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小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成性教學(xué)的研究論文
【摘要】課前預(yù)設(shè)時，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教師和學(xué)生的具體情況適當(dāng)重組教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)；教學(xué)設(shè)計時預(yù)想所有的可能；彈性控制教學(xué)過程；優(yōu)化組合教學(xué)方法。在課堂上，我們要處理好預(yù)設(shè)與生成的矛盾，捕捉動態(tài)生成的亮點資源
【關(guān)鍵詞】動態(tài)生成、
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中、在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，教師不能把學(xué)生看成一張白紙，無視學(xué)生的原有經(jīng)驗，由此看來，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)具有動態(tài)生成性的。
葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育》中提出：“課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才是真正的生活�！边@就要求我們應(yīng)從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點來看待課堂教學(xué)，作為一個活生生的生命體，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學(xué)活動，一定會使課堂呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性，而且在師生交互作用過程中不可避免地會產(chǎn)生新問題、新目標(biāo)。
“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，新理念下的課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化過程，學(xué)生和教師各自扮演不同的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動求知、主動探究的主體；教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。另外，小學(xué)高年級這一學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)掌握了許多數(shù)學(xué)知識，運用數(shù)學(xué)的意識方面已經(jīng)很強，大部分學(xué)生基本能獨立運用數(shù)學(xué)知識和方法思考問題，且這一學(xué)段的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更具個性，更具動態(tài)性。但審視目前的高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，能夠真正把這些理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為的老師并不多，因此，我提出了對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)動態(tài)生成性教學(xué)進(jìn)行研究。
動態(tài)生成性教學(xué)是指教師在課堂上以學(xué)生有價值的、有創(chuàng)見的問題與想法為契機，及時調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和認(rèn)知水平，并加以肯定、點撥、提升，讓學(xué)生的思維和數(shù)學(xué)認(rèn)知不斷碰撞，新的學(xué)習(xí)需求和問題不斷產(chǎn)生，認(rèn)識和體驗不斷加深，困惑與思考、收獲與滿足貫穿課堂，從而形成快樂的課堂、思辯的課堂、靈動的課堂。
基于對以上理論的學(xué)習(xí)，本人對“動態(tài)生成性”課堂的課前預(yù)設(shè)策略和“動態(tài)生成性”課堂的課堂應(yīng)對策略做了深入的研究。
一、“動態(tài)生成性”課堂的課前預(yù)設(shè)策略
課前預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，是落實教育理念的方案。課堂教學(xué)是一個個鮮活生命在特定情境中的交流與對話的過程，要注重課堂教學(xué)的動態(tài)生成，就必須提高對課前預(yù)設(shè)的要求，課前預(yù)設(shè)要以人為本、以學(xué)定教、真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為課堂的動態(tài)生成提供條件。
1、教學(xué)內(nèi)容——重組結(jié)構(gòu) 拓寬視野
目前，我們使用的教材，是專家根據(jù)前人的實踐經(jīng)驗濃縮而成的，這種教材存在著主觀劃一，偏離學(xué)生的生活等問題。因此，教師在課前預(yù)設(shè)時，要融入自己的智慧，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組或整合，激活教材的知識，讓教學(xué)內(nèi)容“走近”學(xué)生，“走進(jìn)”生活，形成有“個性”的教材。這樣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的視野拓寬到課前的積累、課中的碰撞、課后的拓展，把課內(nèi)知識和課外知識溝通起來，那么課堂教學(xué)內(nèi)容就會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出原有的教學(xué)內(nèi)容。如：我在教學(xué)《平均數(shù)》這一內(nèi)容時，把學(xué)校剛剛正在進(jìn)行的冬鍛賽這一生活素材引入課堂，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組、整合，教材的知識被激活，課堂中師生互動效果非常好。
2、教學(xué)設(shè)計——預(yù)想可能 厚積薄發(fā)
長期以來，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，都是采用單線型前進(jìn)方式，這樣，就造成課堂上教師跟著教案走，學(xué)生跟著教師走的現(xiàn)象，不利于課堂的動態(tài)生成。所以，教師在教學(xué)設(shè)計時，要吃透教材，了解學(xué)生，備課時必須預(yù)想更多的可能，充分考慮會出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，作出相應(yīng)的教學(xué)安排。教師采用框架式備課，預(yù)設(shè)多種可能性的預(yù)案，使教學(xué)設(shè)計可供教師臨時選擇。這樣，有利于教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出有價值的問題，適時捕捉學(xué)生瞬間信息，體驗學(xué)生的情趣，運用自己的教育智慧，使自己輕松地解決課中出現(xiàn)的各種可能。如：卞津靜老師在《年、月、日》的教學(xué)設(shè)計過程中，一上課就根據(jù)一個比較開放的問題：“關(guān)于年月日的知識，同學(xué)們已經(jīng)知道了哪些？”引入新課的學(xué)習(xí)，設(shè)計時，預(yù)想到學(xué)生的各種可能，預(yù)設(shè)了多種方案，即：探究新知或驗證同學(xué)的說法或?qū)ν瑢W(xué)的說法進(jìn)行補充等，課堂中，老師就根據(jù)學(xué)生的生成情況，靈活地進(jìn)行選擇，課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被很好地激發(fā)出來。
3、教學(xué)過程——改變傳統(tǒng) 彈性控制
傳統(tǒng)的教學(xué)，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，教學(xué)時間安排緊湊，課堂中，教師總是強迫學(xué)生順著自己鋪好的路一步一步走下去，“動態(tài)生成性”課堂由于教學(xué)活動的探究性和開放性，所以在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時，教師對教學(xué)時間的安排要留有余地，每節(jié)課至少要有1/3的時間甚至1/2的時間讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并在小組討論后安排互動交流。這種方案，不要過于具體和詳細(xì)，要給學(xué)生留足自主思維的空間，要提出富有挑戰(zhàn)性、針對性，能有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維活動的彈性問題。在課堂上根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)再隨時調(diào)控，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足時間和空間。如：在對《大樹有多高》這一內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)時，整節(jié)課就分為兩大環(huán)節(jié)，一是量量比比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：在同一地點，同時測量不同的竹竿，高度和影長的比值是相等的。二是議議做做，運用規(guī)律計算大樹有多高。探究和練習(xí)的時間安排上能靈活調(diào)控，留有足夠的時間給學(xué)生探究，課堂中學(xué)生學(xué)得非常主動，教師也及時地利用了學(xué)生課堂中生成的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。
4、教學(xué)方法——靈活運用 優(yōu)化組合
在課堂教學(xué)設(shè)計過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇教學(xué)方法。在教學(xué)方法的選用時，不能機械地套用某種教學(xué)法模式，要汲取“情境教學(xué)法”“自主探究法”“嘗試教學(xué)法”“啟發(fā)式教學(xué)法”“開放式教學(xué)法”等優(yōu)秀教學(xué)法的精華，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。
二、“動態(tài)生成性”課堂的課堂應(yīng)對策略
1、處理好預(yù)設(shè)與生成的矛盾
“動態(tài)生成性”課堂由于教學(xué)的開放，加之學(xué)生的差異，課堂就會呈現(xiàn)出多變性、豐富性和隨機性，有的時候教學(xué)生成的發(fā)展變化和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多的時候，則與預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同，當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開時，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗和艱難的抉擇。教師要根據(jù)課堂特定的生態(tài)環(huán)境，以學(xué)生新的思路為基點，調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，機智地生成新的教學(xué)方案，巧妙引導(dǎo)，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。
（1）多種預(yù)設(shè) 靈活選擇
在“動態(tài)生成性”課堂教學(xué)中，由于教師課前注重了預(yù)設(shè)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)行為，預(yù)想學(xué)生會出現(xiàn)的多種可能，這樣就為課堂教學(xué)活動的展開設(shè)計了多種“通道”，為教學(xué)預(yù)案的動態(tài)生成提供了廣闊的空間，便于在課堂中及時選擇預(yù)想的方法，靈活地生成。
例如：我在《圓的周長》的教學(xué)過程中，拿出一個用硬紙板剪成的圓片，問：怎樣才能知道這個圓片的周長？這一設(shè)計，意在引導(dǎo)學(xué)生說出“繞一繞”和“滾一滾”的方法，并選用一種方法進(jìn)行操作，去探究圓的周長和直徑的關(guān)系，得出計算圓周長的方法。但在課堂中，學(xué)生不僅提到了這兩種方法，還提出用計算的方法，即把圓周率乘直徑。還好，我在課前已預(yù)想到學(xué)生可能會提出這一方法，在這一環(huán)節(jié)中，就設(shè)計了兩種預(yù)案：①是對圓周率的探究；②是對同學(xué)提出方法的驗證。這時，我靈活地選擇了第②種預(yù)案開展教學(xué)活動，這樣處理，既引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了猜想和驗證的過程，又使學(xué)生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗。
�。�2）直面真實 局部調(diào)整
教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，其思維方式是分析性的，然而學(xué)生的思維卻是隨機的、豐富的，再完美的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)計到全部學(xué)生思維的變化。因此，在實踐教學(xué)的過程中，教師應(yīng)直面真實的課堂，根據(jù)師生交往互動的具體進(jìn)程，用教學(xué)機智對課前預(yù)設(shè)作局部調(diào)整，巧妙地進(jìn)行生成。
如：在教學(xué)《軸對稱圖形》這一內(nèi)容時，新課伊始，為了讓學(xué)生通過自己動手創(chuàng)造出對稱圖形來引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)ΨQ，我讓學(xué)生玩撕紙游戲，引導(dǎo)學(xué)生從自己撕出的對稱圖形中，來認(rèn)識“對稱圖形”“對稱軸”等概念，并找出每個圖形的對稱軸。課前，我沒有預(yù)設(shè)到有學(xué)生會撕出長方形或正方形，當(dāng)展示學(xué)生的作品時，學(xué)生把自己撕出的長方形和正方形也展示出來了。這時，她就適時地調(diào)整了教學(xué)預(yù)設(shè)，因為長方形和正方形是平面圖形，因此找長方形和正方形的對稱軸，預(yù)設(shè)時安排在后面的環(huán)節(jié)中，她就把這一環(huán)節(jié)調(diào)整到前面來，這樣，既滿足了學(xué)生的需求，又巧妙地運用學(xué)生提供的教學(xué)素材來引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，學(xué)生感覺到在解決自己提出的問題，學(xué)習(xí)效果就特別好。
�。�3）及時補充 點燃思維
教師在課前預(yù)設(shè)時，雖然要預(yù)想學(xué)生課堂中會出現(xiàn)的多種可能，但學(xué)生是一個個不同的人，有著不同的經(jīng)歷和想法，預(yù)設(shè)再充分，絕不可能考慮到教學(xué)生成的全部內(nèi)容。因此，學(xué)生在課堂中生成的內(nèi)容，雖然教師課前未預(yù)設(shè)到，只要是有利于學(xué)生知識的掌握，教師要及時地補充，機智地生成。
如在一次數(shù)學(xué)課上，我請學(xué)生思考這道題：用一根繩子測井臺到井水面的深度，把繩對折后垂到井水面，繩子超過井臺9米，把繩子三折后垂到井水面，繩子超過井臺2米，求繩長。學(xué)生讀了題目后，有學(xué)生對題中的“三折”的意思提出質(zhì)疑，我在課前沒有預(yù)設(shè)到，學(xué)生這么一問，我就及時補充了這一環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生說說自己的理解，這時，課堂上一下子就熱鬧起來了，很多學(xué)生紛紛舉手，發(fā)表了自己的觀點：
1、對折再對折，平均分成四份；
2、平均分成三份；
3、對折、對折再對折，三次對折，平均分成八份；
4、在對折的基礎(chǔ)上，再折二次，共折三次，平均分成6份；
5、連折三次，平均分成四份。
聽了學(xué)生這么多的意見，我沒有馬上下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、討論，來理解“三折”的意思，在這里，正因為有了課堂機智地生成，才凸現(xiàn)了學(xué)生的個性，點燃了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，使課堂因此而豐富、炫目。
�。�4）果斷放棄 創(chuàng)造生成
當(dāng)課堂進(jìn)行到一定的時候，學(xué)生在課堂中的生成可能會和教師課前的預(yù)設(shè)發(fā)生偏差，這時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，有時甚至可以果斷地放棄自己課前的預(yù)設(shè)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)行創(chuàng)造性地生成。
如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘》時，采用故事情境導(dǎo)出 ×3后，課前預(yù)設(shè)為：⑴猜3個 的積。⑵說猜的理由，預(yù)設(shè)學(xué)生可能有以下方法：①畫圖法；②計算法。⑶體現(xiàn)計算法的優(yōu)越性。⑷對比練習(xí)，比較先約分再計算與先計算再約分，孰優(yōu)？但在課堂中，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到第二個環(huán)節(jié)時，學(xué)生的情況卻完全出乎我的意料，畫圖法根本無人提起，在計算方法上，卻出現(xiàn)了如下幾種：① ×3＝＋＋＝＝；② ×3＝×＝；③ ×3＝3×＝×＝，
當(dāng)問及后面兩種方法是怎么知道的，很多同學(xué)都說：通過預(yù)習(xí)，已經(jīng)有所了解。他就果斷地放棄了課前的預(yù)設(shè)，把這節(jié)課改為引導(dǎo)學(xué)生探索分?jǐn)?shù)乘法的計算方法，讓學(xué)生自己出一道有一個因數(shù)是分?jǐn)?shù)的乘法算式來考考同學(xué)們，結(jié)果，學(xué)生中出現(xiàn)了以下三種類型的題目：×7 20××，在探索分?jǐn)?shù)乘法的計算方法的過程中，學(xué)生學(xué)得非常主動，課堂的學(xué)習(xí)效率非常高，這種創(chuàng)造性的生成體現(xiàn)了以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，有利于提高學(xué)生自主探索的積極性和創(chuàng)造性，使教學(xué)過程充滿生命活力。
2、捕捉動態(tài)生成的亮點資源
課堂教學(xué)是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過程，這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測性。在教學(xué)中，能抓住課堂中出現(xiàn)的生成性資源，運用適當(dāng)?shù)脑u價進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、升華，利于課堂的動態(tài)生成。
�。�1）巧用“瞎說”，促學(xué)生思維發(fā)展
當(dāng)今課堂，教師都鼓勵學(xué)生在課堂中能大膽發(fā)言，面對問題，能有獨到的見解，所以，新課改之后的課堂活躍多了，學(xué)生的回答有語驚四座的精彩之說，但也有讓人始料不及的突兀之語，這在教學(xué)中經(jīng)常困擾著許多教師，因此，被老師們稱為“瞎說”，但如果換種眼光來看，這種“瞎說”其實是學(xué)生的真實想法，是學(xué)生的直覺或一時頓悟，如果教師能靠自己的教學(xué)機智，善待學(xué)生的“瞎說”，它就成了課堂生成的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。如在教學(xué)完“長度單位”這一知識后，學(xué)生在做填空練習(xí)時，生1回答：“一個游泳池深是
210米。”生2說：“一個游泳池水深應(yīng)該210分米。”這時，有一位學(xué)生說了一句：“你們的游泳池太危險了，這樣深的游泳池會淹死人的�！焙芏嗤瑢W(xué)馬上對這位同學(xué)投入異樣的目光，紛紛地說他在“瞎說”，但老師卻充分肯定了這位學(xué)生的想法，并因此引導(dǎo)學(xué)生思考：多少深的游泳池才是適合的、安全的？這樣就激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。
�。�2）捕捉細(xì)節(jié)，讓真實想法暴露
在新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂，教師經(jīng)常會安排學(xué)生之間進(jìn)行合作、交流、互動，在學(xué)生進(jìn)行討論交流的過程中，其實有很多學(xué)生已經(jīng)通過操作掌握了某個知識點，但不知如何表達(dá)，因此，在操作活動中，會出現(xiàn)一些不容易被人發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)行為，如果教師能及時捕捉這些細(xì)節(jié)，讓他成為一種生成性教學(xué)資源，那課堂會更精彩。如：陳新濤老師在教學(xué)《角的認(rèn)識》時，要求學(xué)生在小組里玩一玩角（自制的教具，可隨意改變角的大小），并和組內(nèi)同學(xué)說說自己的發(fā)現(xiàn)。合作后，她請一位學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生含糊其詞表達(dá)不清楚，她就讓這位學(xué)生把自己的角與另外一位同學(xué)的角比一比誰的角更大，在比的時候，這位學(xué)生悄悄地把自己做成的角兩邊的距離拉開了，她看了連忙抓住這一細(xì)節(jié)，問：“你為什么要把自己做好的角兩條邊拉開一些？”這位學(xué)生紅著臉說：我想讓我做的角比他做的角大，經(jīng)老師這一引導(dǎo)，這位學(xué)生就說出了自己的真實想法，角的兩邊叉得越開，角就越大，很多同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律。
（3）點撥偏差，使創(chuàng)新思維迸發(fā)
教學(xué)過程是師生互動的過程，教師手握的是已知的教材，面對的永遠(yuǎn)是學(xué)生未知的答案，課堂生成中往往會出現(xiàn)很多教師意想不到的內(nèi)容，有時候這些內(nèi)容是不夠正確的，有時候甚至?xí)霈F(xiàn)比較尷尬的問題。在教學(xué)中，教師要善于點撥、引導(dǎo)學(xué)生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，成為課堂生成的教學(xué)資源。如：我在《軸對稱圖形》的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生對軸對稱圖形的特征有了初步感知后，就請學(xué)生判斷下面圖形，哪些是軸對稱圖形：△、□、○、 、 。當(dāng)判斷平行四邊形時，有一個學(xué)生說：平行四邊形是軸對稱圖形，班里有很多同學(xué)贊同他的觀點，教師沒有馬上指出他的錯誤，而是引導(dǎo)他找出對稱軸，只見他把平行四邊形先對折一次后，再對折，得到了兩個完全重合的多邊形，展開后指著中間的一條折痕，告訴大家：這就是平行四邊形的對稱軸。這時，很多同學(xué)一臉茫然，這時，教師抓住時機，繼續(xù)引導(dǎo)：請同學(xué)們都動手試一試，試后討論一下，這條折痕是不是這個平行四邊形的對稱軸，通過教師的引導(dǎo)、點撥和同學(xué)們的操作、討論，這位同學(xué)自己也發(fā)現(xiàn)這條折痕不是這個平行四邊形的對稱軸。
通過課題的實踐研究，本人有了課堂的動態(tài)生成意識，在“把課堂還給學(xué)生”上下了一番功夫，所以，我的數(shù)學(xué)課堂活起來了，學(xué)生在課堂中生成的教學(xué)資源也越來越多。但在一些課上，也出現(xiàn)了“學(xué)生牽著老師走”和“教師拘泥于教學(xué)預(yù)設(shè)”的現(xiàn)象；看來，我的教學(xué)機智和靈活調(diào)控能力不是靠短時間就能提高的，這需要我不斷地鉆研和長期的積累。因此我要不斷地學(xué)習(xí)，同時要以海納百川的博大胸懷，追求真理而不固守“師威”的勇氣來面對學(xué)生多姿多彩的生成。
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