教師教育隨筆（精選19篇）

　　在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。想看看大家都在寫什么樣的隨筆嗎？以下是小編為大家收集的教師教育隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　教師教育隨筆 1

　　創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，擔(dān)負(fù)為人才培養(yǎng)奠基的艱巨任務(wù)。因此，作為一名幼教工作者，應(yīng)站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵(lì)孩子去標(biāo)新立異，努力培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練孩子的創(chuàng)新潛力。

　　這天上午，在組織綜合活動(dòng)歡樂的元宵節(jié)時(shí)，許多孩子都把逛花燈的歡樂場面和感受通過美術(shù)表現(xiàn)出來，當(dāng)我走到佳音身邊發(fā)現(xiàn)她畫的盡是坦克車、大炮、戰(zhàn)斗機(jī)等，我似乎有點(diǎn)不滿意，心想這么歡樂、祥和的節(jié)日，你的畫火藥味怎樣這么濃。但是我轉(zhuǎn)念一想還是聽聽她有什么想法。于是我輕聲地問她為什么這樣畫，她興奮地說："老師，這是解放軍叔叔開著坦克在里面點(diǎn)燈慶祝元宵節(jié)；這是空軍把戰(zhàn)斗機(jī)的燈都開著把天空照亮了，他們也在慶祝元宵節(jié)；還有。"聽！孩子的想象力多么豐富，我真的很慶幸剛才有耐心傾聽佳音的想法，才沒有傷到她的自尊心，同時(shí)也讓自己傾聽到其內(nèi)心的語言。因此，教師只有認(rèn)真傾聽才能發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，切忌說"你怎樣這么煩呢！""你沒看我正忙著嗎，一邊玩去！""你真傻！"等傷害幼兒自尊心的話語。當(dāng)孩子提問題或與你談話時(shí)就應(yīng)放下手頭的事情，做出注意傾聽孩子說話的姿態(tài)，善待孩子的好奇心和求知的欲望，促使他們產(chǎn)生創(chuàng)造的興趣。

　　又如：《奇妙的繩子》創(chuàng)新主題活動(dòng)中，孩子們選取了自己喜歡的繩子隨處玩，任意在手中擺動(dòng)，一會(huì)兒變成搖擺的樹枝、一會(huì)兒變成風(fēng)吹的小樹在晃動(dòng)、一會(huì)兒變成小朋又在跳舞，一會(huì)兒變成一幅美麗的`圖畫。這一活動(dòng)中，讓幼兒在玩繩中探索積累，層層撥開層層發(fā)散，由一點(diǎn)向多點(diǎn)想象，采用層層遞進(jìn)的時(shí)光讓幼兒層層創(chuàng)新層層發(fā)展，有體驗(yàn)到模仿到創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)動(dòng)靜結(jié)合，給予孩子充分想象、創(chuàng)造和自由表現(xiàn)的空間，充分錯(cuò)金幼兒的創(chuàng)新潛力的發(fā)展，嘗試?yán)K子的多種玩法。

　　幼兒的創(chuàng)造力更多的是受好奇心的驅(qū)動(dòng)，讓幼兒感受到老師是自己最忠實(shí)的支持者。因此，教師應(yīng)了解、認(rèn)識(shí)、尊重幼兒，使幼兒感到老師是能夠溝通的，是對其充分支持和合作的，從而大膽地去創(chuàng)造，激發(fā)孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子更加自信、積極主動(dòng)的進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)，萌發(fā)創(chuàng)造的激情，表現(xiàn)自己的感受。

　　教師教育隨筆 2

　　兩個(gè)月的假期眼看就要結(jié)束了，為了好好放松一下自身，就帶著小朋友們一起出去瘋玩一天。我們確定了路線，先去這里的市民廣場，然后到寺院里吃齋飯�？鞓返囊惶�，就這樣在我們的心目中應(yīng)運(yùn)而生了。

　　七點(diǎn)半不到，同學(xué)們就陸續(xù)來到這里。還有一個(gè)人沒來，也沒等了。而是叫他媽媽直接開車送到我們要去玩的地方。剛下車，太陽有點(diǎn)大，熱得小朋友們哇哇直叫。原本以為池塘里的荷 花還會(huì)有的，然而當(dāng)我們滿懷希望地去到荷花池邊，卻只能看到眼前殘敗的荷葉和已經(jīng)變黑了的蓮蓬。也許因?yàn)樘�陽有點(diǎn)大的原因，也許因?yàn)榭床坏矫利惖暮?花的原因。

　　小朋友們背著那可口的零食已經(jīng)變得有點(diǎn)繁重，不能負(fù)荷了。穿過不算太長的走廊，來到池塘的對岸。那里是鴿子群居的地方，這里也是人們與鴿子和睦相處的天堂。我想：假如來到鴿子林，不喂鴿子，那么就真的.算是一種遺憾了吧。把小朋友們叫到身邊，和他們說清楚之后，我們便到鋪?zhàn)由先ベI來鴿食。

　　看到小朋友們又怕又愛的表情，那攤著鴿食的手伸出去又縮了回來，我在一邊心里著急。終于我放下手中的相機(jī)，自身也去買來鴿食，然后教他們喂。“你們看，這樣先把鴿食當(dāng)著鴿子的面倒在手心里，當(dāng)有鴿子發(fā)現(xiàn)了你手中的食物，你再慢慢把手抬高，這樣鴿子為了吃到你手中的美食，會(huì)不怕危險(xiǎn)，飛到你的手上，肩上。”我一邊做著動(dòng)作，一邊為小朋友們解說著。而那一群白鴿好像也能聽懂我的話一樣，很配合地為我們做著示范。就這樣，我們在與鴿子的親密接觸中拍下了一張又一張美麗又讓人難忘的照片！

　　離開鴿子林，我們轉(zhuǎn)身來到橋上，當(dāng)時(shí)有小朋友叫起來說：“老師，你看，這就像我們將要學(xué)的趙州橋！”我不緊不慢地問：“你確定嗎？想想它們之間的區(qū)別哦！”“哦，不對，趙州橋只有一個(gè)大的拱橋洞，而且上面各邊還有兩個(gè)小橋洞，可是這座橋卻不是，因?yàn)樗�的每個(gè)橋洞都是靠著橋墩來分隔開的�！毙∨笥褌兊脑捑拖耖_了匣的水，一發(fā)不可收拾。我并不打算打斷他們，只默許地點(diǎn)點(diǎn)頭，示意他們說得很好！我們一路走著，一路笑著，在這一路上沒有老師，沒有同學(xué)。有的只是一種稱謂和一種發(fā)自內(nèi)心的快樂。我們像一群自由飛翔的小鳥在廣場上飛來飛去。我們一會(huì)兒選擇池邊的柳樹作為背景，一會(huì)兒選擇塑在沙灘中間的海獅、河馬……做背景，拍了好多好多照片。因?yàn)槲覀兌己敛粦岩傻叵嘈牛河辛诉@個(gè)小小的動(dòng)作，就能夠把那一個(gè)瞬間凝聚成永恒。

　　廣場被我們跑了個(gè)遍，周圍的人群投來不知是贊許還是羨慕的目光。我們所到之處，除了留下過腳印，還留下了最真的快樂！我們來到廣場后方的草坪里，在那里我們拍著各種姿式的照片。完后，我們又來到一條小溪邊，一個(gè)環(huán)衛(wèi)叔叔正在小溪里打撈著什么�，幀幣苋ヒ豢�，嘿！水不深，趕緊跳了下去。隨行的幾個(gè)小朋友都跟著在溪邊玩了起來，這時(shí)志敏從后面沖了出來。他迫不和待地放下書包，沖下了水去�？墒沁@一去，只聽撲通一聲，人被水完全淹沒了。我們所有的人都嚇住了，只見他又從水里冒了出來，可是不等他站穩(wěn)，又是撲通一聲，消失在水面上。我們在場的人都尖叫了起來……

　　教師教育隨筆 3

　　一次，在上海的一所幼兒園里，我觀摩了英國插畫大師科奇保羅執(zhí)教的“小貝挖寶”活動(dòng)�；顒�(dòng)開始前，大師需要從上課的孩子中選出一位來當(dāng)“模特”，只見孩子們都爭先恐后地舉起了手�？吹竭@種“壯觀”的場面，大師面露難色。停頓片刻之后，他眼睛一亮，問孩子們：“今天有沒有人過生日?”只見一個(gè)男孩高高地舉起了手，說：“今天是我的生日!”可還沒有等他的話音落下，旁邊的另一個(gè)孩子站起來大聲說道：“不對，你剛剛過完生日!”兩人的對話惹得現(xiàn)場聽課的教師哈哈大笑。到底該選誰來當(dāng)“模特”呢?茫然的大師把選擇的難題交給了班主任教師。年輕的班主任教師立刻回應(yīng)，一抬手便指定了一個(gè)小姑娘來當(dāng)“模特”。于是，在其他孩子的嘆息聲中，大師開始上課了。

　　雖然我只是坐在下面聽課，但是有一個(gè)問題始終在我的腦海里揮之不去：這位班主任教師是依據(jù)什么選擇的呢?我不禁聯(lián)想到另一個(gè)場景：早晨升國旗時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)升旗手因病缺席了。“讓我來吧!”好幾個(gè)孩子跳躍著，爭先恐后。教師的目光掃了一圈，用手一指，說：“你去升旗吧!”只見那個(gè)被選中的孩子興奮地奔向升旗臺(tái)，其他的孩子則悻悻然沉默不語。之后，落選的孩子們照常唱國歌、做早操，絲毫沒有異常�？磥泶蠹叶家呀�(jīng)習(xí)慣于這樣的選擇與被選擇了。

　　確實(shí)，作為教師，我們經(jīng)常會(huì)遇到“選擇誰”這樣的問題。同一個(gè)提問，選擇誰來回答?每日升旗，選誰來擔(dān)任升旗手?值日生工作該由誰先來做?游戲中出現(xiàn)爭執(zhí)時(shí)，該聽誰的?誰來定規(guī)則?這類選擇折射出不同班級的不同文化氛圍，而和諧的班級風(fēng)氣與良好的班級文化氛圍息息相關(guān)。

　　當(dāng)然，我們可以采取“輪流制”進(jìn)行選擇，如“輪流回答”“輪流表演”“輪流游戲”等，讓孩子們輪流當(dāng)值日生、升旗手，這樣一個(gè)也不漏，一個(gè)也不少，讓每個(gè)孩子都得到關(guān)注。在一定程度上，這種皆大歡喜的.方法確實(shí)能夠做到滿足每個(gè)孩子的需求，促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展。

　　但是，事實(shí)上并不是每一件事都適合采用“輪流制”的辦法，如同本文開頭大師遭遇的選擇誰當(dāng)“模特”之場景，顯然就無法去“輪流”。但畢竟面對了，那么，該如何解決才好呢?

　　當(dāng)下，諸如“以兒童發(fā)展為本”“讓每一個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展”等教育理念都已被教師熟稔于心，在國家頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)要理解與尊重兒童，出現(xiàn)了許多如“保護(hù)”“接納”“允許”等詞語。既然如此，我們何不聽聽孩子們的心聲呢?

　　幼兒園的屋頂農(nóng)場豐收了，教師帶領(lǐng)中班的孩子們?nèi)ネ谕炼�。孩子們一邊收獲著自己的勞動(dòng)成果，一邊大聲嚷嚷：“發(fā)財(cái)嘍!發(fā)財(cái)嘍!”土豆被挖出來了，教師讓孩子們數(shù)一數(shù)究竟有多少個(gè)土豆，接著又說：“你們有38個(gè)人，一人一個(gè)土豆還有多的，怎么辦呢?”孩子們回答說：“今天沒來的小朋友，我們給他們留著吧�！苯處熡终f：“但還是多了2個(gè)呀!”一個(gè)孩子想了想說：“婷婷和朗朗營養(yǎng)不良，讓他們多吃點(diǎn)�！焙⒆觽兗娂姳硎就�意。

　　原來，一旦讓孩子充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，教師立刻會(huì)收獲許多解決問題的方法。這種從孩子的角度出發(fā)，體現(xiàn)孩子想法和愿望的方法，才是真正能讓孩子“口服心服”的辦法。

　　在大師的課堂上，面對選擇的難題，或許年輕的教師更在意的是在那一刻快速作出決定，讓現(xiàn)場活動(dòng)得以順利進(jìn)行，故此情此景尚屬情有可原。但我還是建議事后教師要記得“關(guān)注”，不僅應(yīng)該有目的地去觀察孩子們的反應(yīng)，更應(yīng)該深入思考，找尋今后應(yīng)對此類“選擇誰”的棘手問題的適宜方法，以此增強(qiáng)自身的專業(yè)能力。

　　無論是皆大歡喜的“輪流制”，還是出自孩子的“口服心服”法，對于一位幼兒教師而言，我相信只要心中裝著孩子，時(shí)時(shí)傾聽孩子的心聲，就能找到解決問題的“靈丹妙藥”。

　　教師教育隨筆 4

　　中午時(shí)分，孩子們正沉浸在自選游戲的快樂中，一個(gè)聲音打破了融洽的氛圍：“老師，凡凡把小青蛙放進(jìn)龍蝦缸了!它會(huì)被咬死的。”孩子們紛紛圍過來，一個(gè)個(gè)義憤填膺地怒視著凡凡，仿佛他是可惡的壞家伙。凡凡卻是一副神態(tài)自若的樣子，還用小手放在嘴邊“噓”了一聲：“別吵，我們一起看看，龍蝦和小青蛙會(huì)做朋友嗎?要是不會(huì)，我會(huì)救它的�！焙⒆觽兙劬珪�(huì)神地觀察起來。只見龍蝦慢慢悠悠地卷起尾巴，立起身子，張開大鉗子舞動(dòng)了兩下，就把整個(gè)身子轉(zhuǎn)過去向旁邊前行，似乎對那只驚嚇得一動(dòng)不動(dòng)的青蛙絲毫不感興趣。小青蛙呢?愣了半天終于回過神來，一跳一跳打了幾轉(zhuǎn)之后，也安靜地吸附在缸壁�！澳銈兛矗�他們不是挺好的嗎?”凡凡對此好像胸有成竹，一旁的小朋友們也長出了一口氣�！胺卜玻�你下次可別嚇我們了�！睎|東耐心地提醒凡凡，其他孩子也應(yīng)和著勸告著。出人意料的是凡凡的總結(jié)性陳述：“如果我不這么做，你們怎么會(huì)看到龍蝦是不咬青蛙的.呢!”此刻，我不免慶幸自己的等待，要是我急欲阻止，不會(huì)親見如此驚險(xiǎn)而生動(dòng)的一幕，也無法了解凡凡淘氣的真實(shí)原委。

　　每個(gè)孩子都有創(chuàng)造力，如果孩子沒別的事情可做，有時(shí)候他們就會(huì)制造一些惡作劇。教師應(yīng)該將孩子的這種創(chuàng)造力引上正軌，并讓它保持健康發(fā)展的勢頭�；�于這種認(rèn)識(shí)，我修正了對凡凡的教育方式：

　　在保證安全的前提下，允許凡凡從事一些冒險(xiǎn)活動(dòng)，這不僅有助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，同時(shí)，還有助于建立教師與孩子之間的良好關(guān)系；

　　定期幫助孩子用新的工具及材料做一些實(shí)驗(yàn)，不要求孩子的每次實(shí)驗(yàn)結(jié)果或每次活動(dòng)都有實(shí)際用途，真正的創(chuàng)造力往往要伴隨著許多次的失��；

　　避免對凡凡不切實(shí)際的想法太快地表示反對，并對孩子說一些諸如“那樣做根本不行”之類的令孩子灰心喪氣的話；

　　以積極的態(tài)度對待孩子所犯的錯(cuò)誤，當(dāng)孩子所犯嚴(yán)重錯(cuò)誤需要適當(dāng)紀(jì)律論處的話，懲罰要對事不對人，不要在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)傷害孩子的自尊心；

　　為凡凡選擇一些有利于發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的玩具或活動(dòng)，如放大鏡、磁鐵、用于制作紙盒、卡片等的薄紙板等，都比那些成品的玩具更能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力；

　　鼓勵(lì)凡凡收集一些東西，如羽毛、紐扣、種子、郵票或感興趣的任何東西，收集能激發(fā)孩子的好奇心與創(chuàng)造精神，允許凡凡將自己喜歡的小玩具帶回家，有可存放的小天地。

　　實(shí)施一段時(shí)間后，小朋友們熱情地稱贊凡凡為“小小博士”。凡凡依然眨巴著那雙大眼睛，興高采烈地邀請你去看他的新發(fā)現(xiàn)或新發(fā)明。

　　可見，創(chuàng)造力是在孩子獲得一種真正的自尊感的氣氛中得以發(fā)展的。通過“越軌行為”，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的需求，為他們創(chuàng)造更多的自由創(chuàng)造空間，豐富他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意向，及時(shí)鼓勵(lì)和支持孩子的創(chuàng)新要求，這一切都將成為培育孩子創(chuàng)造力的沃土。

　　教師教育隨筆 5

　　沒有懲罰的教育是不完整的，但是，教育者需要對懲戒有正確的認(rèn)識(shí)。

　　我認(rèn)為，首先，懲戒不是傷害，而是幫助。教育中的懲罰，是指對學(xué)生某種思想、行為給予否定性的評價(jià)，采取一定措施使之改正且內(nèi)化為自覺約束力的教育方法，旨在使學(xué)生受到警示，控制不良的思想、行為。它與體罰和變相體罰的根本區(qū)別就在于——體罰和變相體罰是一種傷害或者摧殘；而懲戒卻是一種幫助、一種教育，促進(jìn)個(gè)體進(jìn)行反思、反省，無傷于身體和精神。

　　美國總統(tǒng)里根小時(shí)候踢足球時(shí)，不小心弄破了鄰居家的窗戶玻璃，主人家要他賠償12.5美分。里根的父親沒有打罵他，而是讓他自己掙錢償還這筆錢作為懲戒。小里根通過賣報(bào)、洗碗等方式，順利償還了賠償金，得到了教育：他認(rèn)識(shí)到損害人家的財(cái)產(chǎn)必須賠償?shù)纳�活�?guī)則，明白犯了錯(cuò)誤必須付出代價(jià)、必須負(fù)責(zé)的人生道理，培養(yǎng)了責(zé)任感和吃苦耐勞的精神。

　　其次，懲戒不是目的，而是手段。教育的根本目的在于立德樹人，在于發(fā)展人、成就人。懲戒和賞識(shí)一樣，都只是一種輔助的教育形式、一種達(dá)成目的的教育手段。懲戒和勞教、管制犯人有本質(zhì)的區(qū)別。它不關(guān)乎泄私憤、報(bào)私仇的事兒，而是通過一種特殊的方法或手段，促進(jìn)個(gè)體改變不良狀態(tài)，激發(fā)個(gè)體更好地成長和發(fā)展。

　　實(shí)施懲戒，不存在懲惡揚(yáng)善的性質(zhì)，它只是對于偏離正常發(fā)展道路的孩子進(jìn)行的一種善意的提醒和特殊的關(guān)懷，使之能夠知錯(cuò)就改，重新回到健康發(fā)展的軌道。簡而言之，懲戒不是最終目的，而是達(dá)成教育目標(biāo)的一種手段而已。

　　英國著名科學(xué)家約翰·麥克勞德上小學(xué)時(shí)，因?yàn)楹闷婀返膬?nèi)臟是什么樣子，與小伙伴們偷偷地把校長的寵物狗殺了。校長氣得七竅生煙，卻沒有暴力懲罰“主謀”小約翰，而是罰他畫一幅人體骨骼圖和一張人體血液循環(huán)圖。約翰·麥克勞德被校長的寬容打動(dòng)了，不得不認(rèn)真查找資料，最終艱難地達(dá)到了校長的要求。生活中，我們常常罰闖禍的'學(xué)生面壁思過十分鐘、毀壞桌椅者自己動(dòng)手修理桌椅、亂扔垃圾者掃地做清潔等。這些做法都是以懲戒為手段來教育學(xué)生，使其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，積極改正，并激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的成長欲望和內(nèi)心的榮譽(yù)感，推動(dòng)他們自覺主動(dòng)地向真、向善。

　　再次，懲戒既重過程，又看結(jié)果。懲戒意在懲前毖后，治病救人。過程是結(jié)果的有效保障。如果只關(guān)注過程或只注重結(jié)果，懲戒必然是不完整、不完善的。在實(shí)施教育懲戒時(shí)，我們不能只看過程，而對最終的結(jié)果不上心。懲戒學(xué)生之后，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)追蹤、診斷，力求藥到病除。換而言之，既要關(guān)注學(xué)生接受懲戒過程中的態(tài)度、表現(xiàn)，還要看隨后學(xué)生的態(tài)度、表現(xiàn)。比如懲戒肇事者僅僅書寫出整個(gè)事情的來龍去脈，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要使其反思自己為什么錯(cuò)誤，如何改正錯(cuò)誤，并能在實(shí)際行動(dòng)中表吸出來。這樣，懲戒教育才算落到實(shí)處，才會(huì)產(chǎn)生應(yīng)有的效果。

　　教育懲戒不姓“罰”，而姓“育”。實(shí)施懲戒，重心始終是學(xué)生的健康發(fā)展、順利成長。如果以這種態(tài)度對待懲戒，有什么可“畏懼”的？

　　教師教育隨筆 6

　　一位教育家曾經(jīng)說過一句非常有哲理的話：“好孩子是夸出來的”。當(dāng)年幼的孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們—定不要忘記夸獎(jiǎng)他，這樣會(huì)給孩子增強(qiáng)自信心，讓孩子獲得成就感——這是在我剛工作的兩年里給我觸動(dòng)最大的一點(diǎn)。

　　美國心理學(xué)家加德納提出的“多元智能理論”，認(rèn)為每個(gè)孩子都不同程度地?fù)碛邪朔N智能，每個(gè)孩子的優(yōu)勢智能是不同的，也就是說每個(gè)孩子學(xué)習(xí)方式的差異是由其優(yōu)勢智能決定的。比如，有的孩子語言智能突出，有的孩子空間視覺智能突出，有的運(yùn)動(dòng)智能突出，所以我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處，通過鼓勵(lì)、表揚(yáng)、引導(dǎo)克服不足，盡力彌補(bǔ)他的短處。

　　剛接受我們班級時(shí)，我和搭班老師都很快注意到了這樣一個(gè)男孩子——不敢看著老師的眼睛說話；當(dāng)老師一靠近他時(shí)他的全身就會(huì)緊張，特別是在學(xué)習(xí)新操的時(shí)候，老師糾正他的動(dòng)作時(shí)他的身體硬到掰到掰不動(dòng)的地步；從來不舉手回答問題；美術(shù)、音樂、語言等方面的能力都比其他幼兒發(fā)展的要慢一些……看到這樣的孩子，我們都很心疼。是什么造成了現(xiàn)在的`他，我們已無從去追究，我們唯一能做的就是從現(xiàn)在開始給他新的教育，新的起點(diǎn)。于是，我們關(guān)注他的一舉一動(dòng)，希望捕捉到他的亮點(diǎn)和進(jìn)步的地方，給他鼓勵(lì)，給他贊美，給他希望。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)他在運(yùn)動(dòng)方面很出色時(shí)，就在全體孩子前面表揚(yáng)他，并讓他做示范。當(dāng)他在老師的引導(dǎo)下和老師打招呼的時(shí)候，我們會(huì)抹抹他的頭，給他一個(gè)贊許的微笑；當(dāng)他在老師的要求下能簡單地回答老師的問題的時(shí)候，我們會(huì)給他鼓勵(lì)的掌聲以及一個(gè)小粘紙……在這些不同的贊許、鼓勵(lì)下，他漸漸大方起來，肌肉不再僵硬了，眼睛也敢正視老師了，這些進(jìn)步就是簡簡單單的鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)就能改變的。

　　蘇霍姆林斯基說過：“教育人就是教育他對未來的希望�！倍�我們給孩子希望的一個(gè)最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵(lì)他們——好孩子是夸出來。

　　教師教育隨筆 7

　　我們班的孩子今年自小班升入中班，我發(fā)明他們開始喜歡為集體為同伴干事情，便在班級建立了值日生工作，幼兒園中班教育隨筆。全班幼兒分成五組輪流舉行，每天由6—7名幼兒共同做當(dāng)天的值日工作，我主要按幼兒的能力以及來園的早晚給他們分配值日項(xiàng)目。

　　開始時(shí)，孩子們對值日生感到非常新鮮和洽奇，每天都開心地早早來園，積極完成我分配的'任務(wù)�？墒沁^了不久，我就發(fā)明值日生來園總是你早我晚，有時(shí)候大部分幼兒都來園了，值日生還沒到，當(dāng)我詢問緣故原由時(shí)，孩子卻無所謂地說：“我忘了！”盡管值日生都能按照我的要求去做，但時(shí)常出現(xiàn)干事不當(dāng)真、堅(jiān)持欠好，需要老師不斷地提醒。這時(shí)，小朋友的一句話引起了我的思考，某一天，在我正準(zhǔn)備安排值日生工作時(shí)，郭子豪小朋友說：“老師，今日我不想當(dāng)衛(wèi)生員了！”，“為啥子？”我急切地想知道緣故原由，“今日我想當(dāng)景象形象員！”

　　孩子的回覆似乎提醒了我，原來對做值日生他們有本身選擇的愿望，做啥子值日也有本身的設(shè)法�？墒且郧埃�值日生都是由我來安排孩子做的，從未思量他們的興趣和需求。我們說要把屬于孩子生活和選擇的權(quán)力還給孩子，那么值日生工作為啥子不讓他們自選呢！于是，我緊接著說：“可以呀，今日就由你們來選擇做啥子值日生吧�！焙⒆觽兞⒖逃肿兊门d抖擻來，這個(gè)說：“我今日要當(dāng)接待員！”那個(gè)說：“我要當(dāng)監(jiān)督員！”那一天，我特別注重觀察他們，發(fā)明孩子們對自選的值日項(xiàng)目充滿興趣，都能當(dāng)真負(fù)責(zé)地做好各自工作。以后值日生我班開展起來了。

　　教師教育隨筆 8

　　第一，給孩子創(chuàng)設(shè)自主閱讀的氛圍。

　　每個(gè)孩子有自己的興趣愛好和獨(dú)立個(gè)性，他們喜歡用各種方式表達(dá)自己純真而又豐富的內(nèi)心世界。作為家長應(yīng)尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重孩子現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異，在家里給孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，為孩子提供與生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

　　第二，教孩子學(xué)會(huì)觀察圖畫進(jìn)行閱讀。

　　因?yàn)楹芏嗬L本故事以圖畫為主，文字少，這就給孩子的閱讀提供了廣闊的想象空間。恰好，孩子的思維直觀性強(qiáng)，沒有局限性，不受外部干擾。家長可以引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)觀察，對圖畫中的人物、動(dòng)物的表情、對話、心理活動(dòng)進(jìn)行猜想，盡情的想象圖中的內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展，然后進(jìn)行講述。隨著孩子認(rèn)字量的增加，家長可以借助文字幫助孩子解讀故事。

　　第三，在情感互動(dòng)中進(jìn)行親子閱讀。

　　圖畫書具有情感教育的功能。很多圖畫書中都蘊(yùn)含著一定的情感色彩，給人留有想象、思維的空間。一本書，就連大人一眼看上去有時(shí)都看不出什么意思，多看幾遍才能品味出其內(nèi)容和要表達(dá)的思想感情，以及蘊(yùn)含的教育意義，這就是繪本書的特點(diǎn)。也就需要我們做家長的以身示范，為了孩子，讓我們自己首先喜歡圖畫書，與孩子一起閱讀圖畫書，因?yàn)楹芏嗪⒆佣加邢矚g纏著媽媽講故事的習(xí)慣。對孩子來說，媽媽給他們講故事聽，是一種情感享受。近距離的聽父母講故事，相互間傳遞著美好的情感，在溫馨的氣氛中共同講述，一起感受圖畫書給人帶來的人生啟迪和震撼。仔細(xì)想想，我們每個(gè)做媽媽的都有過這樣的經(jīng)歷，孩子在媽媽講的故事中安靜的'入睡，媽媽看著孩子熟睡的小臉蛋，輕輕的給他（她）蓋好被子，這種感受和意境是無法用語言來表達(dá)的！

　　第四，建立閱讀檔案。

　　1、以文字記錄為主，家長用寫日記的方式記載今天與孩子共同閱讀了什么內(nèi)容，孩子對閱讀的興趣，及在閱讀中提出的問題和對故事的感受。記錄下幼兒的想法和需求等信息，能夠讓家長了解幼兒的個(gè)別需求，并且在時(shí)間允許的情況下，給予幼兒反饋。

　　2、影像資料主要是指照片、錄音帶和攝像帶。它們能提供幼兒語言發(fā)展的豐富信息，如一份有幼兒復(fù)述故事、大聲朗讀自己的故事、練習(xí)兒歌的錄音帶，對幼兒、老師和家長來說，都是非常有力的語言發(fā)展證據(jù)。家長因經(jīng)常為幼兒閱讀活動(dòng)照相或攝像，拍攝的時(shí)候，要簡短記錄所拍的內(nèi)容或物體，包括日期、場所、幼兒的姓名以及每一個(gè)場景的特殊地方。

　　教師教育隨筆 9

　　我是20xx年的特崗教師，經(jīng)過層層地考試選拔和順利通過體檢考核，最終我有幸“被分配”到了竹竿鎮(zhèn)張老店小學(xué)。開始了我的特崗生活。在即將結(jié)束的特崗生活我感受到辛苦與快樂同在。所以說：“我辛苦，我快樂。”

　　記得20xx年秋季開學(xué)的第一天，我從家騎車匆匆趕往張老店小學(xué)去報(bào)到，經(jīng)過大約一個(gè)小時(shí)的車程終于抵達(dá)了目的地--張老店小學(xué)。初來這里時(shí)，映入眼簾的是半人高的雜草，兩排破舊的磚瓦房，坑坑洼洼的校園，再加上缺胳膊少腿的辦公桌椅，時(shí)光仿佛倒退了幾十年。這哪里像學(xué)校呀！看到這一切我心中難免有一些困惑和猶豫。走進(jìn)辦公室校長熱情的迎了上來，和藹可親的把當(dāng)時(shí)學(xué)校的情況介紹了一下，并鼓勵(lì)我做一塊發(fā)光的金子。校長的熱情像春風(fēng)一樣吹走了我內(nèi)心說不出的失落和猶豫，使我產(chǎn)生了留下來干好工作的動(dòng)力。我決定留下來，并暗暗叮囑自己，選擇做教育事業(yè)沒有錯(cuò)，越是條件艱苦越能鍛煉自己。于是我主動(dòng)請求帶五年級的.班主任。來到教室，拂去講桌上的塵土，面對一雙雙渴求知識(shí)的眼神，看到一張張稚嫩天真的面孔，我很快融入到孩子們的世界里。

　　有愛才有教育，教育也是心靈與心靈的碰撞。當(dāng)上班主任后，我先了解每一個(gè)孩子的心態(tài)，了解每一位的特長和家庭情況。知道他們絕大部分是留守兒童，家庭都是隔代教育。爺爺奶奶過于溺愛孩子，家庭教育顯得長白無力。為此我一有空閑就到他們中間，和學(xué)生交流幫他們排憂解難。我向?qū)W生講：“你的困難就是我的困難，講出來我會(huì)幫助你！”一年多的時(shí)間里我已記不清自己多少次幫助學(xué)生買圖書、文具、留路途遠(yuǎn)的孩子在學(xué)校食宿。我對學(xué)生有愛，班級中間有愛。我所帶的班級就是一個(gè)愛的大家庭。因此受到了校長的賞識(shí)，他破格讓我擔(dān)任學(xué)校的政教主任，主抓全校德育工作。我抓好班級工作的同時(shí)告誡自己一定要刻苦好學(xué)，做一個(gè)擁有專業(yè)技能的好老師。

　　我清楚得記得，當(dāng)我上第一節(jié)語文課的時(shí)候，心里有一種說不出來的滋味，甚至有一種膽怯。我是一名體育教育專業(yè)的師范生，身高1米8以上，但面對二十幾位五年級學(xué)生卻有幾分膽怯，我真不敢相信這一節(jié)課我是怎么上的。“小李，只要肯學(xué)，有信心，你會(huì)成為一名出色的教師的。”看到我自卑的樣子，校長親切的鼓勵(lì)我。在以后的日子里，即使在新婚蜜月，我也堅(jiān)持吃住在校，白天拜有經(jīng)驗(yàn)的和特色的同事為師，夜晚伏在燈下拜讀教育理論專著、寫教學(xué)反思、備課……

　　經(jīng)過兩年半時(shí)間的奮斗，我逐漸地變得成熟起來了，無論是思想上還是技能上。在思想上，我對我所從事的“教書育人”事業(yè)非常的熱愛，認(rèn)識(shí)到教師職責(zé)的光榮而重大，努力將學(xué)生培養(yǎng)成對社會(huì)有用之人；在技能上，熟悉了教學(xué)的一整套流程，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課后仔細(xì)反思。并能根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況和教材內(nèi)容因材施教，選擇合適的教學(xué)方法，使得我上起課來變得越來越得心應(yīng)手。同時(shí)我把自己的激情融入到課堂上，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿激情和向往。

　　通過特崗教師的鍛煉，我發(fā)現(xiàn)到了自身的種種不足和做暴露出的一些缺點(diǎn)，并努力在工作中不斷的改進(jìn)，使我逐漸的成長起來。面對特崗三年期滿，我以認(rèn)定我屬于教育事業(yè)，我將為教育事業(yè)奮斗終身。在以后的教育教學(xué)中潛心研究教育和教學(xué)，將積累經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)自己，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。做一名合格的人民教師。

　　教師教育隨筆 10

　　我們通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，聆聽專家講解，互相交流思想，共享經(jīng)驗(yàn)，更新了教學(xué)理念。教育是人學(xué)，教育就要張顯人文性，教育要張顯人文性，教育就要輕松和快樂。讓學(xué)生通過愉快地學(xué)習(xí)，提升思想，塑造健康完美的人格，這才是教育的最高境界。

　　通過遠(yuǎn)程研修更讓我認(rèn)識(shí)到新課程改革是一次深刻的改革，新課改倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的`能力，新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者。作為教師的我必須抓住這次研修的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)新課程改革理論，觀看專題視頻課件，積極參與網(wǎng)上交流，更新教學(xué)觀念，嘗試著創(chuàng)新。

　　遠(yuǎn)程研修雖然很辛苦，但雖苦尤甜，一路走來鳥語花香。收獲著成長，收獲著提高，更收獲著希望。 感謝網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，讓我聽到了那么多默默無聞的教育工作者，實(shí)踐探索的腳步聲;感謝網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，讓我看到了那么多心懷高遠(yuǎn)的執(zhí)著尋夢人，體會(huì)到了作為一名教育工作者具有的無限人生，無限的風(fēng)景!

　　教師教育隨筆 11

　　作為一名幼兒教師，我們肩負(fù)著培育“祖國花朵”的重任，我們要用發(fā)展的眼光看待問題，與時(shí)俱進(jìn)。在幼兒教育中，自認(rèn)為我是一向尊重幼兒的潛能，尊重幼兒的'個(gè)性，能運(yùn)用“尊重”這把鑰匙來打開孩子心靈的金鎖。

　　今日發(fā)生的一件事情，讓我有了深刻的反思。午時(shí)，我班一個(gè)孩子在外面走廊里發(fā)現(xiàn)了半個(gè)饅頭，看樣貌是中午的，于是我在班級詢問，沒有人承認(rèn)。此事讓人頭疼呀，然后讓孩子們圍圈站，我說：“如果你此刻承認(rèn)說明你是誠實(shí)的孩子，教師不會(huì)責(zé)怪你�！笨墒菦]有任何反應(yīng)，于是我便一個(gè)一個(gè)詢問，讓孩子們看著我的眼睛回答，最終還是沒有查到。我怎樣也想不通，猜不到，覺得自己對他們已經(jīng)很了解，看眼神能夠分辨出來的，可是...于是我相信不是他們而是隔壁班，我拿著那個(gè)證據(jù)去了隔壁班，也沒有。很失落地回教室，這時(shí)在教室門口傅英豪靠在桌子旁擺弄衣物，我又隨口問道：“這是你丟的嗎?”他看著我小聲說：“不是。”我又問道：“真的?”然后我看到他留下了眼淚，承認(rèn)了。我問他為什么剛才不說，為什么不主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，他哭著說：“我怕別人笑話我...”

　　瞬間我感覺自己錯(cuò)了，不該去傷害孩子的自尊心。他們已經(jīng)長大了，更在乎自己在團(tuán)體中的地位，于是我承諾不再提這件事，不會(huì)讓他成為大家的笑話。今日也給我上了一課，但愿以后不會(huì)再出現(xiàn)了。

　　教師教育隨筆 12

　　在幼兒園，小朋友都有自己喜歡的老師，聽聽孩子們怎么說：“張老師愛笑;趙老師喜歡和我們玩游戲;李老師關(guān)心我”等等。

　　但是，也有一些剛剛踏上幼師工作崗位的年輕教師，不知道怎樣和小孩相處。上班也有些日子了，小朋友就是和自己不親、沒那么熱情。

　　讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師們傳授給你們一些秘訣吧。

　　用各種方法記憶幼兒姓名

　　記住幼兒的名字，是打通你和幼兒之間關(guān)系的一條重要通道。當(dāng)你喊出幼兒的名字時(shí)，幼兒也就對你有了印象。那么幼兒才會(huì)更聽你的話。

　　我們可以這樣做：

　　1、利用每天早上的晨檢時(shí)間，和幼兒擁抱一下，順便記憶幼兒的名字。利用早點(diǎn)前的點(diǎn)名時(shí)機(jī)，重復(fù)點(diǎn)名，刻意記憶。

　　2、利用每個(gè)和幼兒聊天的機(jī)會(huì)記憶幼兒的名字。聊天的內(nèi)容最好是關(guān)乎幼兒本身的。

　　3、利用活動(dòng)課幼兒回答問題的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對幼兒名字的記憶。

　　4、先記住班里幾個(gè)調(diào)皮幼兒的名字和幾個(gè)能力最強(qiáng)的幼兒的名字，這樣既有利于你管理好幼兒，又能幫你快速記住其他幼兒的名字。

　　掌握幼兒的基本情況

　　幼兒的基本情況，你要做到心里有數(shù)。比如：哪個(gè)幼兒比較調(diào)皮，哪個(gè)幼兒家里有特殊情況，哪個(gè)幼兒有哪方面的障礙等等。

　　如果是小班幼兒，那就要和他們的父母多交流了。如果是中、大班幼兒，可以去問問他們原來的'老師。多了解一些幼兒的發(fā)展?fàn)顩r及特殊表現(xiàn)。

　　這樣，你就可以針對幼兒的不同特點(diǎn)，選擇合適幼兒的管理方式，更好的適應(yīng)他們的特點(diǎn)。讓每個(gè)幼兒都能從心里喜歡你，信任你，認(rèn)可你!

　　多和幼兒聊天

　　利用一切可以利用的間隙時(shí)間，和幼兒聊天。在聊天的同時(shí)，你既了解了幼兒的基本情況，又了解了幼兒的喜好。

　　而幼兒會(huì)因?yàn)槟銓λ�的特別關(guān)注，而對你有更好的印象，把你當(dāng)成他的朋友，從而更愿意親近你，更樂意和你在一起。

　　用愛關(guān)注幼兒的衣、食、住、行

　　你做了一名幼兒教師，就要把自己的位置擺正。你既是一名老師，又是幼兒的全職保姆。幼兒的父母把幼兒交給了你，那么你就要對幼兒負(fù)起責(zé)任。

　　你要演好幼兒“父母”的角色，用最深的愛來愛護(hù)幼兒，照顧好幼兒的衣、食、住、行。你付出了深深的愛，幼兒一定會(huì)回報(bào)你濃濃的情。

　　游戲——帶你快速打入幼兒群體

　　幼兒都比較喜歡做游戲，所以利用做游戲來拉攏幼兒的心，也是最有效的和幼兒成為一體的好方法。你只要和他玩，他就會(huì)喜歡你，進(jìn)而也就會(huì)在其它活動(dòng)時(shí)，給你最好的支持。很多傳統(tǒng)的游戲，不需要做多少準(zhǔn)備，就可以開展。在做游戲的同時(shí)，幼兒就會(huì)在喜歡你的分?jǐn)?shù)值上加上幾分。

　　講故事——讓幼兒崇拜你

　　不管是小班還是中、大班幼兒，他們都很喜歡聽故事。如果你做好了準(zhǔn)備，記住一些有趣的故事，講給他們聽，那么他們會(huì)非常崇拜你，而且會(huì)在心里記住你這個(gè)會(huì)講很多故事的老師。

　　這樣，就能和幼兒盡快拉近距離，從而更好的開展你的其它活動(dòng)。

　　教師教育隨筆 13

　　一個(gè)“牽”字引發(fā)了我的思考：什么是“牽”？“牽”什么？怎么“牽”？

　　角色的轉(zhuǎn)變讓我深深地感到自己需要充實(shí)的知識(shí)還有很多很多，四個(gè)月前我還是一名學(xué)生，當(dāng)時(shí)的任務(wù)是好好完成學(xué)業(yè)，奔波于尋找工作的道路上。而現(xiàn)在的我則是一名幼兒教師，突然間發(fā)現(xiàn)自己的責(zé)任重大，不僅要對孩子的今天負(fù)責(zé)，而是我們今天的教育要為孩子一生的發(fā)展負(fù)責(zé)。責(zé)任感驅(qū)使著我思考并用行動(dòng)詮釋“牽”的內(nèi)涵。戀人間彼此牽手是因?yàn)榛ハ鄡A心；朋友間互相牽手是因?yàn)橹救は嗤�；父母與孩子互相牽手是因?yàn)檠�緣親情；教師牽著幼兒的手則是一種“愛”。

　　陶行知先生說過這樣一句話：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。我很慶幸自己讀到這句話，看似簡單的十二個(gè)字卻詮釋了教師的無私、細(xì)心、耐心。記得有這樣一個(gè)場景：有一天午睡起來，看到牛牛站在衛(wèi)生間里不出來，我走過去問他怎么了？牛�？粗�我不說話，小手還來回的搓著。這時(shí)，鄔老師走過來，把他帶到了臥室里，悄悄的問怎么了？牛牛趴到鄔老師耳朵邊說了起來，鄔老師摸摸他的小腦袋，微笑的說沒關(guān)系的，邊說邊把牛牛的褲子脫了下來，原來孩子拉到褲子里了，鄔老師幫孩子換好衣服后，把臟褲子拿到衛(wèi)生間就洗了起來，動(dòng)作時(shí)那樣的利索，沒有絲毫的猶豫。當(dāng)時(shí)我沒有說話，但我感到一股暖流在我身體里流動(dòng)，像是一位媽媽照顧自己的兒子。秋冬季節(jié)特別干燥，老師每天都會(huì)強(qiáng)調(diào)幼兒多喝水，可是有的孩子總是不自己覺或是記不住喝水，老師會(huì)一個(gè)一個(gè)的督促，直到每個(gè)孩子都喝了水。有時(shí)候覺得老師的眼睛像電子掃描儀，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著每一個(gè)孩子，早上來了摸一摸孩子的手冷不冷，戶外時(shí)看看孩子衣服有沒有穿好，吃飯時(shí)關(guān)心孩子有沒有吃好，活動(dòng)中注意力是否集中、能力是否得到了發(fā)展。這些簡簡單單的舉動(dòng)正如蘇霍姆林斯基的一句話：“愛，首先意味著奉獻(xiàn)，意味著把心靈的力量獻(xiàn)給所愛的人，為所愛的人創(chuàng)造幸福�！�

　　是啊！幼兒教師何嘗不是將自己心靈的力量獻(xiàn)給所愛的孩子們。幼兒的健康成長不僅是身體的健康成長，還包括心理健康和良好的人際交往。這三大方面正是我們應(yīng)該去“牽”的。從早上入園到下午離園孩子的.一日生活都是教師在細(xì)心的照顧，要做到關(guān)注每一個(gè)孩子均衡的膳食，培養(yǎng)良好的用餐習(xí)慣。俗話說：“十年樹木，百年樹人”無論是日常生活還是教育活動(dòng)中都在時(shí)刻的關(guān)注著幼兒的身心健康。教授幼兒多少文化知識(shí)并不重要，重要的是培養(yǎng)他們健全的人格和良好的學(xué)習(xí)能力。教師不可能陪伴孩子一生，只是孩子成長過程中的一段插曲，而幼兒教師則出現(xiàn)在孩子形成良好性格的關(guān)鍵時(shí)期。所以我們更應(yīng)全面了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，切勿“拔苗助長”�？紤]到現(xiàn)在的孩子交往范圍小、爺爺奶奶過分疼愛的現(xiàn)狀，我特別注重讓幼兒去嘗試、體驗(yàn)與同伴的交往，如活動(dòng)中請幼兒分工合作，體驗(yàn)合作的樂趣；小朋友之間發(fā)生矛盾先請他們自己解決，解決不了再適當(dāng)介入。因?yàn)橛變河勺匀蝗宿D(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的過程中，學(xué)會(huì)如何與人交往是必要的技能。

　　知道了“牽”什么，為老師指引了方向，而怎樣“牽”才更能體現(xiàn)教師在教育中“愛”的智慧�！洞斑叺男《苟埂分行×中ｉL可以聽小豆豆講四個(gè)小時(shí)的話，這四個(gè)小時(shí)的傾聽不僅表現(xiàn)了小林校長的耐心，更是他將愛寓于教育中的智慧。記得我開展第一次活動(dòng)時(shí)為了盡快和孩子熟悉，我選擇請幼兒自愿唱歌，當(dāng)時(shí)聽到有小朋友說吳宇桐小朋友想唱歌，可當(dāng)我請她唱時(shí)，她卻不唱。于是我走過去蹲下來問她想不想唱，她說這次不想唱，我沒有要求她必須唱，而是說：“老師相信你下次一定會(huì)自己舉手的”。令我欣慰的是第二次我們唱歌時(shí)她真的舉手了，我便請她到前面唱歌，雖然她的聲音特別點(diǎn)低，但我還是當(dāng)眾表揚(yáng)了她的勇氣。那一刻我真的很欣慰，老師辛苦的付出不就是為了看到孩子們點(diǎn)滴的進(jìn)步嗎？

　　付出就會(huì)有回報(bào)，當(dāng)?shù)玫胶⒆犹煺�、純潔的愛時(shí)是最幸福的時(shí)刻。有一次開家長會(huì)，我在班級門口等著家長接孩子，我正忙著與孩子互道再見時(shí)，突然一個(gè)小朋友在我的手背上親了一口，當(dāng)時(shí)我愣住了，接著就聽到甜美的聲音：“老師我為什么那么喜歡你”，那一刻的幸福沒有人可以體會(huì)，更是無可替代的。有一次的午點(diǎn)是桔子，有一個(gè)小朋友將桔子分成一瓣一瓣的，邊吃邊數(shù)著，她將心愛的桔子分給我一瓣，然后又?jǐn)?shù)了數(shù)自己的桔子�？粗�她的舉動(dòng)我心里酸酸的，一瓣小小的桔子卻讓我享受了孩子無限的真愛。

　　孩子的愛讓我感動(dòng)，更是我繼續(xù)全身心投入幼教事業(yè)的源泉。雖然參加工作只有短短的三個(gè)月，但每一天的感動(dòng)都足以讓我感受到大手牽小手的溫暖場景。愛是教育的靈魂和生命，愛是教師的奉獻(xiàn)與無私。讓我們在享受孩子那份純真、美好的愛的同時(shí)，一起和孩子牽出“大愛”的盛景！

　　教師教育隨筆 14

　　拂去昨日的灰塵，我們又迎來了新的一天。今天早晨戶外活動(dòng)，我便把幼兒分成四組玩，然后準(zhǔn)備在旁指導(dǎo)踩高蹺。由于我的身體過重，不能用幼兒的高蹺來示范，所以，對如何掌握踩高蹺的技巧也表達(dá)不準(zhǔn)確，只是根據(jù)自己的分析判斷，把踩高蹺的要領(lǐng)講了一遍，因?yàn)楹⒆觽兿矚g玩，他們聽的特別認(rèn)真。

　　活動(dòng)開始了，孩子們以迫不及待的心情抬起了腳，一心想踩在高蹺上，這時(shí)候可就亂成一團(tuán)了，有的腳不能伸進(jìn)兩根繩子中間，有的只能踩上去一只腳，有的兩只腳是踩上去了，可是不會(huì)走，還有的是只走了幾步就掉下來了�？吹胶⒆觽儾粫�(huì)玩很著急，我就更著急了，情急之中都萌發(fā)了換種玩具的想法，正在我猶豫不定的`時(shí)候忽然有一個(gè)念頭閃過，如果今天這個(gè)問題不解決，那孩子們以后就無法玩踩高蹺了，由于老師的不負(fù)責(zé)任，使他們失去了學(xué)習(xí)踩高蹺的機(jī)會(huì)，對孩子來說是不公平的，我自己對領(lǐng)導(dǎo)和各位家長也無法交待。于是，我邊鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)玩，邊仔細(xì)的觀察孩子們的每一個(gè)動(dòng)作，過了一會(huì)，通過我的觀察和琢磨，終于把踩高蹺的基本動(dòng)作和要領(lǐng)看明白了，然后，馬上整理隊(duì)伍，叫一名幼兒到隊(duì)伍前面做示范，我把每一個(gè)動(dòng)作c都通過幼兒演示、講解一遍，然后，便指導(dǎo)幼兒獨(dú)自練習(xí)，經(jīng)過我剛才的細(xì)心講解，孩子們領(lǐng)悟到了踩高蹺的基本要領(lǐng)，不一會(huì)，就聽到了孩子們高興的喊“老師，我會(huì)了”。

　　通過這件事情使我更加明白了一個(gè)道理就是：世上無難事，只怕有心人。多一分耕耘就多一份收獲，如果我不負(fù)責(zé)任途中放棄，那就不會(huì)有今天這樣的結(jié)果，在我今后的教學(xué)生涯中永遠(yuǎn)都有一個(gè)陰影存在，是觀察法啟迪了我，幫助了我�？磥�，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察法也是我們掌握學(xué)習(xí)的一種方法，可享用一生。教師在晨間鍛煉活動(dòng)中不但是指導(dǎo)者，還應(yīng)該是合作者、參與者。

　　教師教育隨筆 15

　　一顆小樹苗，可以長成參天大樹，也可能單薄無力甚至枯萎，由此至彼之路其實(shí)并不漫長，作為老師的我們，在給予孩子知識(shí)的同時(shí)，還要給予他們更多的 “愛”，我們給予孩子的愛包括父母對孩子的愛，姐姐對弟弟妹妹的愛，朋友之間的愛，老師對學(xué)生的愛等等。在給予孩子愛的同時(shí)，我們還獲得了快樂與幸福，在這簡單的幸福里，我們也在不斷成長。

　　孩子會(huì)模仿老師的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)眼神，而且還會(huì)模仿的有聲有色，老師時(shí)時(shí)刻刻都影響著孩子的成長與發(fā)展，所以，老師應(yīng)以身作則，做好每一件事、說好每一句話，不可以因一次的失誤而影響孩子一生的成長與發(fā)展。所以老師是非常重要的，尤其是像我們這樣的啟蒙老師，那更是重要的。

　　孩子的成長過程只有一次，我們需要多聽孩子的心聲，給予孩子尊重、信任與鼓勵(lì)，還有我們的愛。孩子與老師在一起的時(shí)間是最多的，從早上入園到下午離園放學(xué)，一天的時(shí)間，孩子可以學(xué)到很多的東西，除了學(xué)習(xí)知識(shí)外，更多的.則是與老師相處，學(xué)習(xí)老師身上的東西，老師自身的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都影響著孩子，在孩子的眼里，老師是神圣的、偉大的，老師的每一句話，每一個(gè)動(dòng)作甚至于每一個(gè)眼神都影響著孩子，所以說老師是孩子在學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一個(gè)人。

　　孩子與老師是互通的，是相互影響的。在我們給予孩子愛時(shí)，孩子也給予了我們不曾擁有的愛;

　　在我們傳授孩子知識(shí)時(shí)，孩子也給予了我們教學(xué)方法;

　　在我們給予孩子快樂時(shí)，孩子也給予了我們一張張?zhí)煺娴男δ?

　　我們在奉獻(xiàn)自己的同時(shí)，孩子也在回報(bào)我們。我們擁有了更多的歡聲笑語，與孩子共成長。 所以，讓我們“一切為了孩子!為了一切孩子!為了孩子的一切!”讓我們的孩子可以變的更開心、更活潑，讓我們與孩子共成長而更加努力向上

　　教師教育隨筆 16

　　以前，在農(nóng)村教學(xué)的老師，條件都是非常的差！差到什么程度呢？黑板是那種水泥做的，然后用了好幾年了，一坑一洼的！寫起來費(fèi)勁！教學(xué)任務(wù)非常重，所有往往都是很多教師要教兩門學(xué)科，每天的課程大概都是4-5堂的課程。更重要的是以前的學(xué)校沒有計(jì)算機(jī)，老師要出試卷怎么辦呢？用鋼板刻！如此出一張?jiān)嚲硪�好幾個(gè)小時(shí)。最重要的是：那時(shí)農(nóng)村學(xué)校教師工資待遇很低，一個(gè)月只有一百多元，其它什么福利待遇都沒有。

　　然而，在以前這樣的環(huán)境下的教師，往往都是沒太多與苦惱，因?yàn)椋�不涉及太多這樣那樣的干擾和顧慮，所以都能清靜的教書，讓很多農(nóng)村學(xué)生考上了大學(xué)，走出了農(nóng)村。

　　樸實(shí)勤奮的農(nóng)村學(xué)生，尊師重教的學(xué)生家長，融洽相處的學(xué)校同事！這是一個(gè)以前農(nóng)村教師的寫照！

　　可是現(xiàn)在呢？教書不能完全的.清靜了！是什么瓜分了我的時(shí)間呢？

　　現(xiàn)在，學(xué)校的環(huán)境越來越漂亮，隨著教育資源班班通，網(wǎng)絡(luò)班班通的建設(shè)，教學(xué)設(shè)施越來越先進(jìn)，老師的可用資源也特別的多，包括學(xué)校用21世紀(jì)教育的校網(wǎng)通資源可以輕松減掉教學(xué)資源的問題，那些ppt課件一個(gè)個(gè)的漂亮，完整！然后現(xiàn)在出卷，也太方便了，大家都用組卷系統(tǒng)的來出試卷，點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，瀏覽瀏覽就搞掂了，實(shí)在輕松，高效！

　　然后，還有很多外部的事情，讓我覺得學(xué)生越來越難管了，社會(huì)對教師的偏見越來越多了，教師也越來越難當(dāng)了。即使你沒收到過家長的禮物，也有人說你們教師向家長索要禮物。即使你正當(dāng)?shù)呐�評教育學(xué)生，如果學(xué)生出現(xiàn)一些問題，責(zé)任也是你們教師承擔(dān)。即使你不遺余力的教學(xué)生，學(xué)生成績沒上去，也是你們教師教學(xué)水平差。

　　還有，現(xiàn)在學(xué)校教師們?yōu)榱嗽u職稱，需要做很多事情？不爭取去評又不行，可要去爭取呢？！爭得面紅耳赤，撕破了臉皮，沒有了以往同事之間的融洽相處。然后績效考核，哎喲，那個(gè)差距太大了，學(xué)校跟教師的距離也從此拉得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的！

　　現(xiàn)在，我只想清靜的教書！

　　教師教育隨筆 17

　　老師，今天小陽午睡睡著了嗎？”這個(gè)星期里，媽媽幾乎每天都要問同樣的問題原因是，孩子在家從來不睡午覺，媽媽很是擔(dān)心，孩子每天在幼兒園里的這段時(shí)間是怎樣渡過的。

　　其實(shí)，對于我來說，小陽的午睡還真讓人頭疼，前幾天里，任憑老師怎樣哄他、拍他，小陽就是無法入睡。

　　又到了午睡的時(shí)間，好多小朋友已經(jīng)入了夢鄉(xiāng)，我忽然聽到一個(gè)輕輕的`嘀咕聲，走進(jìn)一看，又是小陽。“小陽，你在說什么呢？”她沒有理我，繼續(xù)搬弄者手指，嘴巴里還嘀咕著：61、62、63……原來他在數(shù)數(shù)，盡管小手的搬弄和嘴巴不一致，但是、小陽還是準(zhǔn)確地將數(shù)字?jǐn)?shù)下去：69、70、71……這樣，我默默地陪著他，聽他數(shù)到了一百�！靶￡枺�你好聰明，能數(shù)到100�！薄拔以跀�(shù)羊，數(shù)完100只羊，我就可以睡著了�！边@肯定是大人教他入睡的好方法�！斑@可真是個(gè)好辦法，你把小眼睛閉上，一百只小羊都在睡覺呢？小陽和他們一起睡，好嗎？”小陽欣然同意，第一次主動(dòng)閉上眼睛，在老師的一只羊、兩只羊中，慢慢進(jìn)入夢鄉(xiāng)。

　　孩子從小沒有養(yǎng)成午睡的習(xí)慣，一下子要改變孩子的作息時(shí)間，是有一定的難度。但是，習(xí)慣也是可以改變的，需要逐步的培養(yǎng)，關(guān)鍵要找到一個(gè)入口點(diǎn)，孩子在數(shù)到100只羊后，有了很大的滿足感，相信在不久的將來，孩子只要數(shù)到幾十羊后就能很快入睡了。對于午睡不易入睡的幼兒，我采用軟硬兼施的辦法，有的幼兒不吃“軟”的一套，給他們施加適當(dāng)?shù)膲毫Γ�如：時(shí)間上的限制，就能達(dá)到很好的效果。我對幼兒說：“聰明的孩子午睡多”“聰明的孩子多睡長腦子”“老師要看看哪個(gè)小朋友要做聰明的孩子�！焙⒆觽兡膫�(gè)不想做聰明的孩子呢，這樣一來，小朋友們都乖乖地入睡了，個(gè)別難入睡的幼兒在老師的輕聲提醒下也能安然入睡了。

　　教師教育隨筆 18

　　星期三下午大掃除，當(dāng)我擦窗戶最上面的玻璃時(shí)，由于太高，務(wù)必放上兩張桌子再放上小椅子才能擦得到，我心里很害怕，消息翼翼地站在小椅子上，心里直發(fā)怵。

　　“老師，您留意點(diǎn)！”忽然一個(gè)孩子輕聲地說，之后全班幼兒一起說：“老師，您留意點(diǎn)呀！”并有幾個(gè)小朋友跑過來給我扶著下面的桌子：“老師，您不要怕，我們給您扶著。”我心里一陣激動(dòng)，而且心里也一下子塌實(shí)多了。

　　這些孩子們，心靈多么純真��！我必須珍惜他們的感情，用十倍、百倍的愛心去呵護(hù)他們，使他們快樂、健康地成長。

　　“老師，趙國坤又拿我的彩筆了！”、“老師，趙國坤拽我的衣服了！”、“老師，趙國坤打我了！”，前一段時(shí)間我經(jīng)常聽到小朋友們這樣的“小報(bào)告”，而對于趙國坤小朋友，我已不止一次地對他所犯的這類小錯(cuò)誤進(jìn)行了批評教育，他當(dāng)時(shí)也都很容易地理解了“老師，我不拿他的.彩筆了�！�、“老師，我不和她打架了�！薄�…但不久他又會(huì)犯一些小錯(cuò)誤。對這孩子屢犯屢教、屢教屢犯的行為，我真是傷透了腦筋。

　　靜下心細(xì)細(xì)想來，是不是我的教育方式用得不恰當(dāng)呢？幼兒年齡小，自我控制潛力差，動(dòng)作、行為往往比較沖動(dòng)，想到什么就做什么，看到什么就說什么。大多數(shù)狀況下孩子們都不是有意犯錯(cuò)的，另外，我們在兒童心理學(xué)課上學(xué)過，幼兒的長時(shí)記憶尚處在發(fā)展中。如果我們所講的道理超出了孩子的理解潛力，他就可能根本聽不懂老師的話，記不住那么多的道理，再說，他也不必須能夠把一個(gè)情境中學(xué)到的概念用到另外一個(gè)情境之中，所以才會(huì)出現(xiàn)“屢教屢犯”的現(xiàn)象。

　　之后我便換了一種用心的教育方法，不再對他進(jìn)行批評，而是盡量用簡潔、明了的語言，耐心地告訴他哪里做得不適宜了，就應(yīng)怎樣做才對，并注意在不同的情境中反復(fù)強(qiáng)化。

　　慢慢地，趙國坤小朋友的行為有了很大的變化，他所犯錯(cuò)誤的次數(shù)越來越少了，小朋友們都愿意跟他一起玩了。

　　有時(shí)候，老師的耐心和容忍反而是激勵(lì)幼兒上進(jìn)的動(dòng)力呢！

　　教師教育隨筆 19

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教課漫筆數(shù)學(xué)資料走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教課過分側(cè)重機(jī)械的技術(shù)訓(xùn)練與抽象的邏輯推理，而忽略與生活實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，致使于使很多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了乏味無用。神奇難懂的印象，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。為此，我們務(wù)必摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力爭做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身旁，生活中到處要用到數(shù)學(xué)，務(wù)必認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。

　　（一）追求知識(shí)背景激起學(xué)生內(nèi)需

　　小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多觀點(diǎn)。算理。法例等都可通過追根尋源找到其知識(shí)背景，教師在教課中要努力把數(shù)學(xué)知識(shí)向前延長，追求它的源泉，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)從哪處產(chǎn)生，為何會(huì)產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再來教課新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)力。

　　（二）利用生活原型幫忙學(xué)生建構(gòu)

　　盡人皆知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思想占優(yōu)勢的心理特點(diǎn)之間的矛盾，是造成很多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原由之一。

　　其實(shí)，多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，只需教師擅長從學(xué)生生活中找尋并合理利用它的“原型”進(jìn)行教課，就能變抽象為形象，學(xué)生的'學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂學(xué)。

　　（三）用于現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)風(fēng)范

　　在數(shù)學(xué)教課中，我們不不過要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)從哪里來，更要讓學(xué)生理解往哪處去，并能靈巧運(yùn)用這些知識(shí)順利地解決〝如何去〞的問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最后目的和歸宿。

　　數(shù)學(xué)資料走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教課過分側(cè)重機(jī)械的技術(shù)訓(xùn)練與抽象的邏輯推理，而忽略與生活實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，致使于使很多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了乏味無用。神奇難懂的印象，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。為此，我們務(wù)必摒棄過去〝斬頭去尾燒中段〞的做法，力爭做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身旁，生活中到處要用到數(shù)學(xué)，務(wù)必認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。

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