教育教師隨筆

　　無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。經(jīng)典的隨筆都有哪些？以下是小編收集整理的教育教師隨筆，歡迎大家分享。

教育教師隨筆1

　　青年教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)突破：首先突破課堂關(guān)，要熟悉教材，善于組織課堂，掌握必須的教學(xué)技巧；其次突破知識(shí)關(guān)，要很多做題，研究高考，明確每節(jié)課該講什么，重點(diǎn)是什么，能圍繞中心講課，提高教學(xué)技巧，做一名優(yōu)秀的“演員”；第三突破教學(xué)關(guān)，講解深入淺出，方法靈活多樣，“教”“學(xué)”并重，有思路、有深度、有高度，做一名優(yōu)秀的“導(dǎo)演”。沒有教不好的學(xué)生，僅有不會(huì)教的教師；沒有學(xué)不好的學(xué)生，僅有不會(huì)學(xué)的學(xué)生——新教學(xué)觀教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，教學(xué)是一種對(duì)話、溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、教學(xué)相長。教師不僅僅是傳知解惑，重要的是培養(yǎng)學(xué)生：讓學(xué)生會(huì)學(xué)而不是學(xué)會(huì)知識(shí)；教知識(shí)的目的在于讓學(xué)生從知識(shí)的發(fā)生過程中學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法。所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、解決問題的`本事是教學(xué)的關(guān)鍵。新教學(xué)觀的核心在于激發(fā)學(xué)生的潛力，在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。這種參與不僅僅是簡單的課堂提問！新教學(xué)觀首先要求教師要吃透學(xué)情，要明白學(xué)生需要什么、學(xué)生在什么情景下能發(fā)揮潛力！興趣、方法、習(xí)慣、性格、個(gè)性、心理品質(zhì)、目標(biāo)、非智力因素等都值得重視。小學(xué)教育的核心在于喚起他們的信心，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，懂得為人處事的基本道理，進(jìn)而掌握基本的知識(shí)（知識(shí)決不是第一位的目標(biāo)）。

　　教育要為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)，決不能僅僅為了考試，我們?cè)谂囵B(yǎng)一個(gè)人，一個(gè)將來在社會(huì)立足的人，一個(gè)要有創(chuàng)造性本事的人。這是教師神圣的職責(zé)。把微笑帶進(jìn)課堂，把競爭帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂。把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話語傳遞給每位學(xué)生，把和諧的微笑送給每位學(xué)生。

教育教師隨筆2

　　幼兒教師教育隨筆：頭痛的種子選手

　　他，個(gè)子小小的，樣子長得像只小耗子，性格也跟小耗子似的，整天東竄竄西鉆鉆，從不消停。有小朋友從他身邊走過，也會(huì)伸長手去阻擋，或拍打一下別人……老師正在組織活動(dòng)時(shí)．有時(shí)會(huì)突然聽到一陣大聲叫喊，不用說，這時(shí)你肯定會(huì)看到他正蹲在板凳上手舞足蹈……每天被投訴率最高的就是他，或把小便尿到其他小朋友身上，或爭搶別人的玩具，或撕壞小朋友們最喜歡的書……就是沒有小朋友理睬他，他也會(huì)主動(dòng)去招惹別人。

　　諸如此類的情況層出不窮。而他每次犯錯(cuò)給出的理由，永遠(yuǎn)都是：我太高興了，控制不了……

　　面對(duì)這樣的幼兒，我該如何是好?

　　遇到這樣的孩子的確很令老師頭痛，通過教師欲哭無淚的狀態(tài)，可以看出教師絞盡腦汁，想出各種辦法來對(duì)付這個(gè)“搗亂分子”也無濟(jì)于事。我以前班上也曾經(jīng)有過相似的孩子，通過近兩年多的時(shí)間循循善誘，終于不再令教師頭痛了，回憶起來主要有以下幾點(diǎn)做法值得嘗試。

　　這種行為不良的孩子，是沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，自制力較差。要教育好他就要全面地了解他，了解其優(yōu)缺點(diǎn)、性格愛好、家庭情況等，找出問題的根本，才能對(duì)癥下藥，更好更全面地教育他。俗話說：“久旱之苗，不可強(qiáng)澆；久病之人，不可強(qiáng)藥�！苯處熢诮逃�這樣的孩子時(shí)一定要有耐心，要慢慢等待他一點(diǎn)一滴的`改變和進(jìn)步，切忌急于求成。

　　這樣的特殊孩子需要“量身定做”教育方案。在制定方案之前先做三點(diǎn)準(zhǔn)備。

　　第一，鑒定他是屬于什么類型，問題出在什么地方。如觀察他是否有“多動(dòng)癥”的可能，檢查他的營養(yǎng)是否均衡?(因?yàn)楹�鉛量高的孩子也會(huì)有控制不住自己行為的特點(diǎn)。)還是喜歡用“惡作劇”的方式喚起別人的關(guān)注?或者是否有特殊的家庭環(huán)境?等等，尋找分析其形成的原因。

　　第二，全面了解他的情況，包括性格愛好、家庭隋況、優(yōu)缺點(diǎn)等，甚至要追溯到是否是“早產(chǎn)兒”或“剖腹產(chǎn)”的孩子，為以后的教育工作做好準(zhǔn)備。

　　第三，根據(jù)他的情況制定適合的教育方案。制定教育方案時(shí)一定要考慮到家庭教育的作用，及時(shí)與家長聯(lián)系，爭取家長的積極配合。

　　在做好以上三點(diǎn)后，教師要做好心理準(zhǔn)備，要有足夠的愛心和耐心去實(shí)施教育。

　　1．尊重不放縱

　　通過案例看出，他不光令教師感到頭痛，還令班上的孩子們討厭，他的身上已經(jīng)被大家貼著“問題孩子”的標(biāo)簽，教師要先選擇冷處理，淡化他是“壞孩子”的意識(shí)�！白鹬亍本褪且�正確對(duì)待“問題兒童”，教師要一視同仁，不能讓他和班級(jí)里的孩子感覺到他是“問題兒童”。

　　尊重但不放縱，可以把他的座位安排在離教師最近的位置。以方便隨時(shí)觀察關(guān)注，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他有不良行為時(shí)，不要當(dāng)眾批評(píng)，可以用一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作去提醒或阻止。做操或匕下樓梯等外出時(shí)，可以由教師牽著他的手，這樣他既感覺到教師的關(guān)心，又沒有機(jī)會(huì)去影響他人。

　　教師對(duì)幼兒，尤其是對(duì)“問題孩子”，首先做到尊重不放縱，將嚴(yán)與慈、師與友融為—體，積極爭取和他成為朋友。

　　2．期望不失望

　　教師不能對(duì)他失望，要始終抱有期望�！捌谕�”通過跟他談話商量，共同制訂一個(gè)整改目標(biāo)，并真誠地期望他改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣，并使期望變成現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，對(duì)他的要求不宜太高，應(yīng)循序漸進(jìn)，注重量變，只有量變才能有質(zhì)變。

　　教師可以和他一起做個(gè)許愿瓶，把希望改掉的習(xí)慣寫到瓶子里，然后埋在幼兒園的小樹林里，等過段時(shí)間再把許愿瓶挖出來檢驗(yàn)下是否已經(jīng)改掉，這樣的游戲孩子很喜歡，同時(shí)也讓他在游戲中感覺到自己的壞習(xí)慣正一個(gè)一個(gè)地被埋掉了，潛意識(shí)里他就慢慢學(xué)會(huì)了控制自己。

　　3．激勵(lì)不近利

　　他的每一滴進(jìn)步都要及時(shí)鼓勵(lì)，可以折個(gè)他最喜愛的恐龍獎(jiǎng)勵(lì)給他，也可以承諾和他玩一次喜愛的游戲，還可以跟家長聯(lián)系，帶他去大自然中探索或游玩，或送他玩具等，但物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)要|真用，以免降低教育目標(biāo)、影響人格的形成。

　　通過激勵(lì)使他產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，朝著所期待的目標(biāo)前進(jìn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)“問題孩子”身上的閃光點(diǎn)，挖掘出他身上積極向上的因素并積極引導(dǎo)，使之揚(yáng)長避短，誠心改過，一步一步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。經(jīng)常性地運(yùn)用贊許、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方法，不時(shí)肯定他已初步形成的良好習(xí)慣，能滿足其積極向上、追求成功和贊美的心理需求。

　　4．寬容不縱容

　　金無足赤，人無完人。每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，更何況是幾歲的孩子呢?在一位教育專家的學(xué)術(shù)隨筆中我看到過這樣的觀點(diǎn)“學(xué)校是學(xué)生犯錯(cuò)的地方”。作為教育工作者，更應(yīng)該有一顆寬容之心，能寬容孩子身上的缺點(diǎn)。

　　但寬容并不是縱容，教育是個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，不要指望一次或幾次教育就達(dá)到你所期盼的效果。在這個(gè)反復(fù)的過程中，教師要堅(jiān)持兩條腿走路，兩手都要抓，不僅為孩子的每次進(jìn)步都感到高興，寬容之余還要用規(guī)則約束他，可以設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，用積分制去教育他，每一點(diǎn)進(jìn)步就加分，犯一次錯(cuò)誤就扣分，每周總結(jié)一次，堅(jiān)持一段時(shí)間后，他就會(huì)明白規(guī)則的重要性，明白不遵守規(guī)則是要受到處罰。

　　5．積極不消極

　　教師還要利用各項(xiàng)活動(dòng)，讓“問題孩子”在活動(dòng)中“露一手”，增強(qiáng)其自尊心和自信心。喜歡自我表現(xiàn)是“問題孩子”的心理特征之一。教師要抓住這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程或活動(dòng)中，發(fā)揮其特長，為他創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有意地安排他完成某項(xiàng)任務(wù)，使他體會(huì)到成功的|央樂和為集體爭得榮譽(yù)后的喜悅。相信他必定會(huì)逐漸地走向正路，變消極的“出風(fēng)頭”為積極的行為表現(xiàn)，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

教育教師隨筆3

　　用活教材 盤活課堂

　　教材是教師教、學(xué)生學(xué)的基本依據(jù)和物質(zhì)基礎(chǔ)，但在教學(xué)中過分的把教材當(dāng)圣經(jīng)，恪守教材不敢越雷池半步，把一門充滿生氣和靈性的課程變得沉悶、單調(diào)、乏味，那么，教學(xué)就會(huì)猶如一張網(wǎng)、一團(tuán)麻，很難做到綱舉目張，教材反而成了我們搞好教學(xué)的瓶頸。可見，處理好教材，才能上好一節(jié)課。教師要在深刻領(lǐng)會(huì)教材蘊(yùn)涵的教育功能和課程理念的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的處理和有效的組織，合理的分析和解讀教材，既尊重教材，又正確地把握教材、用活教材，靈活地進(jìn)行課程內(nèi)容的加工、調(diào)整、組合、補(bǔ)充、延伸、改編，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)既輕松又實(shí)在。

　　一、不求全，而求變

　　不可否認(rèn)，教材的內(nèi)容、編排體系以及隱含其中的教育理念是影響教師教學(xué)的重要因素，然而，教材所安排的內(nèi)容是否為教師的創(chuàng)造性活動(dòng)提供了足夠的空間？又是否能為學(xué)生已有的基礎(chǔ)所接受和認(rèn)可？事實(shí)上，即如人們所普遍了解的，新一輪課程改革關(guān)于教材與教師教學(xué)活動(dòng)之間新的定位：教師應(yīng)當(dāng)用教材去進(jìn)行教學(xué)，而不只是教教材。這也就是說，教師在使用教材時(shí)，要正確理解教材，首先是站在知識(shí)系統(tǒng)的高度全面掌握一個(gè)課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，其次是在教學(xué)目標(biāo)的指引下確定重難點(diǎn)，最后是聯(lián)系學(xué)生的基礎(chǔ)和能力合理選擇教學(xué)內(nèi)容，必要時(shí)對(duì)教材的安排靈活變通，或“刪”或“增”。在北師大三年級(jí)《三位數(shù)除以一位數(shù)（三）》教學(xué)中，教材涉及的內(nèi)容就非常多，從例題看：有被除數(shù)的'首位不夠除；有筆算除法的首次驗(yàn)算（其中又包括沒有余數(shù)和有余數(shù)的兩類）。從習(xí)題看：有商的大小比較；有對(duì)剩余的不同處理。一個(gè)課時(shí)涉及五個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，試想：要使一個(gè)三年級(jí)學(xué)生在一個(gè)課時(shí)的時(shí)間內(nèi)對(duì)五個(gè)新知識(shí)點(diǎn)理解、接受、消化，可以嗎？當(dāng)然是不現(xiàn)實(shí)也是不可能的。那么，教師就要對(duì)教材作出大膽取舍，本課時(shí)緊承前面的教學(xué)內(nèi)容，被除數(shù)首位不夠除、筆算除法的驗(yàn)算無疑是重難點(diǎn)，為了突破這一重難點(diǎn)，我們有必要在教學(xué)中刪除有余數(shù)除法的驗(yàn)算、對(duì)剩余問題的不同處理兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)弱化商的比較這一知識(shí)，這是“刪”。而在導(dǎo)入階段增加口算420÷6，并通過分解圖展示口算和思考過程，這能有效地遷移學(xué)法，理解“首位不夠除就看前兩位”的算理；在學(xué)習(xí)了首商之后，及時(shí)在反饋練習(xí)階段增加確定首商的專項(xiàng)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，這是“增”。如此刪、增更利于學(xué)生理解和應(yīng)用新知，學(xué)習(xí)輕松了，課堂的實(shí)效性得到提高。因此，“不求全，而求變”可以看成數(shù)學(xué)基本技能教學(xué)所應(yīng)遵循的一條基本原則。

　　二、不求全，而求聯(lián)

　　新課程改革以來，數(shù)學(xué)新教材與以往的教材相比，特別強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，普遍采用了“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的呈現(xiàn)模式，內(nèi)容生動(dòng)，對(duì)學(xué)生也有極大地吸引力。但觀北師大新教材，課本以大量篇幅創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生建立模型，而將對(duì)于知識(shí)的解釋、應(yīng)用與拓展反而隱含于練習(xí)之中。這樣的安排就有可能割裂數(shù)學(xué)知識(shí)鏈條，淡化了數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的探究。事實(shí)上，我們決不能弱化數(shù)學(xué)基本知識(shí)的教學(xué)，更應(yīng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，那么在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)教材某些內(nèi)容安排次序作出調(diào)整，可能更有利于鞭辟入里，使數(shù)學(xué)知識(shí)前后連貫更加順暢，學(xué)生的思維也隨之順暢。還是北師大三年級(jí)上冊(cè)《三位數(shù)除以一位數(shù)（三）》的教學(xué)，教材中的例1（468平均分成6份，每份是多少？）是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，即被除數(shù)的首位不夠除，而緊接著安排的試一試則是被除數(shù)的首位夠除的練習(xí)，這是上一課時(shí)已經(jīng)解決的問題，我們不妨大膽地將這一內(nèi)容調(diào)到例1之前，作為鋪墊題，達(dá)到反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況、提取筆算除法要點(diǎn)的目的。這樣既分散了練習(xí)，又將新舊知識(shí)順暢地聯(lián)系起來，對(duì)新知的學(xué)習(xí)起到很好的解釋作用。再看北師大六年級(jí)下冊(cè)《反比例》的教學(xué)，緊承正比例知識(shí)，我們完全可以直接運(yùn)用例2（王叔叔游長城，選擇不同交通工具的速度和所需時(shí)間的關(guān)系）、例3（分裝600l果汁，分的杯數(shù)與每杯的果汁量之間的關(guān)系）的情景，在與正比例的比較中理解什么樣的量能成反比例關(guān)系，而例1中出示的和是12的加法表、積是12的乘法表倒是適合學(xué)生在認(rèn)識(shí)了反比例之后對(duì)兩種不同的情況作出哪種數(shù)量關(guān)系成反比例的判斷，同時(shí)在乘法表中，把積是12的方格圈起來，連成了一條曲線，這正是反比例圖像的直觀表現(xiàn)，對(duì)后面觀察與探究反比例函數(shù)圖像起到很好的導(dǎo)入作用，因此，不妨將本課時(shí)例1的內(nèi)容調(diào)整到學(xué)習(xí)了反比例并完成相關(guān)反饋練習(xí)后進(jìn)行教學(xué)，更利于知識(shí)的解釋、連貫和聯(lián)系。也就是說，“不求全，而求聯(lián)”可以被看成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的相應(yīng)原則。

　　三、不求全，而求延

　　在教學(xué)中，簡單機(jī)械地“用”教材教往往束縛學(xué)生的思維，達(dá)不到舉一反三、由此及彼的作用，因此教師要注重在把握教材的基礎(chǔ)上，適時(shí)適當(dāng)?shù)赝诰蚪滩�，延伸、開發(fā)、新編、創(chuàng)新教材。教師應(yīng)考慮學(xué)生的思維水平，調(diào)整學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，可以新編學(xué)習(xí)材料，更好地提高學(xué)生的參與度；也可以根據(jù)需要對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生再創(chuàng)造的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的創(chuàng)新。例如，就概念教學(xué)而言，對(duì)于同一概念我們應(yīng)當(dāng)力求從多種不同的角度去進(jìn)行理解，也即應(yīng)當(dāng)將其看成整體性“概念網(wǎng)絡(luò)”的一個(gè)組成成分，從一個(gè)廣泛的角度對(duì)概念作出必要的“引申和變化”，這樣，學(xué)生就能在教材呈現(xiàn)的有限內(nèi)容中生發(fā)開來，全面的、立體的掌握知識(shí)。在北師大六年級(jí)上冊(cè)《生活中的比》教學(xué)中，教材給出了兩類情境——數(shù)學(xué)情境和生活情境，一類情境是同類量的比較，另一類是不同類量的比較，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抽象出比的概念。然而，如何使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)引入比的必要性以及比在生活中的廣泛存在呢？我們恐怕還需要更為生動(dòng)的內(nèi)容呈現(xiàn)�？梢栽趯W(xué)生理解了比的意義后講敘《柯南破案》的小故事，柯南只測量腳印就推測出了犯罪嫌疑人的大致身高，從而引出人體中有趣的比；在《試一試》習(xí)題中，解決了樹高與影長比的關(guān)系后，引入數(shù)學(xué)家泰勒斯運(yùn)用這一知識(shí)測量出了金字塔的高度；在教學(xué)臨近尾聲時(shí)，出示體育比賽中的比分，引導(dǎo)學(xué)生思考：這里的比分是我們今天學(xué)習(xí)的比嗎？……這些相關(guān)內(nèi)容的拓展、延伸，更能夠?qū)崿F(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，使“比”的概念在學(xué)生腦海中形成立體圖像，而不是扁平無生氣的知識(shí)�？磥�，“不求全，而求延”可以當(dāng)做數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般原則。

　　葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子。它只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運(yùn)用�！贝搜圆徊睿瑢�(shí)際教學(xué)中，作為一線的老師我們有更多的實(shí)踐體會(huì)去靈活的把握教材、運(yùn)用教材，也只有這樣我們的課堂才是有靈性的。

教育教師隨筆4

　　幼兒園廚房是幼兒教育的重要場所與資源。一年來，我們開展了大班幼兒的幫廚活動(dòng)，組織幼兒到廚房，協(xié)助炊事人員做力所能及的午餐準(zhǔn)備工作，促使幼兒在情感、知識(shí)、能力等方面獲得較好發(fā)展。

　　一、幫廚活動(dòng)前

　　1．依據(jù)量力適度原則，選定幫廚活動(dòng)的內(nèi)容。幼兒幫廚活動(dòng)主要為清理瓜果蔬菜、制作小甜點(diǎn)及其打掃場地、擺放碗筷。活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣，有剝蝦、剝蛋、剝蒜頭、撕豆角、掰平菇、摘芹菜、刨蘿卜、搓蘿卜絲、打蛋花、磨豆?jié){、做椰絲球(甜點(diǎn))等。每個(gè)周末，班級(jí)教師和食堂工作人員根據(jù)下周幼兒食譜商定幫廚活動(dòng)的內(nèi)容。這些內(nèi)容要符合大班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與能力水平，是幼兒經(jīng)過努力能完成的，不宜過難。

　　2．依據(jù)安全第一原則，做好幫廚活動(dòng)的準(zhǔn)備。幼兒在幫廚中經(jīng)常要使用刨刀、搓刀、打蛋器、小石磨等工具，工具的安全性是幼兒安全參與幫廚活動(dòng)的保證。教師在準(zhǔn)備幫廚工具時(shí)，要充分考慮它們是否適合幼兒使用，易割傷幼兒、操作費(fèi)力的工具不適合幼兒使用。如搓蘿卜絲用的銼刀，應(yīng)選用邊緣是木質(zhì)圓角的長柄銼刀；刨刀要選擇刀面較寬、把手較長的，易操作也不會(huì)讓幼兒受傷。其次，教師要事先了解班級(jí)每一位幼兒的身體狀況，確定參與幫廚幼兒的具體勞動(dòng)內(nèi)容，如對(duì)蝦過敏的幼兒不宜參加剝蝦活動(dòng)。

　　3．依據(jù)“互不影響”原則，確定幫廚活動(dòng)時(shí)間�！盎ゲ挥绊憽敝傅氖羌炔徊挥绊懹變旱某繂柣顒�(dòng)、早操、點(diǎn)心環(huán)節(jié)以及游戲活動(dòng)，又不影響食堂午餐的準(zhǔn)備。綜合考慮后，我們認(rèn)為幫廚是一個(gè)教育活動(dòng)，安排在上午9：00～9：30為宜。另外，幫廚活動(dòng)不宜太頻繁，一周一次較適宜。

　　4．依據(jù)環(huán)保教育原則。準(zhǔn)備幫廚的垃圾盒。幫廚活動(dòng)中常常會(huì)產(chǎn)生垃圾，為了養(yǎng)成幼兒重視環(huán)境衛(wèi)生的習(xí)慣，幫廚活動(dòng)前發(fā)動(dòng)幼兒和家長在家中利用廢舊的掛歷紙制作垃圾盒，或者收集小包裝盒攜帶到幼兒園，用于裝幫廚活動(dòng)中的垃圾，如蝦殼、蛋殼、蘿卜皮等。

　　二、幫廚活動(dòng)中

　　1．炊事員成為教師。幫廚活動(dòng)開始時(shí)，炊事員向幼兒介紹幫廚的任務(wù)和內(nèi)容，示范講解幫廚工具的名稱、使用方法和一些具體的勞動(dòng)技能，如刨刀的'使用方法，剝蛋、剝蝦的技巧等。

　　2．讓幼兒“玩中學(xué)”。我們發(fā)現(xiàn)：用游戲的方式指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)幫廚活動(dòng)的一些基本技能方法是方便而有效的。我們創(chuàng)編了一些表述某些操作方法或技能的兒歌和順口溜，讓幼兒以游戲的方式邊念邊操作。如幼兒邊念剝蝦的順口溜“掐斷頭，扯去腳，翻開殼，吱溜一聲拉尾巴”邊剝蝦，覺得好玩，學(xué)得很快。

　　3．積極鼓勵(lì)，堅(jiān)持放手。幫廚活動(dòng)初期，幼兒由于缺少方法、技能和經(jīng)驗(yàn)，常常會(huì)做錯(cuò)事，如刨菜瓜瓜皮時(shí)，不僅刨不干凈，還常常將菜瓜弄得坑坑洼洼的，這時(shí)教師一定要積極鼓勵(lì)和支持幼兒，堅(jiān)持放手讓幼兒自己去做，并給予具體的指導(dǎo)和幫助，幾經(jīng)實(shí)踐后，幼兒就會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)和技能，提高勞動(dòng)的能力。

　　三、幫廚活動(dòng)后

　　1．整理勞動(dòng)現(xiàn)場，養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣。幫廚活動(dòng)后組織全體幼兒整理自己的工作桌面及做好自我衛(wèi)生清潔，并以輪流方式組織部分幼兒擦桌子、掃地、整理勞動(dòng)現(xiàn)場，自然滲透了愛清潔、講衛(wèi)生、保持生活場所整潔和衛(wèi)生的教育。

　　2．組織談話活動(dòng)，體驗(yàn)快樂和成功。幼兒在幫廚活動(dòng)過程會(huì)有很多的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和感想，幫廚活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要組織談話活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒交流與分享經(jīng)驗(yàn)技能、快樂體驗(yàn)和成功感。也可引導(dǎo)幼兒探討在家參與家務(wù)勞動(dòng)的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)參與家務(wù)勞動(dòng)的意識(shí)和行為。我們和幼兒一起制作“幫廚勞動(dòng)真快樂”墻飾，張貼幼兒幫廚照片、繪畫作品等，激發(fā)幼兒的成就感，強(qiáng)化幼兒關(guān)于幫廚勞動(dòng)的快樂和成功體驗(yàn)。

　　3．利用家長QQ群，家園教育同步。每次幫廚活動(dòng)結(jié)束后，我們都充分發(fā)揮班級(jí)家長QQ群的宣傳作用，及時(shí)上傳幼兒幫廚活動(dòng)的照片資料并附上文字說明，讓家長直觀地了解孩子參與幫廚活動(dòng)的場景，深刻體驗(yàn)到勞動(dòng)教育的重要，取得家、園雙方對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育的一致性。我們?cè)赒Q群中建議家長在家庭中開展“幫爸爸媽媽做家務(wù)”活動(dòng)，鼓勵(lì)家長放手讓幼兒做力所能及的事情，強(qiáng)化幼兒愛勞動(dòng)的意識(shí)，使幼兒的勞動(dòng)教育富有成效。

　　我們的經(jīng)驗(yàn)表明，幫廚活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，主要體現(xiàn)為：

　　(1)習(xí)得勞動(dòng)技能，萌發(fā)愛勞動(dòng)的積極情感。

　　(2)增長科學(xué)知識(shí)，引發(fā)探究的新興趣點(diǎn)。

　　(3)鍛煉手部肌肉，促進(jìn)手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展。

　　(4)體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，激發(fā)尊重勞動(dòng)者之情。

　　(5)互學(xué)互助，增進(jìn)合作意識(shí)和行為。

教育教師隨筆5

　　這個(gè)寒假過得很一般。一家人聚在一起吃吃喝喝，隨意聊聊天、打打牌，偶爾再來個(gè)短途出游，孩子們風(fēng)一般得玩，大人們除了看護(hù)孩子，也童心未泯地耍了幾回。等客人一走，湊巧天氣不太好，于是就窩在家里看起了電視。難得有特別喜歡的節(jié)目，看到《中國詩詞大會(huì)》卻著實(shí)被迷住了。

　　今年的《中國詩詞大會(huì)》真的是場詩詞的盛宴，無論是主持人董卿的深厚詩詞積淀，點(diǎn)評(píng)嘉賓的旁征博引給全場帶來的妙語連珠，還是場上選手的精彩表現(xiàn)，都令電視機(jī)前的觀眾嘆為觀止，大家隨著一場場比賽，跟隨主持人穿梭于中華詩詞文化之林，將自己倦怠的心棲息于詩意的中國大地之上。那一刻，我的心很沉靜，很享受當(dāng)下的一切。緊接著，微信上有關(guān)《中國詩詞大會(huì)》的各種報(bào)道文章便活躍在朋友圈，一日日刷新著點(diǎn)擊量。

　　那天，我們一行來到了新華書店。原本怕還沒營業(yè)，誰知進(jìn)去，各層都是人員爆滿。你看那流連于書架前選書的少年，眼睛一刻不離書本，還有選好了書就地一坐，自顧自沉浸于書香世界的也不在少數(shù)。這么多的人從兩三歲到五六十的不等，反正總有的看，總也不愿離去的。孩子選書的空當(dāng)，我也隨意翻了翻，看到《中國成語大會(huì)---我的智慧成語世界》就瞬間被吸引。盡管這是給孩子寫的書，可是翻看里邊的.內(nèi)容，竟為自己的知識(shí)儲(chǔ)備汗顏---有些我也只是知其一卻不知其二呢！于是買回家來，細(xì)細(xì)研究。再加上央視一套寒假期間播出的《中國成語大會(huì)》也是賺足了我的眼球。作家隊(duì)與高校隊(duì)的角逐精彩不斷，再次讓我窺見了中華文化之精妙，不禁心往神馳。

　　昨晚看了一段演講視頻---《教育的意義》，那個(gè)英語培訓(xùn)老師董仲蠡說的每句話都令我深思：教育究竟是什么？我們身為教育者又教會(huì)了學(xué)生什么？難道僅僅就是為了考試？董仲蠡說：文化和學(xué)問經(jīng)由數(shù)百年、數(shù)千年積累而來，凝聚了不知道多少先賢學(xué)者的智慧，所以它的價(jià)值不應(yīng)當(dāng)只作為一種謀生手段的時(shí)候才被人重視。那些看似無用的詩詞曲賦，歷史人文也是教育的一部分，亦是我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的一部分，不為考試，不為聲譽(yù)，不為高分，不為賣弄，只為修心！

　　是啊！在這個(gè)浮躁的社會(huì)，能夠修的真心，認(rèn)清自己，該是多少人的終極追求！多一屢書香，遇見一場詩詞的盛宴，是否，我們就離自己更近了一步？

教育教師隨筆6

　　“瓶娃娃”是“數(shù)寶寶樂園”里的游戲材料，幼兒可根據(jù)教師事先貼在瓶子身上的顏色標(biāo)記和點(diǎn)子數(shù)在瓶子里插入相應(yīng)顏色和數(shù)量的吸管�？紤]到幼兒的能力差異，我在貼點(diǎn)子時(shí)設(shè)計(jì)了不同的'難度：一種是封閉圖形，一種是不封閉圖形。

　　我估計(jì)中班幼兒在數(shù)封閉圖形的點(diǎn)子數(shù)時(shí)會(huì)遇到困難，所以我準(zhǔn)備了可以作為數(shù)數(shù)起始點(diǎn)標(biāo)記物的蘋果貼紙。但什么時(shí)候投放蘋果貼紙比較合適呢?我作了一次嘗試。在幼兒第一次游戲時(shí)，我先不投放蘋果貼紙。正如我所料，幼兒在數(shù)封閉圖形的點(diǎn)子數(shù)時(shí)往往會(huì)數(shù)不清。于是，我站在一旁觀察孩子們能否解決這一問題。我發(fā)現(xiàn)有些孩子玩了一會(huì)兒后放棄了，轉(zhuǎn)到不封閉的點(diǎn)子圖了。而有一小部分孩子想到用手按住一個(gè)點(diǎn)子作為起始記號(hào)，但由于孩子手比較小，要在數(shù)的過程中始終按住那個(gè)點(diǎn)有困難。我想這是我應(yīng)該介人的時(shí)候了。我把孩子們召集起來，讓他們說說在玩的過程中出現(xiàn)了什么問題，還讓洋洋說說想到了什么辦法，有什么困難。洋洋說，他想到用手按住一個(gè)點(diǎn)子作為數(shù)數(shù)起始的記號(hào)，但有時(shí)手會(huì)移動(dòng)。這時(shí)，我拿出了蘋果貼紙，有個(gè)孩子叫了起來：“把蘋果貼紙貼在一個(gè)點(diǎn)子旁邊作標(biāo)記就可以數(shù)清楚點(diǎn)子了�！庇辛擞浱�(hào)，再數(shù)封閉圖形上的點(diǎn)子數(shù)自然容易多了。就算是能力稍弱的孩子也能很快地?cái)?shù)清。孩子們可高興了。

　　在區(qū)角活動(dòng)中，游戲材料不僅要體現(xiàn)層次性，讓每個(gè)幼兒都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，還要注意投放的時(shí)機(jī)。就像蘋果貼紙，如果我在一開始就投放，可能會(huì)對(duì)幼兒的自主探究造成一定的干擾，但在幼兒遇到困難有需求時(shí)再投放，效果就大不相同了。正可謂“不是雪中須送炭，聊裝風(fēng)景要詩來”。

教育教師隨筆7

　　今天的午飯有炒胡蘿卜，我知道班里有好幾個(gè)孩子不吃，為了預(yù)防，張老師去拿飯時(shí)，我故意神秘的讓大家猜：“你們知道今天廚房的伯伯為我們準(zhǔn)備了什么好吃的嗎？”孩子們都搖頭說不知道。我又說：“我問過了，他不告訴我，還讓我自己猜，我猜不出來，你們來幫幫老師好嗎？”孩子們一聽興趣來了，都說：“老師，我能幫你！”“伯伯說了，今天的飯菜呀，是小白兔最最喜歡吃的�！蔽业脑拕傄徽f完，孩子們就嚷起來了“我知道，我知道，蘿卜和青菜！小白兔最愛吃蘿卜和青菜！”我又說：“到底我們猜得對(duì)不對(duì)呢，一會(huì)兒張老師回來就知道了。”孩子們高興的期待著.

　　飯菜來了，孩子們?nèi)缕饋恚骸拔也聦?duì)了，是胡蘿卜�！蔽乙贿叿诛堃贿呎f：“誰愿意做小白兔把飯菜全吃光��？”孩子們響亮地回答：“我！我……”飯分好了，孩子們大口大口地吃著，我發(fā)現(xiàn)思雨還有孫悅，還有幾個(gè)平時(shí)不吃胡蘿卜的，也都大口大口的在吃，子豪都把嘴邊吃上了一圈金黃色的小胡子了，大家愉快的吃完了午餐，早吃完的還學(xué)小白兔的樣子把手指豎在頭上說：“我是一只小兔子�！碑�(dāng)我說：“小兔子們，去睡覺嘍�！焙⒆觽兏吒吲d興的去睡覺了。

　　其實(shí)有的孩子并不是真正的挑食、偏食，很多是受家長的影響，還有的是不愿嘗試新的口味，如果家長和老師在孩子幼小的時(shí)候用正確的'方法加以糾正，是完全可以讓孩子改掉挑食偏食的毛病的。小班的孩子思維具體形象，他們喜歡各種各樣的小動(dòng)物，而且很喜歡模仿，我正是利用這一點(diǎn)去進(jìn)行教育，孩子們樂于接受，才會(huì)收到這么好的效果。

教育教師隨筆8

　　十一月份的一天，班里只有我在陪伴小朋友們游戲，本以為大家快樂地做自己喜歡的事情，沒什么問題。卻沒想到，這一上午把我忙死了!無論我走到哪里，身邊總有一只手在搖晃我、拉拽我：“老師，你看我做得行嗎?”“老師，你看我弄得對(duì)嗎?”“老師，我用這個(gè)可以嗎?”“老師，我不會(huì)用!”……我不停地被一只只小手拉到這里、那里，不停地說著：“很好啊!”“對(duì)啊，繼續(xù)做吧!”“這樣就行了!”“沒問題，你想得很奇妙!…你試試這個(gè)工具啊，沒問題的。”……我像個(gè)滅火員、安撫師，馬不停蹄地鼓勵(lì)這個(gè)、支持那個(gè)、欣賞這個(gè)、幫助那個(gè)……

　　戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，孩子們放松地運(yùn)動(dòng)著，我卻放松不下來。腦子里開始反思：“孩子們?yōu)槭裁纯傇儐栁业囊庖?他們問的都是什么?這些問題真的需要我的答案嗎?孩子們能不能自己解決?”

　　其實(shí)，孩子們向我提出的問題三分之一是求助，三分之二是求證，希望得到老師的證實(shí)，要從老師的嘴里知道自己玩得好不好、對(duì)不對(duì)、成功不成功。其實(shí)，孩子們想做、敢做、也做對(duì)了，就是不能自己肯定自己!

　　回到室內(nèi)，我們坐下來，我問大家：“你們今天上午玩得好嗎?”我本以為孩子們一上午問題不斷，應(yīng)該對(duì)自己的游戲沒什么好評(píng)價(jià)，卻沒想到一片“好”、“好”的聲音不斷!孩子們很肯定的表情和深信不疑的眼神特別可愛!“好吧!”我心想：“我倒要問問你們，什么叫好?”于是，我接著問：“都說自己玩得好啊?那什么叫好呢?玩成什么樣就叫好了?”孩子們思索了一下，開始給出答案：“有目標(biāo)!”“能堅(jiān)持!”“有作品!”

　　哇!不錯(cuò)啊!說出的標(biāo)準(zhǔn)多專業(yè)啊!我心想：“我們老師平時(shí)不是總愛說這幾個(gè)詞嗎?”幾乎每天的分享時(shí)間里，老師都會(huì)夸獎(jiǎng)孩子們有自己的想法、知道要玩什么，能堅(jiān)持自己的游戲、有奇妙的作品……所以，這幾個(gè)詞已經(jīng)被中一班的孩子熟知、理解，也認(rèn)同了。他們覺得自己想好了玩什么，一上午的游戲結(jié)束時(shí)做出東西了，還沒有換來換去，一直在堅(jiān)持做一件事，這不就是有目標(biāo)、能堅(jiān)持、有作品嗎?

　　太棒了!孩子們已經(jīng)說出“好”游戲的'三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)!我接著啟發(fā)：“好啊，你們說出了玩得好的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)呢!還有什么其他標(biāo)準(zhǔn)?”大家想著、想著……我問大家：“你們長大了，游戲結(jié)束時(shí)會(huì)自己收拾整理吧?不能亂七八糟吧?”“對(duì)、對(duì)!”大家紛紛同意。我說道：“嗯，這叫做有好習(xí)慣吧?”“對(duì)!”孩子們同意我的定義。我接著問：“那，有困難了自己做不了會(huì)找同伴幫忙，這叫什么?”孩子們想了想后說出自己的想法：“有辦法!”“能一起做!”“合作!”好，這五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了。

　　孩子們說了三個(gè)，我啟發(fā)了兩個(gè)，我們一起，把“玩得好”的標(biāo)準(zhǔn)湊了出來。那么按照新標(biāo)準(zhǔn)給自己評(píng)價(jià)吧!我對(duì)大家說：“真好，你們已經(jīng)給自己的游戲定出了標(biāo)準(zhǔn)——有目標(biāo)、能堅(jiān)持、會(huì)合作、習(xí)慣好、有作品。這五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)每個(gè)一分，達(dá)到一條，就得一分。數(shù)一數(shù)，今天游戲你能得幾分?”孩子們低下頭回憶著，有的掰著手指頭數(shù)，很快，有了答案：“兩分!” “三分!” “一分!”不管我聽到什么樣的分?jǐn)?shù)，看到的都是得意、神氣、勝利的表情。這個(gè)讓我特別滿足，因?yàn)楹⒆觽儗?duì)分?jǐn)?shù)的多少其實(shí)沒有特別在意，只要自己努力得到分了，哪怕一分、兩分也很高興，這就是孩子們學(xué)會(huì)自主評(píng)價(jià)“好”游戲的真正價(jià)值。

　　其實(shí)，有的區(qū)域游戲不需要合作、不需要有作品，如閱讀區(qū)。孩子沉浸在安靜、愜意的閱讀中，很享受獨(dú)自的時(shí)光，這就夠了。所以，分?jǐn)?shù)真的不重要。由此，孩子們知道可以用這五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來判斷自己的游戲、評(píng)價(jià)自己的游戲，這才是重要的。我希望孩子們從此不再依賴?yán)蠋煹脑u(píng)價(jià)，不再依靠成人的肯定來成長，而是知道目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是什么，用自己的努力見證自己的成功和成長。

教育教師隨筆9

　　幼兒期是人生重要的奠基時(shí)期，所以孩子一些良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)在幼兒期顯得尤為重要。但由于孩子們?nèi)狈Ρ匾�的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自控能力差，盡管我們做老師的每天講得口干舌燥，往往收效甚微。

　　一天，在自由活動(dòng)時(shí)，我們班的惠惠隨手就把一張廢紙扔到了地上，我讓她撿起來放到垃圾箱里，只見惠惠拾起紙來，一臉的不情愿，走起路來磨磨蹭蹭，好像將廢紙扔進(jìn)垃圾箱不是她應(yīng)做的事情。這時(shí)我看見熊貓?jiān)煨偷睦�圾箱，馬上有了個(gè)新想法，何不換一種方式來培養(yǎng)孩子的衛(wèi)生習(xí)慣呢？我指著不遠(yuǎn)出的垃圾箱說：“惠惠你看熊貓垃圾箱肚子是不是餓了，要不然嘴巴怎么張的那么大，你把廢紙喂到熊貓的嘴里好嗎？”惠惠聽了這話，拿著廢紙快步走到垃圾箱旁邊，高高興興得把廢紙扔到了垃圾箱里，快樂并洋溢在她的臉上。

　　還有一次美術(shù)課后，我發(fā)現(xiàn)孩子們多多少少畫在了桌子上。通過上次得到的經(jīng)驗(yàn)，這次同樣我改變了以往的說話方法，而是對(duì)孩子們說：“今天小桌子向老師告狀了，說小朋友都把自己的臉洗的干干凈凈的，而把它的臉弄臟了，它感覺一點(diǎn)也不舒服，我們現(xiàn)在一起給小桌子洗洗臉吧。”于是我每人給了孩子們一塊小抹布，孩子們欣然接受了我的'安排，并小心的擦起了小桌子，那樣子像在擦自己的臉。

　　受以上事情啟發(fā)，我以后在日�；顒�(dòng)中會(huì)經(jīng)常用擬人的化方式，來培養(yǎng)孩子的各種好習(xí)慣。這些做法也使我感到，只要我們做老師的能夠稍微用心，就會(huì)收獲不少，同一件事情，不同的話語、不同的方式，取得的效果也截然不同。孩子們由原來的被動(dòng)，變成主動(dòng)，孩子們能快樂接受，我的心中也充滿了喜悅。

教育教師隨筆10

　　很多同行的老師都有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)：非工具性學(xué)科的課堂上老師扯破喉嚨，學(xué)生依然我行我素，自由散漫，課堂松散無序。有的老師美其名曰：“自由發(fā)揮” “玩中學(xué)”，而這樣的課堂卻是我無法忍受的，更不是我所追求的。

　　俗話說：沒有規(guī)矩不成方圓，雖然當(dāng)前的教育提倡發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，但是教室畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的特殊領(lǐng)地，課堂紀(jì)律的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。無論什么課，對(duì)學(xué)生的`課堂常規(guī)要求都是必不可少的。并且我們學(xué)校提倡“我的課堂我做主”，所以我對(duì)學(xué)生進(jìn)行 “課前準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律”這兩方面的常規(guī)訓(xùn)練，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生漸漸適應(yīng)了我的課堂，教學(xué)也隨之井然有序了。

　　一、課前準(zhǔn)備：短句對(duì)答，師生互動(dòng)

　　要上好一節(jié)課，首先要做好課前準(zhǔn)備。為了方便學(xué)生記憶，我在新學(xué)期的第一節(jié)課在各個(gè)班把課前常規(guī)的要求編成幾句簡明扼要的短句，如：“手放桌面，腳放地面，身子坐直，眼看老師，不做小動(dòng)作”等教給學(xué)生，在以后的課前都用“對(duì)答”的形式跟學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

　　師：手放？生答：桌面 師：腳放？生答：地面

　　師：身子？生答：坐直 師：眼睛？生答：看老師

　　師：不做？生答：小動(dòng)作 師：學(xué)具放在？生答：右上角

　　師：從大到�。可�答：往上排

　　這種“對(duì)答”的互動(dòng)形式帶有一點(diǎn)游戲的味道，學(xué)生很感興趣。簡單的幾句話，學(xué)生一下就記住了。他們一邊回答，一邊檢查自己的準(zhǔn)備工作，糾正不好的坐姿和行為。在短句的提示下，教室里馬上就安靜下來，學(xué)生的注意力很快就集中到老師身上，大部分同學(xué)都能在最短的時(shí)間里進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　二、課堂紀(jì)律：明確要求，獎(jiǎng)懲分明

　　美術(shù)課以動(dòng)手實(shí)踐為主，學(xué)生在繪畫和制作的過程中必然會(huì)有討論、交流的情況。為此，我給他們制定了明確的要求：專心聽講，動(dòng)靜分明。

　　我告訴學(xué)生，課堂上隨便講話是對(duì)老師和同學(xué)的不尊重，再聰明的學(xué)生，如果在課堂上不認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也會(huì)大打折扣。而且，一個(gè)人的違規(guī)行為還會(huì)影響到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，因此，老師講課時(shí)要專心聽講，不亂講話。

　　作業(yè)過程中，允許學(xué)生互相討論，但是要求他們把聲音控制在只有兩三個(gè)人能聽見的范圍內(nèi)。為了加深學(xué)生對(duì)聲音大小的理解，我用了兩種動(dòng)物作比方：一種是呱呱大叫的青蛙，一種是嗡嗡細(xì)語的蜜蜂，我要學(xué)生想象如果大家都像青蛙一樣放聲大叫會(huì)是什么情形，然后再讓他們模仿蜜蜂飛舞時(shí)的聲音，這樣，大部分學(xué)生在作業(yè)過程中都能夠有意識(shí)地控制自己的音量，教室里幾乎見不到學(xué)生大喊大叫的現(xiàn)象，偶爾有個(gè)別同學(xué)忘記了要求，旁邊的同學(xué)也會(huì)馬上把手放在嘴邊提醒他收小聲音。

　　在課堂上，我一般采取以鼓勵(lì)為主的方法，盡量多表揚(yáng)學(xué)生。對(duì)進(jìn)步大的同學(xué)，我會(huì)有意識(shí)地多給他們一些表揚(yáng)，讓他們?cè)诶蠋煹目隙ㄖ锌吹阶约旱倪M(jìn)步。同時(shí)，對(duì)個(gè)別控制能力比較差的學(xué)生來說，把老師明確的要求抄幾遍，背一背，更嚴(yán)重的會(huì)失去課后十分鐘的休息機(jī)會(huì)。因此，一般在我點(diǎn)名批評(píng)到第二次的時(shí)候，他們已經(jīng)注意收斂自己的行為了。

　　“我的課堂我做主”，以上是我在課堂教學(xué)中對(duì)課堂常規(guī)的一點(diǎn)體會(huì)，這些方法也許不是最合適的，但是在我的教學(xué)中卻非常有效。

教育教師隨筆11

　　今天于謙從家里帶來了一些巧克力糖，想和其他伙伴分享一下。隨手我把糖放到了櫥子上，活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行。戶外活動(dòng)結(jié)束了，孩子們迫不及待回到教室坐在座位上等待分吃巧克力。可我怎么也找不到巧克力糖了，到哪去了呢？班內(nèi)頓時(shí)亂作一團(tuán)。于謙坐在座位上崛起了小嘴，這可怎么辦呢？巧克力糖不翼而飛，怎么開展活動(dòng)呢？我只有組織孩子游戲活動(dòng)，孩子們很不情愿地玩著游戲。晚上我怎么也睡不著，想了很多，是繼續(xù)追查還是放棄呢？第二天我把想法告訴搭班老師，我們一致認(rèn)為在不傷害孩子的情況下應(yīng)該找出事情的真相。

　　開展活動(dòng)《好吃的巧克力糖》，首先，我出示了多種樣式的巧克力糖，讓幼兒觀察并提問：“巧克力糖什么顏色，什么形狀。”孩子們紛紛搶著回答。組織幼兒品嘗，我又試探著追問了一句：“誰昨天吃過巧克力糖，巧克力糖什么味道�！彬E齊舉起了手，回答了問題。課后我悄悄把駿齊叫到身邊，和孩子進(jìn)行了交流，找到了問題的答案。原來是駿齊愛吃巧克力，想多吃點(diǎn)就把巧克力糖偷偷放到了自己的兜里。我告訴孩子這樣做是不對(duì)的。駿齊也知道做錯(cuò)了。然后在班里我又對(duì)所有的孩子進(jìn)行了教育，開展了教育活動(dòng)《不要隨便拿別人的東西》。午休時(shí)間我主動(dòng)聯(lián)系了家長，詢問孩子在家的情況。駿齊的媽媽說：“駿齊到別人家去，碰見自己喜歡的東西也偷偷拿回家過，我以為孩子小，而且都是不值錢的東西就沒說過他。”我向駿齊的`媽媽說了如果讓孩子養(yǎng)成這種習(xí)慣的壞處和危害，家長表示沒有想到后果很后悔，回家后會(huì)積極配合老師教育孩子，糾正孩子的這個(gè)習(xí)慣。

　　孩子有一種強(qiáng)烈的占有欲望，他對(duì)自己感興趣的東西，充滿好奇心，而且很想馬上獲得。在這種私有欲的引領(lǐng)下，他便悄悄將別人的東西占為己有。幼兒園的孩子小，他們總會(huì)犯些這樣或那樣的錯(cuò)誤。這就需要老師積極去發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)教育。我也想告訴家長朋友們，當(dāng)孩子拿了別人的東西時(shí)，家長不能毫不介意，這樣孩子會(huì)認(rèn)為你默許了他的做法，慢慢形成惡習(xí)；要及時(shí)向孩子了解原因，是在哪兒拿的，拿誰的；讓孩子知道隨便拿別人的東西會(huì)給別人帶來不方便和煩惱，是一種不好的行為；要求孩子及時(shí)歸還別人的東西，并向?qū)Ψ降狼�；�?duì)孩子的行為提出明確要求，及時(shí)提醒，嚴(yán)格監(jiān)督，使孩子養(yǎng)成不隨便拿別人東西的好習(xí)慣。

教育教師隨筆12

　　幼兒教育，是一門科學(xué)。孩子們是一本本有趣的書。要想讀懂孩子這本書，最有用的鑰匙就是“愛”。這是作為一名幼兒教師所必需的基本素質(zhì)。愛的溫暖能拉進(jìn)教師與孩子的距離，能感化幼小的心靈我深深地感到，孩子的世界是最純真、最透明、最敏能拉進(jìn)教師與孩子的距離，能感化幼小的心靈。感的，老師的一舉一動(dòng)，甚至是目光輕輕地掃一下，也會(huì)讓孩子們產(chǎn)生深刻地感受，他們的心靈，會(huì)像接受電波一樣，立刻引起共鳴反應(yīng)。所以他們需要教師的愛，只有用自己的愛心去接近他們、感化他們，才能讀懂這本書。

　　我覺得師德的核心就是“愛孩子”。沒有愛，沒有感情，就沒有教育。在工作中，我一貫恪守嚴(yán)與愛相結(jié)合的原則，做到既愛孩子，又嚴(yán)格要求。幾年來的工作經(jīng)驗(yàn)告訴我，孩子的心是最真誠、最稚嫩的。愛是幼兒的一種需要。愛能使幼兒獲得安全感、滿足感和親切感，可促使幼兒充滿自信、積極向上，有利于他們的智力開發(fā)和身心健康的發(fā)展。

　　教師要把愛傾注給每一個(gè)孩子。而幼兒教師對(duì)孩子的愛有其獨(dú)到之處，必須從幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，既要愛在心上，又要表現(xiàn)在言行中。根據(jù)幼兒情感多為直接體驗(yàn)的特點(diǎn)，我注重用直接的真情實(shí)感去感染孩子，進(jìn)而使幼兒認(rèn)識(shí)到教師是寬慰和幫助的來源，更加樂于接受教師的引導(dǎo)，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，主動(dòng)接受集體常規(guī)和良好習(xí)慣的要求。我非常注意從接小班的第一天開始，就給孩子們留下美好的印象。孩子年齡越小越需要得到老師的'愛撫，從而產(chǎn)生安全感、幸福感。和孩子們?cè)谝黄�，摸摸他們的頭，拍拍他們的肩，幫他們翻翻衣領(lǐng)，塞好衣服，提提褲子；冬天焐焐孩子的小手，夏天擦擦孩子的汗水……他們的臉上都會(huì)洋溢出純真的笑容。

　　我們班有一位叫明明的小朋友，他的性格很內(nèi)向，平時(shí)很少主動(dòng)和人說話，也不太愛運(yùn)動(dòng)。戶外活動(dòng)時(shí)，別的小朋友抱起皮球就拍，而他總是躲在一旁看別人活動(dòng)。我觀察到這個(gè)孩子不是不想拍球，而是因?yàn)樽宰鹦膹?qiáng)，不敢拍，他怕拍不好別人笑他。于是，當(dāng)小朋友們和另一位老師活動(dòng)時(shí)，我就把他領(lǐng)進(jìn)睡眠室，說：“遠(yuǎn)洋，我們一起拍球好嗎？”他沒有說話，抱著球直往后退，我輕輕地說：“沒關(guān)系，你拍一個(gè)，我拍一個(gè)，今天郭老師也是來學(xué)拍球的，咱倆比比賽，看看誰先學(xué)會(huì)，怎么樣？”他吃驚地睜大了眼睛，然后又笑了，舉起了球，輕輕地拍了起來。就這樣，他開始拍了第一個(gè)球。我及時(shí)在班上表揚(yáng)了他，他很高興，第一次意識(shí)到自己也能學(xué)會(huì)拍球。對(duì)自己也有了信心，現(xiàn)在已經(jīng)成為一個(gè)活潑開朗、大膽探索的孩子了。

　　教師對(duì)孩子的愛是超越母愛的愛，是無私的、深沉的、持久地、崇高的、發(fā)自內(nèi)心的愛。教育植根于愛，只有愛才能教育孩子，使孩子茁壯成長，我以這種愛感染者、教育著我的這些孩子們，看到孩子們不斷的進(jìn)步，也更增強(qiáng)了我做好工作的信心。

教育教師隨筆13

　　給老師擺的"床"早晨區(qū)域活動(dòng)時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)娃娃家、小醫(yī)院、理發(fā)店的"墻"（用啤酒盒連接的）移到了門口，且橫七豎八的排列著，上面還擺著個(gè)枕頭。我頓生氣憤，但又覺得肯定有原因。于是，便很驚訝得問："這是怎么回事��？"姜欣宇說："這是同余給老師擺的！""給老師擺的？"我更奇怪了，這時(shí)同余走過來了。

　　"同余，這是怎么回事呀？"我問道。

　　"這是給你和趙老師擺的！"同余得意地說。

　　"做什么用的呀？"

　　"這是你和趙老師值班時(shí)用的床。我們小朋友中午躺著睡覺，你和趙老師以后就不用坐著了，可以躺在上面值班呀��！"望著他面臉認(rèn)真的樣子，我感動(dòng)了。多可愛的孩子，多么純潔美好的心靈！

　　盡管這"床"擺得歪七扭八，還被枕頭壓得有點(diǎn)塌了，但這時(shí)孩子在關(guān)心別人的邏輯和行為方式。我們要理解、寬容、接納幼兒的"出格"行為，這意味著我們教師要廢除絕對(duì)性和單一性的價(jià)值觀，而對(duì)許多問題持多元的'、相對(duì)的、多角度的理解。幼兒的"出格"行為是他們各自不同的，甚至是充滿想象力的、創(chuàng)造性的行為方式，是令我們感動(dòng)不已的真摯情感。

教育教師隨筆14

　　混齡戶外游戲是打破班級(jí)和年齡限制，自主、自選的游戲活動(dòng)。是老師充分考慮游戲場地、更充分地利用材料，最大化的讓幼兒在戶外活動(dòng)中得到鍛煉。

　　9月初，我們做教研中了解到幼兒園的特色為混齡，混齡作為一個(gè)大的課題，究竟從哪里入手呢?混齡戶外活動(dòng)不妨是一個(gè)很好的教育契機(jī)，也可以讓我們?cè)趯?shí)施的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

　　這天，早早的召集各班老師在操場上布置游戲場地，充分利用園內(nèi)的角落進(jìn)行游戲，游戲開始了，每位老師負(fù)責(zé)一個(gè)游戲區(qū)域，觀察和指導(dǎo)孩子進(jìn)行游戲。在過程中難免發(fā)現(xiàn)我們小班小朋友一些問題。例如：

　　一、“自主性”受限制。

　　因?yàn)橛辛舜蟾绺绱蠼憬�，在他們的帶領(lǐng)下，會(huì)和哥哥姐姐一起學(xué)著做游戲，在哥哥姐姐手把手教的情況下自主探索的機(jī)會(huì)比較有限。甚至有的`小班幼兒不知道自己去玩什么，看著別人玩什么，自己就站在旁邊看著。而大班幼兒第一次玩混齡戶外游戲，以大帶小的形式去選擇自己喜歡的區(qū)域，大班幼兒認(rèn)為只要把弟弟妹妹帶去一個(gè)游戲場地，然后看著他們玩，自己站在原地不敢動(dòng)了。因?yàn)橹�前沒有這種游戲經(jīng)驗(yàn)，所以孩子有些無所適從，更多時(shí)候需要老師在旁指導(dǎo)如何游戲。

　　二、教師觀察困難，對(duì)老師的觀察專業(yè)性要求較高，幼兒安全亟待嚴(yán)密管控。

　　因區(qū)域限制，老師只能在自己負(fù)責(zé)的區(qū)域觀察、指導(dǎo)孩子的游戲。在這天的活動(dòng)結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)的任一然小朋友臉青了一塊，我詢問原因，孩子回答說是在跟哥哥游戲時(shí)不小心自己摔倒了。我問了很多老師，大家都說沒有看到，旁邊的小朋友也說是他自己在玩游戲時(shí)摔倒了。因此，游戲中孩子的流動(dòng)性也比較大，老師無法兼顧本班孩子的安全，也無法第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)孩子的異常情況，它并不像在班級(jí)集體活動(dòng)時(shí)老師可以統(tǒng)籌兼顧，最起碼孩子們都在老師的視線范圍內(nèi)，所以說很大程度上，在進(jìn)行混齡活動(dòng)時(shí)，作為教師我們的顧慮還是很大的，綜合考慮：安全第一。

　　三、觀察困難，對(duì)幼兒的了解不全面，關(guān)注個(gè)體差異也不夠。

　　在游戲中，教師無法對(duì)某一個(gè)幼兒戶外混齡游戲情況進(jìn)行完整的觀察，不利于觀察指導(dǎo)。再者，游戲中會(huì)有個(gè)別幼兒的情緒不好，孩子對(duì)老師不熟悉，加上還要負(fù)責(zé)本區(qū)域的指導(dǎo)，安撫孩子的情緒也需要時(shí)間，孩子的情緒不好，活動(dòng)的參與度就不高，每個(gè)班孩子的能力水平也是有懸殊的，所以混齡戶外活動(dòng)是要建立在彼此了解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)游戲、調(diào)整游戲。

　　這是我在混齡戶外活動(dòng)中的一些啟發(fā)和感想，希望在以后的游戲活動(dòng)中，可以精益求精，使游戲更加優(yōu)化。

教育教師隨筆15

　　教師是人類靈魂的工程師，教師是人類禮貌的傳承者，教師是太陽底下最光輝的職業(yè)我人們給了教師無數(shù)頂桂冠，每一頂都那么誘人，這也許是我最初愛上這個(gè)職業(yè)的原因吧。

　　今年，幸運(yùn)的我如愿以償成為xx中心小學(xué)一名光榮的人民教師，第一次以小學(xué)教師的身份走進(jìn)課堂，感覺一切都是那樣完美，然而，醉酒方知為師難啊！才幾天工夫，我先前良好的自我感覺一掃而空，應(yīng)對(duì)一大群麻雀似的孩子們，我才真正意識(shí)到教師職業(yè)是何等的艱辛和瑣碎。三尺講臺(tái)站上去容易，要站好可真難��！這難道就是我將要為之奮斗一生、奉獻(xiàn)一生的事業(yè)嗎？我有點(diǎn)茫然。這時(shí)候李校長看破了我的心事，對(duì)我說：“教師工作是細(xì)致的，繁瑣的，有時(shí)候甚至很苦很累，但必須記住教師干的是良心的活�！甭犃诉@些話后，我很慚愧，也豁然開朗�！捌鹗加谛羷冢�收結(jié)于平淡”這就是我們的教育工作者的人生寫照��！

　　此后，在校長的提議下，沒課時(shí)我就旁聽老教師的課，學(xué)習(xí)老教師的上課經(jīng)驗(yàn)。我也有了一個(gè)執(zhí)著的信念，要全身心的投入教育事業(yè)，努力工作不斷進(jìn)取，盡我所能，讓每一個(gè)學(xué)生能成人，讓每一個(gè)家長都放心，”一切為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”這一新課程理念，已成為我從教的最高準(zhǔn)則，在平凡的工作崗位上做著平凡的事情。

　　還記得開學(xué)第二周，我們班有個(gè)叫xx的小男孩，能說會(huì)道很可愛，可是在學(xué)習(xí)方面，他給人的感覺就沒那么好了，上課時(shí)注意力不集中，做作業(yè)動(dòng)作很慢，不肯動(dòng)腦筋，書面作業(yè)相當(dāng)潦草，發(fā)現(xiàn)問題后，我找他談話，期望他遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)能改，爭取提高，可是剛說完后，第二天就又犯了，上課竟然變本加例，當(dāng)時(shí)真的心都冷了，想想還是算了，要不放棄吧，但又覺得十分不干心，不能因一點(diǎn)困難就退縮，我要對(duì)得起自我的良心，我必須要轉(zhuǎn)化他！

　　為了轉(zhuǎn)化他，我采取了以下措施：

　�、傥蚁茸屗�認(rèn)識(shí)到自我的錯(cuò)誤，做為學(xué)生應(yīng)當(dāng)尊重教師團(tuán)結(jié)同學(xué)，樹立做個(gè)好孩子的思想。

　�、谠谂�改作業(yè)時(shí)我用了足夠多的激勵(lì)語言，盡可能的激發(fā)他的提高。例如：這次作業(yè)很棒，有提高；教師其實(shí)很喜歡你，如果你把字寫的再好一點(diǎn)就更完美了等等。

　　③在課堂上，反復(fù)地提問他問題，在回答正確時(shí)，我毫不吝舍地給予肯定，表?xiàng)�，回答錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)稍微引導(dǎo)他，讓他再想想。

　�、苷n后，我會(huì)詢問他旁邊的同學(xué)，看一下他的`表現(xiàn)情景，以及在生活上家庭上的一些情景。

　　一周以后，我發(fā)現(xiàn)他的情景有所好轉(zhuǎn)，注意力集中的時(shí)間長了，作業(yè)安時(shí)完成，回答問題也進(jìn)取了，于是，我開始反思這種情景，我發(fā)現(xiàn)，我把這種方法用在了另外一個(gè)不愛說話其他情景與xx同學(xué)差不多的學(xué)生身上，效果是一樣的，都有了很大的提高。

　　從這件事中，我深刻認(rèn)識(shí)到，要做好一個(gè)教師必須因材施教，循循善誘常言道：”一把鑰匙開一把鎖”，每位學(xué)生的實(shí)際情景是不一樣的，教師必須深入了解，弄清學(xué)生的行為習(xí)慣及落后的原因，因材施教，因人而異正確引導(dǎo)。

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