幼兒教育隨筆15篇【精選】
在學習、工作中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕松。那么，怎樣才能寫好隨筆？下面是小編為大家整理的幼兒教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒教育隨筆1
今天早晨帶孩子們戶外游戲結(jié)束后，像往常一樣請孩子們上廁所.洗手。同時，我在旁邊又重復地對孩子們說：“洗手的時候把袖子卷起來。搓搓手心和手背…….”孩子們隨著我的口令進行著正確的`洗手。一會兒后，孩子們陸續(xù)的離開廁所，這時我也走過去，在水龍頭下開始了我的洗手過程。當我快速的沖好手準備離開時，身邊響起了一個稚嫩的聲音：“老師，你沒有搓搓手心和手背呦。也沒甩甩干……�！蓖蝗恢g聽到孩子認真地說出這句話。我一時之間愣住了。不知該怎么回答。只能尷尬地笑笑說：“老師手不臟，稍微洗一下就好了。”聽了我的解釋后，孩子似懂非懂的點著頭走開了。等我靜了一會兒后。我越想越覺得不對。這樣的問題會給孩子造成不良的榜樣。于是在第一節(jié)活動課時，我在全班小朋友面前勇敢承認了自己的錯誤。奇奇還拍手說：“噢，教師做錯了還承認錯誤。我們原諒你。下次我們可不犯同樣的錯�！�
從這件事中我們了解到。老師要求孩子做到的，自己首先要做到，要時刻為孩子做好榜樣。
幼兒教育隨筆2
南瓜寶寶是我們班里一個“監(jiān)督員”，住在飲水機上，長著一雙黑亮亮的大眼睛，南瓜寶寶能成為“監(jiān)督員”，還是由他的一只眼睛引起的。
九月的一天，中午快放學了，我正向小朋友講安全事項。突然，談爍小朋友用小手指著南瓜寶寶說：“老師，南瓜寶寶的眼睛怎么剩一只了？”乍一聽他說，我還有些生氣，因為我要求孩子老師講話時，小朋友不能插嘴，不過，我還是停下講話，順著他的小手看向南瓜寶寶。這時，我便靈機一動，心想：這不正是一個很好的教育時機嘛！
我便以南瓜寶寶的口吻對小朋友說：“小班的小朋友你們好，我的一只眼睛被你們弄丟了一只，現(xiàn)在可疼死我了，你們以后喝水的時候能不能不擠�。颗抨牶人�，我的眼睛還不疼，明天讓齊老師帶我去醫(yī)院再按上另一只眼睛，我就能看見你們做操，看見你們排隊喝水，聽見你們唱歌了，小班的小朋友最棒了。”這時家長來接孩子回家了。
下午喝水時，效果是立竿見影，小朋友們都很自覺的'排隊等候，而且排隊前總會抬頭看看水桶上面的南瓜寶寶，有的小朋友還自言自語地說：“你接完水，我再接�！笨吹胶⒆觽冞@么可愛，我心里也美滋滋的，感到很欣慰。
通過這個南瓜寶寶掉眼睛事件，我深感到孩子的天真、可愛，更值得我深思的是：教育孩子，不能只靠道理說服教育，還得靠“故事”，靠“小童話”。以后，要多編小故事、小童話來讓孩子從中學習道理，養(yǎng)成習慣，效果也會事半功倍。
幼兒教育隨筆3
今天早上和往常一樣，我來到園后，把教室里所有的窗戶都打開，把班里收拾干凈，站在門口迎接孩子們的到來。孩子們一個個開心地走來，就像一只只快樂的小鳥飛向我，就連平時愛哭的瀟瑜，今天也是高高興興的，看著他媽媽滿意放心的神情，我更加開心了。
正當我和小朋友們沉浸在快樂之中時，李希瑞小朋友來了。這個以往總是笑瞇瞇的小家伙，今天卻哭起鼻子來。我納悶的問：“李希瑞，你今天怎么了？有什么不開心的事嗎？”李希瑞只是低著頭不肯說話。他媽媽說：“今天出門時忘了帶手紙，跟我鬧騰一路了！”我連忙對李希瑞說：“沒關系，我待會兒拿手紙給你，好不好？”李希瑞還是不高興，依舊哭個不停。我連忙給他拿了一塊紙巾，但他卻不要。我又問他怎么回事,他卻跟我說：“老師的紙巾不香，我家的紙巾都是香的，別的小朋友拿的也是香的，老師的紙巾不香我不要�！甭犃死钕Ｈ鸬脑捄笪也乓庾R到，原來這幾天小朋友們自己從家里帶紙巾，都是為了比香味。隨后我又對李希瑞說：“那好，你如果要有香味的紙巾，老師一會兒就給你，你先讓媽媽上班去好不好？”李希瑞點了點頭說：“好�！崩钕Ｈ饗寢屔习嗳チ恕�
媽媽走后李希瑞看著我，但是不說話。我就問他：“那你覺得，有香味的紙和沒香味的`紙有什么區(qū)別呢？”他自己也支支吾吾說不出來，最后說：“我不管，反正別的小朋友都帶香紙我也帶�！弊詈笪蚁肓讼胗X得，這樣下去也不是辦法，我就借著今天李希瑞沒帶紙的情況，對孩子們作出了一個善意的“恐嚇”。我對每個小朋友說：“如果你們以后再從家里帶紙來園里玩，我就讓你們拿著自己的香紙，分給園里所有的小朋友。”從那以后，再也沒有小朋友從家里帶香紙了。有一次還有幾個家長高興地對我說：“孩子不再粘著她們要香紙了，到底是咋回事？”
這件事不僅給李希瑞一個很好的臺階下，還讓家長們感到滿意，我覺得這個善意的
“恐嚇”是值得的。
幼兒教育隨筆4
本主題，我們認識了各種各樣的船。在探索船為什么不沉的問題上，我們進行沉浮實驗。我們選擇的是相同材料進行比較操作活動�；顒咏Y(jié)束后，我請小朋友回家用自己的選擇材料進行比較，回來把結(jié)果告訴老師。
第二天，辰辰天真的問我：“老師，昨天晚上我折了很多的小紙船，有的浮起來，有的全濕了沉到水底”？仔細一問，原來家里寫字紙不多，剛學會折小紙船的她又找來了餐巾紙折船。餐巾紙吸水性大，所以沉到水底。
我靈機一動，這不是本節(jié)課最好的活動內(nèi)容嗎？我請小朋友選擇不同的.紙做小紙船，來做實驗。由于幼兒有一定的生活經(jīng)驗，他們有的用畫紙做，有的用報紙做，在玩一玩、做一做動手實驗中，幼兒的興趣濃厚，探究欲望也強，看到小船吸水后的變化都能主動的和老師、小朋友進行交流。但操作的過程中老師問他們：“小紙船怎么沉到水底下去了”？孩子們的回答很生動形象，他們說：“紙船都濕透了，餐巾紙做的小紙船都散了，水都跑到紙里面去了”？
孩子們通過自己的實驗發(fā)現(xiàn)自己動手做能學到很多意想不到的知識。在對幾種紙船吸水的現(xiàn)象中，幼兒了解了不同材質(zhì)的紙吸水的速度是不一樣的。
在傳統(tǒng)的科學教育中，我們更多的是采取從“聽”中學，既由老師講授某些科學知識，再通過一些考核方式讓孩子記住這些知識，而不是讓孩子直面真實的科學，在探索的過程中理解科學。這個活動中在創(chuàng)設一個合理的科學環(huán)境，提供孩子自己動手、動腦，主動去談就自然的機會，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使之在直接觀察、親自操作的科學探究過程中體驗學習科學的樂趣。動手操作就是要讓兒童在自然和真實現(xiàn)象面前，嘗試去做，反復去做，認真觀察，得到結(jié)果。孩子天生的好奇心強，求知欲旺盛，老師家長應很好的利用孩子這一天性。積極的創(chuàng)造條件，讓孩子在盡情的玩耍之中，感受生活中事物的千變?nèi)f化，從而豐富自己的經(jīng)驗，認識客觀世界。
幼兒教育隨筆5
幾天前有一位孩子家長找到我詢問孩子在園情況，我們做了深刻的交流。家長反應孩子豆豆不愛說話，不善與人交流。我也告訴她孩子在園同樣不愛表現(xiàn)。
在活動課中我們常常會詢問道很多生活經(jīng)驗的問題，如：醫(yī)生穿什么樣的衣服？消防車是做什么用的？…..我發(fā)現(xiàn)有的孩子知道的很多，足見家長之用心。然而也有部分幼兒什么都不知道，甚至于鼻涕流出來都不知道擦�？吹竭@一些我的感觸非常深，為什么我們的家長說到孩子時期望如此之大，行動上卻是慢了不止一拍呢？或許家長認為把孩子送進幼兒園自己便什么事都沒有了，難到教育孩子僅僅是老師的事嗎？
學齡前的孩子也需要自信心，然而這種自信心來自哪里呢？來自生活。我們要在家庭生活、幼兒園生活以及社會生活中不斷的讓孩子積累知識經(jīng)驗。孩子懂得多了，自然的就會建立自信心。這種自信心在孩子參與的任何活動中都會不自覺的表現(xiàn)出來。他們的`身心才會愉悅，才能更好的投入下一步的學習中。
所以我們不僅是老師還有家長都應在孩子提出問題、看到不懂事物、發(fā)出疑問時及時的給予孩子應該得到的幫助和引導，讓他們不僅僅積累知識，更要積累自信心，對他們今后的成長之路會有想象不到的重大意義。
幼兒教育隨筆6
我們小班有個孩子叫浩浩，特別好動，凡是在班里和他挨著坐的小朋友，最多不超過兩天，家長便找上門來要求調(diào)座位。有的孩子說浩浩抓她的頭發(fā)，有的孩子說浩浩打他的肚子，有的孩子說浩浩踩他的腳。不夸張的說，全班小朋友的家長大多數(shù)都來找過我。我對浩浩也采取了各種措施，但效果都不大，怎么辦呢？
通過觀察思考，根據(jù)浩浩好動的特點，我引導他把精力用在為班級、為小朋友做好事上。安排他作衛(wèi)生檢查員，每天檢查小朋友的衛(wèi)生，看到地上有垃圾要撿起來，結(jié)果他忙碌并快樂著，經(jīng)過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)浩浩有了較大的.進步。
有一天，又有一個小朋友說浩浩踩我腳了。我就在浩浩旁邊輕輕的說："浩浩，你不是老師心中的好孩子嗎？今天又是怎么了？"這時，浩浩低著頭說："老師，我錯了，我再也不打小朋友了。"自此以后，我發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，就在全班小朋友面前表揚他，浩浩漸漸地能和孩子們友好相處了。
幼兒教育隨筆7
最近總是會聽到小朋友們說“老師，我錯了，我再也不這樣了�！笨墒�，錯在哪里呢？再也不怎么樣了呢？相信小朋友們自己也不知道。
人口的增長，使得幼兒園的人口也增多了。而現(xiàn)在的孩子個個都是家里的小皇帝，什么規(guī)矩霸他們而言都是沒經(jīng)歷過的，很多的行為習慣也都是不好的。老師們面對這么多性格各異、行為習慣各異的幼兒，就要想很多的辦法來“對付”他們，中間也不乏要訂下許多的“規(guī)矩”，來幫助、改善幼兒的行為習慣。以此來幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，為以后打下基礎。而且我們班孩子在午睡方面總是存在一些問題：
面對那么多的孩子，老師的規(guī)矩也在逐漸的增多，午睡前上廁所時不要跑來跑去，不要推不要擠，講話聲音輕輕的等等。一條又一條的'規(guī)矩，小朋友們也都快記不清楚了。每次老師批評的時候總是低下頭，態(tài)度很謙虛的說“老師，我錯了，我再也不這樣了？”再也不怎么樣了呢？他們又說不出來，自己也不知道是哪里錯了。
面對孩子們那一句“老師，我錯了”我想到了很多，其實，好習慣的養(yǎng)成僅僅是靠規(guī)矩是不行的�！拔义e了”真的是孩子們錯了嗎？其實也不竟然，幼兒總是好動的，注意力也很容易分散，所以，在習慣的培養(yǎng)上，僅僅是那么些規(guī)矩顯然是遠遠不夠的，孩子的耐心也是需要慢慢培養(yǎng)的。雖然時間雖短，但是我發(fā)現(xiàn)，除了規(guī)矩，教師還可以通過講故事，畫畫，請幼兒做一些小事情來慢慢的培養(yǎng)孩子們的耐心。多鼓勵孩子也是一種很好的方式，不僅可以讓孩子更加加深自信心，也能幫助孩子們更加愿意去聽你的規(guī)矩，自己愿意去做你訂下的規(guī)矩，而不是教師強制的去讓幼兒去做，變被動為主動。家長方面也是非常重要的，有了家長的大力支持，孩子們的良好習慣才會更好的得到培養(yǎng)。希望在不斷的努力下，孩子們能更愿意主動的去遵守規(guī)則，“老師，我錯了”能更少的出現(xiàn)。
幼兒教育隨筆8
大班教室里，老師正在組織科學活動——“神奇的力量”。
老師將事先藏在手里的紙屑，通過“變魔術”的方式撒落在桌面上，引得孩子們嘖嘖稱奇。
問題來了：“你用什么方法能把這些小紙片收到盤子里?”
孩子們紛紛表達自己的想法：有的說用膠水粘，有的說用吸塵器吸，還有的說可以用磁鐵吸。冰冰干脆把頭放到紙片上，試著想用頭發(fā)把紙片粘起來……
在“看一看”“說一說”的過程中，老師巧妙且充分地調(diào)動了幼兒的原有經(jīng)驗，了解了他們的當前水平。
老師將第一次的操作材料：塑料尺、水彩筆、碎紙屑、塑料梳子、塑料雪花片放在孩子們面前，并且肯定地說：“用它們就能把小紙片吸到盤子里!”
孩子們立即表示出不可思議：什么?筆、梳子、尺子……都能吸起紙片?這怎么可能?我們才不相信呢!
凡事都要親力親為，還是動手試一試吧!
壯壯拿著尺子，把它橫過來，將紙片刮到了盤子里。旁邊的小貝看到了，也開始用筆桿刮紙片。睿睿是用筆尖把紙片給粘了起來，雖然只是一片，他還是開心地叫起來：“你們快來看!”
老師：“想一想，還有其他的辦法把紙片吸起來嗎?”一旁的小寶用的也是彩筆，他把塑料筆桿在袖子上擦了擦，然后放到紙片上，一下就吸起了很多小紙片。小寶興奮地給旁邊的明明又演示了一次。
老師發(fā)現(xiàn)了，馬上問道：“你是怎么做到的?大家試試看，其他的材料也能用這種辦法把紙片吸起來嗎?”孩子們都模仿著小寶的樣子，拿起手里的塑料尺、塑料梳子、水彩筆桿往袖子上摩擦起來。很快就發(fā)現(xiàn)，原來摩擦以后真的可以吸起好多小紙片啊!
接下來老師又問小朋友們：“除了在衣服上，還可以在什么地方摩擦，也能吸起紙片呢?”大家開始嘗試在褲子、頭發(fā)、皮膚上摩擦。瑞瑞說：“我用的是梳子，在頭上梳梳，也能吸起來好多呢!”邊說邊做給旁邊的小朋友看。
老師接著問：“為什么這些材料摩擦后就能把紙片吸起來呢?”
很快就有幼兒發(fā)現(xiàn)，因為這些材料都是塑料的。
經(jīng)過剛才的`嘗試，孩子們對“神奇的力量”產(chǎn)生了濃厚的興趣，也有了初步的認識。老師問：“除了塑料制品，其他材料摩擦后能吸起紙片嗎?”邊說邊把第二次的操作材料：鋼尺、水彩筆、木筷子、不銹鋼勺子、鉛筆、膠棒、木梳子、記錄紙等放在孩子們面前。
“那還用說嘛，肯定能吸起來呀!”
關鍵時刻決不能劇透!老師笑著說：就把你們認為摩擦以后能吸起紙片的材料都畫在記錄紙的左邊吧。
一起來看看孩子們的大膽猜想：鉛筆、橡皮、剪刀、吸管、筷子、尺子都能吸起紙片!結(jié)果到底是什么呢?老師要鼓勵孩子們?nèi)ヲ炞C自己的想法。
瑞瑞按照自己的猜想記錄后，開始逐一實驗驗證：他拿起剪刀，在衣服上摩擦后去吸紙片。咦，怎么沒吸起來?又在頭發(fā)上使勁兒摩擦了一會兒，結(jié)果還是沒吸起來，然后又拿起筷子進行嘗試，發(fā)現(xiàn)仍然沒有吸起來，于是在記錄表上重新做了修正。
可可也在用同樣的方法試著用不銹鋼勺子把紙片吸起來。怎么吸不起來呢?壯壯出主意：“使勁呀，你力氣太小，我?guī)蛶湍��！彼蒙鬃釉谘澴由洗罅δΣ亮藥紫拢Y(jié)果還是沒吸起來。
妞妞拿著鋼尺有些奇怪：“剛才用的尺子就能吸起來，這個怎么不行呢?”老師把她剛才用的塑料尺子和鋼尺放在一起，說：“沒關系，可以再試一試。”
瑞瑞說：“我知道了，只有塑料的才能吸起紙片!”
老師將孩子們的猜想和實驗驗證的記錄都展示到了主題墻上。大家查看著自己和同伴的記錄，每個人都樂在其中，積極熱烈地交流分享著……孩子們“記錄”的實驗結(jié)果，你能看懂么?
發(fā)現(xiàn)很重要，探索很重要，形成自己的觀點更重要。
這節(jié)科學活動的目標主要有兩個：樂于探究，知道塑料物品經(jīng)過摩擦能產(chǎn)生靜電；嘗試做摩擦起電的小實驗，并用適宜的方式記錄。在活動中，老師通過“觀察——猜想——驗證——新發(fā)現(xiàn)——記錄——分享與表達”一，最大限度地發(fā)揮著孩子們的主動性，讓他們表達、交流，感受探究的樂趣。在科學探究的過程中，將《綱要》的要求“要盡量創(chuàng)造條件，讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)他們的好奇心和探究欲望”落實到每個孩子身上，讓他們快樂地進行科學探索活動。
幼兒教育隨筆9
當今社會，競爭激烈，生活節(jié)奏加快。許多年輕父母忙于工作，他們往往把孩子托付給老人撫養(yǎng)。但是這種隔輩教育大多導致孩子生活自理能力差，遇事沒主見，缺乏獨立思考和獨立行動的能力。這些孩子長大之后，在各方面都會不如別人。
1、通過各種形式，讓幼兒知道，自己已經(jīng)長大了，要不怕苦，不怕累，自己的事情自己做。同時還要對幼兒進行正面教育，增強幼兒的生活自理意識。讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。
2、召開老人家長會，給他們講解溺愛的危害性。因為我們幫了一時，幫不了一世。如果事事包辦，將會使孩子諸多的能力被淹沒了，這樣以后就很難在社會上立足。
3、寓教于樂，讓幼兒識得自理的方法。循序漸進，逐步提高。獲得初步的生活自理能力技巧之后，要注意提高幼兒做事情的速度、質(zhì)量等。
4、品嘗成功，進一步提高幼兒的`生活自理能力，獲得成功的快樂是推動幼兒生活自理的動力。當幼兒取得點滴進步時，老師和家長要及時給予表揚鼓勵，這樣會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強大推動力。
幼兒教育隨筆10
今天，我剛出幼兒園的大門，就隱隱聽到“快藏起來”的說話聲，再一瞧，是一位幼兒家長，看見我，她紅著臉用開玩笑的口氣強笑著對我說：“這孩子拿了幼兒園的玩具，我說叫老師看見會批評你的�！边@位家長那樣尷尬，她笑的又那樣不自然，馬上明白了“快藏起來”的含義。
后來，孩子來園時把玩具又交給了我，我也夸獎了他，對僅三歲的孩子，我沒有半點責怪的意思，可我怎么也擺脫不了對他的家長極不稱職行為的責怪，家長這樣做，是在縱容孩子私拿幼兒園的東西，占小便宜，也有意無意的把老師擺在了孩子的對立面上，對孩子的.影響太不好了，孩子私拿幼兒園的玩具，這不是什么大不了的錯，家長完全沒有必要替孩子藏著、掖著，應該教育孩子不亂拿公家的東西，教孩子把玩具送回來，見了老師，有什么說什么，把孩子的真實情況告訴老師，使雙方都心中有底，共同教育好孩子，老師和家長一樣愛孩子，“快藏起來”說這話的家長是否太拿老師當外人了？
幼兒教育隨筆11
一天上午，孩子們?nèi)霂貋碓谙词�，洗完手的幼兒正用自己的小毛巾擦著，一條毛巾掉到了地上，他們都裝作沒看見，有的繞過這條毛巾去拿自己的用，還有的用腳踩著人家的毛巾過去，我看在眼里，氣在心里，我趕緊撿起了毛巾拿在手中，詢問這幾個裝作看不見的幼兒：“你們?yōu)槭裁床话衙頁炱饋恚俊彼麄儌�個理直氣壯地說：“毛巾又不是我的，毛巾又不是我弄下來的，干嗎我撿。”這時我才聯(lián)想到班里發(fā)生的.一幕幕，玩具玩完了沒人放回原處，圖書掉在地上沒人拾，椅子倒了也沒人扶每次活動小結(jié)，我都反反復復提醒幼兒干這干那，但他們的理由都很充分，這不是我玩的玩具，這不是我弄到的小椅子。
我想，現(xiàn)在的幼兒大都是獨生子女，他們在家大都過著衣來伸手飯來張口的生活，只知道讓別人來幫助自己，卻不懂得主動去幫助別人，自私、互助意識淡薄。根據(jù)孩子們的這一表現(xiàn)，我自編了一個幼兒易懂的動物小故事，講給他們聽。聽后，又讓幼兒一起討論。討論時，我發(fā)現(xiàn)那幾個孩子有點難為情并低下了頭。自此以后，我不斷編類似的故事給他們聽，讓他們學著講，還別說，我們的幼兒在活動后基本上都能把圖書、玩具收拾好，有幾個不愛動的孩子，在他們的帶動下，也能嘗試著跟他們學習了。
看來反反復復的提醒、督促收到的效果是甚微的，只有根據(jù)幼兒的年齡特點及身心發(fā)展的需求，采用幼兒易懂、易接受的教育方式進行引導，才能收到有效的效果。
幼兒教育隨筆12
星期二下午水果吃的是蘋果。在孩子們吃水果之前，我對他們進行了一些相互“謙讓”教育。久而久之，孩子受到潛移默化的影響，一些孩子養(yǎng)成了良好的習慣，先拿的總揀小的。但是，也出現(xiàn)了這樣兩個問題：洗手快的孩子總是先來拿水果，而這些幼兒的胃口一般較好。相反，后來的幼兒常是一些動作較慢、胃口也不是很好的幼兒。由于前面的幼兒謙讓，拿了小的，留下大的給這些胃口不佳、動作又慢的幼兒吃，結(jié)果他們吃得更慢甚至吃得苦惱。
今天吃蘋果時，我征求孩子們的意見：“不太喜歡吃蘋果的小朋友可以拿小一點的蘋果，把大的蘋果讓給喜歡吃的小朋友，你們同意嗎？”，幼兒一致同意，尤其是那些吃得慢的幼兒，更是如釋重負。在幼兒拿水果時，我留心觀察，發(fā)現(xiàn)他們充分理解了我的意思，而且配合默契。那些喜歡吃蘋果、吃起來也快的小朋友在拿蘋果時，也并不是專挑特別大的'拿。今天的蘋果幼兒吃的又快又香甜。
可見，我們的教育活動只有根據(jù)實際，并且抓住教育孩子、引導孩子的每一個時機，講究方式方法，才會有好的效果。
幼兒教育隨筆13
今年，我園親子運動會的主題是“快樂體育，玩轉(zhuǎn)健康”，為了更好的體現(xiàn)這一主題，我們舍棄了往年的組織形式，不再是全園范圍的大型運動會，而是分班組進行。而我們中班組的親子運動會也確定了自己的小主題，那就是“大手牽小手，玩轉(zhuǎn)健康”！
首先是運動會的入場儀式，我們是請家長和孩子大手牽小手一起入場的。有了家長的牽手，不必再擔心孩子們的.腳步是否整齊劃一，也不必擔心某個孩子一時走神跟不上隊伍。有了家長的牽手，整個入場式看起來既溫馨又甜蜜，更重要的是，我們不必再帶領孩子提前進行隊列練習了。往屆的運動會入場式，家長是作為觀眾參加的，這無形中增加了我們老師的壓力，轉(zhuǎn)而又把壓力給了孩子們。而今年，家長作為運動員和孩子們一起入場，所有的壓力都消失了。
其次是開場式，往屆的開場式，是由舞蹈隊的孩子們獻上精心編排的體操，今年的運動會，每個家長每個孩子都是我們的主角。我們特別安排了一段節(jié)奏強烈的親子操，一方面是準備活動，另一方面也更加渲染了我們的活動氣氛，充分體現(xiàn)了大手牽小手，玩轉(zhuǎn)健康。
再次是運動會項目的選擇上，我們徹底改變了往屆的項目安排，取消了個人項目，集體項目，全部采用家庭項目也就是親子游戲的方式開展，每個項目都需要孩子和家長的配合。分別是：企鵝旅行，快樂小青蛙，運西瓜，趕小豬。
雖然我們一再聲稱重在參與，可是看得出來，家長們還是竭盡所能的。比賽過程中，每個人都憋足了勁，既要小心翼翼的呵護孩子的周全，還要努力去拼搏第一，真的是難為了家長們了！
可不管怎么說，這次運動會，因為牽了手的手，跑道不再漫長；因為牽了手的手，比賽不再艱難；因為牽了手的手，什么困難都不在話下。我們的大運動員和我們的小運動員們一起手牽手，在賽道上充分展現(xiàn)了自己的風采！
幼兒教育隨筆14
張夢雨和丁亞雯為玩機器人玩具而爭吵著，而平日最愛玩機器人玩具的丁榮一小朋友則站在一旁耐心的等待。發(fā)現(xiàn)這情景，我便走近丁榮一，撫摸著他的頭對小朋友們說：“丁榮一真好，看到張夢雨和丁亞雯要玩機器人玩具，他不去爭搶而是耐心的等。”張夢雨和丁亞雯兩人的臉都紅了。我轉(zhuǎn)身對張夢雨和丁亞雯說：“丁榮一不爭玩具，我們把玩具讓給他玩一會吧！”張夢雨和丁亞雯同時點點頭。“丁榮一只玩了一小會兒，就讓給別的小朋友再玩，他真是我們學習的好榜樣。”張夢雨和丁亞雯兩人都若有所思的'低下了頭。這時，我問她們兩：“你們倆個誰先玩玩具？”他兩個誰也不肯先玩，互相推讓著，我只好指定一人先玩。
是什么讓兩個爭搶玩具的孩子最后誰也不肯先玩，我想是榜樣的力量，抓住時機利用孩子中的正面典型，對個別孩子進行教育，是一種行之有效的好方法。
幼兒教育隨筆15
又該洗手了，這是俊俊一天中最盼望的時刻。但每到這時，他也是老師重點“關注”的對象�！翱】�，你最后洗！”，“把袖子卷好，不許玩水，別把袖子弄濕了……”。輪到俊俊洗手了，看：肥皂打在手上，他搓呀搓，搓出的泡泡可真大。他把泡泡抹在水龍頭上，用嘴一吹，泡泡破了。就這樣：一次、兩次……嘩嘩的水順著手腕流到了袖口，但他似乎不在意弄濕的衣袖，而是將手指按在水龍頭的嘴上，按一下，水不流了，松開，水又流了出來。老師忍不住了，對著全神貫注的俊俊說：“俊俊，洗完了嗎？該吃飯了�！笨】樍艘惶�。老師走過去，蹲在他的面前，一邊幫他挽袖子，一邊說：“俊俊的手洗得真干凈”。見老師沒有責怪他，俊俊便興奮地說：“老師，我不用關水龍頭，水也沒了（不流）�！闭f著，他表演起自己的`發(fā)現(xiàn)。這時，老師明白了：俊俊喜歡玩水，常常在水池旁不走，對與洗手有關的事產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以，他打出的肥皂泡比其他小朋友的都大，還發(fā)現(xiàn)了“不擰水龍頭，水也可以停止流動”的現(xiàn)象。在俊俊的游戲中，他有著自己的思維過程，感受著一種發(fā)現(xiàn)問題后的驚喜和滿足，而這種感受又激起了他更強的探索興趣。
由俊俊玩水，聯(lián)想到幼兒園組織的一些活動。雖然為孩子準備了豐富的材料，卻沒有給孩子充分自由的時間空間，而一部分孩子剛剛有了一絲發(fā)現(xiàn)，或許會被老師的下一步計劃所打斷。從探索到發(fā)現(xiàn)應該是以教師對孩子充分的理解和給予孩子充分的時間做基礎的。如果課堂上的探索只是一種形式上的設計，就無法達到真正使孩子學會獨立思考的目的。讓我們給孩子多一些時間、空間，多一份理解、寬容。
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