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生本理念下初中數(shù)學前置作業(yè)設計分析論文
摘要：
在初中數(shù)學教育學過程中，不僅需要教授學生學習知識，而且要提高學生的綜合素質(zhì)能力，因此，需要在初中數(shù)學教育中凸顯學生的主體地位，并且將這樣的思想逐步體現(xiàn)在數(shù)學作業(yè)中，進行數(shù)學前置作業(yè)安排，從而激起學生學習數(shù)學的興趣與愛好．前置作業(yè)指代在課堂教學活動開展前期，要求學生結(jié)合個人經(jīng)驗與現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，圍繞數(shù)學內(nèi)容開展常識性學習．數(shù)學前置作業(yè)的設計和布置要體現(xiàn)以學生為本的原則，從作業(yè)的數(shù)量到內(nèi)容的設計都要從學生的實際出發(fā)，充分調(diào)動學生學習的主動性．本文就此探討了生本理念下初中數(shù)學前置作業(yè)的設計策略．
關鍵詞：
初中數(shù)學；生本理念；前置作業(yè)；設計
生本理念指的是在教學中將學生作為教學主體或核心的一種教學理念，前置作業(yè)則是在教學中為引導學生而設計的一種前置性學習活動．初中數(shù)學作為一門培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的學科，而前置作業(yè)設計的效果很大程度上決定了教學的質(zhì)量．將生本理念作為初中數(shù)學前置作業(yè)的指導原則，能夠有效促進學生對新知識的預習和體驗，讓學生積極參與到數(shù)學作業(yè)實踐中去，從而優(yōu)化初中數(shù)學前置作業(yè)設計，提升教學質(zhì)量．筆者通過結(jié)合自身經(jīng)驗，對生本理念下初中數(shù)學前置作業(yè)的設計方法進行分析．
一、堅持以學生為中心的原則，分層次設計前置作業(yè)
初中數(shù)學前置作業(yè)的設計，要堅持以學生為中心的原則，教師要重視個體化差異，從學生了解和掌握的數(shù)學知識情況出發(fā)，根據(jù)學生的具體需求，結(jié)合初中數(shù)學教學目標，為學生設計不同層次的數(shù)學作業(yè)，從而滿足學生差異化要求，才能保證前置作業(yè)在教學中的引導作用得以發(fā)揮．例如，教師進行“平方根”的教學時，針對這一內(nèi)容的前置作業(yè)的設計，教師可以為學生設計幾個不同層次的問題，如“正數(shù)、負數(shù)和零的平方根是什么？”“算數(shù)平方根是什么？”讓學生在不同層次的作業(yè)中根據(jù)自身的實際情況自由選擇作業(yè)．這樣能夠讓基礎薄弱的學生能夠選擇“正數(shù)平方根”這類相對簡單的作業(yè)進行解答，而數(shù)學成績較好的學生則可以選擇“算數(shù)平方根”這類相對較難的作業(yè)進行深入探討．
二、開展小組合作探究，激發(fā)學生學習興趣
興趣是使人前進的動力，是激發(fā)學生學習的主要源泉．生本理念下初中前置作業(yè)的設計，也需要遵循興趣為主導的教學原則，通過激發(fā)學生對數(shù)學作業(yè)的興趣，實現(xiàn)對學生數(shù)學綜合素質(zhì)的培養(yǎng)．因此，初中數(shù)學教師在為學生設計前置作業(yè)時，可以采用小組合作探究的模式，以小組為單位布置數(shù)學作業(yè)，讓學生在小組合作交流中，激發(fā)其學習興趣，并培養(yǎng)學生自主探究和自主解決問題的能力．例如，教師在對學生進行數(shù)學“應用題解析”的相關教學時，為鍛煉學生在初中數(shù)學應用題的解題能力，教師可以為學生布置相應的前置作業(yè)．首先，教師可以設計以下題組：（1）已知小紅雙眼距離地面1．5m，當她雙腳站在地面時距離旗桿底部16m，小紅看到國旗的仰角為30°，你能在已知的條件下求出國旗升起高度嗎？（2）小紅站在看臺上，俯視升到頂端的國旗，小紅雙腳距離地面15m，與旗桿的水平距離則為32m，俯視國旗的角度為10°，求國旗升起的高度．（3）如小紅站在看臺某一臺階上，要想計算出國旗升起的高度，還需要進行哪些測量或補充什么數(shù)據(jù)？在設計好這些題組后，將學生分為幾個小組對上述問題進行討論，在學生討論的過程中，教師可以通過引導學生采用“體驗式”的方式去思考問題，學生在教師的引導下，通過分工合作的方式去體驗小紅的“動作”，在體驗中交流和探討，最終得出答案．借助這種小組合作的模式設計初中數(shù)學前置作業(yè)，充分突顯了學生在學習中的主體地位，在合作交流和自主體驗中，激發(fā)學生的學習興趣，提升完成前置作業(yè)的積極性，以培養(yǎng)學生的探究精神并提升其解決問題的能力．
三、結(jié)合數(shù)學教學目標，設計開放化前置作業(yè)
以生本理念為指導的初中數(shù)學前置作業(yè)設計，必須滿足學生全方位發(fā)展的需求，從學生的心理特征出發(fā)，結(jié)合教學目標，為學生設計開放化的數(shù)學前置作業(yè)．傳統(tǒng)“認死理”的教學方式在新教學形勢下，對學生思維的發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙，因此，轉(zhuǎn)變教學模式，將初中數(shù)學前者作業(yè)設計為開放化的作業(yè)模式，讓學生在開放化的教學中尋找作業(yè)答案，對于學生掌握數(shù)學知識和應用數(shù)學知識具有良好的促進作用．例如，教師在為學生設計“全等三角形”的前置作業(yè)時，將作業(yè)設計為：由學生自行制作兩個三角形，要求制作出來的兩個三角形必須完全一樣．教師在學生制作完成后，讓學生展示自己制作出的作品，并說出制作的方法和原理．學生則會得出以下方法或結(jié)論：學生1：如果兩個三角形的邊長相同時，則兩個三角形相同．學生2：先制作好一個三角形后，再將制作好的三角形放置于紙板上，沿著制作好的三角形三邊裁剪，就能得出另一個一樣的三角形．學生3：先將三角形的邊長和夾角確定后，再根據(jù)邊長與夾角進行制作，那么兩個三角形就會一樣．通過這樣一個開放式的作業(yè)，能夠讓學生在制作三角形的過程中，開發(fā)思維，并很好地引出了全等三角形的“SSS性質(zhì)、完全重合性質(zhì)、SAS性質(zhì)”，讓學生能夠更好地理解和掌握該數(shù)學知識點．
四、小結(jié)
基于生本理念下初中數(shù)學前置作業(yè)的設計，必須考慮學生的個體化差異，實施分層次作業(yè)設計，并利用小組合作研究的模式，在激發(fā)學生作業(yè)興趣的基礎上，提高學生在數(shù)學前置作業(yè)中的探究能力和解決問題的能力；最后，結(jié)合教學目標，設計開放化的前置作業(yè)，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展，從而全面促進學生數(shù)學綜合素質(zhì)的提升，優(yōu)化初中數(shù)學教學質(zhì)量。
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