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數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要本原論文
[摘 要]教師的專業(yè)素養(yǎng)對教學(xué)活動的有效開展起到了極其重要的作用，教學(xué)反思能力又是教師專業(yè)素養(yǎng)中不可或缺的關(guān)鍵因素之一。數(shù)學(xué)是一門對探究、思辨要求較高的學(xué)科，更需要教師對學(xué)生、教材、教授過程以及結(jié)果進(jìn)行深度反思，在反思中促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。這說明，提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思能力尤為重要。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思；數(shù)學(xué)；專業(yè)發(fā)展
一、教學(xué)反思能力的實(shí)踐理解
1.教學(xué)反思能力的含義
什幺是“反思”，從字面上看，有回頭、反過來思考的意思。熊川武教授認(rèn)為：從元認(rèn)知理論的角度來看，反思就是主體對自己的認(rèn)知活動過程，以及對活動過程中涉及的有關(guān)事物特征的反向思考。反思是對過去活動的一種理性總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)思考，期望通過對活動的思考，從中總結(jié)教訓(xùn)、獲取經(jīng)驗(yàn)。而教學(xué)反思則是指教師對自身或他人的教學(xué)實(shí)踐預(yù)設(shè)、過程和結(jié)果的一種再認(rèn)識、再思考，通過思考認(rèn)識去分析實(shí)踐活動的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢和存在的問題，并以此總結(jié)活動的教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)，從而有效提升教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)合以上對教學(xué)反思的認(rèn)識，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思能力是指教師在教學(xué)中，將自身或他人的教學(xué)實(shí)踐活動作為認(rèn)識和思考的對象，通過對教學(xué)預(yù)設(shè)、過程和結(jié)果的反思，對自我教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行主動有效的回顧監(jiān)測與評價調(diào)控，促進(jìn)自身教學(xué)水平提升的一種素質(zhì)。
2.教學(xué)反思能力的特性
一是實(shí)踐性特征。教學(xué)反思能力的形成強(qiáng)調(diào)基于實(shí)踐，它是教師在對教學(xué)實(shí)踐活動的預(yù)設(shè)、實(shí)施、結(jié)果的不斷回望和思考中，在對教學(xué)系列活動的不斷改良中最終獲得的，“教學(xué)中反思、反思中教學(xué)”的實(shí)踐模式促使教師的教學(xué)反思能力獲得發(fā)展。同時，它特別強(qiáng)調(diào)基于個體典型實(shí)踐案例進(jìn)行有效的分析和思考，從對單一個體實(shí)踐活動的考量中，獲得對群體實(shí)踐活動開展的啟示。
二是人本性特征。教學(xué)反思能力是在對教學(xué)活動不斷的審視和判斷中形成的，是一種基于教師與學(xué)生的活動狀態(tài)和結(jié)果的審視和判斷，它直接指向教學(xué)活動的主體——教師和學(xué)生。它的形成將有效促發(fā)教師在不斷的反思中獲得教學(xué)水平的提升，使其專業(yè)成長速度提高；它的形成促進(jìn)了學(xué)生在教師的引導(dǎo)和助推下，生成更多的有效學(xué)習(xí)，形成更全面的學(xué)習(xí)能力，收獲更多的學(xué)習(xí)效益。
三是學(xué)習(xí)性特征。教學(xué)反思能力需要在不斷的學(xué)習(xí)中獲得，不僅在于對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，也在于對教學(xué)理論的學(xué)習(xí)；不僅在于對個體典型案例的學(xué)習(xí)，也在于對日常教學(xué)過程的學(xué)習(xí)；不僅在于對學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)專家的學(xué)習(xí)，也在于對身邊同事的學(xué)習(xí)。只有不斷地學(xué)習(xí)，才能使教學(xué)反思能力在不斷的適應(yīng)與錘煉中獲得“生長”。
四是動態(tài)性特征。教學(xué)反思能力的形成是基于敏銳的反思意識和良好的反思習(xí)慣，在對教學(xué)實(shí)踐不斷的回望和思考中動態(tài)生成的。同時，它對教學(xué)實(shí)踐的反思效益也是動態(tài)的，即對不同的教學(xué)實(shí)踐活動，其反思效益是不能進(jìn)行絕對類比的，因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐活動和人的自我發(fā)展具有較強(qiáng)的動態(tài)性。
二、當(dāng)下數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀掃描
經(jīng)驗(yàn)對于剛從事教學(xué)工作的年輕教師來說，往往很有幫助，但對于大多數(shù)已進(jìn)行多年工作實(shí)踐的教師而言，有時也可能會成為一種束縛�？v觀當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，教師教學(xué)反思的狀況還不盡如人意。
反思動機(jī)的缺失，導(dǎo)致反思能力低下。經(jīng)過實(shí)踐，必然會取得一定的經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)的擁有，使得教師難以產(chǎn)生突破現(xiàn)狀的需求，難以將自己適當(dāng)?shù)亍胺趴铡�，呈現(xiàn)一種“回零”狀態(tài)，促發(fā)自己為獲得更大進(jìn)步而去思考當(dāng)下行為產(chǎn)生的原因和道理。故任何能力的形成一定是基于一定的動機(jī)狀態(tài)，反思能力也不例外。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的簡單、學(xué)生身心發(fā)展的單純，再加上自我實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的存在以及現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)使教師能夠應(yīng)付目前的教學(xué)考核要求，所以對教學(xué)反思往往缺乏強(qiáng)烈的動機(jī)，缺少主動思考的行動，致使教學(xué)反思能力低下。
反思過程的形式化，導(dǎo)致反思能力低下。教學(xué)反思能力的形成需要經(jīng)歷一個不斷實(shí)踐的過程，良好的實(shí)踐反思過程將有助于反思能力的形成。但在現(xiàn)實(shí)中，許多數(shù)學(xué)教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的過程中，往往只追求表面的“繁華”，難以就教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、師生活動、生成事件等方面，進(jìn)行積極的反思，從而形成基于自身體驗(yàn)、感悟下的有效反思。這種形式化的反思，不僅對促進(jìn)教學(xué)活動的改良毫無益處，也很難促進(jìn)教師教學(xué)反思能力的提升。
反思內(nèi)容的狹隘性，導(dǎo)致反思能力低下。在教學(xué)反思能力形成的過程中，一定會對教學(xué)活動的諸多事項(xiàng)進(jìn)行思考，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動背后的教學(xué)理念、教學(xué)評價等。以教學(xué)內(nèi)容為例，它包括本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的確立、內(nèi)容呈現(xiàn)的順序等。對教學(xué)活動的深層次思考，使教師的教學(xué)反思能力深入發(fā)展，而不是僅僅就某一節(jié)課的不足之處去思考。否則這樣的狹隘性反思，只會使教學(xué)反思能力處于低水平狀態(tài)，很難發(fā)揮教學(xué)反思能力對教學(xué)改良的促進(jìn)作用，以及對教師自我成長的促進(jìn)作用。
反思方式的單一性，導(dǎo)致反思能力低下。能力的形成需要依托有效的實(shí)踐方式，教學(xué)反思能力的獲得也要基于一些反思方式的運(yùn)用。但在實(shí)際教學(xué)活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時候，一般只是在教學(xué)活動結(jié)束以后，再結(jié)合自己的教學(xué)過程或結(jié)果進(jìn)行“個人化”的思考。這就缺乏群體的參與和現(xiàn)場的研討，不能很好地利用群體性、現(xiàn)場性效果，使得教學(xué)反思成效受制于教師個體水平，不能更好地通過教學(xué)反思過程促進(jìn)教學(xué)反思能力提升。
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