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教育碩士論文
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論文題目：“以賽促改”理念下的高職數學教學改革探索與實踐
【摘 要】技能競賽對高職教育教學改革產生了良好的影響，有利于推動課程內容更新和教學方法的改革，特別是在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和人才培養(yǎng)模式改革等方面起到了積極引導和推進作用，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的實際動手能力和團結協作精神，造就高素質創(chuàng)新型技能人才。文章探析江西工業(yè)職業(yè)技術學院以數學學科競賽為載體，促“學、教、改”全面發(fā)展的教學改革與實踐。
本著“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的理念，江西工業(yè)職業(yè)技術學院基礎部先后組織師生參加了“全國大學生數學建模競賽”、“江西省大學生數學競賽”、“江西省“高教社杯”高等學校青年教師說課比賽”等多項國家級、省級賽事，并獲得了優(yōu)異的成績，其中，連續(xù)兩年蟬聯“江西省大學生數學競賽”的一等獎。本文對其進行的教學改革與實踐進行探析，發(fā)現有如下幾個方面的具體教改措施：
一、積極開展教學研究，堅持理論與實踐相結合
江西工業(yè)職業(yè)技術學院數學改革課題組緊跟教學要求的新形勢，積極開展不同形式的各類教學研究活動。特別是進行了“以賽促學、以賽促教、以賽促改”教學模式改革以來，不斷完善教學大綱、教學內容和教學方法。近五年以來，該課題組完成了兩項省級教改課題“高職工科《高等數學》課程內容的重新整合與教材建設”及“高職院�！陡叩葦祵W》模塊化教學研究與實踐”的結題和一項省級教改課題“新課標下高職《高等數學》自主學習模式的研究”的立項，并公開發(fā)表多篇教改教研論文。這些教研教改成果，絕大部分已經和正在付諸教學實踐，為課程的改革奠定了重要理論基礎。
二、以大賽為依托，創(chuàng)建了“第二課堂教學”
該課題組根據各種競賽項目制定相應的教學計劃、教學大綱及競賽方案并上報學院教務處審核，開展多種形式的知識講座、專項訓練和校內數學競賽活動。近年來，隨著競賽類“第二課堂教學”建立，該院參加全國大學生數學建模競賽和江西省大學生數學競賽的成績逐年提高。
三、探索“分級教學模式”
針對于目前高職院校學生數學基礎差、自信心不足的現狀。該課題組進行了“分級教學模式”實踐。每個學期新生開學時，教練組要對所有學生進行摸底考試，選拔出數學基礎理論相對比較扎實的學生，一方面將他們作為競賽的選擇對象，另一方面讓他們成為數學任課教師的助手，平時可以指導班級其他同學。為此，學院所有數學教學班級都成立了數學興趣小組，學院也成立了數學協會。通過競賽能夠讓學生實現自我價值，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自信心，提高學生的學習成績。
四、編寫出版符合高職教育特點的教材
針對我國高職工科《高等數學》教材建設的現狀及存在的問題，形成了對高職工科《高等數學》教材建設的改革思路。認為樹立高等數學為專業(yè)服務的教育理念，構建滿足專業(yè)教學需求的課程內容、建設符合高職學生學習特點與認知水平的教材，是高職工科《高等數學》教材建設的關鍵所在。為此，該課題組主編了由高等教育出版社出版的《經濟應用數學》及由南京大學出版社出版的《高等數學上冊》、《高等數學下冊》等教材。
五、建立功能齊全的網絡教學平臺
以大賽為依托，促進該課題組對自主學習模式的研究。為了參加各項賽事，必須加強參賽學生的自主學習能力。該課題組完成了院級網絡課程的建設。利用網絡的特性和資源來創(chuàng)造一種有意義的學習環(huán)境，向學習者提供豐富的教育資源，讓學習者自主探索、主動學習，充分體現學習者的主體地位，同時，也能夠為廣大教師提供教學互動的平臺。
本文認為江西工業(yè)職業(yè)技術學院高等數學課程教學改革與實踐的創(chuàng)新點有如下幾個方面：
�。ㄒ唬┓e極探索并形成了適應高職院校特點的《高等數學》“分級教學模式”，效果顯著�！胺旨壗虒W模式”突出體現了差異性教學的理論與策略，根據學生存在的個體差異，有的放矢，通過教學方法和手段的改革，注重培養(yǎng)了不同層次上學生學習和運用理論知識解釋實際問題的能力�！陡叩葦祵W》實行分級教學后的效果得到越來越多的認可，不僅僅是學生，教師和學校同樣享受分級教學的成果。
�。ǘ└呗毠た啤陡叩葦祵W》課程的教學改革與研究的特點。該院提出《高等數學》課程的教學改革不能脫離高職學生的學習特點與認知水平這一最基本的現實，而高職工科《高等數學》的教學內容，要突破傳統(tǒng)學科體系的束縛，在一元函數微積分學夠用的基礎上，可根據專業(yè)學習的需要，對傳統(tǒng)的高等數學課程內容進行整合，刪減一些與高職學生專業(yè)學習關系不大、理論性太強且高職學生又難以掌握的數學識，可適當添加一些為高職工科專業(yè)學習服務的工程數學知識。
�。ㄈ┙⒏叩葦祵W課程校園網絡自主學習平臺。利用該平臺，教師可以通過網絡與學生進行直接的、實時的交流與互動，形成了課堂教學、課外輔導和網絡學習三維一體的立體化教學模式豐富高等數學課程的第二課堂，積極調動高職學生的學習熱情，增強高職學生對高等數學課程的學習興趣。
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