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多元智能視域下高中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化論文
在應(yīng)試教育背景下，有些高中迫于升學壓力，針對偏科學生實施補課措施。也就是說，將一些總成績較好、個別學科較弱的學生集中起來進行統(tǒng)一輔導。統(tǒng)計結(jié)果表明，這些學生中數(shù)學成績差的占很大部分。然而，事實表明，學校所采用的這種方式效果并不明顯。其實，轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生并不是簡單的過程，應(yīng)該依據(jù)具體問題進行細致分析，借助新思路和新理論探討產(chǎn)生數(shù)學學困生的原因。
一、高中數(shù)學學困生與多元智能化理論
1、什么是數(shù)學學困生在傳統(tǒng)的學校教育里，評判的依據(jù)多以數(shù)學考試成績的高低為主，數(shù)學成績則主要依據(jù)紙筆測驗來評判。數(shù)學學困生是指擁有正常的智力水平，在正常的教育環(huán)境中數(shù)學學習水平較低或?qū)W習能力不足，無法達到要求或者數(shù)學成績排名靠后的學生。一個人的語言智能和數(shù)學邏輯智能體現(xiàn)出數(shù)學成績的好壞。因此，在這兩方面占有優(yōu)勢的學生，數(shù)學成績都較好。對這兩方面表現(xiàn)不足但在別的方面表現(xiàn)優(yōu)越的學生來說，測驗結(jié)果就會影響總體成績。
2、什么是多元智能化理論多元智能化理論表明，人至少具有九種智能，即語言智能、視覺空間智能、數(shù)學邏輯智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、自省智能、存在智能以及自然觀察者智能。根據(jù)這一理論可以得出一個結(jié)論，個體智能的不同在于個體對各智能組合上存在差異性。這就注定每個學生擁有的智能優(yōu)勢并不相同。要想有利于智能的開發(fā)，每個人就需要有自己的學習方法、學習態(tài)度和學習環(huán)境等。
二、多元智能視域下產(chǎn)生高中數(shù)學學困生的原因
1、多元智能理論簡述多元智能理論是一個開放的系統(tǒng)，它正在發(fā)展，將致力于準確描述人類智能的全貌，為開掘人類的潛能提供廣闊的平臺。就智能的發(fā)展問題，教育學家認為，各種智能的發(fā)展存在不同的規(guī)律，但從整體而言主要有以下幾點：
�。�1）智能的發(fā)展受教育和文化環(huán)境的影響很大。通過教育培養(yǎng)可以提高教學論壇822017。01人的智能，即人的多元智能發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于后天的開發(fā)。
�。�2）每個人都有各自的智能強項和弱項。即對于某一個人來說，智能的發(fā)展是不平衡的。智能之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智能差異，即每個人都有自己的智能輪廓。
�。�3）不同智能之間存在相互影響。如瓶頸效應(yīng)、補償效應(yīng)、催化效應(yīng)。不同智能顯現(xiàn)出來的年齡存在明顯差異，應(yīng)有意識捕捉不同智能發(fā)展的最佳時機。
2、從多元智能理論出發(fā)審視產(chǎn)生數(shù)學學困生的原因?qū)τ诟咧袛?shù)學，抽象邏輯思維逐漸占主導地位，已明顯地由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向理論型。高中數(shù)學的思維具有鮮明的意識性；需要注意力更加集中，觀察力更加敏銳、深刻，能夠發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律；在記憶力方面，有意記憶和理解記憶已占據(jù)主導地位。高中數(shù)學教師都知道，學生是不可能每個人都能達到這樣的數(shù)學學習要求（個別生源極好的學�？赡芾�，這里所指的是大部分普通高中）。高中數(shù)學教師也要清楚：大部分學生也許只是將數(shù)學當作升學的工具，將來只有小部分學生是專門從事數(shù)學研究工作的，或者說學習數(shù)學是考上理想大學的一塊必經(jīng)的踏腳板。雖然高中數(shù)學教師受到各方面的壓力，可能會一味追求“一本率”，但還需跳出“一本率”這個怪圈，站在圈外看可能更通透。進一步說，教師培養(yǎng)的學生不可能都進入本科一批高等院校學習，還有一部分學生要進入�？圃盒W習。這不僅取決于學生的興趣，也取決于學生的智能特征。根據(jù)多元智能理論，每個學生都擁有自己獨特的智能強項和智能弱項。也就說，他們具有不同的智能組合。而邏輯數(shù)學智能只是多種智能中的一種智能，學生不可能人人都在邏輯數(shù)學智能上具有優(yōu)勢。高考是要求被選拔進入高等院校的學生具有較強的邏輯數(shù)學智能，是一種選拔性考試。但是，沒有被選拔進入高等院�；蜻M入一般普通院校的學生就一無是處嗎？答案顯然是不對的，他們中間的很多人將來仍然可以成為各行各業(yè)的佼佼者。也就是說，學生各自擁有自己獨特的智能優(yōu)勢，如音樂智能、舞蹈智能、人際交往智能等。那么，他們還有在高中階段學習數(shù)學的必要嗎？答案是顯然的。“在學校學習的數(shù)學知識，畢業(yè)一兩年后，若沒有什么機會去用很快就忘掉了。然而，不管學生以后從事什么工作，必須要深刻地記住數(shù)學的思維方法、研究方法、推理方法和看問題的著眼點等這些在心中的數(shù)學精神，因為這些方法技巧隨時隨地發(fā)揮作用，使學生可以終生受益”。在多元智能視域下重新審視高中數(shù)學學困生，他們必定有其他的智能強項。有些高中數(shù)學教師每天怨天尤人“這些學生還是教不會”“這些題目講過了還是不會做”等等。明白了這一點，數(shù)學教師也就不用做無用功，在時間和作業(yè)量上增加學生的負擔。現(xiàn)在所謂的補課措施，有可能進一步遏制學生弱勢智能的發(fā)展，束縛學生的優(yōu)勢智能，造成的結(jié)果可想而知，本質(zhì)狀況沒有得到改變，數(shù)學學困生仍然還是學困生，他們可能更加厭惡數(shù)學。因此，高中數(shù)學教師以及學校相關(guān)領(lǐng)導應(yīng)運用優(yōu)勢智能來彌補弱勢智能，以達到在邏輯數(shù)學智能上的突破，還應(yīng)該思考并尋求其他途徑或方法幫助這些學生發(fā)掘優(yōu)勢智能。
三、多元智能視角下轉(zhuǎn)化高中數(shù)學學困生的方法
1、為學困生樹立多元化的智能觀作為高中數(shù)學教師，應(yīng)幫助學生樹立多元化的智能觀，讓學生認識到智能的多樣性，數(shù)學主要運用的是數(shù)學邏輯智能。學生受傳統(tǒng)智能觀的影響，容易在自我認識上出現(xiàn)偏頗。甚至一些數(shù)學學困生可能會因為自己數(shù)學成績差而感到自卑，對學習數(shù)學喪失信心，從而否定自己的智力水平。在高中數(shù)學中，教師應(yīng)該引導學生樹立自信心，讓學生知道人的潛力是無限的，智能也可以通過后天努力而得到提高，進而提高學生學習的積極性。
2、分析學生的智能優(yōu)勢因為每個人擁有的智能結(jié)構(gòu)是不同的，所以每個人都有自己比較擅長的智能和不擅長的智能。教師要清楚地知道數(shù)學學困生的優(yōu)勢智能和劣勢智能，達到取長補短的目的。在數(shù)學的學習中，雖然主要運用的是數(shù)學邏輯智能，但僅憑借數(shù)學邏輯智能是沒辦法解決數(shù)學問題的，此時需要借助其他的智能方式，特別是對于數(shù)學學困生，采取取長補短的方法，能夠使教學達到事半功倍的效果。
3、建立科學完善的評價機制在多元智能視域下，教師應(yīng)該注重評價的過程和評價的方式，建立起多元化的評價機制。而在傳統(tǒng)的教育理念中，僅憑成績斷定優(yōu)、差生，對學生主要實行的是單一評價機制。這種評價方式，使學生成為學困生，對學習喪失信心。而多元智能評價，評價者可以是教師，也可以是學生或者家長，可以在課堂中進行，也可以在活動中進行。這樣的評價機制，能夠讓學生了解自己的優(yōu)勢和不足，使學生自主完善自己。總之，教師應(yīng)在多元智能視角下對高中數(shù)學學困生進行多角度審視，從概念出發(fā)，從根本上認識數(shù)學學困生和多元智能理論的基本概念，在了解概念的基礎(chǔ)上，重新認識高中數(shù)學學困生，重新制定具體的轉(zhuǎn)化方法，從而提高教學效果。
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