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數(shù)學(xué)畢業(yè)論文

幼兒園數(shù)學(xué)教育教學(xué)探討論文

時(shí)間:2022-10-04 13:39:39 數(shù)學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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幼兒園數(shù)學(xué)教育教學(xué)探討論文

  摘要

幼兒園數(shù)學(xué)教育教學(xué)探討論文

  模式在幼兒園數(shù)學(xué)教育中的地位毋庸置疑,模式能力是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的重要組成部分,對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展有著重要的影響。但當(dāng)前許多幼兒教師對(duì)模式及模式教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解仍然存在諸多問(wèn)題。幼兒教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)模式教育活動(dòng),明確模式教育活動(dòng)的真正目標(biāo)是豐富體驗(yàn),提高能力;只有將基礎(chǔ)打牢固,才能真正發(fā)展幼兒的模式能力;模式的學(xué)習(xí)要從生活中來(lái),到生活中去。

  關(guān)鍵詞

  幼兒園;數(shù)學(xué)教育;模式教學(xué)

  模式在幼兒園數(shù)學(xué)教育中的地位毋庸置疑,模式能力是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的重要組成部分,對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展有著重要的影響。在我國(guó),模式只是兒童數(shù)學(xué)教育中的一個(gè)組成部分,并未作為一個(gè)獨(dú)立的概念出現(xiàn),教師對(duì)模式的內(nèi)涵,模式能力發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,模式能力對(duì)兒童整體數(shù)學(xué)能力發(fā)展的影響等等相關(guān)方面都缺乏充分的認(rèn)識(shí)。有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),教師大多很滿意他們自己對(duì)模式過(guò)程的理解,然而,通過(guò)對(duì)這些教師上課情況的觀察表明,他們并不能完全理解模式的內(nèi)涵,這種理解上的不完全限制了兒童模式能力的發(fā)展,并在很大程度上影響了兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展。目前,我國(guó)幼兒的模式學(xué)習(xí)大多是在不斷追求難度上的提升。教師一味地追求難度,幼兒不停地進(jìn)行模式排列題的練習(xí)。然而,這種單純練習(xí)式的模式學(xué)習(xí)很容易演變成一種惡性循環(huán),導(dǎo)致幼兒能夠完成多因素模式排列,但無(wú)法將模式知識(shí)遷移運(yùn)用到生活當(dāng)中。本文將對(duì)模式的特點(diǎn)、模式發(fā)展的特點(diǎn)、模式學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及如何開(kāi)展模式教學(xué)進(jìn)行闡述,以期為幼兒園數(shù)學(xué)教育的研究與實(shí)踐提供一些有意義的借鑒和參考。

  1、認(rèn)識(shí)模式

  模式是指有規(guī)則性的圖案、花樣、聲音或事件等的重復(fù)出現(xiàn),也可以是呈現(xiàn)于感官的一個(gè)重復(fù)性刺激。模式反映的是客觀事物和現(xiàn)象之間本質(zhì)、穩(wěn)定、反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)系。模式有兩個(gè)根本特點(diǎn):重復(fù)性和可預(yù)測(cè)性。多種元素按規(guī)律循環(huán)排列,只要符合這一原則,都可以稱(chēng)之為模式。模式在生活中處處可見(jiàn),“紅—綠—黃”交通燈的循環(huán)轉(zhuǎn)換,春、夏、秋、冬四季交替,服裝的圖案設(shè)計(jì),樂(lè)曲的創(chuàng)作,建筑的裝飾處處都透著模式的思維。小小的模式隱藏著大大的道理,模式透出了生活之美,世界之秩序。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),必須了解模式與生活的關(guān)系,必須了解模式的抽象認(rèn)識(shí)源自生活的方方面面。

  2、認(rèn)識(shí)模式發(fā)展的特點(diǎn)

  皮亞杰對(duì)兒童的模式學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)行了研究,他的研究告訴我們:兒童在嬰兒期就開(kāi)始感知模式。最初他們感知的是空間上的,如房間里有規(guī)則擺放的家具,同時(shí)他們也可以感知一些習(xí)慣性的行為動(dòng)作。隨著年齡的增長(zhǎng),兒童的模式概念逐漸發(fā)展起來(lái)。皮亞杰將兒童模式概念的發(fā)展劃分為六個(gè)階段,前一階段是后一階段的基礎(chǔ),后一階段是前一階段的發(fā)展,但在一次模式活動(dòng)中,各階段的內(nèi)容可以同時(shí)或交叉出現(xiàn)。從皮亞杰的研究中,我們得知:

 。1)兒童模式認(rèn)知的發(fā)生和初步發(fā)展起始于兒童早期;

 。2)兒童模式認(rèn)知有一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程;

 。3)模式與序列發(fā)展同步,但又比序列復(fù)雜。

  國(guó)內(nèi)研究者也對(duì)模式進(jìn)行了研究,研究發(fā)現(xiàn),兒童模式認(rèn)知能力的發(fā)展具有以下特點(diǎn):

  (1)兒童早期模式認(rèn)知能力發(fā)展受年齡和性別的影響。

 。2)兒童模式復(fù)制能力在3.5—4.5歲之間發(fā)展較為迅速,模式擴(kuò)展能在4—5歲之間發(fā)展較為迅速。

  (3)兒童的模式復(fù)制能力無(wú)明顯性別差異,但女孩的模式擴(kuò)展能力顯著高于男孩。

 。4)兒童的模式復(fù)制能力顯著高于模式擴(kuò)展能力,隨著年齡的增長(zhǎng)它們之間的差距有減小的趨勢(shì)。

 。5)隨著年齡的增長(zhǎng),兒童在模式復(fù)制和模式擴(kuò)展任務(wù)中所犯錯(cuò)誤水平在下降。

  3、探索模式學(xué)習(xí)的本質(zhì)

  模式的規(guī)則是從生活中各種各樣具有相似排列特點(diǎn)的事物中總結(jié)出來(lái)的,是高度抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到模式本身固然是抽象的,但幼兒對(duì)于這種抽象的學(xué)習(xí),卻是從具體中學(xué)來(lái)的。也只有在具體中學(xué)習(xí),才能使這種學(xué)習(xí)不只是一種機(jī)械的操練,不只是幾種無(wú)意義的記憶,而變成一種具有領(lǐng)悟潛能的過(guò)程體驗(yàn)。兒童的模式學(xué)習(xí)更重要的在于兒童的體驗(yàn),在操作和探索的基礎(chǔ)上去體驗(yàn)、去感受。因此,通過(guò)模式學(xué)習(xí),主要不是讓幼兒掌握多么高難度、多么復(fù)雜的知識(shí)概念,而是要讓幼兒體驗(yàn)豐富多樣的模式排列,發(fā)現(xiàn)這種排列之美,從而學(xué)會(huì)運(yùn)用模式去創(chuàng)造美。

  4、探索如何教授模式

  首先,要正確認(rèn)識(shí)模式教育活動(dòng),明確模式教育活動(dòng)的真正目標(biāo)是豐富體驗(yàn),提高能力。教師要認(rèn)識(shí)到幼兒模式的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)集中在豐富幼兒的模式體驗(yàn)和發(fā)展幼兒的模式能力上。我們生活的世界是由許許多多的模式構(gòu)成的,把模式活動(dòng)融入幼兒的日常生活中,不僅有助于激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,更有助于幼兒以模式的思維方式認(rèn)識(shí)客觀世界,并以模式的方式建構(gòu)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這正是模式教育的最終目標(biāo)。

  在“模式”教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)該關(guān)注幼兒是否能在活動(dòng)中獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。我們要遵循兒童發(fā)展的特點(diǎn),在幼兒園階段,引導(dǎo)幼兒更多地去感受生活中各種各樣具有模式特點(diǎn)的事物,豐富幼兒對(duì)模式的體驗(yàn),引導(dǎo)幼兒開(kāi)展內(nèi)隱學(xué)習(xí),讓模式的經(jīng)驗(yàn)滲透到幼兒生活的方方面面,為他們積淀認(rèn)識(shí)世界、改造世界的基礎(chǔ)。俗話說(shuō):“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟!边@體現(xiàn)的就是一種日積月累積淀出的感覺(jué),模式的學(xué)習(xí)也需要這樣的感覺(jué)。這種積淀式的學(xué)習(xí)可以為幼兒將來(lái)理解模式的本質(zhì)特點(diǎn)及進(jìn)一步運(yùn)用模式奠定基礎(chǔ),更加適合兒童的發(fā)展特點(diǎn),更有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其次,要認(rèn)識(shí)到只有將基礎(chǔ)打牢固,才能真正發(fā)展幼兒的模式能力。幼兒的模式教育,不應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)集中在解決越來(lái)越難,越來(lái)越復(fù)雜的模式題目上,而應(yīng)該將重點(diǎn)放在幫助幼兒理解模式的基本單位與結(jié)構(gòu)上。只有將模式的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)扎實(shí)了,才能真正發(fā)展模式能力,將模式能力運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。

  如今,許多教師在課堂上,往往過(guò)于急切地想要拔高模式題目的難度,而忽視了幼兒對(duì)模式基礎(chǔ)的掌握。幼兒在學(xué)習(xí)重復(fù)模式時(shí),如果沒(méi)有完全理解每個(gè)單位模式所受的限制,就會(huì)阻礙其發(fā)展出更復(fù)雜的模式,如成長(zhǎng)模式。然而通常情況下,教師教授重復(fù)模式時(shí),模式的結(jié)構(gòu)很容易被忽視或誤解。幼兒雖然在一遍兩遍的練習(xí)下,會(huì)做重復(fù)模式的題目,但其實(shí)并沒(méi)有真正掌握模式的單位和結(jié)構(gòu)。在模式教學(xué)中,教師要做的不是拔苗助長(zhǎng),而是應(yīng)該努力讓小苗長(zhǎng)得又粗又壯,把基礎(chǔ)打結(jié)實(shí)。

  最后,要認(rèn)識(shí)到模式的學(xué)習(xí)要從生活中來(lái),到生活中去。假如我們把模式當(dāng)作一種脫離生活的規(guī)律去發(fā)現(xiàn),讓兒童直接走進(jìn)抽象,那么兒童就很難再回到現(xiàn)實(shí)。教師可以引導(dǎo)幼兒從身邊常見(jiàn)的事物中,自己去探索并發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造模式,教師應(yīng)該重視兒童的探索與發(fā)現(xiàn)。生活中模式活動(dòng)的材料取之不盡,幼兒身著不同顏色的衣服,這就是模式的材料;男孩、女孩的性別差異也是模式的好材料;長(zhǎng)頭發(fā)、短頭發(fā)也可以作為模式活動(dòng)的材料,兒童要充分利用生活中的各種機(jī)會(huì)去探索模式、學(xué)習(xí)模式。在模式教學(xué)的過(guò)程中,教師對(duì)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)意,不但要以鼓勵(lì)的態(tài)度多加保護(hù),而且要認(rèn)真分析,進(jìn)行有益的引導(dǎo),但這些閃光點(diǎn)并不是隨時(shí)可見(jiàn)的,需要教師有足夠的耐心去等待、去發(fā)現(xiàn)。

  幼兒園區(qū)角的串珠材料,是孩子們很喜歡玩的材料。它之所以受歡迎,是因?yàn)榻處煵⑽聪衿渌麛?shù)學(xué)活動(dòng)一樣下達(dá)任務(wù)指標(biāo),而是讓幼兒自己玩,自己探索。當(dāng)區(qū)角的串珠材料擺放一段時(shí)間之后,教師發(fā)現(xiàn),有些幼兒串的串珠已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)簡(jiǎn)單的模式了,有的幼兒甚至偶爾會(huì)串出ABC模式。這是幼兒自己體驗(yàn)、摸索的結(jié)果,他們?yōu)榱税秧?xiàng)鏈串得更漂亮,會(huì)不斷地嘗試、探索、模仿、學(xué)習(xí),在這樣一步一步的探索中學(xué)習(xí)著模式的知識(shí)。其實(shí)更重要的不是了解了多少模式的知識(shí),而是將模式與美,與生活很自然地結(jié)合起來(lái)。教師要做的應(yīng)該是為幼兒展示多種形式的模式,給幼兒體驗(yàn)多種形式的模式之美,從寬度上不斷拓展,讓幼兒發(fā)現(xiàn)模式在生活中其實(shí)無(wú)處不在。教師要盡可能地豐富幼兒的模式體驗(yàn),讓幼兒在潛移默化中積淀模式的感受,這種積淀,需要幼兒從更多的角度去體驗(yàn),需要幼兒去感受更多的模式形式,需要幼兒發(fā)揮更多的創(chuàng)造。當(dāng)這一切條件都已積淀完成時(shí),提升模式的復(fù)雜程度就成了一個(gè)自然的過(guò)程,不用去著急地推著孩子向前走。不要讓孩子們行色匆匆,漏掉生活中真正值得去體會(huì)的風(fēng)景。

  參考文獻(xiàn)

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