教師教育隨筆【精】

　　在學(xué)習(xí)和工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。想要更多的了解隨筆嗎？下面是小編精心整理的教師教育隨筆，希望能夠幫助到大家。

教師教育隨筆1

　　中午午睡時(shí)，小朋友們?cè)诿χ�自己脫衣服、脫鞋子；因�(yàn)槭侵邪嗟男∨笥蚜�，大肌肉�?dòng)作和小肌肉的精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展水平較小班時(shí)，已經(jīng)有很大的提高了。所以我們讓小朋友自己動(dòng)手了，實(shí)在不會(huì)，我們會(huì)教，但不會(huì)去直接幫忙。

　　今天林林脫衣服的時(shí)候就遇上了麻煩，他將衣服的拉鏈拉開了；但是由于穿了厚衣服，所以袖子沒有辦法脫下來。他努力地脫著，實(shí)在脫不掉了，他開始甩衣袖，嘴里還發(fā)出“嗯嗯”使勁兒的聲音，重復(fù)著甩袖子的動(dòng)作。直到遇到了凡凡。

　　只見凡凡大方地說“我來幫你”，在凡凡的幫助下，林林的衣服很快脫了下來。平時(shí)在我眼中的凡凡，入園時(shí)依偎在媽媽旁邊，離園時(shí)羞于和我們打招呼，活動(dòng)時(shí)跑這兒跑那兒的孩子一個(gè)小男孩，沒想到在別人遇到困難時(shí)，他會(huì)主動(dòng)幫助他人。

　　其實(shí)每個(gè)孩子的心里都住著一位天使，每個(gè)孩子的`心靈都是美麗的，只是有時(shí)候，我們被他們的表象給迷惑了，暫時(shí)看不清他們本真的樣子，所以我們只能耐心去等待去發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)心。

教師教育隨筆2

　　生活在節(jié)奏如此快速地時(shí)代，每天匆匆的做著各種事情，好像好久都沒有“捧茶，讀書”的清閑了，也好像好久都體會(huì)不到慢下來的感覺了，如此匆匆的節(jié)奏讓人變的疲憊起來，各種各樣的抱怨也接踵而至，再加上社會(huì)上媒體上各種各樣對(duì)于幼師的負(fù)面新聞，慢慢的我們對(duì)于職業(yè)也有了倦怠的感覺，幸福的感覺好像變得越來越遠(yuǎn)。

　　幸福到底在哪?

　　孩子的幸福是“面對(duì)大海春暖花開”的情懷，孩子的幸福是老師肯定和贊許的目光，那教師的幸福呢？

　　小時(shí)候聽人說教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，教師是蠟燭、是園丁、是……印象中的教師是那么的神圣，那么的高大，認(rèn)為擁有了這份神圣職業(yè)我就會(huì)很幸福 就這樣成為一名幼兒教師已經(jīng)兩年多了，剛剛邁出大學(xué)校門的我懷著對(duì)這份職業(yè)的喜愛來到了這個(gè)崗位，慢慢的當(dāng)初的欣喜已經(jīng)消盡，工作的忙碌讓我變得疲倦起來，每天下班后除了好累就是好累，已經(jīng)不記得有多久沒有跟朋友出去好好的消遣一下了，突然感覺自己的生活沒有了以前的幸福感，幸福指數(shù)越來越低。

　　我的幸福去哪了？

　　慢慢的`我開始反思自己的工作，反思自己的生活，真的有那么不美好嗎，慢慢的從自己的生活中開始學(xué)會(huì)改變自己適應(yīng)環(huán)境，慢慢的開始尋找幸福。在工作中從我開始從孩子的笑聲中尋找幸福，早上孩子甜甜的問候，活動(dòng)室里孩子安靜有序地游戲，餐廳里孩子津津有味的進(jìn)餐，園子里孩子的歡聲笑語(yǔ)，離園時(shí)孩子依依不舍地再見，這些都是幸福，幸福就在前方離我不遠(yuǎn)的地方。

　　新的一年里我班的寶寶已經(jīng)升入中班，這些曾經(jīng)哭哭啼啼的孩子已經(jīng)變得懂事有禮貌，每天看著孩子愉快的玩耍，聽著孩子快樂的歌唱，其實(shí)幸福就是這樣。從工作中尋找樂趣，我們的生活就會(huì)變得更加美好，工作的時(shí)間也會(huì)在不覺間悄悄離去。

　　慢慢的我開始學(xué)著放松，慢慢的地我開始學(xué)著放下忙碌的生活經(jīng)常去、散步、做操、洗熱水澡、聽音樂，和家人或朋友聊聊天，外出旅游，親近自然。新鮮的空氣，悅目的景色、鳥蟲的鳴叫，將把心頭的陰翌一掃而光。

　　幸福其實(shí)就是這樣，慢慢尋找，細(xì)心品味，幸福就在不遠(yuǎn)處等著我們。

教師教育隨筆3

　　再過幾天就是小朋友們最喜愛的日子——“六一兒童節(jié)”，我們班組織開展了“親子剪貼畫創(chuàng)意制作”活動(dòng)，這次手工制作活動(dòng)吸引了家長(zhǎng)們積極參與。孩子們和爸爸媽媽通過本次活動(dòng)，一起慶祝屬于自己的節(jié)日。在活動(dòng)開始之前，幼兒園的活動(dòng)室內(nèi)就已熱鬧非凡，所有的家庭歡聚一起，要比一比哪個(gè)家庭獲得“心靈手巧”家庭的稱號(hào)。

　　在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，不少孩子在爸爸媽媽的陪伴下，開動(dòng)小腦筋發(fā)揮小創(chuàng)意，而原本看著挺“笨拙”的.爸爸們，這時(shí)也拿起了剪刀和彩紙，細(xì)心地修剪著圖案。還有一些小朋友，雖然爸爸媽媽工作忙來不了，但是有爺爺奶奶陪伴著，也認(rèn)真地嘗試著怎么做剪貼畫。

　　幼兒和家長(zhǎng)們經(jīng)過近半個(gè)小時(shí)的努力，利用各種顏色的彩紙拼貼成栩栩如生的小鴨子、漂亮的蝴蝶等，各種創(chuàng)意作品驚喜連連。一件件富有創(chuàng)意和稚趣的作品，充滿了家長(zhǎng)和孩子們的智慧，凝聚著家長(zhǎng)們的才華與孩子們的天真，不單吸引了孩子們，更吸引了老師們和其他家長(zhǎng)們的眼光。通過此次活動(dòng)，進(jìn)一步擴(kuò)充了幼兒對(duì)“剪貼畫”的認(rèn)識(shí)與了解，進(jìn)一步增進(jìn)了孩子與家長(zhǎng)的感情，有效促進(jìn)了家園互動(dòng)，家長(zhǎng)們紛紛表示以后要多參加園內(nèi)活動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒園發(fā)展。

教師教育隨筆4

　　一、課前準(zhǔn)備。

　　1、教師應(yīng)認(rèn)真鉆研體育課程標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合本校實(shí)際情況，制定學(xué)期、單元、課時(shí)等體育工作計(jì)劃。

　　2、要從增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)要求出發(fā)，以學(xué)生為主體，認(rèn)真?zhèn)浜檬彝鈱?shí)踐課和室內(nèi)體育課（體育基礎(chǔ)知識(shí)、保健與衛(wèi)生）。規(guī)范、工整地寫好教案，做到備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備場(chǎng)地器材、備天氣、備練習(xí)。

　　3、教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確，針對(duì)性強(qiáng)，教材內(nèi)容的搭配要科學(xué)，場(chǎng)地安排要得當(dāng)，時(shí)間分配要合理，練習(xí)密度須適宜。要掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　4、教師要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。檢查和安排好場(chǎng)地器材，了解清楚學(xué)生身體狀況，確保體育課安全、正常進(jìn)行。

　　二、課堂教學(xué)。

　　1、教師應(yīng)穿運(yùn)動(dòng)服和運(yùn)動(dòng)鞋，帶哨子上課。預(yù)備鈴響，體育教師到班上整隊(duì)，并組織學(xué)生安靜排隊(duì)到操場(chǎng)上課，結(jié)束教學(xué)任務(wù)后要組織學(xué)生安靜排隊(duì)回教室再下課。

　　2、教師應(yīng)要求學(xué)生穿適合體育運(yùn)動(dòng)的寬松、輕便服裝和運(yùn)動(dòng)鞋上課，不帶妨礙體育鍛煉的物品，如果學(xué)生身體有病，教師應(yīng)針對(duì)不同的情況安排適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng)和助理工作或見習(xí)。

　　3、每堂課安排一定時(shí)間的隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)，嚴(yán)格訓(xùn)練，力求做到隊(duì)形一體化、口令規(guī)范化、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)化。

　　4、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，精心選擇教學(xué)原則、教法手段，特別要注意學(xué)生活動(dòng)和學(xué)法指導(dǎo)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的課堂教學(xué)要求，達(dá)到全體學(xué)生身體素質(zhì)全面提高的目的。

　　5、重視安全教育，加強(qiáng)安全措施。組織練習(xí)前，要講清練習(xí)方法、要求及注意事項(xiàng)。體操課，要教會(huì)學(xué)生保護(hù)幫助方法。復(fù)習(xí)和考核時(shí)，也要有人保護(hù)，確保萬無一失。

　　6、上理論課時(shí)，要充分運(yùn)用電化教學(xué)手段，教材內(nèi)容圍繞中心，突出重點(diǎn)，力求語(yǔ)言形象生動(dòng)。板書簡(jiǎn)潔、明確、規(guī)范。

　　7、根據(jù)體育課特點(diǎn)，利用教材進(jìn)行德育滲透。進(jìn)行社會(huì)主義、愛國(guó)主義、集體主義、團(tuán)結(jié)友愛、意志品質(zhì)、體育道德、人際關(guān)系等思想教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生體育鍛煉的積極性和自覺性，把思想教育寓教于體育教學(xué)中。

　　8、要根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、生理、心理變化規(guī)律，科學(xué)合理地安排練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)生、心理負(fù)荷。具體指標(biāo)如下：全課練習(xí)密度：25%～40%，基本教材練習(xí)密度20%左右。全課平均心率：120次/分～145次/分左右。

　　9、注重每堂課的信息反饋，認(rèn)真寫好課后小結(jié)。

　　三、作業(yè)與測(cè)評(píng)。

　　1、認(rèn)真布置課外體育鍛煉作業(yè)。利用課余和每周的體育課外活動(dòng)時(shí)間，將體育課上學(xué)到的技術(shù)加以復(fù)習(xí)、鞏固、提高。

　　2、認(rèn)真組織考查、考試。每學(xué)期初要將本學(xué)期體育課的.考查、考試的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，考查考試做到嚴(yán)密組織，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)。體育成績(jī)的評(píng)定包括：

　　小學(xué)1～3年級(jí)：

　　（1）出勤表現(xiàn)（10%），

　　（2）身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能技巧（90%）。

　　小學(xué)四年級(jí)至六年級(jí)：

　　（1）出勤表現(xiàn)（10%），

　�。�2）基礎(chǔ)知識(shí)（20%），

　�。�3）身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能技巧（70%）。

　　每學(xué)期應(yīng)對(duì)各班男女生的體育成績(jī)，用表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。做好教學(xué)小結(jié)。

　　四、課外指導(dǎo)。

　　1、認(rèn)真制定課外體育活動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練競(jìng)賽計(jì)劃，抓好廣播操和課外體育活動(dòng)。

　　2、做好田徑隊(duì)、籃球隊(duì)、乒乓球隊(duì)的選材、組隊(duì)、訓(xùn)練、競(jìng)賽工作，為學(xué)校爭(zhēng)取榮譽(yù)。

　　管理辦法：

　　1、每月底教師要把教案和一篇教學(xué)反思交教導(dǎo)處檢查。

　　2、每月隨堂聽課考核上課情況。

　　3、通過向?qū)W生調(diào)查考核作業(yè)情況。

　　4、每學(xué)期末任課教師要把所任班學(xué)生的期末考查成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并交教導(dǎo)處審核。

教師教育隨筆5

　　小球球里會(huì)長(zhǎng)出什么

　　幼兒園的院子里有兩棵粗壯的梧桐樹，我班所在的三樓是一個(gè)絕佳的觀察地點(diǎn)。初春，孩子們趴在窗臺(tái)上看著窗外的梧桐樹，問：“老師，這是什么樹啊?”看到孩子們對(duì)梧桐樹產(chǎn)生了興趣，我覺得正好可以組織孩子們持續(xù)觀察，感受生命周期的反復(fù)，探索植物生長(zhǎng)的奧秘。梧桐樹上長(zhǎng)滿了小球球，我問孩子們：“這些小球球是什么?”孩子們搖頭。“那這棵樹會(huì)開花嗎?”孩子們有的說會(huì)，有的說不會(huì)。于是，我繼續(xù)引導(dǎo)孩子們進(jìn)行猜測(cè)：“從小球球里會(huì)長(zhǎng)出葉子還是開出花呢?”孩子們大部分表示會(huì)長(zhǎng)葉子。我把孩子們的猜測(cè)記錄了下來，并在墻面上布置了兩棵光禿禿的“梧桐樹”，請(qǐng)孩子們把梧桐樹當(dāng)時(shí)的狀況畫下來貼到墻飾上，然后每天觀察有什么新的發(fā)現(xiàn)。而我則記錄下開始觀察的時(shí)間：2月25日。之后，孩子們每天都會(huì)去看一看梧桐樹，并問我：“老師，梧桐樹怎么還是小球球?”時(shí)間因?yàn)榈却�而顯得漫長(zhǎng)，但這正好可以培養(yǎng)孩子們的耐心和觀察的細(xì)致性。我們將一起等待梧桐樹開花……

　　梧桐樹開花了

　　過了些天，天氣轉(zhuǎn)暖，但梧桐樹還沒有開花的跡象。孩子們的觀察興趣慢慢減弱了。我想如果梧桐樹再不開花的話，孩子們可能就不再關(guān)注它了，我們的觀察活動(dòng)難道要提前告終?就在這時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)盥洗室窗外的梧桐樹有兩枝開出了紫白色的小花，像一串串小喇叭。于是，我利用起床入廁的時(shí)間引導(dǎo)孩子們觀察。孩子們欣喜不已，他們興致勃勃地觀察著、討論著。我趁機(jī)問他們：“梧桐樹的花是什么顏色的?”“紫色的。”我又問：“花像什么呢?”“像小喇叭一樣�！焙⒆觽兊挠^察真細(xì)致，形容得也很貼切。這一天是3月30日。經(jīng)過一個(gè)多月的時(shí)間，梧桐樹終于開花了。

　　清明節(jié)過后，活動(dòng)室外的梧桐樹開滿了紫色的花，陣陣清香飄入室內(nèi)，令人心曠神怡。這下，孩子們能更近距離地進(jìn)行觀察了。妮妮說：“我覺得梧桐樹的花好像一串串的小鈴鐺。”多貼切的比喻呀!她有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

　　回到活動(dòng)室，我把上一次大家猜測(cè)、討論的內(nèi)容讀給孩子們聽，他們聽得特別認(rèn)真。尤其是聽到“從小球球里到底會(huì)長(zhǎng)出什么”的猜測(cè)時(shí)，孩子們異口同聲說：“花�！蔽蚁�，孩子們已經(jīng)知道了要用事實(shí)說話，要經(jīng)歷猜測(cè)、觀察、驗(yàn)證的過程，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度。

　　之后孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中畫了梧桐樹的花，用花代替了原來墻飾上的小球，展現(xiàn)了一個(gè)簡(jiǎn)單的變化過程。

　　更多的發(fā)現(xiàn)

　　4月14日上午，風(fēng)很大。梧桐樹的花散落了一地，整個(gè)操場(chǎng)像蒙上了一層紫色的幔紗。

　　午睡后，風(fēng)明顯小了，我決定帶孩子們?nèi)�撿花。下樓之后，看到滿地的梧桐樹花，孩子們歡呼著像小鳥一樣飛了出去。不一會(huì)兒，每個(gè)孩子手里都有了一大把梧桐樹的花。他們發(fā)現(xiàn)花兒很香，有5片花瓣，花的里面有很多黃綠色的小點(diǎn)點(diǎn)……我又引導(dǎo)孩子們進(jìn)行深入細(xì)致的觀察：“花的里面是什么?”孩子們看不太清楚，于是我把一朵花慢慢地從兩邊掰開，露出中間的.白色花蕊。通過觀察與提問，孩子們認(rèn)識(shí)了花的基本構(gòu)成：花萼、花瓣、花蕊。集體觀察之后，孩子們又四散開去，并有了很多新的發(fā)現(xiàn)。佳佳撿到了許多沒有開花的小球，東東找到了剛剛長(zhǎng)出還沒有開放的花，媛媛找到了許多即將開放的花……我一看，長(zhǎng)短不一，代表的正是花開的各個(gè)階段。于是，我把它們按生長(zhǎng)順序排列起來，孩子們一目了然地看到了花從小球里鉆出來，到慢慢長(zhǎng)大，最后終于開出美麗花朵的過程。

　　梧桐樹的花還沒有完全落完，樹上已經(jīng)有嫩綠的葉子長(zhǎng)出來了，細(xì)心的孩子們也發(fā)現(xiàn)了。我問：“梧桐樹是先開花還是先長(zhǎng)葉?是不是花都落完了葉子才長(zhǎng)出來呢?”天天說：“是先開花后長(zhǎng)葉的�！睜N燦說：“不是花落完了才長(zhǎng)葉的，是開著花就長(zhǎng)葉子了�！蔽矣謫枺骸叭~子也是從小球球里長(zhǎng)出來的嗎?”孩子們大部分說是，只有明明說：“不是，是從花的旁邊長(zhǎng)出來的�！甭犓�這么一說，孩子們又都抬頭仔細(xì)觀察起來，最后認(rèn)可了明明的說法。

　　媛媛還撿到了許多帶硬殼的小粒粒樣的東西，原來這也是從梧桐樹上掉下來的。樹上有許多成串的這種東西，像咧開嘴的小栗子一樣，孩子們問我是什么，我沒能給出答案，請(qǐng)他們回家和爸爸媽媽一起查資料，看看到底是什么。

　　沒過多久，梧桐樹的花全部掉落了，繁茂的枝葉代替了美麗的花朵。孩子們?cè)跇湎峦嫠�、游戲，討論著什么時(shí)候梧桐樹還會(huì)再開花。經(jīng)過持續(xù)的觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)了許多關(guān)于梧桐樹的秘密，對(duì)于大自然的探究欲望也更加強(qiáng)烈了。我想，孩子們學(xué)會(huì)了觀察、探究，知道了要用事實(shí)說話，這是最大的收獲。

教師教育隨筆6

　　板書是語(yǔ)文課堂教學(xué)的“眼睛”，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度的概括和濃縮；是幫助學(xué)生更好地理清課文思路，了解思想內(nèi)容的藝術(shù)形式。簡(jiǎn)潔明了的板書，不但能給學(xué)生留下深刻的印象，而且也直接影響到課堂教學(xué)的效果。由于語(yǔ)文學(xué)科本身的復(fù)雜、靈活和多角度的特點(diǎn)，以及學(xué)生在課堂上以記錄板書為主的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)中的板書就顯得尤為重要了。

　　板書的形式很多，有在教學(xué)中不盡人意的板書：如“一片空白”式（只講不寫）、“隨心所欲”式（憑興趣想啥寫啥）、“隨寫隨擦”式（固定位置寫）、“五彩繽紛”式（啥都寫）……但也有很多可取的板書：

　　一、圖示式

　　通過圖示可以揭示課文的主旨，且更直觀、形象。如《古井》這篇課文，主要講鄉(xiāng)親們到井邊挑水的情景和鄉(xiāng)親們幫助村里一對(duì)挑不動(dòng)水的老人挑水，卻不要報(bào)酬。這些內(nèi)容突出了古井不僅源源不斷地為鄉(xiāng)新們提供泉水，而且還陶冶了人的性格，所以作者把古井比作一位溫情的母親，用她甜美的乳汁哺育著她的兒女。

　　我在上這一課時(shí)，首先在黑板正中畫了一口古井，讓學(xué)生腦海中初步有了“井”的概念。然后激發(fā)學(xué)生閱讀課文，

　　二、提綱引領(lǐng)式

　　這種板書比較適合學(xué)生對(duì)長(zhǎng)課文的.把握，只要抓住了主干，那么枝葉就很容易添上去了。

　　三、一般規(guī)律式

　　這是教者最常用的、從文體特點(diǎn)入手的一種方法。雖然它便于學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的認(rèn)識(shí)與掌握，但一成不變教條容易使學(xué)生產(chǎn)生怠倦感。

　　總之在語(yǔ)文教學(xué)中，板書不是可有可無的，它是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程中教者向?qū)W生傳授知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。至于用什么板書形式那要根據(jù)具體課文而定，只要能為教學(xué)服務(wù)，在教學(xué)中能起到事半功倍的作用，就是最好的。

教師教育隨筆7

　　我們班有個(gè)小朋友叫陽(yáng)陽(yáng)，她長(zhǎng)得很漂亮，也很討老師的喜歡，就是有一個(gè)缺點(diǎn)--少言寡語(yǔ)的。

　　這天，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地都回家了，留下了陽(yáng)陽(yáng)和亮亮，我拿出了自己喜歡的'零食說："我餓了，我要吃好吃的了，你們要吃嗎?"亮亮小朋友還沒等我說完就要從我的手里那吃的了，而陽(yáng)陽(yáng)小朋友在一旁站著不動(dòng)，瞪著眼睛看著我手里的零食，我又問"陽(yáng)陽(yáng)要吃嗎?"她沒有表情低下頭，默默地點(diǎn)點(diǎn)了頭。我裝傻到："你到底吃不吃啊?"她用低的近乎我聽不到的聲音說："要吃""哦!要吃啊!快給你吃吧!"我夸張的口氣也感染了她，她嘀咕了一句"謝謝老師"

　　我一陣歡喜，便和她交談起來，他終于說話了，"我也喜歡看吃餅干"并且臉上有了笑容，我又連續(xù)和她說了好久的話，聊了好多的問題，聊著聊著他家人來接她走了，她大聲的和我道別走了。

　　我想每個(gè)孩子都會(huì)很開朗，只是要有一個(gè)環(huán)境，一個(gè)和家一樣的環(huán)境!

教師教育隨筆8

　　我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生提出“生活即教育”，讓幼兒去親近自然，在親身觀察和體驗(yàn)中去收獲知識(shí)和感悟生活。因此我園的種植區(qū)變成了孩子們感悟生活的第二課堂。讓幼兒真正的感悟生活，快樂成長(zhǎng)。

　　在進(jìn)行摘豌豆之前，為了讓幼兒更加了解豌豆，孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，來到種植區(qū)與豌豆進(jìn)行了親密接觸，教師對(duì)小朋友們介紹了豌豆的形狀等，初步學(xué)會(huì)對(duì)豌豆的照料與種植。

　　終于豌豆在幼兒與老師的悉心照料下結(jié)出了果實(shí)。為了讓幼兒體會(huì)勞動(dòng)的'快樂，教師便組織幼兒對(duì)豌豆進(jìn)行采摘，老師在對(duì)幼兒進(jìn)行講解完采摘豌豆的方法后，幼兒便開始自己進(jìn)行采摘，他們的臉上的是驕傲的微笑，孩子們用自己的方式表達(dá)著收獲的喜悅以及勞動(dòng)的快樂。

　　小小的一片種植園給了孩子們一個(gè)觀察與發(fā)現(xiàn)，付出與收獲的自由空間，在這里他們分工，合作，交流，分享，達(dá)到人與人，人與自然的和諧共處，也讓孩子們體會(huì)果實(shí)的來之不易，收獲了豐收的喜悅。

教師教育隨筆9

　　在自由活動(dòng)或戶外活動(dòng)時(shí)，陶陶等幾個(gè)孩子經(jīng)常會(huì)將沙包等扔到樹上、墻上或草叢中，班上運(yùn)動(dòng)器材因此不斷減少。每當(dāng)這時(shí)，我都會(huì)邊批評(píng)他們邊幫助他們找回這些器材或者添置新的器材，以滿足孩子的活動(dòng)需要。然而這樣的事情依然重復(fù)發(fā)生，總是得不到很好的解決。

　　一天在戶外活動(dòng)時(shí)，陶陶不小心把一個(gè)從家里帶來的漂亮的皮球扔到了樹上，皮球被卡在了樹枝中間。陶陶搖了搖樹，但樹只是微微動(dòng)了一下，皮球根本下不來。這時(shí)陶陶著急了，其他小朋友也來幫他，可任憑孩子們?cè)趺磽u樹，皮球就是下不來，孩子們無奈地看著樹上的皮球。這時(shí)陶陶朝我這邊看來，想讓我?guī)椭�他。我�?dāng)作沒看見，沒有理會(huì)他。過了一會(huì)兒，陶陶主動(dòng)走過來對(duì)我說：“老師，我的皮球卡在樹上了�！蔽覍�(duì)他說：“以前你們亂扔器材都是老師幫你們找回來的。今天老師不幫忙，看看你們能不能自己想想辦法�！边@時(shí)，陶陶沉默了，若有所思。沒有了皮球，接下來陶陶只能玩沙包了。出乎我意料，那天陶陶沒有亂丟沙包，其他孩子也似乎感覺到了什么，亂丟沙包的.情況幾乎沒有發(fā)生。偶爾有個(gè)別孩子想把沙包往樹上扔，也被別的孩子制止了。

　　這件事也促使我反思之前的教育行為：每當(dāng)幼兒發(fā)生問題時(shí)，我一方面會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)，一方面又會(huì)馬上幫助他們解決問題。其實(shí)空洞的批評(píng)并不能達(dá)到預(yù)期的教育目的，反而會(huì)引起他們的逆反心理，而替代性地幫幼兒解決問題，則無法讓幼兒深刻體會(huì)到自己的行為的后果，所以只有當(dāng)幼兒體驗(yàn)到自己的過失帶來的自然后果時(shí)，他們才能銘記于心，才能不再犯同樣的錯(cuò)誤。而教師的“不作為”絕不是放任自流、置之不理，而是利用教育契機(jī)，讓孩子們多一些體驗(yàn)、多一些感悟，促進(jìn)幼兒自我反思、自我建構(gòu)。

教師教育隨筆10

　　午睡起床后，我和孩子們一起閱讀荷蘭作家阿蘭德?丹姆的繪本《小熊和最好的爸爸——玩游戲》。小熊和爸爸玩的其中一個(gè)游戲是“踩腳丫兒”，規(guī)則是“熊爸爸抬一次腳，小熊抬一次腳，輪流向前走，看誰先踩到對(duì)方”。當(dāng)看到熊爸爸最后耍賴抬了兩次腳，贏了小熊時(shí)，孩子們都忍不住幫起了小熊：“熊爸爸耍賴，違反了游戲規(guī)則。不行，不行，要重來!”呵呵!看來他們已然進(jìn)入游戲情境，被父子這種親密無間的愛所感染!這時(shí)，雨悄悄地對(duì)昊說：“這游戲真好玩。我回去也要跟爸爸玩!”昊迫不及待了：“我想現(xiàn)在就玩!”他的提議得到了大家的響應(yīng)，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試。我打趣道：“你們玩游戲的時(shí)候可不能像熊爸爸那樣耍賴哦!”孩子們異口同聲：“那當(dāng)然!”

　　第一回合

　　吳和雨先玩，他們面對(duì)面站在兩頭，吳迫不及待地抬腳向前走出了第一步，第二步輪到雨走，吳再接著走第三步，當(dāng)雨走第四步時(shí)，抬起的腳正好踩到了昊的腳丫兒上。第一回合，雨贏了!

　　第一次玩這個(gè)游戲，不管是雨和吳，還是在座位上觀看的孩子，都對(duì)這個(gè)新游戲產(chǎn)生了極大的興趣，他們個(gè)個(gè)舉起小手想到前面玩。

　　第二回合

　　禹和彤接著玩，兩人分別站了吳和雨剛才站的位置。這次，禹發(fā)揚(yáng)風(fēng)格說他是男生，要讓女孩彤先走。彤走第一步，禹走第二步，彤接著第三步，禹走第四步時(shí)正好踩到了彤的腳丫兒上，這次禹贏了!

　　我發(fā)現(xiàn)，在這兩次游戲中，兩個(gè)孩子相隔的距離都一樣，而且離得比較近，走到第四步的人正好可以踩到對(duì)方的腳丫兒。巧合的是，先走第一步的人都輸了，這倒是蠻有趣的現(xiàn)象!我正想著，沒想到玥也像發(fā)現(xiàn)新大陸般地叫了起來：“我發(fā)現(xiàn)了，我發(fā)現(xiàn)了!先走的人就會(huì)輸�！蔽殷@異于玥的敏銳觀察力，但這就是結(jié)論嗎?不妨請(qǐng)玥來試一試。

　　第三回合

　　玥邀請(qǐng)怡和他一起游戲。玥和怡一起到前面來的時(shí)候，我不露聲色地把玥往后拉了拉，這樣玥和怡的距離就比剛才遠(yuǎn)了一些。聰明的玥可不想輸。果然，他請(qǐng)怡先走第一步，乖巧的怡沒有反對(duì)，就先抬腳走出了第一步，玥接著走第二步，兩個(gè)人輪流往前走……當(dāng)怡走到第七步時(shí)，抬起的腳正好踩到了玥的腳丫兒。這次，是怡先走的，她卻贏了。玥摸摸小腦袋，臉上寫滿了疑惑。這次是他后抬腳走的，按之前的邏輯，本來應(yīng)該是他贏，怎么會(huì)輸呢?玥百思不得其解，有些不好意思地看看我。看來，剛才的結(jié)論并不成立!

　　我問孩子們：“為什么前兩次游戲走第一步的.人都輸了，這次走第一步的人卻贏了呢?”我請(qǐng)他們仔細(xì)地想想，找出原因。果然，陽(yáng)說：“這可難不倒我，我知道了，因?yàn)檫@次他們站得遠(yuǎn)了，相互之間的距離跟剛才不一樣!”其他的孩子也紛紛贊同陽(yáng)的說法。孩子們通過討論，得出了他們認(rèn)為正確的結(jié)論，那就是：距離不一樣，游戲產(chǎn)生的結(jié)果也會(huì)不一樣；如果距離一樣，那么游戲產(chǎn)生的結(jié)果就會(huì)一樣。果真是這樣嗎?我覺得孩子們的結(jié)論似乎有點(diǎn)道理。那就再玩唄!玩一玩才知道啊!

　　第四回合

　　陽(yáng)和展游戲(這次他們的距離和剛才玥、怡那組相同)，既然距離一樣，剛才先走第一步的怡贏了，兩人都覺得先走的人就會(huì)贏，因此都想先走第一步。為了公平起見，孩子們提議猜拳，猜拳贏了的人先抬腳走。經(jīng)過猜拳，陽(yáng)贏了，展有些沮喪，似乎看到了自己輸?shù)慕Y(jié)果。游戲開始了，陽(yáng)似乎穩(wěn)操勝券，先抬腳向前走了一大步，展受心情影響，接著隨意走了一步，兩人輪流抬腳向前走……戲劇性的一幕發(fā)生了!當(dāng)?shù)谄卟捷喌疥?yáng)抬腳時(shí)，信心滿滿的他使出渾身的勁向前走了一大步!可是，這一大步走出去的結(jié)果是——沒有踩到展的腳丫兒(就差那么一點(diǎn)點(diǎn)兒)，卻把自己的腳送到了展面前不遠(yuǎn)處!多么“悲壯”的一幕啊!進(jìn)退兩難，大勢(shì)已去!陽(yáng)的表情瞬間定格了!接下來展輕輕一抬腳，如蜻蜓點(diǎn)水般輕而易舉地踩到了陽(yáng)的腳丫兒!展出乎意料地贏了!陽(yáng)的臉上寫滿了困惑!咦，同樣的距離，怎么又出現(xiàn)了不一樣的結(jié)果?

　　孩子們又展開了激烈的討論。我請(qǐng)陽(yáng)和展還原游戲場(chǎng)景，當(dāng)陽(yáng)走到第七步時(shí)，看到他的腳已經(jīng)快送到展面前，孩子們趕緊提醒陽(yáng)要把步子收回去走很小一步，這樣下一步展就踩不到他的腳丫兒了!看來，除了距離的遠(yuǎn)近，步子的大小也會(huì)引起不同的結(jié)果!還有，到了最后幾步，還真要運(yùn)用點(diǎn)策略，就像下棋布局一樣，要觀察對(duì)方的“動(dòng)態(tài)”，及時(shí)調(diào)整步子的大小，才能取得勝利�？磥�，這里面的秘密還真不少呢!

　　活動(dòng)室的場(chǎng)地畢竟有限，孩子們都還想玩。接下來剛好是戶外活動(dòng)，原定的體育游戲就改天再玩，干脆帶孩子們下樓到操場(chǎng)上玩玩這個(gè)游戲吧!孩子們兩兩一組，自定距離，盡情地玩著這個(gè)游戲，不管是贏了還是輸了，快樂都寫在他們的臉上。這是一個(gè)好玩的游戲，益智的游戲，能帶給孩子挑戰(zhàn)的游戲!也許，在玩的過程中孩子們還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)新的爭(zhēng)論，而那正是他們發(fā)展所需要的。我甚至想，孩子們和爸爸媽媽玩這個(gè)游戲時(shí)又會(huì)出現(xiàn)什么狀況呢?下次，一定要請(qǐng)他們把和爸爸媽媽玩游戲的過程也和大家一起分享!

　　小寶跑來：“老師!我想請(qǐng)你一起玩!”“好啊!來咯……”“哎!輕點(diǎn)!你可不要用勁踩，要輕輕地踩哦!”“哈哈!不許耍賴!”……

　　快樂在操場(chǎng)上蕩漾……

　　一次尋常的繪本閱讀活動(dòng)引發(fā)了這個(gè)有趣的游戲，這是我原本沒有想到的。和孩子在一起的時(shí)候，總是會(huì)發(fā)生一些出乎意料的、有趣的和能引起孩子共鳴的事情，作為教師，應(yīng)該珍視它，因?yàn)樗�往往�?huì)帶給我們很多驚喜。

教師教育隨筆11

　　還記得，那是很久之前的事，那個(gè)時(shí)候，是孩子們放假回來后，雖然大家都已經(jīng)入園很久了，但是，因?yàn)榧倨跁r(shí)間比較長(zhǎng)，孩子們回來之后，就把以前培養(yǎng)的好習(xí)慣忘了個(gè)干干凈凈。很多孩子又養(yǎng)成了許多的不良習(xí)慣，無論玩什么都喜歡插隊(duì)。幼兒園規(guī)則的建立是幼兒集體教育的需要，它能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的情緒，提高幼兒生活和活動(dòng)的質(zhì)量，同時(shí)也可以規(guī)范和約束那些有不良行為的幼兒，從小培養(yǎng)孩子們的排隊(duì)常規(guī)意識(shí)是非常重要的。

　　那天上午戶外活動(dòng)時(shí)，我交代完了要求后請(qǐng)孩子們玩大型玩具，孩子們非常興奮，也很有秩序的排著隊(duì)伍進(jìn)行。可是玩了幾圈后，有的孩子就出現(xiàn)了奔跑的現(xiàn)象，而又的孩子則出現(xiàn)了插隊(duì)的'現(xiàn)象。之間哲哲從滑梯滑下來后，又馬上跑回來，直接沖到了隊(duì)伍的最前面，弄得后面的孩子差點(diǎn)被他推到。當(dāng)他再次滑下來后，又?jǐn)D到了隊(duì)伍的最前面，一直重復(fù)，使得排在后面的孩子一直輪不到，眼巴巴的看著他在玩。

　　在看蕩秋千那里，也是如此。霸道一點(diǎn)的孩子一直不肯下秋千，在旁邊等的孩子不停的問：你什么時(shí)候下來？你什么時(shí)候下來？只能靜靜地站在那兒看著別人蕩秋千。

　　看到孩子們亂插隊(duì)的現(xiàn)象，讓我想起了他們剛?cè)雸@的情形。那時(shí)候他們無論對(duì)什么事情都是沒有規(guī)則意識(shí)，自己想干嘛就干嘛。因?yàn)榧依锏膶檺�，使得孩子都很自我�？山?jīng)過一學(xué)期的集體生活，孩子們的這些不良行為已經(jīng)慢慢消失了，在幼兒園這個(gè)大家庭中已經(jīng)慢慢建立了一定的規(guī)則意識(shí)，可一個(gè)寒假之后又恢復(fù)了以前，讓我陷入了沉思。

　　實(shí)施措施：

　　1、面對(duì)那些愛插隊(duì)的孩子們，我不會(huì)立馬去指責(zé)他們，而是和其他孩子一樣排隊(duì)滑滑梯，融入到孩子當(dāng)中。那些愛插隊(duì)的孩子肯定會(huì)注意到我，咦，老師滑滑梯怎么也要排隊(duì)，那他們也會(huì)像我學(xué)習(xí)，有秩序的進(jìn)行排隊(duì)，一個(gè)一個(gè)按秩序的滑滑梯。

　　2、另外還要利用QQ群，家長(zhǎng)會(huì)等形式向家長(zhǎng)宣傳，從要培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，家長(zhǎng)首先要做好表率作用，讓孩子潛移默化的影響孩子，讓孩子學(xué)會(huì)謙讓學(xué)會(huì)等待，只有進(jìn)行家園合作才能讓孩子養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)。

教師教育隨筆12

　　用活教材 盤活課堂

　　教材是教師教、學(xué)生學(xué)的基本依據(jù)和物質(zhì)基礎(chǔ)，但在教學(xué)中過分的把教材當(dāng)圣經(jīng)，恪守教材不敢越雷池半步，把一門充滿生氣和靈性的課程變得沉悶、單調(diào)、乏味，那么，教學(xué)就會(huì)猶如一張網(wǎng)、一團(tuán)麻，很難做到綱舉目張，教材反而成了我們搞好教學(xué)的瓶頸�？梢姡�處理好教材，才能上好一節(jié)課。教師要在深刻領(lǐng)會(huì)教材蘊(yùn)涵的教育功能和課程理念的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的處理和有效的組織，合理的分析和解讀教材，既尊重教材，又正確地把握教材、用活教材，靈活地進(jìn)行課程內(nèi)容的加工、調(diào)整、組合、補(bǔ)充、延伸、改編，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)既輕松又實(shí)在。

　　一、不求全，而求變

　　不可否認(rèn)，教材的內(nèi)容、編排體系以及隱含其中的教育理念是影響教師教學(xué)的重要因素，然而，教材所安排的內(nèi)容是否為教師的創(chuàng)造性活動(dòng)提供了足夠的空間？又是否能為學(xué)生已有的基礎(chǔ)所接受和認(rèn)可？事實(shí)上，即如人們所普遍了解的，新一輪課程改革關(guān)于教材與教師教學(xué)活動(dòng)之間新的定位：教師應(yīng)當(dāng)用教材去進(jìn)行教學(xué)，而不只是教教材。這也就是說，教師在使用教材時(shí)，要正確理解教材，首先是站在知識(shí)系統(tǒng)的高度全面掌握一個(gè)課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，其次是在教學(xué)目標(biāo)的指引下確定重難點(diǎn)，最后是聯(lián)系學(xué)生的基礎(chǔ)和能力合理選擇教學(xué)內(nèi)容，必要時(shí)對(duì)教材的安排靈活變通，或“刪”或“增”。在北師大三年級(jí)《三位數(shù)除以一位數(shù)（三）》教學(xué)中，教材涉及的內(nèi)容就非常多，從例題看：有被除數(shù)的首位不夠除；有筆算除法的首次驗(yàn)算（其中又包括沒有余數(shù)和有余數(shù)的兩類）。從習(xí)題看：有商的大小比較；有對(duì)剩余的不同處理。一個(gè)課時(shí)涉及五個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，試想：要使一個(gè)三年級(jí)學(xué)生在一個(gè)課時(shí)的時(shí)間內(nèi)對(duì)五個(gè)新知識(shí)點(diǎn)理解、接受、消化，可以嗎？當(dāng)然是不現(xiàn)實(shí)也是不可能的。那么，教師就要對(duì)教材作出大膽取舍，本課時(shí)緊承前面的教學(xué)內(nèi)容，被除數(shù)首位不夠除、筆算除法的驗(yàn)算無疑是重難點(diǎn)，為了突破這一重難點(diǎn)，我們有必要在教學(xué)中刪除有余數(shù)除法的驗(yàn)算、對(duì)剩余問題的不同處理兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)弱化商的比較這一知識(shí)，這是“刪”。而在導(dǎo)入階段增加口算420÷6，并通過分解圖展示口算和思考過程，這能有效地遷移學(xué)法，理解“首位不夠除就看前兩位”的算理；在學(xué)習(xí)了首商之后，及時(shí)在反饋練習(xí)階段增加確定首商的專項(xiàng)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，這是“增”。如此刪、增更利于學(xué)生理解和應(yīng)用新知，學(xué)習(xí)輕松了，課堂的實(shí)效性得到提高。因此，“不求全，而求變”可以看成數(shù)學(xué)基本技能教學(xué)所應(yīng)遵循的一條基本原則。

　　二、不求全，而求聯(lián)

　　新課程改革以來，數(shù)學(xué)新教材與以往的教材相比，特別強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，普遍采用了“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的呈現(xiàn)模式，內(nèi)容生動(dòng)，對(duì)學(xué)生也有極大地吸引力。但觀北師大新教材，課本以大量篇幅創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生建立模型，而將對(duì)于知識(shí)的解釋、應(yīng)用與拓展反而隱含于練習(xí)之中。這樣的安排就有可能割裂數(shù)學(xué)知識(shí)鏈條，淡化了數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的探究。事實(shí)上，我們決不能弱化數(shù)學(xué)基本知識(shí)的教學(xué)，更應(yīng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，那么在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)教材某些內(nèi)容安排次序作出調(diào)整，可能更有利于鞭辟入里，使數(shù)學(xué)知識(shí)前后連貫更加順暢，學(xué)生的思維也隨之順暢。還是北師大三年級(jí)上冊(cè)《三位數(shù)除以一位數(shù)（三）》的教學(xué)，教材中的例1（468平均分成6份，每份是多少？）是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，即被除數(shù)的首位不夠除，而緊接著安排的試一試則是被除數(shù)的首位夠除的練習(xí)，這是上一課時(shí)已經(jīng)解決的問題，我們不妨大膽地將這一內(nèi)容調(diào)到例1之前，作為鋪墊題，達(dá)到反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況、提取筆算除法要點(diǎn)的目的。這樣既分散了練習(xí)，又將新舊知識(shí)順暢地聯(lián)系起來，對(duì)新知的學(xué)習(xí)起到很好的解釋作用。再看北師大六年級(jí)下冊(cè)《反比例》的教學(xué)，緊承正比例知識(shí)，我們完全可以直接運(yùn)用例2（王叔叔游長(zhǎng)城，選擇不同交通工具的速度和所需時(shí)間的關(guān)系）、例3（分裝600l果汁，分的杯數(shù)與每杯的果汁量之間的關(guān)系）的情景，在與正比例的比較中理解什么樣的量能成反比例關(guān)系，而例1中出示的和是12的加法表、積是12的乘法表倒是適合學(xué)生在認(rèn)識(shí)了反比例之后對(duì)兩種不同的情況作出哪種數(shù)量關(guān)系成反比例的判斷，同時(shí)在乘法表中，把積是12的方格圈起來，連成了一條曲線，這正是反比例圖像的直觀表現(xiàn)，對(duì)后面觀察與探究反比例函數(shù)圖像起到很好的導(dǎo)入作用，因此，不妨將本課時(shí)例1的內(nèi)容調(diào)整到學(xué)習(xí)了反比例并完成相關(guān)反饋練習(xí)后進(jìn)行教學(xué)，更利于知識(shí)的解釋、連貫和聯(lián)系。也就是說，“不求全，而求聯(lián)”可以被看成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的`相應(yīng)原則。

　　三、不求全，而求延

　　在教學(xué)中，簡(jiǎn)單機(jī)械地“用”教材教往往束縛學(xué)生的思維，達(dá)不到舉一反三、由此及彼的作用，因此教師要注重在把握教材的基礎(chǔ)上，適時(shí)適當(dāng)?shù)赝诰蚪滩�，延伸、開發(fā)、新編、創(chuàng)新教材。教師應(yīng)考慮學(xué)生的思維水平，調(diào)整學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，可以新編學(xué)習(xí)材料，更好地提高學(xué)生的參與度；也可以根據(jù)需要對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生再創(chuàng)造的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的創(chuàng)新。例如，就概念教學(xué)而言，對(duì)于同一概念我們應(yīng)當(dāng)力求從多種不同的角度去進(jìn)行理解，也即應(yīng)當(dāng)將其看成整體性“概念網(wǎng)絡(luò)”的一個(gè)組成成分，從一個(gè)廣泛的角度對(duì)概念作出必要的“引申和變化”，這樣，學(xué)生就能在教材呈現(xiàn)的有限內(nèi)容中生發(fā)開來，全面的、立體的掌握知識(shí)。在北師大六年級(jí)上冊(cè)《生活中的比》教學(xué)中，教材給出了兩類情境——數(shù)學(xué)情境和生活情境，一類情境是同類量的比較，另一類是不同類量的比較，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抽象出比的概念。然而，如何使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)引入比的必要性以及比在生活中的廣泛存在呢？我們恐怕還需要更為生動(dòng)的內(nèi)容呈現(xiàn)�？梢栽趯W(xué)生理解了比的意義后講敘《柯南破案》的小故事，柯南只測(cè)量腳印就推測(cè)出了犯罪嫌疑人的大致身高，從而引出人體中有趣的比；在《試一試》習(xí)題中，解決了樹高與影長(zhǎng)比的關(guān)系后，引入數(shù)學(xué)家泰勒斯運(yùn)用這一知識(shí)測(cè)量出了金字塔的高度；在教學(xué)臨近尾聲時(shí)，出示體育比賽中的比分，引導(dǎo)學(xué)生思考：這里的比分是我們今天學(xué)習(xí)的比嗎？……這些相關(guān)內(nèi)容的拓展、延伸，更能夠?qū)崿F(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，使“比”的概念在學(xué)生腦海中形成立體圖像，而不是扁平無生氣的知識(shí)�？磥�，“不求全，而求延”可以當(dāng)做數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般原則。

　　葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子。它只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運(yùn)用�！贝搜圆徊睿瑢�(shí)際教學(xué)中，作為一線的老師我們有更多的實(shí)踐體會(huì)去靈活的把握教材、運(yùn)用教材，也只有這樣我們的課堂才是有靈性的。

教師教育隨筆13

　　丹妮是一個(gè)性格內(nèi)向而又有些孤僻的小女孩，一雙大大的眼睛里總是充滿了憂郁的神情，快樂似乎離她非常遙遠(yuǎn)。在班上她一直不合群，入園至今從沒有結(jié)交過一位好朋友，班上大多數(shù)孩子的名字她都說不上來。進(jìn)人中班以后，她的情緒更加低落，有時(shí)還會(huì)偷偷落淚。

　　丹妮孤獨(dú)的身影讓我感到非常不安。她都在想什么呢?同伴們各自去選擇喜愛的`活動(dòng)時(shí)，她卻無動(dòng)于衷，靜靜地站在小椅子旁邊。我走到她的身邊問：“小朋友去找自己喜歡的玩具了，你為什么不去呢?”她仍舊默默地站在原地。也不回答我的問題。我看著她的眼睛，她卻慌亂地轉(zhuǎn)過頭，于是我拉起她的手走到了“科學(xué)區(qū)”，隨手拿起了一個(gè)“萬花筒”遞給她，并鼓勵(lì)她用眼睛看看里面有什么。起初她還是不愿意，在我多次勸說下，最終她還是接過去了，先看了一下，發(fā)現(xiàn)“萬花筒”的下部可以旋轉(zhuǎn)，于是她就不停地邊轉(zhuǎn)邊看，臉上出現(xiàn)了難得的笑容。可是到了吃午飯的環(huán)節(jié)，她的神情又緊張起來，我知道她是在擔(dān)心自己不會(huì)用筷子吃飯，于是我告訴她可以用勺子吃飯，她的表情一下子輕松了許多。但是我也給她提出要求，每天在家練習(xí)用筷子吃飯，這樣過不久就可以和大家一樣用筷子吃飯了。在家長(zhǎng)來接孩子的時(shí)候，我將孩子的情況進(jìn)行了反饋，并向家長(zhǎng)提出配合的事項(xiàng)。

　　在多年的探索與實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，選擇合適的閱讀材料是拉近師生情感重要的手段之一。要選擇貼近幼兒生活，易于幼兒理解的閱讀材料，如果故事中講的就是幼兒身邊發(fā)生的事，或是他們經(jīng)常喜歡想象的情形，幼兒就更加容易理解，產(chǎn)生共鳴，也更愿意去專心地傾聽。在這個(gè)過程中，丹妮不知不覺喜歡和老師、同伴們?cè)谝黄鹇牴适铝�，而且，她主�?dòng)參與活動(dòng)的愿望也越來越強(qiáng)烈。她的父母告訴我，當(dāng)?shù)つ莸谝淮沃鲃?dòng)地說出“我要上幼兒園”時(shí)，他們激動(dòng)的心情難于言表。

　　如今，可愛的丹妮在班級(jí)里已不再孤獨(dú)。

教師教育隨筆14

　　跳繩比賽

　　經(jīng)過師徒結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，幼兒跳繩的積極性不‘?dāng)嘣鰪?qiáng)。連貫跳繩的能力有所提高。

　　一天，小蘭和小奇說：“老師，我們想比賽跳繩．看誰贏得多。我們要記錄下來�！彼麄兡脕砉P和紙，畫好記錄表開始比賽。他們一個(gè)人跳．一個(gè)人數(shù)、記。第一局，小蘭跳了10下，小奇跳了19下，小蘭輸。第二局還是小奇贏。到了第三局．小蘭說一定要多跳幾下才能贏。雖然小蘭跳時(shí)身體有些搖晃，但她咬牙堅(jiān)持，終于贏了。他們的比賽引來了其他孩子的圍觀�；顒�(dòng)結(jié)束，小蘭、小奇利用記錄表與大家分享他們的比賽過程與結(jié)果，其他幼兒也產(chǎn)生了跟同伴比賽的愿望。于是，教師說：“如果你想跟同伴比賽，你想選什么樣的.對(duì)手?”小蔡說：“要選實(shí)力相當(dāng)?shù)�，要不很快就被�?duì)手打敗了�！逼渌�幼兒也表示同意。

　　第二天，幼兒選擇與自己實(shí)力相當(dāng)?shù)膶?duì)手開始比賽。為了縮短畫表格的時(shí)間，教師按幼兒事先討論好的要求打印好記錄表。比賽開始，每一對(duì)幼兒都忙著跳、數(shù)、記錄，他們用自己的方式記錄比賽的結(jié)果，比如，有的用金牌表示贏局，有的用自己的學(xué)號(hào)表示贏局，有的用花來表示贏局，有的用打勾表示贏局……

　　幼兒學(xué)習(xí)跳繩持續(xù)了兩個(gè)月，從最初的興趣盎然，到知難而退，再到積極主動(dòng)。在這一過程中，教師沒有訓(xùn)練幼兒跳繩，而是追隨幼兒的學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展需求，時(shí)而放手，時(shí)而支持，讓幼兒自由玩繩，自主跳繩，從而使幼兒在輕松愉悅的氛圍中獲得跳繩的經(jīng)驗(yàn)和技能，運(yùn)動(dòng)興趣和身體素質(zhì)也得以全面提高。

教師教育隨筆15

　　今天值班侄女要一起去，估量著她也不礙事就帶她一起來了。實(shí)際上她是眷戀園里那些好玩的室外玩具呢！毫無疑問，剛到園就往滑梯那跑，于是也沒很在意她，就徑自到值班室工作。

　　不一會(huì)兒，侄女跑回來了，還一臉的不高興。就問她："怎么了？不是一直吵著要來玩嗎，怎么一會(huì)兒就不玩了？"誰知道她卻說："都沒有小朋友跟我一起玩，無聊死了。"原來我以為今天就她自己可以盡情的玩?zhèn)�夠了，可誰知道這樣她反而是不快樂的，原來快樂不是一個(gè)人的，原來快樂是需要伙伴的。

　　快樂是與家人之間的分享。都說團(tuán)聚團(tuán)聚，之所以說團(tuán)聚是因?yàn)閳F(tuán)聚能帶來快樂，大家聚在一起時(shí)的那種快樂是自己一個(gè)人時(shí)無論如何都體會(huì)不到的。外出求學(xué)的學(xué)子們只與父母家人團(tuán)聚才能發(fā)自真心的笑，才能感受到真正沒有壓力的.快樂；工作的人們只有與妻兒團(tuán)聚在一起才能卸下心防，才能體會(huì)到真正單純的快樂。

　　總之快樂就是人與人之間的分享，一個(gè)人的時(shí)候是找不到快樂的�？鞓房偸呛苷{(diào)皮的，當(dāng)你一個(gè)人的時(shí)候它總喜歡躲起來，無論怎樣努力總也找不到。然而當(dāng)我們很多人在一起時(shí)，它卻又自己跑出來與我們嬉皮笑臉的做游戲，讓人拿它沒有絲毫辦法。于是為了與它見面約會(huì)，又不得不找來幾個(gè)電燈泡當(dāng)陪襯。

　　快樂啊，你到底是什么呢？真的好奇怪啊。

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