課堂的隨筆15篇

　　在平時的學(xué)習(xí)、工作中，大家都知道隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編精心整理的課堂的隨筆，希望對大家有所幫助。

課堂的隨筆1

　　每天清晨，看到孩子背起書包，迎著秋日和煦的陽光，蹦蹦跳跳地走進校園，我就不由得回想起自己的學(xué)生時代，想起每一位曾辛勤教導(dǎo)過我的可愛可敬的老師。這其中，有一位幼兒園退休老師，她在大學(xué)里給我們上了特殊的一課，讓我一直難以忘懷。

　　那是我在山東大學(xué)讀碩士期間，英語口語課由外籍老師擔(dān)任。在開始的一個多月中，一個美國小伙子每周給我們上兩堂課，可突然有一天，我們的課中止了。后來傳出消息說，小伙子因為課時太多，報酬又少辭職了，而學(xué)校并沒有多余的外籍老師可以擔(dān)任這門課程。我們正在為失去這一寶貴的練習(xí)口語的機會而失望時，一天，教務(wù)老師領(lǐng)來了一對美國老夫婦。他們大約都已過花甲之年，十分慈祥可親，還抱著很多花花綠綠的圖片。他們用簡單的英語向我們自我介紹，他們夫婦是美國人，丈夫是山大化學(xué)系的外籍專家，（后來我們才知道，他曾因功績卓著，在白宮接受過老布什總統(tǒng)的表彰），夫人退休前是幼兒園老師。知道因為他們同胞的原因我們耽誤了課程，感到很抱歉，因此他們夫婦特地用業(yè)余時間來為我們無償補課。聽到這里，我們都呆住了。為彌補一個他們素不相識的人的草率行為給我們造成的不便，這對老夫婦心甘情愿地輾轉(zhuǎn)兩個校區(qū)，為四個班、一百多名研究生上整整一個學(xué)期的免費口語課！課堂里頓時變得鴉雀無聲。

　　接下來的教學(xué)更讓我們感動。因為是第一次上課，他們不知道我們的口語水平，因此，還特地分成兩個階段來上課：夫人帶來了她在美國幼兒園使用的英語卡片，還穿上了她為圣誕節(jié)特制的、帶著發(fā)光小彩燈的衣服，給我們繪聲繪色地講了圣誕節(jié)的`故事。同學(xué)們都會心地笑了，雖然這樣上課對我們的口語提高用處不大，但是我們都知道，她花費了多少心思，多想給我們帶來快樂和知識！講完故事后，她已經(jīng)累得氣喘吁吁。隨后，丈夫走上講臺，用較快的語速向我們提問。這其中，每當他需要向我們分發(fā)圖片或收取作業(yè)時，他的夫人總是快速地在教室中穿梭忙碌，臉上一直洋溢著和藹的笑容。一節(jié)課在不知不覺中結(jié)束了，這時候夫婦兩人攜手登上講臺，告訴我們，因為身體原因，夫人必須回國療養(yǎng)，因此，以后的課她就不能來了，但是丈夫是一定會把我們的課上完才回國的，希望我們能夠好好學(xué)習(xí)。當時，我們感動得什么都說不出來，只能以熱烈的掌聲來表達我們的感激！

　　很多年過去了，每當我聽到有人說英語時，我總能想起那個只給我上過一次課、講過一個故事，衣服上的燈泡一閃一閃的美國幼兒園退休教師，我真想親口告訴她：“謝謝您，是您讓我知道，普天下所有的老師都有一顆愛護學(xué)生的心，都有不計回報的奉獻精神！”

課堂的隨筆2

　　可以說，每個剛剛走上講臺的教師都曾經(jīng)有一番壯志宏圖。有的想通過自己的努力成為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，有的想通過自己的拼搏成為一代名師，但隨著時間的推移，歲月的流失，工作的`打磨，許多人的棱角光滑了，雄心沒有了，壯志消失了，更多的是對事業(yè)前途失去了信心，在平淡之中無奈地工作著。

　　因為他們發(fā)現(xiàn)，原來現(xiàn)實和自己的理想差距如此遙遠，在學(xué)校里并非你的業(yè)務(wù)水平高就能走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，于是，這些人，有的向社會投降了，成了自己曾經(jīng)厭惡的人，更多的是變得冷漠甚至于消極反抗了。他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實和自己的教育之夢距離太大了，必須在應(yīng)試教育的怪圈中旋轉(zhuǎn)，否則就會遭受家長的指責(zé)，人們的不滿，最好收起你那一套教育的烏托邦，回到可憐的現(xiàn)實中，為了生存麻木而機械地重復(fù)前人的勞碌，于是現(xiàn)實和理想的矛盾掩藏了，只是如此工作著。

　　當然也有少數(shù)輝煌燦爛的人物。教育氛圍應(yīng)該引起我們反思，為什么要讓我們教師如此無奈地在平淡中工作，難道我們不需要激情烈火地點燃嗎?我們不愿意在平淡中無奈地工作，我們同樣需要陽光燦爛，生機勃勃，我們不愿意在灰色中流淚生活。

課堂的隨筆3

　　我們班的徐喆浩小朋友很喜歡受到老師的表揚，但是他的自尊心很強，容不得老師批評他。老師一批評他，他就會嗚嗚地大哭起來�？墒敲看萎斔�做錯事情了，老師說她幾句，他還不肯認錯還要狡辯，最后就自己哭起來。一次，上區(qū)域活動時我發(fā)現(xiàn)區(qū)角里的套圈怎么越來越少了，而且有好幾個已經(jīng)被扯破了。我當時生氣地在小朋友們面前大聲說：“誰把這些套圈弄破的，還仍得滿地都是？”他們都被我的樣子有點嚇到，看著我不說話。我看見徐喆浩手里還拿著扯破的套圈，就問他：“徐喆浩，是不是你弄的。”他看著我連忙把一只手里扯破的套圈扔在地上說：“不是�！蔽荫R上揭穿他讓她把另一只手攤開來很生氣的說：“這是什么？還說不是你弄的，做錯事情還不承認，老師一點也不喜歡你了。你以后區(qū)域活動時其他小朋友都可以玩套圈，你就不用玩了�！彼�聽了，馬上嗚嗚大哭起來，拉著我的手說：“張老師，我要玩的，我錯了，我以后再不扯了好嗎？”我說：“你看這些都被你弄破了，你說怎么辦？”他低著頭不說話。我說：“以后做錯事就要承認錯誤，要做個知錯就改的`孩子，那樣老師才喜歡你。知道了嗎？不過你今天是不能玩套圈了�！彼�委屈地點了點頭。那天下午我沒有讓他玩套圈，我想讓他意識到，做錯事情必須受到懲罰，懲罰就是不能玩套圈。其他小朋友也知道了破壞東西的后果，所以都不敢去破壞。經(jīng)過這次事情后，欣怡就沒有再去動那些套圈了。我看他這一星期來表現(xiàn)都很好，星期五的區(qū)域活動時我再讓小朋友自由選擇區(qū)角，再說道玩套圈時，其他小朋友都把手舉的高高的，只有他沒有舉手，看來他已經(jīng)意識到自己做錯事所以不能玩了。我在叫舉手的小朋友時，我故意把他也叫上了，他驚訝的看著我，又不敢過去玩套圈。我微笑著對他說：“徐喆浩你是不是知道，自己破壞東西是不對的啊。”他的兩只小眼睛盯著我使勁地點了點頭。我說：“那以后徐喆浩要是做錯事情了，要主動承認錯誤。以后不要再做錯好嗎？”他還是使勁地點頭。后來，徐喆浩很少再去破壞東西，而且當他做錯事情，老師批評她幾句時，她不會馬上嗚嗚大哭，他會意識到自己的錯，然后去改正。

　　其實我們老師在小朋友破壞東西不承認時可以采用暫停享用物品的“懲罰”，讓他充分體驗自己的做錯事不承認行為所帶來的后果。事實也證明，徐喆浩這種受懲罰的經(jīng)歷和不愉快的心理感受，確實有助于其糾正不良的行為。

課堂的隨筆4

　　擁抱自然，凈化心靈。這，也是課堂�！�—題記

　　初秋。碧空中沒有一絲云彩，只剩下純粹的藍色。宛若隨手打翻的藍色墨水，千絲萬縷的藍在空中暈染。柔和的風(fēng)如絲綢般輕滑過人們的臉頰，帶著絲絲秋的涼意。

　　我漫步在鋪滿枯黃落葉的道路旁，尋找著大自然的課堂。

　　忽然，一片飄零的落葉闖進了我的視線。小小的它，在蕭瑟的秋風(fēng)中，猶如一只只翩翩飛舞的蝴蝶兒，時而激烈，時而沉默，卻又不出眾，也不討喜，即便沒有人群的欣賞，它們依舊舞動著美麗的舞姿，一遍又一遍。我伸出手，輕輕的接住了它。我輕撫在它那若隱若現(xiàn)的紋路上，心中感受著它傳遞給我的無盡的無奈與感傷。他們是那樣慷慨大方，將永世的青春奉獻于大地，奉獻于自然。還沒來得及綻放光彩，便零落成泥。它們卻毫不吝嗇，無怨無悔，即便是化作春泥，也要更護花。在自然的課堂，是枯黃的落葉告訴我：要知恩圖報，要有奉獻精神！

　　收回目光，不禁意間瞥見了這樣一幕：一塊石頭般大小的餅干屑竟然自己動了起來！我吃驚的揉了揉眼，瞪大了雙眼仔細一看：原來，是一群螞蟻在搬食物呢！我好奇的蹲下身子，是什么讓這些弱小的螞蟻爆發(fā)出如此強大的`力量？只見它們用纖細的觸角彼此交流著，分工合作，相互配合。每一只螞蟻都盡心盡力，沒有一只會像我們?nèi)祟愐粯酉胫�如何偷懶。或許，正因為它們的團結(jié)精神，讓它們在這險惡的環(huán)境下生生不息。在自然的課堂，是這群螞蟻告訴我：要有團結(jié)精神，相互配合，才能戰(zhàn)勝未知的挑戰(zhàn)！

　　夕陽漸漸落下，退隱至地平線，如同嬌羞的少女，只露出半邊臉頰。殘余的紅色光輝包圍著大地，隱約泛著柔和的光芒。我抬頭仰望著彩霞，不禁微微一笑。

　　自然的課堂中，不需要專心致志，不需要屏息凝神，只需要用心去貼近自然，感受自然，你所學(xué)到的卻可以凈化你的心靈。

課堂的隨筆5

　　我們附教學(xué)是一個動態(tài)的系統(tǒng)，而學(xué)生是這個動態(tài)系統(tǒng)中的生命體，是充滿激情和想象的群體，學(xué)生帶著已有的知識、經(jīng)驗，帶著自己的思考和興致參與課堂，從而使課堂處于動態(tài)的不斷生成的過程。教師要及時捕捉生成的教學(xué)資源，靈活運用，善于調(diào)整教學(xué)計劃，適應(yīng)變化了的.實際，才能達到良好的教學(xué)效果。

　　例如：這節(jié)課，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《草原》這篇課文。在學(xué)習(xí)完課文之后，我正要引導(dǎo)學(xué)生回答這樣一個問題-----“學(xué)習(xí)了本文后你有什么感受？”時，王琦同學(xué)冷不丁地站起來提出：“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中有個病句�！�

　　正準備回答問題的同學(xué)們刷的一下把目光轉(zhuǎn)向了王琦同學(xué)。我停止了提問，好奇地問道：“你說說，哪兒是個病句？”

　　她不好意思地皺著眉頭讀道：“初入草原，聽不見一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥�！�

　　本來有點奇怪的我，突然笑了，眼睛一亮，呀！這是多么好的一個發(fā)現(xiàn)，多美的一個“病句”，多好的一份學(xué)習(xí)資源呀！孩子們幼稚的“錯誤”，閃爍著孩子們智慧的火花。于是就這一問題我讓全班同學(xué)展開了激烈的討論。

　　李曉婷說“是病句，理由是“看不見什么東西，就包括看不見小鳥�！苯�康雯說“這不是病句，是一種修辭手法？”劉杰說“聽不見一點兒聲音？草原真的一無所有，如果真的這樣，一些忽飛忽落的小鳥，難道不是一點些東西？難道它們沒有一聲鳴叫？這不是明顯的自相矛盾嗎？”郭娟說“不是病句，而是意在突出、強調(diào)�！�

　　同學(xué)們七嘴八舌的爭論著，他們已經(jīng)對課文展開了豐富的想象，在討論中已經(jīng)體會到老舍先生寫這樣幾只忽飛忽落的小鳥，是為了突出草原當時的安靜，否則在熱鬧喧囂之中，誰還能注意到那幾只小鳥呢？況且又是忽飛忽落的小鳥！接著我又舉了一個例子，如：“閱覽室里肅靜無聲，只聽見大家翻書報的聲音。”作者寫連翻書報的聲音都聽得見，有效地強調(diào)了閱覽室里的“靜”，突出了大家專心致志看書看報的學(xué)習(xí)氣氛。此句并非病句，而是運用了“舛互”修辭手法，我就把這些知識告訴了學(xué)生。

　　同學(xué)們的爭論就生成了新的課程資源�；�于這種理念，只要我們要學(xué)會判斷、學(xué)會取舍，挖掘生成的資源來優(yōu)化課堂教學(xué)，就能讓課堂因生成更精彩。

課堂的隨筆6

　　小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。閱讀是語文教學(xué)的主體，是培養(yǎng)學(xué)生的說話、識字能力和學(xué)習(xí)語文的主要途徑。而興趣是閱讀的內(nèi)驅(qū)動力，有了這個動力，學(xué)生就會擠時間讀，所以要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀的效率，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。

　　在閱讀教學(xué)過程中，教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學(xué)習(xí)。同時，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。

　　小學(xué)生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的.聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動。教師要適時牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗，學(xué)生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。

　　在閱讀教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

　　因此，在語文閱讀教學(xué)活動中，教師要有意識地安排學(xué)生進行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進行閱讀等都是很有必要的。

課堂的隨筆7

　　喜歡寫下文時那“沙沙”的聲音，好悅耳，仿佛我寫下的是一個世紀。

　　每一段人生都有一個總結(jié)我喜歡的是總結(jié)是：微笑的面對痛，傷，悲�；蛟S光鮮的背后是苦但他們表面的光鮮是為了什么這將決定他是否善良。

　　每當發(fā)生了一段故事或一秒鐘我都會喜歡去總結(jié)一下，得出來的是結(jié)晶，但故事的一個總結(jié)但往往故事是多面體鏡子，每一面照出不一樣的東西

　　純純的等于蠢蠢的，但我依然希望我是純純的.像空氣會漂浮，會讓他非我不可。

　　冥冥中的明明，不想承認但它依然存在，只是現(xiàn)在你逃避了暫時看不見而已，但到你必須要見時，無論你躲不躲它都會時時警醒你這樣倒不如早些認識。

　　我希望化為世間一萬物，可以生存在寧靜的湖泊旁，不讓塵世間的任何東西玷污哪怕我沒有思想，這樣或許會無趣，但一旦有了思想，快樂的反面就是思想帶來的痛苦。

　　想嘗嘗心痛的滋味。

　　偶爾吻一下，讓你的吻化為雨露滋潤他這片旱地。

課堂的隨筆8

　　在平時的課堂教學(xué)中，老師提問，學(xué)生回答，這幾乎是必不可少的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)上，我們經(jīng)常會遇到這樣的情況，即有的學(xué)生往往把答案說錯。甚至，有的學(xué)生特好發(fā)言，又特容易把答案說錯。這種結(jié)果當然不是我們所想要的，但出現(xiàn)這種結(jié)果卻是正常的。對這樣在課堂上說錯的學(xué)生，我們應(yīng)如何對待呢？當然不應(yīng)是批評指責(zé)，而是要善待他們。

　　一，要允許學(xué)生說錯。

　　學(xué)生獲取知識的途徑主要是在課堂，在課堂上思考、回答問題是一個學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，由于受相關(guān)因素的干擾，思考中出現(xiàn)障礙后步入歧途，導(dǎo)致回答問題時說錯，這是極為正常的，沒必要去埋怨學(xué)生。我們希望學(xué)生說對，但我們同時也要允許學(xué)生說錯，對說錯的學(xué)生不可以埋怨、指責(zé)。其實，學(xué)生說錯也是教學(xué)的.一種“資源”。從學(xué)生的說錯中，我們可以得到學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，明白學(xué)生還有哪些不足，這是有利于我們彌補教學(xué)中的不足的。對那些好發(fā)言而又常說錯的學(xué)生，我們更要善待他們，從他們的說錯中了解他們，從而想法幫助他們，以便使他們在今后少錯或不錯。

　　二、要安慰說錯的學(xué)生。

　　不論是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是落后的學(xué)生，他們都是有自尊的，在回答老師提出的問題時，都是想有正確的表現(xiàn)的。但是，誰也沒有百分百的把握百分百地說正確。他們說錯了，本身就覺得面子上難看，產(chǎn)生一定的心理壓力。如果這時我們再去批評指責(zé)他們，他們的積極性就會被挫傷，自尊心就會被傷害。所以，對說錯的學(xué)生，我們應(yīng)及時地給以安慰才是。要他們勇敢面對錯誤，不必自責(zé)和難為情。通過安慰，讓他們感覺到說錯了沒關(guān)系，人人都有說錯的可能，老師允許他們說錯。同時，從另一方面表揚他的勇敢、積極，相信他們以后會說正確，以此減輕他們的心理壓力。

　　三、要引導(dǎo)說錯的學(xué)生。

　　學(xué)生既然說錯了，這就說明他對知識的理解不夠，沒有抓住解決問題的重點，沒有掌握解決問題的方法。此時，我們絕不可讓學(xué)生一錯了之。要根據(jù)說錯學(xué)生的錯因，二度引導(dǎo)學(xué)生去思考，啟發(fā)、點撥他們?nèi)�尋求解決問題的辦法。要讓他們明白錯在什么地方，為什么會錯�；蛘咦屗麄儍A聽別人正確的敘述，引導(dǎo)他們?nèi)�學(xué)會比較，從比較里找出自己的錯點錯因，從而識錯糾錯，以便取得學(xué)習(xí)上的進步。

　　四、要看到說錯學(xué)生的另一面。

　　有些學(xué)生在課堂上雖然說錯了，但我們不能只看到他錯的一面，我們要看到他的另一面。他們說了，這就證明他們已經(jīng)投入到了學(xué)習(xí)，他們想說、敢說的動機是好的。我們還應(yīng)該看到，其實他們也是不想說錯的，既然錯了已成事實，這對他們也是一次提醒，一次自我驗證，一次促成再學(xué)習(xí)的機會。所以，說錯的其中也是隱含著一種積極的因素在內(nèi)的。所以，我們也就應(yīng)該以一種積極的態(tài)度去看待說錯的學(xué)生。

　　在一個班幾十名學(xué)生中，不論在哪方面，都不可能達到整體劃一，個體差異的存在這是不爭的事實。還有，教師的教學(xué)水平和素質(zhì)，也直接影響著學(xué)生，學(xué)生說錯不單是學(xué)生一方面原因。因此，課堂上的學(xué)生說錯，我們給以善待是必須的。只有善待他們，他們才不會因說錯而產(chǎn)生消極因素。只有善待他們，他們才敢面對自己，才能積極地投入到學(xué)習(xí)。只有善待他們，他們才能放下思想包袱，不斷調(diào)整自己。

　　其實，善待學(xué)生也就等于善待我們自己。說錯的學(xué)生是我們的一面可以照出自己的鏡子，是一種資源。我們從學(xué)生的說錯中，不但可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以看出自己教的情況。只要善待他們，這對我們及時地調(diào)整自己的教學(xué)，不斷地提高自己，對自己的成長都是有好處的。

課堂的隨筆9

　　語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標的交際活動。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設(shè)計出操作性強的、任務(wù)化的教學(xué)活動，學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的，簡言之即“用語言做事”。把任務(wù)型教學(xué)模式的理論運用到初中英語教學(xué)中，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，為英語教學(xué)帶來新的生機和活力。

　　一、任務(wù)前

　　主要目的是給學(xué)生做一些準備工作，設(shè)計任務(wù)時提供給學(xué)生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學(xué)習(xí)語言的前提。比如語言上的準備，如詞匯和語法、句型等。話題的準備，還有知識的準備，比如任務(wù)型語言教學(xué)一般是學(xué)生需要完成一個具體任務(wù)，這需要一些知識作鋪墊，需要知識的準備，語言的準備。詞匯和語法等這部分的準備是非常重要的。

　　二、任務(wù)中

　　學(xué)習(xí)自始至終通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，為特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。就是學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的任務(wù)要求，去執(zhí)行任務(wù)、完成任務(wù)，去一步一步的落實任務(wù)，教師可以在教室里走動以幫助學(xué)生。學(xué)生把任務(wù)完成之后，要向其他同學(xué)，可能是組內(nèi)的也可能是全班的同學(xué)報告任務(wù)完成的.情況，以及完成任務(wù)以后得到了一個結(jié)果，就是把本次課學(xué)生接觸到理解的這些重要的語言點把它提煉出來，教師作必要的小結(jié)。任務(wù)型語言教學(xué)從開始到最后的環(huán)節(jié)，都重視培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力。

　　三、任務(wù)后

　　就是學(xué)生把任務(wù)完成后，要向其他學(xué)生，可能是組內(nèi)的，也可能是全班的同學(xué)報告任務(wù)完成情況，以及完成任務(wù)后得到的結(jié)果。學(xué)生主要處理語言、詞匯和短語、重點句型和語言知識等。采取的方式可以由學(xué)生先討論，教師指導(dǎo)他們進行歸納、小結(jié)，然后小組向全班展示任務(wù)結(jié)果。

　　四、“任務(wù)型”教學(xué)活動時應(yīng)注意的問題

　　1、活動要有明確的目的并具有可操作性，教學(xué)目標在表述上要盡量行為化，具有外顯性和可見性，同時教師的交待要清楚，讓學(xué)生明白接下來要做什么，怎么做，做到什么程度。

　　2、活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。任務(wù)要源自真實生活，教師可以直接從真實生活中選擇適合在課堂上開展的真實任務(wù)進行語言教學(xué)。

　　3、活動要以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體。在“任務(wù)型”教學(xué)的課堂上，教師和學(xué)生既是“演員”，又是“觀眾”。

　　總之，“任務(wù)型”教學(xué)模式是一種新型的課堂教學(xué)模式，它使教學(xué)過程任務(wù)化，充分確立學(xué)生的主體地位，以任務(wù)活動為主要途徑，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。

課堂的隨筆10

　　現(xiàn)在英語每單元都有閱讀材料，如何提高學(xué)生的閱讀能力，在課堂上如何滲透培養(yǎng)學(xué)生閱讀力，綜合聽、說、讀、寫訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率，是廣大英語教師努力追求的方向。我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過發(fā)現(xiàn)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講?究竟應(yīng)該怎樣講?

　　當然是必要的，但是要“精要地講”。再說，只讓學(xué)生暢抒己見而沒有教師精當?shù)闹v授和適時的點撥，學(xué)生的思維不可能深入;只讓學(xué)生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng);只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者，必須從教育規(guī)律和學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計好自己的“講解點”。

　　那么，我們究竟應(yīng)該怎么做呢?結(jié)合自己課堂中的探索，現(xiàn)歸納出以下幾點：

　　1、自讀之前來啟發(fā)：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和點。

　　2.情景導(dǎo)學(xué)來把興趣提。學(xué)生往往對閱讀課很頭疼，已看到長長的文章就發(fā)怵，因此授課前的引導(dǎo)很重要。我們可以根據(jù)文章設(shè)計相關(guān)的話題，現(xiàn)有學(xué)生自由討論，通過闡述自己的觀點為理解課文奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)是一堂課的開始，“良好的開始是成功的一半”，導(dǎo)學(xué)部分，教師不能忽視，教師應(yīng)精心設(shè)計，引人入勝，要把學(xué)生帶入特定的.意境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的聽課質(zhì)量

　　3、重點地方來分層：學(xué)生在初步感知整篇文章內(nèi)容后，已經(jīng)對文章有了進一步的理解，這時要求學(xué)生默讀文章，解決教師精心設(shè)計的T/F判斷題或問答題。在設(shè)計問題時應(yīng)注意這幾點：①先易后難;②先理解后拓展;③先淺后深，兼顧兩頭。通過設(shè)疑檢查學(xué)生對文章的理解程度，了解學(xué)生是否把握文章的中心、重點。對材料中的重點、難點和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

　　4、疑難問題來明確：當學(xué)生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。

　　5、合作中來提示：當學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

　　6、總結(jié)時來補充：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準確。

　　總之，英語閱讀課教學(xué)方法、教學(xué)模式多種多樣，教無定法，只要能在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，打破固定的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這樣的教學(xué)方法與教學(xué)模式都是值得提倡的，我們應(yīng)在教學(xué)中不斷地摸索，完善自己的教法，把創(chuàng)新觀念運用于教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率

課堂的隨筆11

　　上周的“初中地理構(gòu)建生命化課堂”優(yōu)質(zhì)課比賽落下了帷幕。我有幸以普通觀眾及評委的身份參與了本次比賽，比賽中各校教師各顯身手，五彩紛呈、精彩不斷。他們帶來了新穎的教學(xué)課件和教學(xué)理念，讓我受益匪淺。此次聽課使我對“生命化”課堂教學(xué)有了更深刻的認識和理解。下面談?wù)勎覀�人的幾點淺顯的認識：　　

　　一、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)　　

　　新《課程標準》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)不僅是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、全面完成教學(xué)任務(wù)的必由之路。參賽的每一位教師都精心的準備了導(dǎo)學(xué)案，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把課堂訓(xùn)練落到實處，大大的提高了課堂的學(xué)習(xí)效率�！皩W(xué)生是這節(jié)課的主角”是我這次聽課感觸最深之一。老師在這節(jié)課中起到的是指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用。例如：石島灣中學(xué)的叢老師的《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》一節(jié)課中，在學(xué)生討論總結(jié)完答案后，提出“你還有那些問題？哪個環(huán)節(jié)還有問題？誰能來幫你解決這個問題？”充分的調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時又不斷的來發(fā)掘新的問題。能使每個學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)思考問題當中，提高了“生命化”課堂的有效性。但，也有的教師對于自主學(xué)習(xí)的理解有偏差，有的老師給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不夠，非常倉促地進入了小組合作環(huán)節(jié)，這樣一來，學(xué)生對理論知識掌握不夠而進行的討論就失去了意義。

　　我覺得，生命化課堂提出的自主學(xué)習(xí)是要把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，但教師仍然是課堂學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，而不應(yīng)該僅僅做一個旁觀者。我們備課時的設(shè)計不僅要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，更要設(shè)計好如何激勵、點撥和引導(dǎo)學(xué)生不走彎路地探索知識。同時，我們應(yīng)給予學(xué)生足夠的信任，相信他們能做好，放心地讓學(xué)生去實踐。一開始可能學(xué)生的參與意識會很低，因為他們?nèi)狈π判�，但是我相信，只要我們把握住機會適時引導(dǎo)，同時及時地給予學(xué)生真誠的肯定和鼓勵。

　　二、小組合作、交流討論環(huán)節(jié)　　

　　三十六中的姚老師《撒哈拉以南非洲》一節(jié)，在總結(jié)熱帶草原氣候特點后，又提出了“熱帶草原氣候會有什么災(zāi)害？你是如何總結(jié)來的答案？”在交流討論中注意問題的設(shè)置由易至難，逐漸過渡。針對不同問題是否需要討論，采用“你需要交流么？”來選擇一些學(xué)生認為需要討論交流的問題，節(jié)約了時間，提高了交流討論問題的必要性。

　　在聽的這幾節(jié)課中，每節(jié)課都有小組合作交流的環(huán)節(jié)，但我們也不難發(fā)現(xiàn)，有些是流于形式化，學(xué)生不積極參與，交流不主動，沒有實質(zhì)性地發(fā)揮課堂上小組合作交流的作用，分析其主要原因，是我們走進了小組合作交流的誤區(qū)---課堂上有小組合作交流就是落實新課程標準的體現(xiàn)。忽視了小組合作交流的基本流程---先有獨立思考，后有合作交流。換句話說：獨立思考是小組合作交流的`基礎(chǔ)。小組合作交流的教學(xué)組織形式，并不是每個問題都要出現(xiàn)，這要由教學(xué)內(nèi)容和知識點的難易程度來決定，學(xué)生通過學(xué)習(xí)不用討論自己就能理解掌握的知識，我想就不用合作交流的形式，那樣反而耍了花樣，浪費了學(xué)生的時間。

　　三、歸納梳理、學(xué)以致用　　

　　在這個環(huán)節(jié)中，第二十三中的許老師和十四中的于老師做的非常好，在學(xué)生歸納總結(jié)了知識點后，以歌謠的形式總結(jié)全課“黑人故鄉(xiāng)撒哈拉，熱帶高原條件差；人多水少糧食緊，破壞環(huán)境亂墾伐；殖民統(tǒng)治烙印深，單一商品賣低價；獨立自主求發(fā)展，振興經(jīng)濟多樣化�！边@個歌謠通俗易懂，朗朗上口，容易記憶也激發(fā)起了學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)效果很不錯。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個對知識探究、感悟的過程。如果能結(jié)合知識點恰當拓展一些內(nèi)容，那么這一節(jié)課無疑會變得豐滿。但課外延伸拓展是藤，絕不可舍本而逐末。拓展之前，教師應(yīng)當反問自己，知識突破了沒有，知識的內(nèi)涵教出來了沒有。在擴展中遇到問題應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生回歸課本去尋求答案。即所謂出得來、進得去。

　　在課堂上，各位教師運用語言、課件、表演等手段營造學(xué)習(xí)探究的的氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生融入到這個環(huán)境中，自主、主動的借助學(xué)習(xí)工具教材、課件學(xué)習(xí)，把課堂真正的變成師生學(xué)習(xí)、交流、探究的學(xué)堂，把學(xué)生的熱情調(diào)動起來，把學(xué)生的潛力發(fā)揮出來，同時還要增強學(xué)生的合作意識和自主意識。參賽的這些老師身上都有著值得我學(xué)習(xí)的閃光點，在以后我教學(xué)工作中，我會積極學(xué)習(xí)，在細節(jié)上規(guī)范學(xué)生，把課堂真正地還給學(xué)生，希望我們的地理課可以在學(xué)生心里開出燦爛的生命之花。

課堂的隨筆12

　　三年級對孩子們來說是個過渡期，是從低年級到中年級的轉(zhuǎn)變;對于教師來說，教學(xué)目標也有了新的變化。如何上好三年級的語文課，尤其是閱讀方面，是每個語文老師面臨的問題。通過一學(xué)期的實驗摸索，我在教學(xué)過程中有了一些感悟，把理論運用到課堂實踐上，有了一點收獲。

　　一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的能力

　　新課程中最大的角色變化是教師，教師不再只是知識的傳授者，更是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確定和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　小學(xué)語文修訂版大綱認定，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，因而，“要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們主動地獲取知識，形成能力。”孩子的'成長基本上得益于自己的學(xué)習(xí)。教師要大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在小組長的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生自主制定詳細的預(yù)習(xí)方案，讓學(xué)生做好充足的課前準備，能夠在初讀的時候?qū)W生字、組詞、讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，提高課前自主學(xué)習(xí)能力。同時在課堂教學(xué)過程中，多采用同桌互讀、小組討論和一些朗讀游戲的方式拓寬他們的合作能力。再者多問一些有創(chuàng)建性的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維。老師本身在這方面也得下苦功夫去研究，哪些問題是可以問的，如何問?學(xué)生會有哪些答案，是否能達到自己想要的教學(xué)效果?

　　二、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果

　　我們現(xiàn)在用的教材是部編版新教材，教材內(nèi)容形式多樣，這對教師也是一個新的挑戰(zhàn)。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。開始上課的時候常常覺得力不從心，總是覺得孩子不是那么認真的聽課，常常會半路停下來處理課堂紀律，覺得是自己紀律沒抓好。后來看了一位老師的《給我一個班，我就心滿意足了》才有所感悟，這位老師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難!”因為她有足夠的自信自己的課孩子一定會愿意聽。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你--我的孩子�！蔽议_始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好備課。你的課有激情，同學(xué)們也容易被你的激情所帶動，所感染;你的課有意思，同學(xué)們才樂意全身心的步入你的課堂，走進樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認真?zhèn)湔n，不備好課不進課堂。

　　三、鼓勵學(xué)生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考

　　閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生多讀多看，同時開設(shè)班里圖書角、小小讀書交流會或是讓學(xué)生寫讀書筆記。既能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級的新增內(nèi)容--作文，讓他們把寫讀書筆記當成習(xí)慣積累，也當成一種練筆。

　　教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學(xué)生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對老師也有了更高的要求，教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里教師不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，平時應(yīng)該多讀書、多積累、多思考、多實踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí)，因為這與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。淵博的知識，是每一位老師教好書的關(guān)鍵所在。

課堂的隨筆13

　　著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生�！边@段話啟示我們：課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程。因此，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注生長、成長中的人的整個生命，追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成，使我們的語文課堂教學(xué)賦予生命的活力！

　　動態(tài)的課堂，始于“生動”的情境

　　語文課要有情味，這是語文課的人文性和情感因素決定的。編入語文課本的文章，多是古今中外的名篇佳作。這些作品都是作者“情動于衷，不吐不快”的產(chǎn)物。事實上，任何一篇傳世之作，無不是作者真摯的情感的凝聚。那么，如果要想學(xué)生在語文課上動態(tài)生成，教師必須不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用“心”去思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文情境體味、聯(lián)系生活經(jīng)歷體驗，聯(lián)系時代背景體會，引導(dǎo)學(xué)生把思想內(nèi)容與語言表達聯(lián)系起來，把聽說讀寫聯(lián)系起來，把學(xué)習(xí)語文與生活實踐聯(lián)系起來,自悟自得，并日漸提高學(xué)生的悟性。我覺得應(yīng)從以下兩個方面去努力：

　　1．教師須動情在先。

　　語文教師在深入鉆研和具體講授這些教材的過程中，心靈必然會受到深淺程度不同的感染，動情于衷，激起清波，乃至引起情緒姿態(tài)、語氣聲調(diào)的諸種變化。隨著教材內(nèi)容的不同，特別是教材中所蘊的情感實際，教師相應(yīng)地做出或憎或愛，或憂或喜，或褒或貶的不同反應(yīng)和評價。

　　2．教師要引導(dǎo)學(xué)生共創(chuàng)情境。

　　教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從文章的語言文字中感悟、生成、表達，善于和部分先悟的學(xué)生一同創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)全體學(xué)生走近課文中所提供的藝術(shù)形象或具體畫面，啟發(fā)學(xué)生的形象思維，喚起他們的想象、聯(lián)想，令學(xué)生的心神沿著作者的潛思暗構(gòu)的運思路向，進入作品的.情境之中，產(chǎn)生出如聞其聲、如見其貌、如歷其境的藝術(shù)之感，達到“神與物游，心與理合”的那種境界，實現(xiàn)讀者與作者情感上的和諧共振。

　　動態(tài)的課堂，樂于“機敏”的傾聽

　　在“以學(xué)生的發(fā)展為本”理念指導(dǎo)下的課程教材改革，學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的鮮活“學(xué)情”，便是最重要的教學(xué)資源。課堂教學(xué)的現(xiàn)場生成，要求教師必須機敏地去把握學(xué)生即時學(xué)習(xí)情緒和認知需要，去靈活地組織教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師的善于傾聽更具有重要意義。

　　1.善于傾聽要用“心”。

　　一位低年級的語文教師在執(zhí)教《春天》一課時，拿出一枝盛開的桃花問學(xué)生：“小朋友，請你想一想，桃花為什么會開？”老師提問的本意是希望達到“因為天氣暖和了，春天到了，所以桃花開了”這一季節(jié)轉(zhuǎn)換的規(guī)律的認知目標，但小朋友卻說：

　　“桃花睜開眼睛想看看春天的景色有多美�！�

　　“桃花睡醒了，一伸懶腰，就把花骨朵給頂開了�！�

　　“桃花想和小朋友比比，看誰穿得漂亮�！�

　　“桃花她也長著耳朵，她想聽聽小朋友們唱歌呢！”

　　“因為柳樹綠了，桃花想和柳樹說說悄悄話。”

　　聰明的老師一直微笑著，認真地傾聽這來自心靈的美麗的聲音。最后，老師望著一張張興奮的小臉，激動地說：“桃花覺得小朋友太可愛了，都說得這么好，她很高興，就仰起她的小臉，朝我們笑了，這樣桃花就開了！”教師的延時評價用自己的心去傾聽孩子們的發(fā)言，保護了孩子們的想象力，讓他們充分享受了成功的喜悅。

課堂的隨筆14

　　11月16日，我有幸參加了武漢市名特教師展示活動。其中育才小學(xué)王釗老師執(zhí)教的人教社新課標實驗教材四年級上冊《合理安排》一課給我留下了深刻印象。因為這是教材新增內(nèi)容，主要是通過日常生活中的烙餅這一簡單事例，讓學(xué)生嘗試解答，并從優(yōu)化的角度在多種烙餅策略方案中尋求最優(yōu)的方案，初步體會運籌思想在實際生活中應(yīng)用。統(tǒng)籌思想非常抽象，怎樣把它具體化，讓學(xué)生容易明白，便于操作呢？王釗老師用巧妙、合理、藝術(shù)的提問把運籌思想“烙”在學(xué)生腦海里。

　　提問作為教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果，推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段，是溝通教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。王釗老師在本課教學(xué)中，在烙兩個餅、三個餅的優(yōu)化方案的基礎(chǔ)上，通過烙更多的餅把學(xué)習(xí)過程層層推進，把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化成了動態(tài)的過程，讓學(xué)生在思考、討論中逐步構(gòu)建并完善自己的知識體系。下面我僅就課堂提問對本課做一些分析與思考：

　　一、準確把握提問時機

　　孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時提問。當學(xué)生還在“發(fā)憤”求“知”，但又不能立刻“知”，思維處于“困惑”之時，教師要做學(xué)生的知心人，要善于了解學(xué)生的疑難，掌握“火候”，及時進行“解惑”，把握準什么時候該問,什么地方該問。

　　【案例1】

　　當王老師就烙餅問題進行了簡單交待，“1張餅烙2面，烙1面要3分，1個鍋同時能烙2張餅”�！�3張餅怎樣烙最快呢？”問題剛剛拋出，學(xué)生就迫不及待的開始用學(xué)具動手實驗3張餅的烙法。不一會兒功夫，孩子們一個個舉著小手，爭著要發(fā)表自己的意見。王老師此時并沒有急于展示正確結(jié)論，而是先充分肯定了用18分鐘和12分鐘烙法的學(xué)生，這時9分鐘烙法的學(xué)生代表迫不及待的和同學(xué)們講解了他們節(jié)省烙餅時間的好辦法。兩種方法的比較讓他們更深刻地感受到9分鐘這種烙法的價值。此時學(xué)生思維開始迸發(fā)了，不斷地質(zhì)疑著，9分鐘烙法比12分鐘、18分鐘時間節(jié)省在哪了呢？王釗老師及時抓住學(xué)生的憤悱點，問“要盡快烙好餅，哪種最合理？”“為什么第三種安排最合理？”

　　【分析】

　　這里“為什么”的追問，可以說是整堂數(shù)學(xué)課的心臟、命脈。它使學(xué)生的思維不僅僅停留在觀察時間的多少上，更多地是促使學(xué)生透過現(xiàn)象思考其本質(zhì)。原來第三種安排是充分利用了鍋底，使鍋底每次都能同時烙兩張餅。這里的設(shè)計抓住知識關(guān)鍵點，問在該問處,問在當問時，突出了教學(xué)重難點，有利于促進知識的'深化，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。學(xué)生通過探索、討論，思維火花的產(chǎn)生、噴發(fā)和碰撞都在這個問題的引領(lǐng)下獲得釋放。

　　二、恰當選擇提問方式

　　從某種意義上說,學(xué)生學(xué)習(xí)的接受、理解、思考水平與課堂提問選用的方式有很大的關(guān)系。從課堂提問的方式上來說有很多種，如：直問、曲問、正問、反問、疏問、追問等等，而每一種提問方式的作用及所能達到的效果是不同的，所以在課堂上，設(shè)計的教學(xué)提問盡量要多用幾種方式，這樣才更能體現(xiàn)課堂的靈活性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)到知識。

　　【案例2】

　　當王老師直問“為什么用9分鐘烙三張餅這種安排最合理”時，她敏銳地觀察到學(xué)生回答有一定困難。此時她不是一個勁地追問學(xué)生，而是應(yīng)用了一些疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，以幫助學(xué)生刨根問底。

　　師：為什么第三種安排的時間最短，第一種安排的時間最長？

　　生：因為第一種安排每次鍋里只放了一張餅，沒有利用題目中“每次烙兩張餅”的信息。

　　師：第二種安排比第一種安排時間要短，短在何處？第二種安排的步驟中哪幾步利用了“每次烙兩張餅”的信息？

　　生：第二種安排中第一步和第二步都充分利用了“每次烙兩張餅”的信息。

　　師：第二種與第三種相比，時間又長了，長在哪里？

　　生：第二種方法的后兩步鍋里只有一張餅。

　　師：也就是說第二種方法沒有充分利用鍋底。

　�。▋扇艘唤M，再次按第三種方法烙三張餅）

　　師：第一次烙1號、2號餅的正面，但為什么第二次要烙2號餅與3號餅交換順序來來烙呢？

　�。ㄉ�略）

　　師：為什么第三種方法最合理？

　　生：因為這種方法烙時，鍋里每次總有兩張餅，沒浪費鍋底。

　　【分析】疏問破難點

　　面對富有挑戰(zhàn)性的問題“為什么第三種安排最合理”，學(xué)生陷入深深的思考。王老師能及時幫助學(xué)生化難為易，設(shè)計一組相對比較容易的問題引導(dǎo)學(xué)生逐步觀察、思考，一“長”一“短”的對比提問，幫助學(xué)生回顧整理了三種不同烙法，比較區(qū)別幾種方案的不同點，從而達到方案的優(yōu)化。在這種“層層剝筍”似的疏導(dǎo)性提問后，學(xué)生在全班討論和自我反思中達成共識，形成“整體考慮、合理安排”這種統(tǒng)籌思想。

　　【案例3】

　　師：5張餅怎樣分組？

　　師：老師將5張餅分成3組，第一組2張，第二組2張，第三組1張，行嗎？為什么？

　　生：（略）

　　師：因此烙餅時，千萬不要讓一組里面只有1張餅，否則這樣就會浪費鍋底了。

　　【分析】反問促深化

　　教師首先提問5張餅怎樣分組時，學(xué)生已經(jīng)回答出正確結(jié)果。王老師沒有就此止步，而是再就此問題進行反問。這里的反問代表了部分學(xué)生的心里想法，同時設(shè)計的反問問題牢牢抓住錯誤癥結(jié)，引起學(xué)生自我反省，及時發(fā)現(xiàn)錯誤，找出錯因——沒有充實利用鍋底。此處的反問促使學(xué)生分析問題的能力得到具體的培養(yǎng)和提高。

　　【案例4】

　　在學(xué)生正確探究完4、5、6、7張餅的最佳烙法后，

　　師：怎樣將餅分組就能保證每次鍋底可以烙2張餅？

　　生：（略）

　　師：利用你們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，怎樣給8、9、10張餅分組呢？

　　生：（略）

　　師：如果給你更多的餅，你能合理安排嗎？怎樣安排才能最節(jié)省時間呢？

　　【分析】追問實現(xiàn)升華

　　眾所周知，烙兩個餅、三個餅是研究運籌思想的經(jīng)典范例，但如果僅局限于此還不夠深刻，至少在提升學(xué)生思維品質(zhì)上還有所欠缺。探尋4、5、6、7張餅的過程中，學(xué)生不能僅僅停留在探究烙餅方法上，而是要通過方法尋找烙餅規(guī)律。因此，在課末王老師順著4——7張餅的解題思路對問題緊追不舍，設(shè)計了三個問題，最后刨根到底解決了“給你更多的餅，怎樣安排才能最節(jié)省時間”這一問題，讓學(xué)生自覺地意識到“我們要對餅進行分組，要么2張，要么3張餅看成一組，這樣才能最節(jié)省時間”，從而把新知轉(zhuǎn)化成舊知，在學(xué)生的腦海中牢固地構(gòu)建起烙餅策略的數(shù)學(xué)模型。

　　這堂課通過簡單的烙餅問題向?qū)W生滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生學(xué)會通過“觀察、思考、猜測、交流、推理”等富有思維成分的活動，體會運籌思想在實際解決問題中的作用，充分感受到數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合所散發(fā)出來的獨特魅力。由于教師精彩、有效的提問，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，真確地品嘗到了成功的喜悅。同時也給我們提供了學(xué)習(xí)借鑒的地方，讓我深深感受到新課程中教師提問語言的魅力。

課堂的隨筆15

　　培養(yǎng)“學(xué)困生”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 “學(xué)困生”一般是指有生理缺陷、智力因素、家庭和社會環(huán)境的影響等原因造成在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上有困難的學(xué)生。從教多年，我認為在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中培養(yǎng)“學(xué)困生”良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是每一位數(shù)學(xué)教師必須要面對的工作。 教師在與學(xué)生接觸過程中要處處嚴格要求自己，做到課前認真?zhèn)湔n，對待學(xué)生一視同仁，特別要尊重和關(guān)心“學(xué)困生”。 那些學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，往往特別需要得到老師的指導(dǎo)和愛護，這些學(xué)生基本上由于自卑心理嚴重，不敢接近老師，更沒膽量向教師討教各種問題，所以教師要選一些合適的時間多關(guān)心他們，多對他們進行鼓勵，并讓他們回答一些簡單的問題，從而讓他們建立自信心。

　　通過這樣，讓“學(xué)困生”明白，學(xué)習(xí)有困難不要怕，要積極面對困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸有好轉(zhuǎn)。 教師在課堂上講課要盡量多離開講臺，步入學(xué)生中間，甭總舍不得離開三尺講臺。教師在課堂上要多走下講堂。特別是當安排討論問題或完成練習(xí)環(huán)節(jié)時，我所教學(xué)的班級中就有幾位學(xué)生由于自控能力差，就會在哪兒玩。就這些情況，我上課時，就盡量的離開講臺，在學(xué)生的座位之間適時走動，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差或玩耍時，就立刻到他們身邊提醒，有時還尋找機會表揚、激勵他們。這樣，使這些學(xué)生能感受到教師常常都在關(guān)注自己，于是就慢慢努力克制自己的不好習(xí)慣了。 強化良好習(xí)慣養(yǎng)成。

　　我所教學(xué)的班級中有那么幾位學(xué)生，對數(shù)學(xué)課不感興趣，因為他們覺得不愿意動腦筋思考問題，所以對于數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)來說更是感到頭痛，作業(yè)總是不能按時完成，就算特意留他們下來做，也很難完成，他們的如此態(tài)度，對班里其他學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。針對這樣的`情況，我在班里讓學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，讓組員之間相互幫助，促使他們改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生之間產(chǎn)生了相互督促，養(yǎng)成按時完成作業(yè)的良好習(xí)慣。 注意兼顧個體差異。針對不同的學(xué)生，設(shè)計出各種不同的激勵的評價標準，教學(xué)時，“學(xué)困生”要達到相應(yīng)的標準就可得到好的評價，作業(yè)及練習(xí)的

　　難度也如此;對于優(yōu)秀學(xué)生，我定的校準就要高一些�？傊�，對不同的學(xué)生就能得到不同的表揚激勵，“學(xué)困生”就以往來說，很少得到表揚，后來能與其他學(xué)生一樣時常的到老師的鼓勵，他們變得自信多了，數(shù)學(xué)作業(yè)的習(xí)慣自然而然好多了。

【課堂的隨筆】相關(guān)文章：

課堂的隨筆03-22

課堂隨筆作文10-27

初中課堂隨筆11-29

課堂教學(xué)隨筆04-02

教師課堂隨筆09-16

英語教學(xué)課堂隨筆07-18

把課堂還給學(xué)生的教學(xué)隨筆04-12

初中課堂隨筆13篇11-29

初中課堂隨筆(13篇)11-29