏輯起點；學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)僅限于書本和教師的灌輸，對知識的掌握是靠強行記憶的方式，缺乏學(xué)習(xí)熱情，不但不能有效提高教學(xué)效果，更無法實現(xiàn)對學(xué)生解決實際環(huán)境糾紛能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)應(yīng)用真實事件的情景，教師起著講解作用，學(xué)生作為主體具體分析解決，將理論教學(xué)和案例分析結(jié)合起來，不斷提高現(xiàn)實問題的解決能力。通過開展主題討論，不同的組別分選主題，組員去查閱資料，進行小組合作，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過自己動手加強他們對知識的理解度，因為只有對知識充分把握了，才能在解決問題中游刃有余。我們選擇的教學(xué)案例既要具有客觀真實性和多樣性，還要與時俱進。我們應(yīng)選擇有助于對最新環(huán)境與資源相關(guān)法律的掌握、對環(huán)境與資源保護法律發(fā)展中有代表性的案例來進行分析，或利用專題與講座的形式導(dǎo)入課堂。我們還應(yīng)用多樣化的講述形式，以學(xué)生討論為主，教師講解為輔，并且采用小組與小組之間來辯論、討論的方式，最后教師來總結(jié)。充分提倡學(xué)生的小組探究式的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，來提高學(xué)生的積極主動性。這樣，教學(xué)效果就會達到事半功倍的效果。
第3篇：對環(huán)境與資源保護法學(xué)教學(xué)模式的探討
環(huán)境與資源保護法學(xué)作為我國法學(xué)專業(yè)的主干課程之一，其教學(xué)模式的優(yōu)劣直接決定了向社會輸送環(huán)境與資源保護法律人才的優(yōu)劣。對環(huán)境與資源保護法學(xué)運用傳統(tǒng)教學(xué)模式所產(chǎn)生的問題，已成為阻礙環(huán)境與資源保護法學(xué)發(fā)展的主要矛盾之一。
一、對環(huán)境與資源保護法學(xué)教學(xué)模式的詮釋
一般認(rèn)為，教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的，比較穩(wěn)定的教學(xué)活動的基本程序和方法。從聯(lián)系實踐方面講，教學(xué)模式作為一種結(jié)構(gòu)，至少包括特定的教學(xué)理論或教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動結(jié)構(gòu)或程序以及相配套的教學(xué)方法等要素。具體到環(huán)境與資源保護法學(xué)中，則指在環(huán)境與資源保護法學(xué)教學(xué)思想的指導(dǎo)下所建立起來的環(huán)境與資源保護法學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序以及教學(xué)方法等要素的有機聯(lián)合體。作為教學(xué)模式，它應(yīng)該能夠從宏觀上把握環(huán)境與資源保護法學(xué)教學(xué)活動的整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系和功能，同時還應(yīng)該突出環(huán)境與資源保護法學(xué)教學(xué)模式的有序性和可操作性。同時，面對社會對環(huán)境與資源保護法學(xué)人才需求的不斷變化，環(huán)境與資源保護法學(xué)的教學(xué)模式也應(yīng)該是一個發(fā)展變化的動態(tài)過程。
二、傳統(tǒng)教學(xué)模式在環(huán)境與資源保護法學(xué)教學(xué)中的缺陷
環(huán)境與資源保護法學(xué)的獨有特征、社會對環(huán)境法律人才需求類型的客觀變化與傳統(tǒng)教學(xué)模式滯后之間的矛盾是導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式存在缺陷的主要原因。具體表現(xiàn)如下：
(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足市場對環(huán)境法律實用人才的需求
傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)人才的側(cè)重點在理論方面，面對當(dāng)前市場經(jīng)濟對環(huán)境法學(xué)人才的需求，有著先天的不足。
(二)傳統(tǒng)教學(xué)模式不能再現(xiàn)環(huán)境與資源保護法學(xué)的本質(zhì)特征
環(huán)境與資源保護法學(xué)是一門新興學(xué)科，與傳統(tǒng)部門法相比，有自己獨特的特點，傳統(tǒng)教學(xué)模式對環(huán)境與資源保護法學(xué)的科技性、客體的綜合性、公益性等特征，均缺乏再現(xiàn)的能力，對知識的傳授具有明顯的傳輸障礙。
(三)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏像法律人一樣思維的訓(xùn)練
從目前環(huán)境與資源保護法學(xué)的課程設(shè)置及教學(xué)模式來看，大多都是填鴨式教學(xué)方法的運用，學(xué)生只能被動的接受知識，缺少主動思考的過程。在整個法學(xué)課程的設(shè)置上也僅有邏輯學(xué)教程一門課程，而在該門課程的講授中，大多數(shù)邏輯學(xué)老師也多從邏輯學(xué)的公式進行推理，且該門課程的設(shè)置也都在大學(xué)一年級的上學(xué)期，很少結(jié)合環(huán)境與資源保護法學(xué)的實際去進行法律思維的訓(xùn)練。因而，環(huán)境與資源保護法學(xué)在教學(xué)方法上應(yīng)向“授之以漁”的路徑發(fā)展。
(四)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺少學(xué)生積極參與主動學(xué)習(xí)的成分
傳統(tǒng)教學(xué)模式注重對法律的解釋與學(xué)說的介紹，其目的是幫助學(xué)生了解和理解法律，進而知道法律條款的意思。在這個過程中，教師只能以自己對法律的切身感受和學(xué)理認(rèn)識來傳授學(xué)生，最終只能使學(xué)生復(fù)述講授的課程。學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生失去了法學(xué)教育中對法律批判精神以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力的培養(yǎng)。
(五)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏對學(xué)生進行法律倫理道德的訓(xùn)練
法律的生命在于適用它的人以一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來貫徹其所蘊含的法律精神，否則便不可能有健全的司法。而目前受到我們法學(xué)教育所重視的部分仍然僅是從事法律行業(yè)的知識能力而非道德品格與實務(wù)經(jīng)驗，這從我國大多數(shù)法官、檢察官的從業(yè)狀態(tài)就可得知，法官、檢察官的法律倫理道德與法律經(jīng)驗在目前的社會從沒有收到過重視。這從司法職業(yè)資格考試的報名條件要求上可以略見一斑，不管你以前是學(xué)什么專業(yè)的，只要你能考過司法資格證書，你就能從事法律行業(yè)。然而有很多人是在短短幾個月就通過司法考試的，有誰能夠說該人具備真正的法律倫理道德呢？因為法律倫理道德的培養(yǎng)是一個長期過程，而不是通過短訓(xùn)才能獲得的。
(六)傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力的匱乏
面對學(xué)生知識單一，社會經(jīng)驗不足；缺少實踐能力，不能快速獨立承擔(dān)具體環(huán)境法律工作；對新興領(lǐng)域的環(huán)境法律知識知之較少，以及隨著市場對實踐性環(huán)境法律人才需求的旺盛，要求我們必須對學(xué)生承擔(dān)起環(huán)境法律職業(yè)能力的培養(yǎng)。
三、對環(huán)境與自然資源保護法學(xué)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新
調(diào)整對象的特殊性、調(diào)整范圍的綜合性、科學(xué)技術(shù)性以及公益性等是環(huán)境與資源保護法學(xué)的本質(zhì)特征。而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境法理念、向?qū)W生傳授環(huán)境法律知識、訓(xùn)練學(xué)生的環(huán)境法學(xué)研究方法、為社會培養(yǎng)和輸送環(huán)境法實務(wù)人才則被認(rèn)為是環(huán)境與資源保護法學(xué)教學(xué)的主要目的。
對環(huán)境與資源保護法學(xué)教學(xué)模式的推進，應(yīng)以環(huán)境與資源保護法學(xué)的本質(zhì)特征、課程教學(xué)目標(biāo)體系、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、社會對環(huán)境與資源保護法學(xué)人才的實際需求等為邏輯起點，來尋求向?qū)W生傳授知識的橋梁與途徑，以適應(yīng)社會對環(huán)境與資源保護法律人才的需求。
必須兼顧環(huán)境法理論與實踐教學(xué)的兩個方面，引進新的教學(xué)元素來完善舊有教學(xué)模式的不足。
(一)理論教學(xué)方面的改革與創(chuàng)新
在理論教學(xué)模式方面，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將問題導(dǎo)入教學(xué)模式、法學(xué)PBL模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式綜合運用。
所謂問題導(dǎo)入教學(xué)模式，是指課堂教學(xué)中從大家熟知的環(huán)境問題和案例入手，從而引導(dǎo)出解決問題的環(huán)境法知識與理論，再運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對其進行法律解釋與學(xué)說介紹。所謂法學(xué)PBL教學(xué)法，是指以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的問題，以學(xué)生為中心的教育莫式。它與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)方法完不同，PBL強調(diào)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為主。
基于環(huán)境法的許多方法源自環(huán)境科學(xué)原理、環(huán)境哲學(xué)等內(nèi)容，如果不注意教學(xué)方法的綜合運用，過多地運用政策或者自然科學(xué)解釋以及學(xué)說對比，會給人一種“環(huán)境與自然資源保護法學(xué)更多的屬于自然科學(xué)的印象”，進而影響該學(xué)科在整個法學(xué)課程中的地位。因此，我們在進行環(huán)境與資源保護法學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生熟知的環(huán)境問題和案例著手，從而引導(dǎo)出環(huán)境法的理論并展開解釋，這更容易促進學(xué)生對環(huán)境法律制度及其存在問題的理解和把握。其優(yōu)點是，課堂信息量大，學(xué)生能夠百分百的接觸到需要學(xué)習(xí)的知識，缺點是學(xué)生被動學(xué)習(xí)，整個過程中沒有培養(yǎng)解決問題的能力和技術(shù)成分。
適當(dāng)運用PBL教學(xué)法則，正好彌補了講授式教學(xué)法的上述不足。1996年，PBL教學(xué)法誕生于加拿大MCMAST大學(xué)的醫(yī)學(xué)院。目前已發(fā)展到美國、澳大利亞、歐洲、南美洲和東南亞的一些國家。在學(xué)習(xí)過程上，PBL教學(xué)法首先向?qū)W生提出問題(論題或案例)，然后學(xué)生找到自己不懂的知識，通過對自己不懂知識的學(xué)習(xí)使自己能夠解決該問題。在這個過程中，老師和學(xué)生的角色與傳統(tǒng)教學(xué)法相比發(fā)生了實質(zhì)性的變化，老師變成了輔助教學(xué)者，而學(xué)生卻變成了主動學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移。獲取知識是傳統(tǒng)教學(xué)模式的重心，而PBL則將學(xué)習(xí)過程變成了學(xué)習(xí)的重心，其目的則是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的技能和態(tài)度。優(yōu)點是：使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣大為提高，鍛煉了自己解決問題的能力和技術(shù)。缺點是：掌握的知識量要少于傳統(tǒng)模式和問題引導(dǎo)模式。
綜上所述，我認(rèn)為在環(huán)境與資源保護法學(xué)的教學(xué)模式上應(yīng)當(dāng)這樣進行：
1.以教材的章為小的教學(xué)單元，以教材的編為大的教學(xué)單元，以教材的全部為總教學(xué)單元。每個單元的學(xué)習(xí)先用問題引導(dǎo)模式進行，然后再將傳統(tǒng)的法律解釋、學(xué)說對比模式貫穿始終。這樣，既能把學(xué)生的目光導(dǎo)入到環(huán)境與資源保護法學(xué)領(lǐng)域，又能使學(xué)生對所學(xué)知識有全面的把握。
2.在每個教學(xué)單元后邊運用PBL教學(xué)法作為補充，以彌補學(xué)生主動學(xué)習(xí)的不足，提高學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程的把握程度，培養(yǎng)解決問題的能力和技巧。
(二)實踐教學(xué)方面的改革與創(chuàng)新
在實踐教學(xué)模式方面，采取診所式教學(xué)方法，具體如下：
1.建立環(huán)境受害者法律援助機構(gòu)以解決案源不足問題。采用診所式環(huán)境法教學(xué)模式，案源是關(guān)鍵，而目前，群眾環(huán)境法律意識不高，對自身周圍存在的環(huán)境危害熟視無睹，對法律診所的概念比較陌生，不知道什么叫法律診所，作用如何，采用建立環(huán)境受害者法律援助機構(gòu)的方式彌補了上述不足。
2.多方面籌措環(huán)境法律診所的運行經(jīng)費。法律診所本身具有公益性，運行的主體又是在校學(xué)生，經(jīng)濟較為匱乏。一方面要求學(xué)生自費辦案，顯得與實際不符。另一方面，環(huán)境法律診所所接觸的環(huán)境糾紛，因其本身存在的科技性、復(fù)雜性等特點使其對經(jīng)費的要求也相對較高。若不能有效解決經(jīng)費問題，環(huán)境法律診所便舉步維艱。因此，必須積極尋求多元化的資金來源。
3.建立雙師型環(huán)境法教學(xué)隊伍。環(huán)境法律診所對指導(dǎo)教師的專業(yè)水平和實踐水平要求均高，只有建立一支具有環(huán)境法執(zhí)業(yè)經(jīng)歷的律師、教師隊伍，才是環(huán)境法律診所式教學(xué)模式才實現(xiàn)的真正途徑。
第4篇：案例教學(xué)在《環(huán)境與資源保護法學(xué)》課程中的應(yīng)用
《環(huán)境與資源保護法學(xué)》是高等院校面向環(huán)境類本科生開設(shè)的一門專業(yè)課，實用性強，知識豐富，不但綜合了法學(xué)知識，而且綜合了許多法學(xué)以外的知識，主要培養(yǎng)學(xué)生運用環(huán)境與資源保護法規(guī)范進行訴訟和處理環(huán)境與資源糾紛的能力。該課程一直采用傳統(tǒng)授課方法，單純重視理論知識的講解，并通過演繹推理來傳授知識，概念和理論結(jié)構(gòu)的正式闡述成為其邏輯起點。然而應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式講授該課程的效果并不理想，學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)僅限于書本知識和教師填鴨式的灌輸，缺乏學(xué)習(xí)熱情和主動性，僅僅依靠理論知識的傳授不能有效提高教學(xué)效果，無法實現(xiàn)對學(xué)生解決實際環(huán)境糾紛能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)的應(yīng)用模擬事件真實情景，面對問題由教師引導(dǎo)學(xué)生分析解決，打破了理論和實踐教學(xué)脫節(jié)的尷尬局面，顯示出該教學(xué)模式的獨特優(yōu)勢。本文將案例教學(xué)引入該課程教學(xué)實踐中，主要探討其適用性及實施方案等問題。
一、案例教學(xué)在《環(huán)境與資源保護法學(xué)》中的適用性
案例教學(xué)是以案例為中心故事而構(gòu)建的學(xué)習(xí)方法，這里的教學(xué)案例是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為明確目標(biāo)而創(chuàng)作的，它涵蓋了廣泛的科學(xué)主體與思想［１］。案例是指對典型意義的事件所作的客觀記錄和具體描述。案例教學(xué)是提高學(xué)生理論水平和實踐能力的一種教學(xué)方法，在教學(xué)中應(yīng)用適宜的案例材料，通過對具體案例內(nèi)容進行情景分析、研究和討論，提出并解決問題，均有助于增強教學(xué)效果。案例教學(xué)法自1980年進入我國后，日漸受到重視，目前已經(jīng)越來越多地被應(yīng)用于實踐教學(xué)當(dāng)中［２］。
探討環(huán)境教育中案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，對明晰案例教學(xué)的范式，推動環(huán)境教育的順利進行具有現(xiàn)實意義［３］。在《環(huán)境與資源保護法學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)模式，既符合該課程特點，又對推動環(huán)境教育改革有著現(xiàn)實意義。
在《環(huán)境與資源保護法學(xué)》案例教學(xué)過程中應(yīng)遵循以下原則：第一，案例要求精挑細選，應(yīng)具有復(fù)雜性和多樣性，真實的情景所引發(fā)的問題和懸念能激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機和真切感受。第二，教學(xué)進程要自上而下，即首先呈現(xiàn)整體性案例，讓學(xué)生對此案例進行分析，明確完成整體性任務(wù)所需要的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的各種知識技能，帶著問題重新學(xué)習(xí)理論知識和技能，最終解決問題。第三，教學(xué)內(nèi)容要有側(cè)重，針對教材重點內(nèi)容多次開展案例教學(xué)活動，注重培養(yǎng)學(xué)生主動性和獨立性，每個學(xué)生經(jīng)驗不同，會從不同角度和深度分析案例，要鼓勵學(xué)生勇于表達自己的思想，相互促進交流，形成合作學(xué)習(xí)的氛圍。
1.案例教學(xué)的教學(xué)方法
在課程教學(xué)中，應(yīng)該把案例研討放在首要位置，注重掌握理論知識和解決實際問題能力的培養(yǎng)相結(jié)合。首先教師要把理論知識脈絡(luò)梳理清晰，挑出重點內(nèi)容講深講透；其次要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，充分做好準(zhǔn)備工作，課上引導(dǎo)學(xué)生積極思考，帶著問題加深對理論知識的理解，不斷嘗試探討分析復(fù)雜案例；最后，分析總結(jié)課上學(xué)生提出的創(chuàng)新觀點。
2.案例教學(xué)組織
案例教學(xué)中教師角色、學(xué)生角色和師生關(guān)系與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了重大變革。具體表現(xiàn)為教師從課堂主導(dǎo)者變成指導(dǎo)者，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性；學(xué)生從被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學(xué)習(xí)的潛能被更好地激發(fā)；師生關(guān)系也由獨白到對話交往［３］。下面筆者結(jié)合案例教學(xué)經(jīng)驗，探討在《環(huán)境與資源保護法學(xué)》中開展案例教學(xué)的實施方案。
第一，課前準(zhǔn)備，教師認(rèn)真收集整理案例。例如在講授環(huán)境民事責(zé)任內(nèi)容時，利用網(wǎng)絡(luò)資源，篩選我國近三年來環(huán)境侵權(quán)民事賠償?shù)陌咐⒃O(shè)置多個問題。提前給學(xué)生分發(fā)案例復(fù)印件，讓學(xué)生熟悉案情并積極搜尋相關(guān)法理知識，為課堂做好準(zhǔn)備。將學(xué)生分成幾組，每組選出案例陳述代表和記錄員，課前公布評分標(biāo)準(zhǔn)，如知識靈活應(yīng)用能力、自身綜合素質(zhì)（包括口頭表達、儀容儀表、講解能力等）、團隊協(xié)作能力以及書面表達能力幾個評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)綜合評分。
第二，課堂組織。小組分工完成對案例的分析和討論，并由陳述代表上臺陳述、評論案例，集合小組意見對問題做出回答，最后做結(jié)論性陳述。記錄員則全程記錄案例討論過程。每小組討論時間控制在一定范圍以內(nèi)，超時扣分。小組討論后鼓勵學(xué)生提問，討論后給予正確回答的小組適當(dāng)加分。最終由教師做總結(jié)發(fā)言，評價每個小組的表現(xiàn)，總結(jié)班級最終討論結(jié)果，并對案例給予正確的分析。
第三，課后總結(jié)。根據(jù)每組記錄員的原始記錄，由本組成員共同整理歸納，結(jié)合班級最終討論結(jié)果，完成最終的案例分析報告。報告內(nèi)容可涉及背景材料補充，不限篇幅，提倡簡潔。案例分析表現(xiàn)和案例分析報告成為教師評判成績的主要依據(jù)。最后篩選最優(yōu)秀的案例分析報告作為示范留給下屆學(xué)生學(xué)習(xí)參考，并作為該課程的經(jīng)典文獻資料豐富教學(xué)內(nèi)容。
二、應(yīng)注意事項
1.案例的收集和撰寫
我國《環(huán)境與資源保護法學(xué)》起步較晚，目前該課程高質(zhì)量的教學(xué)案例資源還很缺乏，典型性和創(chuàng)新性成為教學(xué)案例收集和撰寫的難點。而案例的撰寫工作更為繁重，實施該工作是把某個實際情景真實描述，是把理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐相結(jié)合，同時提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平。但需注意，收集和撰寫都應(yīng)緊扣我國環(huán)境與資源保護法理論研究的兩大主題——市場化和可持續(xù)發(fā)展。同時關(guān)注社會熱點問題，例如案例排污權(quán)交易的理論與制度創(chuàng)新、環(huán)保產(chǎn)業(yè)的市場化、公害民事侵權(quán)救濟中行政主管部門的職責(zé)、舉證責(zé)任倒置和因果關(guān)系推定的公平適用的法理基礎(chǔ)，等等。
2.時間的把握
案例教學(xué)有很大的靈活性，師生應(yīng)共同參與教學(xué)，利用好有限的課堂時間。課前教學(xué)組織設(shè)計非常重要，分組數(shù)目不宜過多，規(guī)定并控制學(xué)生的討論時間。
3.完善考核體系
采用案例教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，應(yīng)采用全新、完善的考核體系。新的考核體系下，要注意作業(yè)與考試、口試與筆試的結(jié)合。學(xué)生參與案例分析和總結(jié)，根據(jù)課堂表現(xiàn)獲得平時成績，課后案例分析報告記為作業(yè)成績，沒有上臺陳述但參與集體協(xié)助討論也要在平時成績中獲得加分。最終該課程總成績由閉卷考試成績、平時成績和作業(yè)成績?nèi)糠纸M成。
綜上所述，采用新的案例教學(xué)方法不但提高了課堂生動性，而且有助于加強師生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，顯著提高教學(xué)效果。本文僅作出了初步探討，望與同行們共同學(xué)習(xí)，不斷促進該課程的發(fā)展。
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