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讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生創(chuàng)新的天地論文
[摘要]“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,是人的個(gè)性發(fā)展價(jià)值的需求。也就是說(shuō)創(chuàng)新和實(shí)踐的最終目的是使學(xué)生的人格得到完善和塑造,使學(xué)生獲得生命的全部意義。”新課程也對(duì)課堂教學(xué)提出了許多新的要求,其中應(yīng)該特別關(guān)注的是具有生活性、發(fā)展性、生命性。可見(jiàn),數(shù)學(xué)課堂不僅是知識(shí)傳遞的殿堂,更是人性培育的圣殿。
[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂 學(xué)生 創(chuàng)新天地
一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望
創(chuàng)設(shè)情景是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理取向。要讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極探求,必須營(yíng)造一種民主、寬松的課堂氛圍,讓學(xué)生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得到充分培養(yǎng)。
例如:教學(xué)“圖畫(huà)應(yīng)用題”時(shí),我通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)寬松的情景:“同學(xué)們喜歡小鳥(niǎo)嗎?”(喜歡)請(qǐng)看:“教室里有沒(méi)有小鳥(niǎo)呢?”(學(xué)生有點(diǎn)失望地說(shuō):沒(méi)有)我把握時(shí)機(jī)地說(shuō):“教室里沒(méi)有小鳥(niǎo),沒(méi)關(guān)系,老師把小鳥(niǎo)畫(huà)下來(lái),讓同學(xué)們欣賞欣賞�！边@時(shí)學(xué)生的興趣立刻來(lái)了,都焦急地等待著“小鳥(niǎo)”的出現(xiàn),緊接著我把畫(huà)有“在樹(shù)上有6只小鳥(niǎo)”的圖和“又飛來(lái)3只小鳥(niǎo)”的圖貼在黑板上,讓學(xué)生欣賞。在他們心情愉悅之際,我因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)他們觀察圖畫(huà),并用三句話表示這幅圖畫(huà)的意思。由于老師注意創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍,學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣,既活躍了課堂氣氛,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。
二、提供表現(xiàn)機(jī)會(huì),留給學(xué)生創(chuàng)新的空間
要使學(xué)生都主動(dòng)地得到發(fā)展,教學(xué)活動(dòng)中凡是學(xué)生能探索的,教師不要替代。凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的,教師不要暗示。要盡可能給學(xué)生多一些活動(dòng)空間,讓學(xué)生多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì),盡量讓學(xué)生人人動(dòng)手,盡量讓學(xué)生獨(dú)立思考,盡量讓學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立探求的過(guò)程中和同學(xué)之間的相互交流中,去理解新知,掌握規(guī)律,弄懂弄通。如在教學(xué)五年級(jí)的“列方程解含有兩個(gè)未知數(shù)的應(yīng)用題”時(shí),整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在筆者看來(lái)就是一份“預(yù)習(xí)提綱式”的“學(xué)案”。在新授部分學(xué)生帶著老師的提問(wèn)走進(jìn)教材:(1)例6的“設(shè)”是根據(jù)題中的哪句話? (3)X+3X=180是根據(jù)什么列出的? (3)求杏樹(shù)還可以怎樣算? (4)例6與復(fù)習(xí)題比較發(fā)現(xiàn)了什么?(5)還有什么問(wèn)題?新授過(guò)程費(fèi)時(shí)不多,老師沒(méi)費(fèi)口舌講解,而是學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)自領(lǐng)自悟,互相交流中學(xué)會(huì),用近20分鐘的時(shí)間用當(dāng)堂練習(xí)鞏固,提高了課堂教學(xué)效率。
三、鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神
心理學(xué)研究表明,習(xí)慣最容易引起思維定勢(shì)�？茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開(kāi)始,因此、課堂中教師要把質(zhì)疑,使解疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。對(duì)于平時(shí)課堂上學(xué)生提出的一般性問(wèn)題,我們教師可以不必急于解難,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己解答,使學(xué)生既敢于質(zhì)疑,又能解疑,逐步樹(shù)立信心,對(duì)于教學(xué)中遇到的疑慮或難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容,應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論,在思考討論的過(guò)程中逐步解疑,在探索操作中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如教學(xué)“圓柱的體積”,學(xué)生對(duì)于圓柱的體積與轉(zhuǎn)化成的近似長(zhǎng)方體體積的內(nèi)在聯(lián)系比較難理解。這時(shí)我放手讓學(xué)生以小組為單位,動(dòng)手操作學(xué)具.使學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)近似的長(zhǎng)方體的底面積等于原來(lái)圓柱面積的底面積,長(zhǎng)方體的高等于原來(lái)圓柱的高。由此推出圓柱體積公式V=SH。
四、重視實(shí)踐操作,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能
小學(xué)生思維特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展的,教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律,創(chuàng)造條件,讓學(xué)生操作、演示。通過(guò)放手讓學(xué)生操作,使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌芽,并且操作要到位,人人參與,個(gè)個(gè)動(dòng)手。例如:教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí),首先讓學(xué)生猜一猜探索計(jì)算三角形面積的方法;接著,讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的三角形(兩個(gè)完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形各兩個(gè))按課本三個(gè)層次要求分別拼圖操作,并同桌討論以下問(wèn)題:從實(shí)驗(yàn)操作看出,兩個(gè)完全一樣的三角形,不論是哪一種三角形都可以拼成一個(gè)我們已學(xué)過(guò)的什么圖形?拼成的平行四邊形的底和高分別與三角形的底和高有什么關(guān)系?三角形的面積與拼成的平行四邊形面積有什么關(guān)系?通過(guò)操作,觀察,討論,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論(邊總結(jié)邊板書(shū))。根據(jù):
操作可加深理解公式中為什么“除以2”的道理。通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺,動(dòng)腦去思考,動(dòng)口說(shuō)過(guò)程,使三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)獲得圓滿的成功。
五、嘗試聯(lián)想問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的能力
聯(lián)想是創(chuàng)造性思維的重要品質(zhì)之一,它是思維活動(dòng)的必然產(chǎn)物。聯(lián)想不是一般的思考,而是一種由此及彼的思維的擴(kuò)展,是使不同的概念相接近,并從而引出結(jié)論的能力。如果讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,自主嘗試聯(lián)想,想象出許多不同的問(wèn)題,并進(jìn)行創(chuàng)造性的解答,就要能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及發(fā)展創(chuàng)造性思維,解決新問(wèn)題。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),最后出一組反饋練習(xí)題,“根據(jù)已知條件,求自行聯(lián)想到的問(wèn)題”,同學(xué)們通過(guò)自己的嘗試聯(lián)想求出圓的半徑、直徑等。經(jīng)過(guò)進(jìn)行“嘗試聯(lián)想”訓(xùn)練,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,去學(xué)會(huì)“認(rèn)識(shí)”,學(xué)會(huì)知識(shí)技能,那勇于嘗試自主創(chuàng)新的能力定能增強(qiáng)。
六、趣味性練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
有趣的練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生解題的興趣,激發(fā)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性和創(chuàng)新性的好方法。如在一次練習(xí)中,我出了一道這樣的題目:“小紅有一些蘋(píng)果,送給小明一半,送給小青一半,自己還剩下9個(gè),小紅原來(lái)有多少個(gè)蘋(píng)果?”學(xué)生思維活躍地思考著,交流著,教室里形成了一片探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)氣氛。過(guò)了片刻,有的學(xué)生這樣做:9×4=36(個(gè)),我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們,使他們更加積極地思考著。有的學(xué)生這樣做:9+9+9+9=36(個(gè)),我也給予肯定。有的學(xué)生又是這樣做:18+18=36(個(gè))等……,方法很多。學(xué)生們的思維得以開(kāi)拓,并且方法是多樣化。因此在這樣的練習(xí)中,要鼓勵(lì)學(xué)生善于獨(dú)立思考,勇于探索,才能使學(xué)生的思維更活躍,更新穎、獨(dú)特。設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
作為我們——教學(xué)改革的實(shí)踐者,用智慧和激情努力地,孜孜不倦地探索、創(chuàng)造充滿創(chuàng)新活力的課堂,真正讓課堂散發(fā)生活的氣息、反映生命的價(jià)值,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體味數(shù)學(xué),喜愛(ài)數(shù)學(xué),得到發(fā)展,得到進(jìn)步,讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生創(chuàng)新的天地。
在課改浪潮中,讓我們攜手課堂教學(xué),一起演繹生命的精彩!
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