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農(nóng)業(yè)推廣碩士知識體系創(chuàng)建思路論文
一、系統(tǒng)的職業(yè)領(lǐng)域知識體系
農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生一般具有各自不同的職業(yè)背景（應(yīng)屆本科生除外）。職業(yè)背景的特殊性，導(dǎo)致學生對知識需求的差異性。不同職業(yè)、不同領(lǐng)域的學生經(jīng)過培養(yǎng)以后，是否都能在更高層次上達到從事這種職業(yè)的資格，應(yīng)作為農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生知識體系構(gòu)建的根本出發(fā)點，由此決定了系統(tǒng)的職業(yè)領(lǐng)域知識體系是其整個知識體系構(gòu)建的基礎(chǔ)和核心。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生教育起步較晚，目前尚處于探索階段，在培養(yǎng)過程中還存在一些不足。首先，適合專業(yè)學位研究生的教材較少，質(zhì)量參差不齊少，不少教師直接照搬學術(shù)型研究生的教材。其次，在課程設(shè)置中，重理論、輕實踐。理論課程占多數(shù)，觀摩、講座、討論等實踐性課程偏少。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生多數(shù)有職業(yè)背景，然而，適合不同職業(yè)背景學生選修的特色課程幾乎沒有。在研究生階段的學習中，需要的是知識更新以及更新基礎(chǔ)上的系統(tǒng)化。這就要求授課教師要不斷更新教學內(nèi)容，將新理論、新技術(shù)、新方法及時納入教學中，使專業(yè)學位研究生的知識體系得到合理構(gòu)建和改善[3]。第三，授課教師和學生對專業(yè)學位缺乏深層次的理解和認識。很多學生只是為了在職拿一個學位，不少教師也沒有將專業(yè)學位教育打造成一個“品牌”的意識，在授課內(nèi)容、過程、方式、方法及課程檢驗上深入研究不足，照搬學術(shù)型研究生的培養(yǎng)理念。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，歸根到底就是為某一職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才，檢驗合格與否的唯一標準就是其“更高層次任職資格”能否達到。應(yīng)從學生的地域和職業(yè)背景差異出發(fā)，按照對知識的不同需求組織授課內(nèi)容，構(gòu)建起合理的職業(yè)領(lǐng)域知識體系，包括基礎(chǔ)知識體系、專業(yè)知識體系和最新理論技術(shù)體系[4]（如圖1所示）。不同職業(yè)領(lǐng)域知識體系內(nèi)容差異由地域差異和職業(yè)背景決定。
二、職業(yè)的社會科學知識體系
社會發(fā)展的最理想狀態(tài)就是人與自然的和諧共處，現(xiàn)代文明所帶來的環(huán)境問題、人口問題等，實實在在地擺在人類面前。這些問題的解決不僅需要自然科學，同樣需要社會科學的介入。對于農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生，既要掌握相關(guān)農(nóng)業(yè)知識，又要掌握經(jīng)濟、管理等社會學知識[5]，在職業(yè)領(lǐng)域知識縱向加深更新的同時，還要橫向拓寬他們的相關(guān)知識領(lǐng)域，構(gòu)建起“職業(yè)的社會科學知識體系”，充分體現(xiàn)出“復(fù)合型人才”的特點。通過這一知識體系的學習，使該類型的研究生能夠具有較好的實踐能力和較高的人文素養(yǎng)，在實際農(nóng)業(yè)推廣工作中既能有“教練”的水平，又能有“教授”的水準[6]，從而體現(xiàn)其“高層次”特點。
三、科學的思維知識體系
思維是人所特有的認識能力，是人的意識掌握客觀事物的高級形式。思維在社會實踐的基礎(chǔ)上，對感性材料進行分析和綜合，通過概念、判斷、推理的形式，形成合乎邏輯的理論體系，反映客觀事物的本質(zhì)屬性和運動規(guī)律。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)只能在一定時間內(nèi)完成某一個方面的一個課題，而在其畢業(yè)后的實際工作中，會遇到各種各樣的問題。如何解決這些問題，解決問題的方法是否科學等，就有賴于研究生學習階段科學思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。引用“思維”這一名詞，旨在說明專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)不能離開“研究”二字，要鍛煉和培養(yǎng)學生的科學思維能力，使其在實際工作中能夠科學地研究問題、科學地思考問題、科學地解決問題，這也是體現(xiàn)專業(yè)學位研究生“高層次”的一個標志。在課程設(shè)置中，應(yīng)增加方法論、思維與科學、科學研究方法等選修或必選課程。
四、農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生知識體系的構(gòu)建
美國林業(yè)碩士教育MF起步較早，它的培養(yǎng)方式為：每一位學生有一個指導(dǎo)委員會，學生的學習過程由其批準和監(jiān)督實施[7]。將可這一培養(yǎng)模式引入到我國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)中來。依據(jù)以上三個知識體系構(gòu)建模式，在學校層面設(shè)立不同知識體系的導(dǎo)師組群，每位研究生的第一導(dǎo)師在職業(yè)領(lǐng)域知識體系導(dǎo)師組中選擇，而后根據(jù)職業(yè)背景和課題需要在其它導(dǎo)師組群中選擇1～2位副導(dǎo)師，再加上校外導(dǎo)師組成導(dǎo)師組，校內(nèi)的不同導(dǎo)師組群負責不同知識體系的傳授、解惑和必要的課題指導(dǎo)，校外導(dǎo)師參與到課題的選定和實施監(jiān)督指導(dǎo)當中。通過選擇不同知識體系的導(dǎo)師組，分別構(gòu)建農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生三大知識體系，從而達到人才層次和職業(yè)能力提升的培養(yǎng)目標。綜上所述，在農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位研究生知識體系的構(gòu)建中，以職業(yè)領(lǐng)域知識和技術(shù)理論更新為主線，根據(jù)個人職業(yè)背景拓寬其相關(guān)知識領(lǐng)域，讓其滲透進個人素養(yǎng)當中，培養(yǎng)和鍛煉科學思維能力，全面提高職業(yè)能力，從而完成農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標。
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