教學(xué)的隨筆15篇
無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都寫過隨筆嗎？隨筆最重要的是是表達(dá)出作者的意圖，傳達(dá)心情、感悟、觀點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。什么樣的隨筆堪稱經(jīng)典呢？下面是小編為大家整理的教學(xué)的隨筆，歡迎閱讀與收藏。
教學(xué)的隨筆1
怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中既輕松快樂，又能學(xué)習(xí)得很好、很透徹，是教材編寫者以及我們生物教師所正在探索和研究的。教學(xué)內(nèi)容就是教材內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)要“因材施教”，不要“脫離教材”“超越教材”，只有不斷地“鉆研教材”，才能有新的體會(huì)，才能以不變應(yīng)萬變。我發(fā)現(xiàn)新版《生物學(xué)》非常注重教材“生活化”，很多例子，很多實(shí)驗(yàn)探究都注重學(xué)生能在生活中觀察到和實(shí)踐到。本人認(rèn)為要想讓學(xué)生感到生物“容易”學(xué)，“有意思”，就有必要把生物課教學(xué)與同學(xué)們的學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
一、把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生充滿自信
俗話說：信其師，親其道。怎樣施展自己的魅力，讓學(xué)生信服你，從而喜歡你的課。在生物課堂教學(xué)過程中，學(xué)生需要教師的鼓勵(lì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中當(dāng)自卑感產(chǎn)生時(shí)需要教師的鼓勵(lì)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失信心時(shí)需要教師的鼓勵(lì)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難的為難情緒時(shí)需要教師鼓勵(lì)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所進(jìn)步取得好的成績時(shí)需要教師的鼓勵(lì)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難受到挫折甚至放棄時(shí)需要教師的鼓勵(lì)。總之，課堂教學(xué)過程中學(xué)生離不開教師的鼓勵(lì)。在課堂教學(xué)中，教師說一些諸如：“好！”、“很好！”、“你真棒！”、“你真行！”之類鼓勵(lì)的話，學(xué)生會(huì)有信心完成之后的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的一句不經(jīng)意的對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，能影響一個(gè)人的一生。
二、把微笑帶進(jìn)課堂，讓師生溝通融洽
“微笑是學(xué)生思維的催化劑，是學(xué)生信心的增強(qiáng)劑。我祟尚微笑教學(xué)，因?yàn)槲艺J(rèn)為這是教學(xué)的最高境界�！边@是著名特級(jí)教師于永正的一番肺腑之言。難怪有人作過這樣評(píng)價(jià)：“于永正教學(xué)上的成功，多半歸功于他的微笑�！�
老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，就會(huì)在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁：如當(dāng)學(xué)生因緊張而回答不出問題時(shí)，教師的微笑對(duì)他是一種激勵(lì)；當(dāng)學(xué)生因犯了錯(cuò)而惴惴不安時(shí)，教師的微笑對(duì)他是一種諒解；當(dāng)學(xué)生的回答精彩時(shí)，教師的微笑對(duì)他來說是一種獎(jiǎng)賞；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師的微笑會(huì)給他增加力量。
“知識(shí)好比種子，教師的微笑好比陽光，學(xué)生的心情好比土壤，——只有這時(shí)的播種，才能使知識(shí)的`幼苗茁壯成長�！�
用微笑營造和諧的課堂，促進(jìn)師生之間的溝通交流，有助于學(xué)生全面發(fā)展與真正提高。
三、把競爭帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
競爭可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使課堂氣氛活躍起來，使學(xué)生的情緒處于亢奮狀態(tài)。課堂上采用競爭的機(jī)制，時(shí)間性強(qiáng)，它要求學(xué)生必須在短時(shí)間內(nèi)迅速反映才能搶得先機(jī)，它常常適應(yīng)頭腦反映快的學(xué)生。而那些頭腦稍遲鈍或反映慢一些的學(xué)生就只有做看客了，也就是說課堂上的競爭常常是學(xué)優(yōu)生表現(xiàn)的充分，是他們展示的平臺(tái)。如果用的過多，中等以下的學(xué)生就跟不上課堂教學(xué)的進(jìn)度，長此以往，就會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
競爭可以分層次進(jìn)行。每個(gè)班級(jí)都有有做學(xué)優(yōu)生、中等生和潛能生，因此要想把競爭帶進(jìn)課堂并能產(chǎn)生好的教學(xué)效果，分層次競爭可能會(huì)更好一些。如做分層次的練習(xí)，不同層次的問題讓不同層次的學(xué)生回答，不同層次的學(xué)生討論不同層次的問題等等。
總之，教學(xué)無定法。上述幾點(diǎn)只是從不同的角度和層次探討培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)主動(dòng)性的一些做法，在實(shí)踐上還需要進(jìn)一探索，在理論上尚待進(jìn)一步提高。同時(shí)，精心選擇教學(xué)方法，在教學(xué)當(dāng)中，通過“換位”思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的自學(xué)能力、運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力、發(fā)展學(xué)生的實(shí)際操作能力、發(fā)展學(xué)生的組織才能、發(fā)展每個(gè)學(xué)生各自不同的特殊才能。此外，我們要不斷地注意學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，我們老師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的
教學(xué)的隨筆2
近些年來，多次聆聽魏書生、任小艾、丁榕、趙謙祥、鄭杰等教育專家的報(bào)告，拜讀陶行知、肖川、朱永新、郭元祥、高萬祥、李希貴等教育大家的文章，受益匪淺，引發(fā)了一些思考。今以隨筆的表達(dá)方式，與同伴交流，期待能與大家產(chǎn)生心靈的共鳴和思維的共振。
優(yōu)秀的教師，不僅為學(xué)生做了什么，更重要的是所做的一切是否有意義，做的方法是否科學(xué)有效，是否被學(xué)生接受和認(rèn)可;優(yōu)秀的教師，最重要的不是為學(xué)生做什么，而是引領(lǐng)學(xué)生做什么和怎樣做;優(yōu)秀的教師不僅有愛心，而且能把握好愛的時(shí)機(jī)和分寸;優(yōu)秀的'教師，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更關(guān)注學(xué)生的精神需求;優(yōu)秀的教師尊重學(xué)生的生命，尊重學(xué)生的差異，能站在學(xué)生的角度看問題，思考問題，再站在教育者的角度進(jìn)行理性的分析;優(yōu)秀的教師既不姑息遷就學(xué)生，又不無原則的寬容學(xué)生;優(yōu)秀的教師不動(dòng)輒大呼小叫，那是黔驢技窮的表現(xiàn);優(yōu)秀的教師處理“麻煩”事件，就是教育智慧生成或閃爍之時(shí);優(yōu)秀的教師既愛事業(yè)和學(xué)生，也愛自己和家人;優(yōu)秀的教師不常戚戚，而坦蕩蕩，心胸豁達(dá)，心態(tài)健康;------�？傊�，優(yōu)秀的教師，有思想、有理想、有文化、有智慧、有品位、有激情、有能力。
教學(xué)的隨筆3
今年我是第一次接觸數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)，新課標(biāo)中對(duì)方程部分的改革、課本中對(duì)方程的呈現(xiàn)形式，確實(shí)引發(fā)了我極大的探究興趣。
在理解方程的意義時(shí)，我直接出示了天平，讓學(xué)生更加直觀地接觸到方程。我先在天平兩邊各放了一個(gè)20克的砝碼，請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)式子表示出天平兩邊的關(guān)系，學(xué)生們馬上寫出了等式“20=20”，然后我將其中一個(gè)盤子里換上了兩個(gè)10克的砝碼，學(xué)生又馬上寫出了“10+10=20”，然后我放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，但提出要求，無論怎樣調(diào)換砝碼，必須保持天平的平衡。學(xué)生親自操作與實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)論，要使天平平衡，必須使天平兩邊的重量相等。這時(shí)我將天平右邊放上100克的砝碼，左邊放上50克的砝碼和一杯水，并提出利用“用字母表示數(shù)”的知識(shí)，表示出等量關(guān)系。并總結(jié)出，一般情況下用字母“X”表示未知數(shù)，并得出“含有未知數(shù)的等式，叫做方程�！边@一結(jié)論。使學(xué)生理解方程式等式中的一類特殊的式子，只有是等式并且含有未知數(shù)才是方程。學(xué)生可謂有滋有味的接受了方程這一新概念，
在新教材培訓(xùn)的過程中，我了解到了以往的本部分知識(shí)的教學(xué)包括我印象中的解方程都是依據(jù)算式各部分之間的關(guān)系，即加與減、乘與除之間的逆運(yùn)算關(guān)系去解決，而現(xiàn)在新課標(biāo)指導(dǎo)下的解方程，卻要求學(xué)生在解方程的過程中，探索、理解等式的基本性質(zhì)，再應(yīng)用等式的基本性質(zhì)解方程。乍一接觸，確實(shí)有些不習(xí)慣，連學(xué)生也是，時(shí)不時(shí)有人來問我，“老師，X+5=11，X=11—5，X=6”這種解法行不行？我首先肯定了學(xué)生的解法，再從天平的原理出發(fā)介紹了書上的方法，并為學(xué)生釋疑，看似利用等式的性質(zhì)較為復(fù)雜，但是這種方法可以與將來我們到初中時(shí)學(xué)習(xí)的方法接軌，為同學(xué)們將來的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。通過一段時(shí)間的鞏固練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這種方法掌握的很好，而且很樂意用等式的性質(zhì)來解方程。但是，這其中，我也感到有些困惑：
象“45—X=23 、56÷7=8”這一類型的題目，雖然在課本中沒有出現(xiàn)，但是學(xué)生在實(shí)際計(jì)算的過程中卻仍然能夠遇到。如果用等式性質(zhì)來解就比較麻煩。很顯然這種方法存在著一定的局限性。對(duì)于好的學(xué)生來說，我們會(huì)讓他們嘗試接受——解答X在后面這類方程的解答方法，就是等號(hào)二邊同時(shí)加上X，再左右換位置，再兩邊減一個(gè)數(shù)，真有點(diǎn)麻煩了。而且有的學(xué)生還很難掌握這種方法。但是用減法和除法各部分之間的關(guān)系解答卻比較簡單。
但是，在利用天平這樣的事物原形來揭示等式的性質(zhì)，把抽象的.解方程的過程用形象化的方式表現(xiàn)出來，使學(xué)生更好的理解解方程的過程是一個(gè)等式的恒等變形的過程中，也使我充分感受到了，要使孩子們愛學(xué)、樂學(xué)，教師就必須更新教學(xué)觀念，充分理解教材，并要懂得為教學(xué)去創(chuàng)設(shè)合理情境，從新的理念、新的角度以及學(xué)生的角度去重新定位自己的教學(xué)模式。靈活處理教材中的問題，鼓勵(lì)學(xué)生算法的多樣化，真正體現(xiàn)課改精神——“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！�
教學(xué)的隨筆4
一天，我?guī)Ш⒆尤敉庾鲶w育游戲“找家”。這個(gè)游戲要求幼兒在聽到老師的指令后，按照自己胸前掛著的“小飛機(jī)”的顏色找到并跑向與之顏色相同的“家”。
活動(dòng)前，我在場(chǎng)地的四個(gè)角落放了紅、黃、藍(lán)、綠四個(gè)木馬作為紅、黃、藍(lán)、綠四種“小飛機(jī)”的家�；顒�(dòng)開始后，孩子們開心的像“小飛機(jī)”一樣在場(chǎng)地中飛來飛去，在聽到老師的“小飛機(jī)降落了”時(shí)，大家紛紛跑向場(chǎng)地四周與自己的“小飛機(jī)”顏色相同的木馬，但我卻發(fā)現(xiàn)部分孩子并沒有按照老師的要求跑到老師放在四個(gè)角落的上木馬，而是跑到場(chǎng)地周圍放著的木馬旁（因?yàn)檫�有剩余的木馬放在場(chǎng)地周圍）。
我剛想把小朋友召集起來，重申一下游戲的規(guī)則時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們找的木馬的顏色其實(shí)并沒有錯(cuò)，只是沒有跑到老師指定的地方，但是卻達(dá)到了本次活動(dòng)的目標(biāo)。想到這兒，我沒有去阻止孩子，也沒有讓他們重新來，而是讓孩子隨自己的興趣隨意的在整個(gè)場(chǎng)地中找到與自己手中的“飛機(jī)”顏色相同的木馬作為自己的“家”。
通過這次的活動(dòng)游戲可以看出，孩子對(duì)我預(yù)設(shè)的.場(chǎng)地不感興趣，而此時(shí)如果我還守著預(yù)設(shè)的計(jì)劃不放，就會(huì)形成預(yù)設(shè)活動(dòng)與幼兒興趣之間的矛盾。所以，作為老師我們一定要仔細(xì)觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，準(zhǔn)確判斷幼兒的突發(fā)活動(dòng)，從而決定是否要改變?cè)?jì)劃，讓幼兒更有興趣的投入到活動(dòng)中去。
教學(xué)的隨筆5
在初學(xué)《化學(xué)方程式》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于常見化學(xué)方程式的書寫存在著很大的困難，不管教師如何強(qiáng)調(diào)，總是有少部分同學(xué)在寫化學(xué)方程式時(shí)丟三落四，不是忘了寫反應(yīng)條件，就是不配平或不標(biāo)“↑、↓”。只要稍微加以提示，他也能自己改正，但下一次，他仍會(huì)出錯(cuò)。
正當(dāng)我氣急敗壞的將2H2O 2H2↑+O2 寫在黑板上時(shí)，我聽到一個(gè)很低的聲音在說：“老師寫錯(cuò)了”。我尋聲望去，竟然是李秋成──一個(gè)成績很一般的學(xué)生。我余氣未消地問他：“李秋成，我哪里寫錯(cuò)了？”，他怯生生地站起來說：“生成的氧氣是一種氣體，它的化學(xué)式后面應(yīng)該加↑”。我看了看我寫的化學(xué)方程式，還真是出錯(cuò)了。這時(shí)我忽然覺得怒氣全消，想到學(xué)生不一定是掌握得不好，可能使我的教學(xué)方法太枯燥，學(xué)生的興趣不是很高，注意力不是太集中。于是我的心中有了一個(gè)這樣的'想法。
下午，在另一個(gè)平行班中上這一節(jié)課時(shí)，我并沒有按部就班的先給同學(xué)們講解書寫化學(xué)方程式中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，然后再讓同學(xué)們練習(xí)，再檢查；而是先讓同學(xué)們自己預(yù)習(xí)化學(xué)方程式的書寫，注意書寫中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，小組內(nèi)再相互檢查常見反應(yīng)的化學(xué)方程式的書寫。
然后，我把需要他們掌握的化學(xué)方程式寫在黑板上，要求他們記住。我則若無其事的在教室內(nèi)巡視、檢查。
不一會(huì)我就聽到他們?cè)谛÷暤刈h論開了，我假裝沒聽見，繼續(xù)在教室內(nèi)巡視。這時(shí)，董后江終于坐不住了，他忽得站起來，“老師，銅與氧氣反應(yīng)的條件是加熱，不是點(diǎn)燃．�！蔽壹傺b恍然大悟到，“是嗎，你看，老師也有出錯(cuò)的時(shí)候��！你去給我改過來吧。”董后江很得意地去給我改了過來。然后，胡夢(mèng)晨又告訴我鐵與氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式未配平。這樣陸陸續(xù)續(xù)的同學(xué)們把我書寫化學(xué)方程式中的錯(cuò)誤都給指了出來，并且作了改正。就連平時(shí)很少發(fā)言的同學(xué)也積極地參與了進(jìn)來。我覺得這一節(jié)課他們真正的參與到教學(xué)活動(dòng)中去了，沒有一個(gè)同學(xué)在那里無所事事。
在以后的幾節(jié)課中，我利用導(dǎo)學(xué)案不時(shí)地給他們出示錯(cuò)誤的化學(xué)方程式，在每節(jié)課的開始，同學(xué)們的第一件事就是給我指錯(cuò)。期間，我也不時(shí)地檢查他們的書寫情況，這樣持續(xù)了一周的時(shí)間，令我驚奇的事情發(fā)生了，同學(xué)們對(duì)于化學(xué)方程式的書寫已經(jīng)非常的熟練了，全班只有三個(gè)同學(xué)在檢查中出過錯(cuò)。而在過去，一直到初四仍然有很多同學(xué)在書寫化學(xué)方程式時(shí)出錯(cuò)很多。
看來在教學(xué)中，不時(shí)地變換教學(xué)方法，就會(huì)有意想不到的收獲。
教學(xué)的隨筆6
首先感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次提高的機(jī)會(huì)，讓我在專業(yè)成長的道路上又多了幾分收獲，同時(shí)也看清自己的差距，今天我從以下兩方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思：
針對(duì)目標(biāo)一：能夠根據(jù)給定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行分類，并能夠用自己的方式展示出來分類的結(jié)果，由于課前我對(duì)本班45名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，有40名學(xué)生不清楚按給定的標(biāo)準(zhǔn)分一分是按什么分的，因此，我解釋的就是按題目要求去做。我出示的活動(dòng)要求是，小組合作要求：1、以4人為一組，按不同的形狀分一分，數(shù)出每種氣球各有幾個(gè)？2、你可以通過擺一擺，畫一畫，列個(gè)表格，找出不同的方法。首先我讓學(xué)生充分的說，理解合作要求�？墒窃谛〗M活動(dòng)時(shí)還有學(xué)生不會(huì)分。一年級(jí)的學(xué)生小，理解能力差，需要教師解釋再解釋，這一點(diǎn)我做的還不到位。
展示時(shí)，上來的一組有分工，有合作，配合的很好，就是整理的不好。同時(shí)我有叫了第二個(gè)同學(xué)上來整理，整個(gè)過程很順。接下來又展示了表格法，三種分得結(jié)果都出現(xiàn)在了黑板上。孩子們可以自由選擇喜歡的方法做題。目標(biāo)一達(dá)成的很好。我從中體會(huì)到，小組合作學(xué)習(xí)，要求講明白，展示要正確，一定要有代表性，老師一定做到心中有數(shù)這樣才對(duì)你的課堂活動(dòng)的開展有好處。
針對(duì)目標(biāo)二：我采用的是放手讓學(xué)生自己探討，活動(dòng)要求是2：自己按顏色分一分，分后快速的在紙上涂一涂。（注意：從起點(diǎn)開始涂）。這次的要求就讀了兩遍，沒解釋，讓他們自己去理解，結(jié)果孩子們大部分沒有按顏色先分一分，拿起彩筆就往紙上圖，全都涂了，原因是沒數(shù)，不知道有幾個(gè)。所以說目標(biāo)二達(dá)成的不好。
通過以上學(xué)習(xí)，對(duì)不同分類結(jié)果的觀察，能說出在同一種分類標(biāo)準(zhǔn)下分類的形式不同，但結(jié)果是相同的。由于教學(xué)中只注重了讓學(xué)生找方法不同的呈現(xiàn)方法，而沒有組織學(xué)生去對(duì)各種方法進(jìn)行比較。
二、預(yù)設(shè)與生成。
本來預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)一，讓學(xué)生體會(huì)我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)分類，以及分類的必要性，達(dá)成的效果比較好，因?yàn)楹竺嫖覀冊(cè)谶M(jìn)行全課總結(jié)時(shí)，學(xué)生能說出我們要利用分類的知識(shí)對(duì)自己的書包或文具進(jìn)行分類整理更干凈整潔。
對(duì)于小組合作的預(yù)設(shè)，想著四人小組合作效果好，參與度高，可是有的并沒有按老師要求的合作，而是自己在做自己的，平時(shí)小組合作的工作還是不到位，在小組匯報(bào)時(shí)沒有讓整個(gè)小組都上前去而是讓一個(gè)代表去說，沒有體現(xiàn)小組的合作精神。在今后的課堂上會(huì)加強(qiáng)小組的'建設(shè)這方面工作。
對(duì)于學(xué)生動(dòng)手操作方面的預(yù)設(shè)，本想著讓學(xué)生通過擺氣球來找出不同呈現(xiàn)方法，可是沒有想到卻限制了學(xué)生的思維，大家都用了最直接的方法，分一分?jǐn)?shù)一數(shù)，沒有用看一個(gè)畫一個(gè)的方法的。這里說明還是對(duì)學(xué)生的思維不了解，沒有從學(xué)生的思維的角度上去安排活動(dòng)導(dǎo)致的結(jié)果。
總之，今后在備課的時(shí)候，在備學(xué)生方面還要多下功夫，真正從學(xué)生的思維的角度出發(fā)，才能設(shè)計(jì)更為合理有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正把課堂還給學(xué)生。
教學(xué)的隨筆7
今年是我擔(dān)任一年級(jí)班主任的第五個(gè)年頭，似乎應(yīng)該得心應(yīng)手了。可是，學(xué)段沒變，孩子變了。每個(gè)孩子都是個(gè)性迥異的鮮活生命。即使是前四年的經(jīng)驗(yàn)，也不可能搬來套用。今天早上，我和一位家長交談。我說：“今年是我?guī)б荒昙?jí)的第五年，但我覺得是最費(fèi)心的一年。因?yàn)椋荒昙?jí)的教師，似乎在高年級(jí)教師眼中，就是“問題學(xué)生的制造者。原來，沒有接觸過低年級(jí)，沒想過這個(gè)問題�，F(xiàn)在，才深深體會(huì)到，一年級(jí)老師的苦和累，只有教過一年級(jí)的老師才能感同身受。研究低年級(jí)課程的專家們說過這樣一句話——沒有教過一年級(jí)的教師沒有發(fā)言權(quán)。這幾天，我正在讀薛瑞萍老師的《心平氣和一年級(jí)》。薛瑞萍老師也說：“我從來不和沒教過一年級(jí)的老師談?wù)撘荒昙?jí)的事情。今天的班會(huì)上，我跟學(xué)生談了許多。我只想讓學(xué)生知道，老師希望他們?cè)谳p松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
一年級(jí)的孩子本來是可塑性最強(qiáng)的，教育效果最明顯的。可是，卻因?yàn)樵缭绲倪M(jìn)入幼兒園，沾染上許多壞習(xí)慣，而讓一年級(jí)教師的工作變得被動(dòng)而艱難。譬如，語文課上，老師指導(dǎo)生字的書寫，一筆一劃地指導(dǎo)，孩子們也認(rèn)真看了、聽了、描了——正確的筆順筆畫似乎沒什么。可是，到了課下自己寫作業(yè)時(shí)，原來小腦瓜中儲(chǔ)存的記憶就占了上風(fēng)。管他三七二十一，把課堂上老師教給的東西又?jǐn)R置腦后。因?yàn)�，第一印象�?duì)一個(gè)人來說，力量不可估量��！
調(diào)皮搗蛋是小學(xué)生的天性，也是他們心理發(fā)展必經(jīng)的階段。教學(xué)中遇到孩子們的不停吵鬧時(shí)，再怎么心軟的教師也會(huì)變得“兇狠，輕者扯大嗓門高喊“安靜！，重者則直接動(dòng)手打罵學(xué)生了。這兩者都不是最佳的'處理方式，因?yàn)閰群盎蛘叽蛄R之后，學(xué)生們調(diào)皮搗蛋的性子并不會(huì)立刻改正，它們依然會(huì)在下一節(jié)課上繼續(xù)自己的行為，并且是“好了傷疤忘了疼，完全不會(huì)記得之前因?yàn)檎{(diào)皮而挨打過。這時(shí)候，很多老師選擇了一種方式，那就是讓自己變得兇狠一些，動(dòng)不動(dòng)便出手打?qū)W生，知道學(xué)生學(xué)乖了，害怕自己了，每一節(jié)課的表現(xiàn)也就自然好些了。這種方法估計(jì)不少老師會(huì)用到，對(duì)于一些富有幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師來講，想要有效組織好課堂教學(xué)，這一招依然很有效。因而我看到的實(shí)際情況是，很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較簡單的教師對(duì)學(xué)生的打罵甚至可以用“無以復(fù)加來形容，只要學(xué)生稍微動(dòng)一下教師就立刻面露兇相，直到嚇得學(xué)生再也不敢搗亂了為止。通過這種方式，教師是將課上下去了，但我不知道學(xué)生在心里會(huì)怎樣評(píng)價(jià)這位老師。也許學(xué)生會(huì)一輩子都記得該老師，但這種銘記更多的只會(huì)是恨和怕。
做教師如果做到這一步真可以說是失敗的，懂得教育規(guī)律的人都知道愛動(dòng)愛鬧是孩子成長必不可少的階段，即便是那些常常動(dòng)手打?qū)W生的教師，他們小的時(shí)候多半也和現(xiàn)在這些孩子們一樣愛動(dòng)愛鬧。如此對(duì)學(xué)生下“狠手或許是為了報(bào)復(fù)當(dāng)初自己的老師對(duì)自身的兇狠吧？
在我看來，完全不打罵學(xué)生幾乎不可能，但通過讓學(xué)生害怕自己來樹立教師的權(quán)威則是徹頭徹尾的失敗。每一位有經(jīng)驗(yàn)的教師總是能夠很好地處理孩子的天性和有效組織課堂教學(xué)之間的矛盾，通過提升自己課堂的趣味性和講授的方式，來贏取學(xué)生們的欣賞和喜愛。喜歡一個(gè)人或許很難，但討厭一個(gè)人卻很容易，對(duì)學(xué)生來講，一旦他真正的喜歡上了你，那課堂上他的表現(xiàn)可就同日而語了。
不要讓學(xué)生怕你，而要讓學(xué)生喜歡你。因?yàn)椋挥杏H其師，才能信其道。我到現(xiàn)在還是不知道如何做一個(gè)讓學(xué)生不害怕，又樂于聽從的一年級(jí)老師——既做到心平氣和，又達(dá)到教學(xué)井然有序。我一直在摸索。希望我能很快得償所愿。
教學(xué)的隨筆8
我從去年開始帶小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)，今年是第二年了。小學(xué)四年級(jí)，正是往上的過渡時(shí)期，四年級(jí)以前他們還比較調(diào)皮和好動(dòng)，可是從四年級(jí)開始就必須培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。但是，要想讓學(xué)生一節(jié)課45分全神貫注的聽講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。
老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。對(duì)于優(yōu)生有的聰明男生很好動(dòng)，特別是考試做題的時(shí)候很不細(xì)心。正是由于他們的不細(xì)心，所以考試的時(shí)候很少能全做對(duì)的。所以我就用這點(diǎn)來教育他們不要總認(rèn)為自己聰明就可以不虛心學(xué)習(xí)。如果打擊他一次上課就能好幾天。所以對(duì)于優(yōu)生上課也應(yīng)該多關(guān)注些。
對(duì)于中等生，他們雖不擾亂課堂紀(jì)律，但是上課也很難聽進(jìn)去。有時(shí)我就把他們叫起來，問他一個(gè)剛講過的問題，他根本不知道你講到哪了，我就提醒他們注意聽，多組織課堂教學(xué)。
而對(duì)于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高，而是讓他們跳一跳就夠得著。這樣不止他們自己覺得有希望，嘗到成功的'喜悅。在他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績的時(shí)候就要適時(shí)的表揚(yáng)，讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們，讓他們體驗(yàn)到愛。并且在課下時(shí)間多幫助他們。本身他們基礎(chǔ)不好很容易堅(jiān)持不住，所以多給他們講一些非常簡單的知識(shí)，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說話要和聲細(xì)語。營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多著急，在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住，要耐心的講解。永遠(yuǎn)記住沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì)愿意學(xué)這門學(xué)科。
教學(xué)的隨筆9
從事幼兒園教育工作已有三年了，在這三年的時(shí)光里有苦也有甜。沒畢業(yè)之前，我認(rèn)為幼兒園帶小朋友很簡單，但當(dāng)我從事幼教工作后，才慢慢發(fā)現(xiàn)真正的幼兒園教育是要了解孩子在這個(gè)年齡段的性格、想法等各方面，這樣才能更全面地教育他們。
小鑫是個(gè)聰明又調(diào)皮的小男孩，平時(shí)爸爸媽媽在外面工作，他和奶奶、弟弟一起生活，所以對(duì)奶奶有點(diǎn)“黏糊”。由于他之前是在外地上幼兒園，回老家后，奶奶特別寵愛他，想吃什么、玩兒什么奶奶都會(huì)遷就他。開學(xué)那段時(shí)間每天早上都會(huì)帶零食入園，以零食當(dāng)早餐，小朋友們看見就都去圍著他。每當(dāng)這時(shí)奶奶都會(huì)說：“孩子沒吃早餐，就愛吃這些，不然就不吃東西。”通過與奶奶的溝通交流，告訴奶奶不能太溺愛孩子，而且零食當(dāng)早餐吃多了不好，影響孩子健康，孩子的營養(yǎng)充足才能健康成長。在奶奶的配合教育下，現(xiàn)在小鑫都會(huì)在家吃過早餐再上幼兒園了，再也不是用零食當(dāng)早餐的孩子了，身體也越來越棒。
盡管孩子年幼，但他們的自尊心很強(qiáng)，尤其是調(diào)皮的幼兒，我們更要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)看待他，盡量找出其閃光點(diǎn)以鼓勵(lì)他們進(jìn)步。每個(gè)孩子都有他的閃光點(diǎn)，小鑫也一樣。他愛好畫畫，想象力很豐富，畫面結(jié)構(gòu)也很棒。有一次，他拿著一張畫蹦蹦跳跳的跑到我面前，大聲的告訴我說：“老師，這是我送給你的禮物！”我打開一看，原來是一個(gè)穿著裙子的女孩�！袄蠋�，我畫的是你呀�！焙⒆犹煺娴男∧樛�，這一刻我體會(huì)到了幸福的感覺。我笑著摸摸他的'小臉說：“老師很喜歡，你畫得很漂亮，謝謝你寶貝！如果你懂事些，不那么調(diào)皮，老師會(huì)更喜歡你的�！焙⒆邮艿搅吮頁P(yáng)，開心的笑了。在這之后，小鑫懂事了許多，再也不像之前那樣惹老師生氣了，也會(huì)幫著奶奶照顧弟弟了。孩子表達(dá)感情的方式很簡單，由于爸爸媽媽在外面工作，奶奶又忙著照顧弟弟，小鑫很想有人關(guān)注他，很需要愛。平時(shí)他表現(xiàn)的很調(diào)皮，但你若耐心的和他交流，他就會(huì)乖乖聽話。孩子就是這樣，你愛他，他才會(huì)愛你。
抓住孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)地鼓勵(lì)表揚(yáng)孩子，以點(diǎn)帶面。讓孩子對(duì)自己產(chǎn)生自信，并且信任老師，喜歡老師，當(dāng)孩子喜歡一個(gè)老師的時(shí)候，他的話會(huì)更容易被孩子接受。
教學(xué)的隨筆10
懷揣著對(duì)幼教的向往和與生俱來對(duì)孩子的喜愛，20__年便投身于開發(fā)區(qū)中心幼兒園這片多姿多彩的新世界。
衣怡，她是開發(fā)區(qū)中心幼兒園的一位班主任老師，作為年輕教師的她，她熱愛教育工作，對(duì)小朋友關(guān)愛親切，有著高度的事業(yè)心和責(zé)任感，能夠全身心地投入到教育教學(xué)中，嚴(yán)格要求自己，勇于探索，一心撲在教育事業(yè)上。她一直說，雖然我不能做到盡善盡美，但我能做到盡職盡責(zé)。
午睡起床后，她總是喜歡給孩子們梳頭發(fā)。她說：“每當(dāng)我給孩子們梳頭發(fā)時(shí)，我們之間的距離拉得更近了。因?yàn)楹⒆觽兛偸沁筮笤睾臀艺f個(gè)不停。”就是這樣的一個(gè)生活小環(huán)節(jié)，她就會(huì)利用好這個(gè)機(jī)會(huì)了解孩子，觸摸到孩子的心靈，因材施教，適時(shí)點(diǎn)拔，讓自己和孩子之間更加信任、親密、和諧。
大班的時(shí)候，班里一個(gè)靦腆的男孩子，可自升入大班后，上課不專心聽講，喜歡與小朋友瘋鬧，于是，衣老師就對(duì)他進(jìn)行了一次家訪。在和他媽媽的談話中得知：爸爸媽媽工作忙，平時(shí)沒有太多的.時(shí)間陪伴，總是家長忙家長的孩子玩孩子的。他媽媽了解到孩子在園的表現(xiàn)后，急得眼淚都要掉出來了，衣老師叫她不要著急建議她多抽出時(shí)間陪陪孩子，在班里的時(shí)候，衣老師也會(huì)去帶著孩子做一些靜的活動(dòng)，如看故事書，講講故事，和孩子一起剪紙等等，過了一段時(shí)間，孩子改變了自己的一些小習(xí)慣，變得活潑、大方起來。
對(duì)孩子，她付出了全部愛心；與同事，能團(tuán)結(jié)協(xié)作；對(duì)家長，能適時(shí)溝通交流。她說：“我是一名普普通通的幼兒教師，沒有轟轟烈烈的先進(jìn)事跡，也沒有催人淚下的感人故事，但我要用最淳樸的點(diǎn)滴生活，構(gòu)筑我心中最美好的詩篇，我愿終身在教育這片田園里追逐我的夢(mèng)想，在此放飛新的希望！”
教學(xué)的隨筆11
寫字是學(xué)生的一項(xiàng)很重要的基本功，也是鞏固識(shí)字的重要手段，寫字教學(xué)反思。它不僅直接關(guān)系到識(shí)字教學(xué)的效果，而且對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)有著重要的意義。從開始帶一年級(jí)開始，我就非常重視寫字教學(xué)。
我首先做到教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的結(jié)合。每節(jié)課每個(gè)字，我都認(rèn)真示范，做好表率。教師是學(xué)生的楷模，教師的寫字水平對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響，尤其是低年級(jí)學(xué)生，幾乎是百分之百地按教師的教導(dǎo)去做。我在利用板書指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，嚴(yán)格做到“一對(duì)、二端、三美觀”�！耙粚�(duì)”就是寫的'字要正確，嚴(yán)格按筆順規(guī)則來書寫漢字；“二端”就是把字寫端正，字型規(guī)范，力求與課本田字格中的生字一模一樣；“三美觀”就是把字寫勻稱、美觀，筆筆到位、字字落實(shí)。
其次是搞好寫字教學(xué)與識(shí)字教學(xué)的結(jié)合。我在搞好直觀示范教學(xué)的同時(shí)，還按照寫字教學(xué)的規(guī)律和教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生的執(zhí)筆方法，寫字姿勢(shì)，筆畫、筆順規(guī)則，間架結(jié)構(gòu)等進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)，加強(qiáng)嚴(yán)格有序的訓(xùn)練，教學(xué)反思《寫字教學(xué)反思》。 第一，指導(dǎo)學(xué)生寫字做到了細(xì)致全面。每次上寫字課，我都把所要學(xué)的生字寫在畫有“田字格”的黑板上，講清楚每一個(gè)字，一筆一畫應(yīng)占田字格的哪個(gè)位置。對(duì)于結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜和不易寫好的字，還要重點(diǎn)指導(dǎo)。 第二，讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形特征，引導(dǎo)學(xué)生說出生字的筆畫、筆順及間架結(jié)構(gòu)，通過說使每一位學(xué)生對(duì)生字有進(jìn)一步的感知。 第三，書空練習(xí)。通過書空筆順練習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)生字在頭腦中形成一個(gè)完整的輪廓。 第四，臨摹范字。利用假期，我所有要求寫會(huì)的字做成了字帖，讓學(xué)生反復(fù)臨摹，使之在寫字之前對(duì)每個(gè)字如何下筆，怎樣設(shè)置，用多大力度等基本要領(lǐng)有所了解、有所掌握。 第五，合理安排教學(xué)時(shí)間。邊教識(shí)字，邊教寫字。讓學(xué)生在課堂上有充分的練習(xí)寫字的時(shí)間，做到了寫字教學(xué)與識(shí)字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有效地提高學(xué)生的識(shí)字效果和寫字水平。
經(jīng)過不懈地努力，學(xué)生的寫字能力有了一定的提高，大部分同學(xué)的字非常規(guī)范漂亮。
教學(xué)的隨筆12
本學(xué)期的教師人員緊缺，我們老師每天都特別忙碌特別累。周三中午，孩子們午睡起床時(shí)，我見賈羽的套頭的衣服很難穿我趕忙跑過去幫他穿，這時(shí)正在擺弄他衣服的賈羽連忙說：“老師你每天太辛苦了，我是大班的小朋友了，我自己的事情我自己做”。這時(shí)旁邊的小朋友們也一口同聲的說：“老師你太辛苦了，我們是大班小朋友了，我們自己的事情會(huì)自己做了。”雖然賈羽說了自己會(huì)做了，可是我見他弄了很久很久才把衣服穿好，但是看他的小臉確實(shí)快樂滿足的表情。
說實(shí)話，有時(shí)看見小孩很難完成一件事情的時(shí)候，我真想趕快幫助他完成�？墒钱�(dāng)見到懶惰就希望老師幫助他完成的孩子又很氣但又不忍心不幫助他完成。常常又會(huì)出現(xiàn)一些懂事不怕困難愿意獨(dú)自完成任務(wù)的孩子讓你感動(dòng)不已。賈羽穿好衣服對(duì)我說的一句話“燕子老師你看我多能干，不是自己穿好了嗎？”雖然衣服前后是沒分清楚的.，但他鍛煉了自己動(dòng)手和自己思考的能力。最后我給他講了區(qū)別前后的方法他從新穿了一次，最后成功的穿好了。他微笑著對(duì)我說“燕子老師謝謝你！”看他的表情別提有多高興了。
第二天，賈羽一大早來到幼兒園
，來到我面前大聲的對(duì)我說：“燕子老師我按你教我的方法，回家教我弟弟如何穿衣服不反了。”我輕輕摸著他的頭說：“你真是個(gè)聰明，懂事的好孩子，老師可喜歡你了。”他高興的跳著玩去了，我也感覺內(nèi)心無比的快樂幸福。
教學(xué)的隨筆13
小寶是一位聰明可愛的小男孩，特別是他那張小嘴，常常使我感到快樂。一天，小寶吃完飯去用毛巾擦嘴巴，然后他又在戲耍自然水，手上拿著一塊小毛巾，看他那全神貫注的樣子，就知道他正待發(fā)現(xiàn)什么。我想抓住這時(shí)機(jī)仔細(xì)觀察，或許我會(huì)有更大的發(fā)現(xiàn)。于是，我靜靜地站在他的身后。
通過有足足兩分鐘的觀察，我發(fā)現(xiàn)他正在為流出的自然水“造型”：時(shí)而噴出細(xì)細(xì)的`水花，時(shí)而噴出銀色水柱，時(shí)而顯出顆顆珍珠……煞是好看。與此同時(shí)，我也欣賞到了他臉部的表情變化：一會(huì)兒撅著小嘴、一會(huì)兒睜大眼睛、一會(huì)兒哈哈大笑。簡直是行家里手在欣賞羅丹雕塑作品時(shí)所表現(xiàn)出來的豐富表情。
我心中一直有數(shù)，這是一個(gè)對(duì)“造型”有著特殊敏感性的孩子。為了試試他，我親切地問：“小寶，你在干什么呀？”他時(shí)時(shí)回頭與我交流：“老師，這水會(huì)變樣的�！闭f完，他快活地為我示演：“這像灑水車灑出的水花，這像廣場(chǎng)上的噴泉，這像一把扇子……”
我，頻頻點(diǎn)頭，表示欣賞孩子“想像的翅膀�！�
“這樣吧，下次讓我們到大自然去觀察物體的形狀�！毙氁宦牐壑槔锓派涑鲂腋５墓�！
這件事使我懂得了，對(duì)一些“造型”有敏感性的幼兒，我們不應(yīng)該忽視他們的感受。
教學(xué)的隨筆14
1.注意“活”而不“險(xiǎn)”
體育教學(xué)活動(dòng)的獨(dú)特性在于其學(xué)生身體必須加入到激烈的運(yùn)動(dòng)中去，并且使用一定的輔助器材(如跳箱、單雙杠等)，從而使體育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了更多的危險(xiǎn)性因素，因此，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)安全教育。為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行身體鍛煉，在設(shè)計(jì)時(shí)教師首先要有預(yù)見性，預(yù)見在活動(dòng)中可能發(fā)生的意料不到的情況，使教學(xué)過程“活”而不“險(xiǎn)”，讓學(xué)生身心得以健康發(fā)展。
2.注意“活”而不“亂”
體育教學(xué)大多是在室外進(jìn)行，這對(duì)大部分時(shí)間關(guān)在教室里的學(xué)生來說，無疑為他們提供了一個(gè)“自由空間”，學(xué)生表現(xiàn)出活躍、好動(dòng)，常常會(huì)借機(jī)搗亂。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的體育興趣，采取行之有效(如以“動(dòng)”制“亂”、以趣治“亂”)的方式讓學(xué)生“活”而“亂”。
3.注意“活”而不“放”
讓學(xué)生“活”起來，以充分展示自我，并不是一切都以學(xué)生為中心，重學(xué)輕教，進(jìn)行“放羊式”的'體育教學(xué)，而是教學(xué)著眼于發(fā)展學(xué)生的能力，讓學(xué)生得以生動(dòng)活潑地健康地發(fā)展，這就要求教師要更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。調(diào)控好教學(xué)進(jìn)程，松弛有度，做到“活”而不“放”。體育教學(xué)中只有靈活選擇教材內(nèi)容，大膽嘗試多種教學(xué)方法，改革教學(xué)組織形式營造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛，才能使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。
教學(xué)的隨筆15
“探索規(guī)律”作為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透函數(shù)思想的主要體現(xiàn)之一，是隸屬于《標(biāo)準(zhǔn)（20xx）》中“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的正式教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠“發(fā)現(xiàn)給定的事物中隱含的簡單規(guī)律”。我執(zhí)教的是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“找規(guī)律”第一課時(shí)，這是找規(guī)律的起始課，主要讓學(xué)生自主學(xué)會(huì)尋找簡單的圖形排列規(guī)律，為后面課時(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。由于學(xué)生在學(xué)前階段就曾接受過“找規(guī)律”這部分知識(shí)的啟蒙教育，因此，對(duì)于學(xué)習(xí)“簡單的圖形排列規(guī)律”這部分內(nèi)容較為容易。但是一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)：有效注意力時(shí)間短，舊知遷移能力弱，語言表達(dá)不完整。因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性，注重為新知搭建“梯子”，讓學(xué)生更容易接受新知，強(qiáng)化語言表達(dá)訓(xùn)練，是本節(jié)課教學(xué)中我較為注重的學(xué)習(xí)策略。
我的教學(xué)意圖有三個(gè)：一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)找規(guī)律并能用自己的語言描述規(guī)律；二是能夠用規(guī)律解決實(shí)際的問題；三是讓孩子充分感受規(guī)律的美。圍繞著這三個(gè)教學(xué)意圖，我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是：1、游戲?qū)耄?、感知規(guī)律；3、發(fā)現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律；4、應(yīng)用規(guī)律；5、延伸規(guī)律。
在設(shè)計(jì)“游戲?qū)搿杯h(huán)節(jié)時(shí)，我給出兩組電話號(hào)碼，男孩記一組，女孩記一組。女孩記得那一組有規(guī)律，很容易記，男孩記得一組沒有規(guī)律，不容易記住，引出問題沖突，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)找規(guī)律的必要性，揭示課題——找規(guī)律。第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的是“感知規(guī)律”，通過找“熊大、熊二”和“小羊們”的規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)小朋友的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，初步感受規(guī)律中“一組”和“重復(fù)出現(xiàn)”的含義。為學(xué)生學(xué)習(xí)新知搭建梯子，讓學(xué)生在心里感受規(guī)律的特點(diǎn)。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的是“發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律”。這一環(huán)節(jié)，出示“例1”主題圖，通過彩旗的規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并總結(jié)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生用完整簡潔的話說出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。利用彩花、彩燈和小朋友進(jìn)行鞏固。第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的是“應(yīng)用規(guī)律”，這一環(huán)節(jié)，我重在強(qiáng)化訓(xùn)練孩子用較清楚、完整的語言來表述自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，鞏固練習(xí)中我采用的是“自主學(xué)習(xí)”的方式讓孩子獨(dú)立完成。
通過本次賽課我的收獲是：
（一）深刻體會(huì)備課從“厚”到“薄”的過程。
這次賽課讓我真正明白了備課要從厚到薄的含義。在開始磨課時(shí)，教案中詳細(xì)到課堂上的每一句話，甚至還要想出多個(gè)預(yù)設(shè)，在一次又一次的推翻和調(diào)整中，初稿教案終于寫成，一共有13頁，但第一次試講還是失敗告終，需要從頭再來，又進(jìn)行了第二次備課的過程，過程是痛苦的，這次定稿也有十頁，進(jìn)行了第二次試講，又因?yàn)橐恍┘?xì)節(jié)，需要調(diào)整，終稿確定時(shí)是七頁，最后一次在學(xué)校的試講時(shí)，整個(gè)教學(xué)流程已經(jīng)爛熟于心，最后登上比賽場(chǎng)時(shí)，教案只剩兩頁。通過這次賽課，讓我明白，厚就是做最充分的課前準(zhǔn)備，薄就是將這些備課內(nèi)容爛熟于心，完全內(nèi)化吸收，這樣才能在課堂上做到游刃有余，處變不驚。
（二）教學(xué)中遵循兒童由易到難的認(rèn)知規(guī)律
在第一次試講中，我就忽視了孩子的認(rèn)知規(guī)律，沒有任何鋪墊就開始講例題，不管怎樣引導(dǎo)孩子的思維都打不開，而且課堂氣氛也很沉悶，本來可以動(dòng)手實(shí)踐的數(shù)學(xué)課是孩子們最喜歡的.，最后的效果確是孩子一張張茫然的小臉，李老師對(duì)那節(jié)課也只說了一句話，“不行，重來”。這讓我深刻的明白了，遵循孩子認(rèn)知規(guī)律的重要性，如果在教學(xué)中能夠遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，課堂教學(xué)目標(biāo)才可以水到渠成的完成，孩子對(duì)事物的認(rèn)知總是直觀的、感性的、形象的。本課開始通過兩組電話碼號(hào)的記憶比賽，引出問題沖突，讓孩子直觀、形象的發(fā)現(xiàn)規(guī)律的存在，再通過兩組有規(guī)律的卡通形象，深化學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生漸漸明白，規(guī)律是一組一組出現(xiàn)的，為孩子們攻克本課難點(diǎn)（一組，重復(fù)出現(xiàn)）搭建了扶梯。當(dāng)進(jìn)入例題新授時(shí)，只需簡單的點(diǎn)撥，就可以引出規(guī)律的表達(dá)方法。這時(shí)找規(guī)律孩子們已經(jīng)內(nèi)化成抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而乘勝追擊，拋出找規(guī)律的學(xué)習(xí)目的是用規(guī)律。在應(yīng)用規(guī)律的環(huán)節(jié)中，教師完全放手，讓孩子自己去探索規(guī)律，解決問題。
（三）教學(xué)媒體的使用要合理恰當(dāng)
第一方面，運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。利用孩子們比較感興趣的“熊大熊二”等動(dòng)畫元素，制成了課件。這樣教學(xué)內(nèi)容就顯得生動(dòng)、活潑，孩子們學(xué)起來興趣盎然。正所謂：學(xué)中樂，樂中學(xué)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，快樂氣氛包裹著整個(gè)課堂，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
第二方面，利用多媒體，提高教學(xué)效率，突破新授難點(diǎn)。多媒體教學(xué)不僅能把知識(shí)更多、更快地傳授給學(xué)生，還節(jié)約了時(shí)間，增大了容量，有效地提高課堂教學(xué)效率。多媒體能把教材中抽象的東西具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，弄懂教師難講明白的內(nèi)容，突出了教材的重點(diǎn)，從而突破新授難點(diǎn)。本課多媒體課件中涉及到形狀、顏色、人物、數(shù)字等多方面的規(guī)律。如果沒有多媒體的配合，根本無法完成這么多類規(guī)律的展示。如：本課“一組”和“重復(fù)出現(xiàn)”學(xué)生不是很容易發(fā)現(xiàn)和理解，在出示熊大、熊二時(shí)，用虛線將一個(gè)熊大和一個(gè)熊二圈出來，讓學(xué)生明白什么是一組，再一個(gè)一個(gè)的出示虛線畫出的圈，讓學(xué)生明白，什么是重復(fù)出現(xiàn)。利用多媒體功能成功突破了本課新授的難點(diǎn)。
（三）課堂注重知識(shí)的拓展與延伸
在鞏固環(huán)節(jié)中，孩子們需要用畫筆涂一涂，涂出自己喜歡的規(guī)律，孩子們畫出很多漂亮的作品，有兩種顏色一組的，也有三種顏色一組的，甚至有孩子畫出了變化的規(guī)律，讓我很是驚喜。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找一找生活中的一些規(guī)律。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的衣服是有規(guī)律的、班級(jí)桌椅的擺放是有規(guī)律的、斑馬線是有規(guī)律的、聲音和動(dòng)作都可以是有規(guī)律的。通過舉例讓學(xué)生體會(huì)生活中規(guī)律無處不在，因?yàn)橛辛艘?guī)律，我們的生活才會(huì)豐富多彩。只要同學(xué)們善于觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。注重?cái)?shù)學(xué)課堂知識(shí)的拓展與延伸可以培養(yǎng)孩子思維的延展性、靈活性。如果孩子的數(shù)學(xué)思維打開了，以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)更輕松。
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