教育隨筆:對(duì)待幼兒犯錯(cuò)

　　在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫隨筆？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那么，怎樣才能寫出好的隨筆呢？以下是小編為大家收集的教育隨筆:對(duì)待幼兒犯錯(cuò)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教育隨筆:對(duì)待幼兒犯錯(cuò)1

　　安安個(gè)子小小，又靈活，又是典型的搗亂分子。他常犯一些小錯(cuò)誤，能接受老師的批評(píng)教育，但不久又會(huì)犯同樣的小錯(cuò)誤。對(duì)于他，老師越來(lái)越頭痛，其他小朋友也越來(lái)越排斥，而安安卻越來(lái)越不在乎。一天，吃完中飯后，我看見(jiàn)安安正要打佳佳，我沖過(guò)去就是一頓批評(píng)。安安一點(diǎn)害怕和后悔的意思都沒(méi)有，說(shuō)：“是她先打我的……”又來(lái)了！平時(shí)他總是說(shuō)別的小朋友不好，自己一點(diǎn)錯(cuò)也沒(méi)有。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我了解到是佳佳拿了安安的板凳，不讓安安坐下，安安急了才打她的。我真后悔自己當(dāng)時(shí)的言行，因?yàn)槲业牟焕碇巧钌畹貍�害了安安，如果我能控制自己的情緒，給安安說(shuō)話的權(quán)利和機(jī)會(huì)，那還會(huì)是現(xiàn)在的情形嗎？我在全班幼兒面前重新處理了這件事，并向安安道了歉。

　　分析安安解決問(wèn)題的能力：幼兒之所以會(huì)屢教屢犯，除了自我控制能力差這個(gè)原因之外，還與他們的認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)。幼兒的長(zhǎng)時(shí)記憶尚處于發(fā)展中。他們的記憶容量小、信息加工效率低、回憶速度慢，而且在不同情境中遷移概念的'能力差。如果教師跟幼兒長(zhǎng)篇大論地講道理，幼兒可能聽(tīng)不懂，或者記不住。

　　教師的自我反思：我們?cè)谂c人相處時(shí)，經(jīng)常會(huì)被一些先人為主的成見(jiàn)所左右，一不小心就會(huì)以偏概全。很多時(shí)候，在遇到調(diào)皮的安安時(shí)，我往往把注意力集中到他的問(wèn)題和缺點(diǎn)上，習(xí)慣于用批評(píng)和責(zé)備去糾正安安的過(guò)錯(cuò)行為，而忽視了情感上的交流。我簡(jiǎn)單地把安安的打人行為認(rèn)定為不守紀(jì)律、欺負(fù)小朋友，在教育方式方法上生硬，沒(méi)有給予他充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。久而久之，在伙伴們的排擠下，安安會(huì)失去在集體生活中的信心，這對(duì)他將來(lái)的人格發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不良影響。

教育隨筆:對(duì)待幼兒犯錯(cuò)2

　　課間，有小朋友跑來(lái)告訴我萱萱在哭，我連忙走過(guò)去，問(wèn)萱萱，她哭得可傷心了，都不愿意說(shuō)什么，幸好周圍的小朋友你一句我一句“她的口香糖沒(méi)了”“是湯順翰把她的吃掉了”“好像應(yīng)杰也在吃。”聽(tīng)了這些，讓我有了大概的了解。于是我把應(yīng)杰和湯順翰都找來(lái)問(wèn)個(gè)明白，應(yīng)杰很快說(shuō)出他的口香糖是萱萱送給他的，湯順翰也說(shuō)是萱萱送他的，這是應(yīng)杰進(jìn)行了反駁：“老師，湯順翰撒謊，一個(gè)是萱萱送給他的，還有一個(gè)是他從萱萱那搶來(lái)的�！蔽依^續(xù)追問(wèn)湯順翰，終于他支支吾吾地低下頭承認(rèn)了。或許他已認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，我撫摸著他的頭，知錯(cuò)能改，還是好孩子，接下來(lái)該怎么做知道了嗎？他看看我點(diǎn)點(diǎn)頭，轉(zhuǎn)身走到萱萱旁把另一個(gè)口香糖還給了萱萱，還鄭重地說(shuō)：“對(duì)不起，萱萱�！陛孑娼K于擦干了眼淚對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系”。

　　由案例給我的教育啟示：教育應(yīng)建立在“可信”和“可行”的基礎(chǔ)上，態(tài)度應(yīng)是誠(chéng)實(shí)、誠(chéng)懇和尊重他人的，不要輕易對(duì)幼兒用否定性話語(yǔ)。沒(méi)有一個(gè)幼兒是有意識(shí)地要做錯(cuò)，有意識(shí)地要與老師“作對(duì)”的`。他們之所以做得不合要求，往往是因?yàn)檫�不知道或者沒(méi)有能力做得更好，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)。很顯然，教師的責(zé)任不應(yīng)止于告訴幼兒怎么不對(duì)或不好，而是要教幼兒應(yīng)該怎樣做才符合要求，要培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣，防患于未然。每個(gè)幼兒都有可能出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，就像學(xué)習(xí)走路時(shí)要經(jīng)歷無(wú)數(shù)次的跌倒和爬起、無(wú)數(shù)次的搖搖晃晃一樣，他們是在不斷的錯(cuò)誤和問(wèn)題中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的。有時(shí)候，教師的寬容與耐心更能成為激勵(lì)幼兒進(jìn)步的動(dòng)力。

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