數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查分析的論文

　　中文摘要

　　百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。教師專業(yè)化己成為當(dāng)今國(guó)際教師教育共同的發(fā)展趨勢(shì)。目前我國(guó)教師專業(yè)化程度較低，尤其是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師的素質(zhì)更有待提高。番禺區(qū)位于廣州市南面，地處珠三角的自然優(yōu)勢(shì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，對(duì)教育的重視程度越來越高。近幾年來吸引了不少外省人才，師資力量有所提升，2006、2007年中考、高考成績(jī)均列廣州市前茅。但由于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)在全區(qū)仍占大多數(shù)，而農(nóng)村教育是基礎(chǔ)教育的重中之重，發(fā)展農(nóng)村教育關(guān)鍵在教師。要使番禺區(qū)教育事業(yè)再創(chuàng)臺(tái)階，必須通過教師專業(yè)化發(fā)展促教育的發(fā)展。番禺區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)能力水平還普遍有待提高。本研究課題立足我國(guó)教育改革的實(shí)際，借鑒外國(guó)教師教育的有益經(jīng)驗(yàn)，探討教師專業(yè)化的內(nèi)涵、發(fā)展階段等，探討基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施背景下農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的問題。本研究希望通過對(duì)番禺區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問卷調(diào)查，分析番禺區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師整體現(xiàn)狀、存在問題及其原因的基礎(chǔ)上，提出番禺區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的策略，為番禺區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展提供科學(xué)的依據(jù)和可行的培訓(xùn)模式。

　　關(guān)鍵詞:農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展調(diào)查分析與思考

　　目錄

　　中文摘要

　　第一章新課程背景下教師專業(yè)化發(fā)展的必要性分析

　　一、教師專業(yè)化的背景分析

　　二、教師專業(yè)化發(fā)展的必要性分析

　　第二章國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的研究綜述

　　一、關(guān)于專業(yè)、專業(yè)化、教師專業(yè)化、教師專業(yè)發(fā)展概念的界定

　　(一)專業(yè)

　　(二)專業(yè)化

　　(三)教師專業(yè)化

　　(四)教師專業(yè)發(fā)展

　　二、教師專業(yè)化的歷史進(jìn)程

　　(一)教師非專門化階段

　　(二)教師職業(yè)的專門化階段

　　(三)教師職業(yè)專業(yè)化階段

　　三、教師專業(yè)化發(fā)展的階段

　　(一)專業(yè)化發(fā)韌階段

　　(二)專業(yè)化提升階段

　　(三)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展階段

　　四、國(guó)際教育界的教師專業(yè)化探索

　　第三章農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

　　一、調(diào)查的思路及基本工作

　　(一)調(diào)查思路

　　(二)調(diào)查的基本工作

　　(三)調(diào)查的對(duì)象

　　(四)調(diào)查的內(nèi)容

　　二、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問卷調(diào)查的結(jié)果及分析

　　(一)教師基本情況分析

　　(二)對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

　　(三)發(fā)展平臺(tái)

　　(四)發(fā)展模式

　　三、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的討論

　　(一)關(guān)注農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的需要

　　(二)關(guān)注農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)性和專職性

　　(三)關(guān)注農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)性發(fā)展平臺(tái)

　　(四)關(guān)注農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)效性

　　(五)關(guān)注農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的特點(diǎn)

　　第四章農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的思考

　　一、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

　　(一)教育一體化缺失，教師教育滯后

　　(二)教師素質(zhì)不高，專業(yè)成長(zhǎng)落后

　　(三)學(xué)校條件缺乏，專業(yè)發(fā)展緩慢

　　(四)保障制度缺乏，專業(yè)發(fā)展受阻

　　二、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的策略與途徑

　　(一)樹立終身學(xué)習(xí)觀念

　　(二)提高自身文化業(yè)務(wù)素質(zhì)

　　(三)打造良好的工作環(huán)境

　　(四)完善教師教育質(zhì)量保障制度

　　審視和展望

　　參考文獻(xiàn)

　　致謝

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