教師教育隨筆集錦【14篇】

　　在學(xué)習(xí)、工作生活中，說起隨筆，大家應(yīng)該都有印象吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。什么樣的隨筆堪稱經(jīng)典呢？以下是小編收集整理的教師教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。

　　教師教育隨筆 篇1

　　小學(xué)低年段的習(xí)作是要讓同學(xué)有話可說。但，實(shí)際上，同學(xué)除了對自身印象深刻的事樂于動筆外，其他的事或物如同雞肋——食之無味，棄之可惜。即使寫出來也是干癟無味。究其原因，是因?yàn)樾⊥瑢W(xué)的觀察能力較差，無法細(xì)致、全面的觀察事物。他們對感興趣的東西也只是浮光掠影，不感興趣的東西就更是一掃而過了。為了讓同學(xué)習(xí)作時(shí)不害怕、不躲避，對習(xí)作逐漸發(fā)生興趣，老師必需教會同學(xué)觀察的方法。

　　老師先要給與同學(xué)一個(gè)明確的觀察目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)盡量是同學(xué)感興趣的東西，他有興趣才可能花更多的時(shí)間和精力去進(jìn)行細(xì)致的觀察。比方讓同學(xué)觀察新華書店里的情景，就不如讓他們觀察才進(jìn)入電影院時(shí)看到的場景。

　　確定好觀察目標(biāo)后，先讓同學(xué)對目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)整體的觀察，比方：大象給人的感覺是高、大、粗壯、蠢笨，而小貓則是小巧玲瓏、可愛而溫柔。整體觀察后才進(jìn)入局部觀察。當(dāng)然也可以先局部再整體。

　　進(jìn)行局部觀察時(shí)，不能讓同學(xué)籠統(tǒng)的觀察，也不能只讓他觀察他感興趣的局部，盡量每一個(gè)地方都觀察到。也即是要細(xì)分觀察目標(biāo)。比方觀察小狗，總體觀察之后，老師要引導(dǎo)同學(xué)觀察小狗的腦袋、身子、腿和尾巴。腦袋又可以細(xì)分為眼睛、鼻子、嘴巴和耳朵，一樣一樣的觀察，找出目標(biāo)的特點(diǎn)來。觀察順序不要強(qiáng)求，同學(xué)對那一局部感興趣，就可以先觀察哪里，他花的時(shí)間多，觀察的也就越仔細(xì)。但同學(xué)敘述和寫作時(shí)一定要依照正常的順序，不能東還沒介紹完，，就介紹西，回想起東還沒介紹完，又來介紹東。

　　觀察小目標(biāo)時(shí)要看清顏色、形狀、大小，它什么時(shí)候給你的印象最深，比方吃飯時(shí)，小狗粉紅色的.舌頭快速的伸縮，同學(xué)覺得最有趣，就可以在寫舌頭時(shí)加上介紹它吃飯時(shí)舌頭的動作。老師在引導(dǎo)同學(xué)敘述時(shí)，一定要用各種方法讓同學(xué)運(yùn)用到學(xué)過的優(yōu)美詞語。比方，小狗的眼睛長的黑、亮，而且圓。老師就要同學(xué)想一想，你們學(xué)過關(guān)于眼睛的優(yōu)美詞語嗎？看誰記得多。于是，“又黑又亮”、“亮晶晶”、“圓溜溜的”等等詞語就可以順手拈來了。

　　當(dāng)同學(xué)觀察完了目標(biāo)，這只是機(jī)械的觀察，介紹的內(nèi)容也是枯燥的，就像我們看到了家用電器的說明書。要想讓同學(xué)的文章充溢趣味，就必需讓同學(xué)對觀察的每一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行想像。小狗的眼睛像什么？它的耳朵的形狀又像什么？它跑起來像什么？它身上厚厚的毛又像什么？想像的對象一定要是大家所熟悉的，只要一說出來大家就能立即聯(lián)想到實(shí)物。但要提醒同學(xué)，想像的東西最好是既熟悉又比較美的。有同學(xué)在比喻海中的海參時(shí)，曾說它遠(yuǎn)看起來像一堆牛糞，全班哄堂大笑。我先褒揚(yáng)了他善于想像，然后反問他：“牛糞給人什么感覺？假如大家對牛糞不喜歡還惡心的話，誰還愿意欣賞海參呢？海參不只不美，而且愛成了丑陋的化身了�！�

　　觀察完目標(biāo)的靜態(tài)，就應(yīng)該觀察它的動態(tài)了。假如把靜態(tài)比作是一幅油畫的話，那么動態(tài)就是讓油畫中的人和物走出油畫，走近我們。比方，小狗吃飯、喝水、做游戲的時(shí)候會動，那么它是怎么動的？我們?nèi)�年級學(xué)過的一篇文章《吹泡泡》清楚具體的寫出了怎么做泡泡、怎么吹泡泡的，文章用了一系列動詞“放”、“加”、“和弄和弄”、“蘸”、“吹”、“提”等，這些動作也是作者觀察的結(jié)果，我們可以讓同學(xué)運(yùn)用同樣的觀察方法觀察小狗。這種觀察要反復(fù)多次以后，同學(xué)才會掌握。我在平時(shí)的教學(xué)中就經(jīng)常讓同學(xué)觀察動作，比方上課了，我輕輕推開門，再轉(zhuǎn)身關(guān)門，接著掃視一遍全班，微笑著走上講臺，大聲的說：“上課！”這個(gè)過程中有六個(gè)動作，但同學(xué)大多只能說出三四個(gè)，經(jīng)常訓(xùn)練，他們的觀察能力才可能提高。

　　總之，同學(xué)觀察的越仔細(xì)，文章才會寫的更生動、更具體，他們寫作文的興趣才會越來越濃，也為高年段的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　教師教育隨筆 篇2

　　時(shí)至今日，我已伴隨著這個(gè)班的孩子達(dá)到五年的光景。從三年級開始，我就對這個(gè)班的教育教學(xué)產(chǎn)生了很嚴(yán)重的焦慮情緒。現(xiàn)在，他們是六年級的孩子了。從行為習(xí)慣各個(gè)方面都有所長進(jìn)。只是，有些孩子的秉性真的是不太好，遏制自身的發(fā)展也太嚴(yán)重了。以前，這個(gè)問題一直困擾著我，我不知道為什么“性相近、習(xí)相遠(yuǎn)”的差距如此之大。直到今天在讀書時(shí)，發(fā)現(xiàn)了下面的文字，才有點(diǎn)撥開迷霧的感覺。

　　《周哈里之窗》中是這樣說的“從嬰兒開始，我們通過行動，以及行動獲得的反映，來構(gòu)建我們的世界模型。在不知不覺中，我們的價(jià)值觀、做事模式形成了。但是，這種自發(fā)形成的模式非常的盲目，有可能僅僅是一次別人錯(cuò)誤的反饋，而導(dǎo)致我們深刻的印象，并影響到相關(guān)的行為。比如，一個(gè)兒童在興致勃勃的幫助媽媽洗碗，如果一個(gè)心情不好的母親，也許會讓孩子得到這樣的的反饋：

　　A、洗碗弄濕了手和衣服，要生病。

　　B、洗碗弄臟了衣服，讓媽媽更加辛苦。

　　C、洗碗打破了碗，越幫越忙。

　　如果母親情緒不好，反映激烈，就會在缺乏正確判斷力的兒童心理埋下“洗碗不對”的概念，并導(dǎo)致未來拒絕一切洗碗的'工作。對每個(gè)人的自我認(rèn)識來說，必然有一些這樣的錯(cuò)誤的反饋導(dǎo)致的錯(cuò)誤的價(jià)值觀存在。作為成人，有了相當(dāng)?shù)呐袛嗄芰�，通過自我觀察，仔細(xì)思考，逐漸增加新的了解，改變那些過去通過錯(cuò)誤渠道獲得的錯(cuò)誤價(jià)值觀和做事模式，對個(gè)人的成長和提高來說，都是十分重要的�！�

　　看過這段文字后，我們就不難理解為什么我們的孩子會做出種種出乎我們意料的言行。在孩子的成長過程中，無論是老師還是父母，或多或少都有過錯(cuò)誤對待他們的情況。我們不是完人，更不是圣人。誰也無法離開情緒的困擾，如果這個(gè)時(shí)候，我們的孩子在不知道是非對錯(cuò)的情況下又遭遇了我們錯(cuò)誤的態(tài)度和教導(dǎo)。孩子們的認(rèn)知就會出現(xiàn)偏差，就會產(chǎn)生錯(cuò)誤思想，繼而引發(fā)一系列的錯(cuò)誤言行，如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做出更正引導(dǎo)，就會產(chǎn)生錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀，直至孩子成年以后。所以，老師一定要謹(jǐn)言慎行，在不知道怎么說的時(shí)候，最好不要說。即便說的時(shí)候，也一定避免情緒化。

　　教師教育隨筆 篇3

　　一位美國幼兒教育學(xué)家說，美國幼稚園只訓(xùn)練孩子合群、適應(yīng)環(huán)境，不教任何字。最主要的訓(xùn)練是手的動作，例如使用剪刀和筆等。日本學(xué)校至今仍沿用傳統(tǒng)的算盤來進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)無法使學(xué)生理解，得出與答案有關(guān)的基本運(yùn)算過程，也就不能訓(xùn)練學(xué)生的'思維。算盤恰是一種行之有效的工具，它充分鍛煉了手指。

　　手指的鍛煉直接刺激大腦中央的手指運(yùn)動區(qū)，間接引起其它運(yùn)動區(qū)的興奮和活躍。當(dāng)手指鍛煉得愈來愈靈巧時(shí)，頭腦的思維也就會相應(yīng)的更敏捷了。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：手使腦得到發(fā)展，使它更加聰明；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造智慧的工具和鏡子，所以說，兒童的智慧在手指尖上。

　　恰恰是珠心算教學(xué)中的算盤能讓兒童雙手通過指尖訓(xùn)練，達(dá)到開發(fā)兒童的智力和潛能。只有憑借毅力，堅(jiān)持到底，才有可能成為最后的贏家。這些磨練與考驗(yàn)使成長中的青少年受益匪淺。在種種歷練之后，他們可以學(xué)會如何獨(dú)立處理問題；如何調(diào)節(jié)情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進(jìn)取的心態(tài)去應(yīng)對每一次挑戰(zhàn)。往往有著超越年齡的成熟與自信，獨(dú)立性和處理問題的能力都比較強(qiáng)。

　　人形容高爾夫的18洞就好像人生，障礙重重，坎坷不斷。然而一旦踏上了球場，你就必須集中注意力，獨(dú)立面對比賽中可能出現(xiàn)的各種困難，并且承擔(dān)一切后果。也許，常常還會遇到這樣的情況：你剛剛還在為抓到一個(gè)小鳥球而歡呼雀躍，下一刻大風(fēng)就把小白球吹跑了；或者你才在上一個(gè)洞吞了柏忌，下一個(gè)洞你就為抓了老鷹而興奮不已。

　　也是最典型的方法之一.

　　教師教育隨筆 篇4

　　由于兒子生病了，所以我請了半天假，當(dāng)我下午拎著包走進(jìn)教室時(shí)，凡凡馬上就圍了上來：“老師，你怎么現(xiàn)在才來啊，你去哪了��？”我說：“老師有點(diǎn)事情晚來了，怎么你想我了？”凡凡一臉正經(jīng)地點(diǎn)點(diǎn)頭說：“恩，老師，我想你了！”在旁邊的顧馨夢等幾個(gè)小朋友也一起圍過來說：“老師老師，我想你了！”剎那間，聽著孩子們嘰嘰喳喳的喊聲，看著他們一張張紅通通的笑臉，我心里突然覺得：做個(gè)幼兒教師真幸福！

　　平時(shí)的工作是忙碌的，也是瑣碎的，十幾年的時(shí)間，每天都是在孩子們的'喧鬧聲中度過，有時(shí)難免覺得：好煩！熱別是難免班上總有幾個(gè)特別頑皮的孩子，弄得心里毛毛的，總免不了大聲的責(zé)備幾句，或者會遇到些不太講道理的家長，難免覺得委屈，曾經(jīng)的工作熱情好像也在不知不覺中磨滅了。

　　可是今天，當(dāng)我看見孩子們僅僅因?yàn)榘胩鞗]看見我，就說：“老師，我好想你！”我突然感到慚愧，因?yàn)�，每次放假，我是很少會想到班級里的孩子的。在孩子們的眼中，老師是美好的，是他們尊敬的，是他們幼兒園生活的中心，他們能夠用最真誠的聲音表達(dá)他們對老師的喜歡，可是作為老師，也許還不如孩子。在幼兒教育的生活中，在繁瑣之余細(xì)細(xì)體會，也許能夠品味到別樣的幸福。

　　教師教育隨筆 篇5

　　八年級的語文教學(xué)工作即將進(jìn)入尾聲一學(xué)期的工作可以圓滿結(jié)束了。但是反思整個(gè)對教學(xué)過程及結(jié)果，有時(shí)會發(fā)覺語文教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。

　　因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　一、教學(xué)沒能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，盡管我每次備課時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的設(shè)計(jì)和安排，但是在真正的教學(xué)過程中更多的采用的是教師教知識，學(xué)生記知識的.填鴨式的教學(xué)方法;生怕自己講的不夠多，有時(shí)一堂課下來，滿堂灌，原定的教學(xué)目標(biāo)很難完全實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)無從談起。

　　對策：教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的語文知識，通過學(xué)生的聯(lián)想。閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣;對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動中的主體地位，切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。

　　二、對教材的把握與切入點(diǎn)不準(zhǔn)，缺乏教學(xué)方法的多樣性，使學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的抑制情緒�，F(xiàn)用的語文教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫的，具有時(shí)代性和超前性，特別是強(qiáng)調(diào)了生活的語文和學(xué)習(xí)的實(shí)用性，符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求。

　　但我教學(xué)過程當(dāng)中仍然難棄傳統(tǒng)的思維和方式，乃至全搬教材，因此學(xué)生感到課堂空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對語文學(xué)習(xí)的抑制情緒，影響了對語文學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動。

　　對策：緊扣語文學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘語文學(xué)科的特色，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的語文，對學(xué)生終生有用的語文;教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對語文課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

　　教師教育隨筆 篇6

　　樂樂今年5歲了，是一個(gè)中班小姑娘，白白凈凈、圓圓的臉上鑲嵌著一對彎彎的、月牙似的眼睛，她性格外向，喜歡向別人表達(dá)自己內(nèi)心的情感。樂樂生活在一個(gè)單親家庭，也許是由于爸爸的缺失，樂樂對自信、豁達(dá)的男孩子充滿了一種難以言說的依戀。

　　山山是一個(gè)小男子漢，黑黑瘦瘦的，但是對自己、特別是自己的外貌充滿了無比的自信。他經(jīng)常會追著老師問：“老師，我長得帥嗎?”當(dāng)被老師反問：“你說呢?”他的回答無比堅(jiān)定：“我覺得我很帥!”山山認(rèn)為自己師的原因也很簡單：因?yàn)樗�每天早晨都要往臉上抹香香�?/p>

　　不知道從什么時(shí)候起，樂樂開始關(guān)注每天樂呵呵的山山。每天早晨來到幼兒園，樂樂的眼睛會在教室里先巡視一遍，當(dāng)看到山山時(shí)，臉上驀的就笑開了花，跑過去問：“山山，你什么時(shí)候來的?我都想你了!”下午山山的爸爸來接山山時(shí)，樂樂會跑過去，主動跟山山的爸爸打招呼：“叔叔好!你又來接山山啦!”漸漸的，山山喜歡和樂樂玩了，山山和樂樂成了好朋友。

　　一天早晨，山山來到幼兒園，對老師說：“老師，你知道樂樂家的'電話嗎?爸爸說要帶我到樂樂家玩�！崩蠋熣f：“一會兒樂樂來了，你問問她吧!”樂樂來園后，當(dāng)山山問她電話號碼的時(shí)候，她的臉上浮現(xiàn)出一抹羞澀。她滿臉興奮地跑過來對老師說：“山山要到我家去玩!”老師笑著說：“是嗎?你歡迎山山到你家做客嗎?”樂樂使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　樂樂和山山成了形影不離的好朋友。每天樂樂來幼兒園都要抱著山山的脖子，把臉貼在山山的臉上緊緊地親一會兒才放開，樂樂還會帶糖果或者是自己畫的畫給山山。樂樂經(jīng)常高興地對老師說：“山山是個(gè)大帥哥，我長大了要和他結(jié)婚!”老師問：“樂樂，那結(jié)婚是什么?”“就是天天在一起玩唄!”樂樂毫不猶豫地回答�！芭叮�你想和山山結(jié)婚就是想和他一起玩，那就是想做非常好的好朋友，對嗎?”樂樂用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　隨著時(shí)間的推移，樂樂獨(dú)占的意識開始萌芽。當(dāng)別的小朋友找山山一起玩時(shí)，樂樂會擋在前面說：“山山是我的好朋友，他和我一個(gè)人玩，不和你們玩!”開始的時(shí)候，山山還能接受樂樂的做法，可是時(shí)間一長，山山不高興了。因?yàn)橐郧吧缴匠３３蔀榕�孩子簇�(fù)淼闹行模�現(xiàn)在只能跟樂樂一個(gè)人玩。一天，山山非常嚴(yán)肅地對跟在身后的樂樂說：“別再跟著我了，要不長大了，我就不給你送花啦!”

　　老師問山山：“你和樂樂怎么了?你們不是好朋友嗎?”山山說：“樂樂每天都叫我大帥哥，還老跟著我，不讓我和別人玩，_我不喜歡這樣�！薄皹窐凡蛔屇愫蛣e的小朋友玩是做的不對，但她跟著你，是因?yàn)槟闶撬�的好朋友啊�！鄙缴讲蛔髀暳恕?/p>

　　有了山山的“警告”，樂樂不再跟著他，可是她的目光還是時(shí)刻跟隨著山山。當(dāng)山山和別的小朋友玩得熱火朝天的時(shí)候，樂樂的臉上就會現(xiàn)出落寞的神情。老師和樂樂談心：“樂樂，為什么不和山山玩了?”“是山山不讓我跟他玩了�！睒窐返穆曇粜⌒〉�，帶著一點(diǎn)憂傷。“山山不僅和你是好朋友，和別的小朋友也是好朋友，對吧?你也可以找很多好朋友玩啊�！睒窐份p輕點(diǎn)了點(diǎn)頭……在老師鼓勵(lì)的目光中，樂樂搬著小椅子坐到了奇奇的身邊，不一會兒他們就用積木一起拼插起花籃，微笑又回到了樂樂的臉上。

　　過了一段時(shí)間，山山告訴老師：“我喜歡珠珠，珠珠說長大了要和我結(jié)婚�！崩蠋焼枺骸澳愕暮门笥咽侵橹榱�，那樂樂也是你的好朋友，對嗎?”山山笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。再過了一段時(shí)間，樂樂也有了新的好朋友——宇宇。

　　在幼兒園里，孩子們表達(dá)自己喜愛同伴最高級別的話就是：我要和你結(jié)婚。時(shí)間的期限是：長大了。孩子們口中“結(jié)婚”的含義無非就是：我喜歡你，我要和你天天一起玩。這就是孩子表達(dá)“喜歡別人”的思維方式。對于四五歲的幼兒，正是規(guī)則意識萌芽的階段，他們在一日活動中學(xué)習(xí)交往，樂樂的過分親昵和霸道行為違反了交往的規(guī)則，引發(fā)山山的反感，致使“愛情故事”結(jié)束。相信，有了這樣的經(jīng)驗(yàn)，樂樂之后的同伴交往會越來越順暢。

　　教師教育隨筆 篇7

　　孔融讓梨，不只是千古美談，還是一個(gè)深深地影響著國人的道德準(zhǔn)則。我們不否認(rèn)孔融當(dāng)時(shí)確實(shí)存在真誠的謙讓，但當(dāng)他作為一個(gè)道德榜樣被樹立起來后，我們也不得不承認(rèn)。

　　一天，小朋友吃小點(diǎn)心時(shí)，老師分好后，小朋友很開心的吃，其中有一位小女孩不吃，坐在那里哭了起來，我就走過去問她：“你怎么哭了？”可她還是哭個(gè)不停，叫她吃也不吃，這時(shí)候我就問她旁邊的小朋友，她為什么哭了，那個(gè)小朋友臉紅了，我說：“你是一個(gè)誠實(shí)的孩子，對老師說真話�！彼�很不好意思地說：“是我搶了她的碗，因?yàn)樗�的`花生米比我多，我想吃多一點(diǎn)�！碑�(dāng)時(shí)我不但沒有批評他，而且還表揚(yáng)了他，他是一個(gè)誠實(shí)的好孩子。

　　第二天晨談時(shí)，我就給大家講了孔融讓梨的故事，當(dāng)故事講完，我第一個(gè)找他談話：“昨天，你吃小點(diǎn)心的時(shí)候，做得對不對？”他知道自己錯(cuò)了，還主動向那個(gè)小女孩道了歉。

　　教師教育隨筆 篇8

　　秋天的陽光溫馨恬靜，天空中藍(lán)天白云飄逸，滿地金黃的落葉是那么美，對于小孩子來說，秋天的樂趣特別特別的多，在11月14日廣饒縣同和幼兒園中班的小朋友開展了一次有意義的，與眾不同的和秋天的“約會”。

　　因?yàn)樘鞖庠�因，昨日的大風(fēng)吹落了許多樹葉，在戶外活動的孩子們看到那些被風(fēng)吹起的落葉十分興奮，充滿好奇，當(dāng)看到叔叔阿姨打掃落葉時(shí)，告訴老師:“樹葉這么多，打掃起來很累吧”老師們商量后，決定帶孩子們體驗(yàn)一把，也和孩子一起和秋天約個(gè)會。今天戶外活動，老師帶領(lǐng)孩子們在幼兒園里正式和秋天開始美妙的約會，孩子們干勁十足，撿起落葉，自發(fā)的放在角落里，打算積累多了，再一起放到其他地方，在幫助叔叔阿姨撿拾落葉的時(shí)候，孩子們也選出好看的落葉，興奮的拿給老師，舉給老師看，陽光似乎是最好的.濾鏡，打在孩子們的臉上，樹葉是他們最好的擺件，他們興奮的把滿懷的落葉壘成“落葉山”，在落葉山上，他們開心的下起來了“落葉雨”，孩子們充滿想象力的小腦袋突發(fā)奇想，在落葉上摳出小小的愛心，把小小的愛心送給老師，送給打掃的叔叔阿姨，自己留下鏤空的樹葉，從小孔里看著美麗的秋天。把落葉都放在“落葉山”后孩子們又說:“老師，我們幫阿姨們把落葉放進(jìn)垃圾桶可以嘛，他們太累了。”孩子們在得到同意后，把“落葉山”的落葉又抱在懷里放進(jìn)垃圾桶，在孩子們的歡聲笑語里結(jié)束了這次的“秋之約會”。

　　活動結(jié)束后，溫暖的陽光打在孩子們的每一張笑臉上，看來，孩子們和秋天的約會很順利，抓住秋天的小尾巴，孩子們在秋天里既感受了秋天的美，也知道了保護(hù)環(huán)境和幫助別人的快樂，自然是孩子們最好的老師，希望孩子們在自然里快樂成長。

　　教師教育隨筆 篇9

　　前不久我們班剛來了一個(gè)小男孩名字叫義博，剛來到我們班還不太適應(yīng)一個(gè)勁兒的直哭，哄了他好久都不見效。歇一會兒哭一會兒的。終于挨到下課后我?guī)�小朋友們出去小便，就讓他也來一起排�?duì)，雖然有點(diǎn)不情愿但義博還是來排隊(duì)了，小朋友們從廁所出來后就一起課外活動了一下，我看到他一個(gè)人坐在一邊也不去跟其他的小朋友一起玩，就把所有的小朋友都叫過來對他們說："小朋友們，我一起來唱歌好不好��？"當(dāng)然結(jié)果是肯定的，我們一大群人在坐在一起快樂的大聲的歌唱。漸漸的義博被我們吸引了，不斷的用眼睛向我們這邊瞄，我把他叫過來跟小朋友們說："我們來跟我們的新朋友一起唱好不好�。�"果然小朋友們異口同聲的回答"好"。這是就有還幾個(gè)小朋友過來拉著義博邀請他一起唱歌，開始還有點(diǎn)害羞，只是坐在那里，后來漸漸的融入了我們的歌聲當(dāng)中，跟其他小朋友一起手拉手，一起唱歌，臉上也露出了笑容，很快的'孩子們打成一片，義博小朋友成功入伍。

　　回到教室后義博不再哭了，主動與小朋友們親近，在小朋友的帶領(lǐng)下他熟悉了環(huán)境，和小朋友們一起小便喝水、吃飯、睡覺、上課。放學(xué)的時(shí)侯還主動問我："老師，我們明天還唱歌嗎？"我笑著對他說："當(dāng)然唱了，小朋友們都喜歡呢！"

　　其實(shí)小孩子真的很簡單，給他介紹了幾個(gè)朋友，就成功的"收買"了他的心，真的感覺自己好有成就感哦。

　　教師教育隨筆 篇10

　　倘若對這一系統(tǒng)中的其他問題視而不見，只抓反思筆記，最終必然只能是“走形式”，而難以取得實(shí)效。

　　在反思性教學(xué)思潮的影響下，許多幼兒園開始強(qiáng)調(diào)對日常工作進(jìn)行全面反思。不少幼兒園要求教師撰寫反思筆記，每周上交兩三篇，有的幼兒園則規(guī)定一天一篇，由此產(chǎn)生了一股撰寫反思筆記的熱潮。

　　追蹤反思筆記的緣起和最終去向，普遍的路徑是：園長布置任務(wù)→教師按時(shí)上交→園長部分或全部批閱→向個(gè)別教師反饋批閱意見。據(jù)調(diào)查，能夠及時(shí)得到反饋意見的個(gè)別教師常常屬于園長欲進(jìn)一步培養(yǎng)的業(yè)務(wù)尖子，大部分反思筆記則作為資料被保存起來，以備今后檢查。結(jié)果，一些教師只是將撰寫反思筆記作為一項(xiàng)外在的強(qiáng)加的任務(wù)來完成，對筆記的數(shù)量關(guān)注較多，對筆記的質(zhì)量關(guān)注不夠，敷衍了事，最終走進(jìn)了日日談反思、天天寫反思，能力卻沒有得到相應(yīng)增強(qiáng)的怪圈。

　　“反思筆記熱”折射出一種自上而下的過于簡單的管理思維方式，只看可見的且便于檢查的結(jié)果——反思筆記，而將撰寫反思筆記從增強(qiáng)反思能力、提高保教質(zhì)量的系統(tǒng)中剝離出來，這是一種典型的簡單化的做法。對此，筆者提出以下幾點(diǎn)，供大家思考。

　　1、明確反思目的。反思的目的絕不在于寫反思筆記，反思筆記只是對反思過程和結(jié)果的一種記錄，寫反思筆記也只是一種手段，反思的目的在于自主監(jiān)控自身的教育行為，從而逐漸確立科學(xué)的教育觀念，提高教育實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)與幼兒共同成長。

　　2、細(xì)化反思內(nèi)容。反思什么是許多教師感到困惑的問題。我們不妨引導(dǎo)教師反思經(jīng)多次討論后確定下來的內(nèi)容，先由幼兒教育的基本要素入手，包括一日生活、師幼互動、個(gè)別差異等，然后逐漸加以細(xì)化，使教師逐步明確反思內(nèi)容，選擇反思的問題和方法。

　　3、掌握反思方法，鼓勵(lì)多元化反思。反思應(yīng)當(dāng)是一種個(gè)性化的反思，不同教師的反思活動應(yīng)當(dāng)具有不同的特色。教師根據(jù)個(gè)人的喜好和能力，可以與其他教師進(jìn)行交流，可以分析錄像，可以發(fā)電子郵件與同行切磋，可以制作反思

　　課件等。

　　4、分享反思筆記。反思筆記可以記錄教師的心路歷程，記錄教師的`成長故事。然而個(gè)人的反思不免會存在“盲點(diǎn)”，可能經(jīng)過多次反思，自己總也發(fā)現(xiàn)不了問題。因此，在個(gè)人反思的同時(shí)，我們還需要進(jìn)行集體反思，通過看別人的反思筆記、請別人看自己的反思筆記等方法來反思自己，彼此“照照鏡子”。

　　5、正確認(rèn)識反思的質(zhì)與量。反思要講求質(zhì)量，我們要進(jìn)行“精反思”“深反思”，多篇簡單重復(fù)、東拼西湊的反思筆記不如一篇實(shí)實(shí)在在、觸動心靈的反思筆記。

　　在“反思筆記熱”中，我們看到部分幼兒園領(lǐng)導(dǎo)僅僅將目光盯在反思筆記的數(shù)量上，很少考慮與之相關(guān)的其他問題，這不由得讓人想起關(guān)于葫蘆的經(jīng)典故事。這個(gè)故事講的是古代有個(gè)人種了葫蘆，別人看見葫蘆的葉子上生了蟲子，就熱心地告訴他，但他卻置之不理，說：“我要的是葫蘆，不是葫蘆葉子�！碑�(dāng)然，最后他也不可能得到他所要的葫蘆。這個(gè)故事生動地告訴我們要用生態(tài)的、聯(lián)系的眼光看待問題。就反思而言，上述五個(gè)方面涉及“為什么反思”“反思什么”“怎樣反思”“如何利用反思筆記”的問題，這構(gòu)成了一個(gè)培養(yǎng)反思能力的系統(tǒng)，而撰寫反思筆記只是該系統(tǒng)中的一環(huán)。倘若對這一系統(tǒng)中的其他問題視而不見，只抓反思筆記，最終必然只能是“走形式”，而難以取得實(shí)效。

　　教師教育隨筆 篇11

　　前天的語文課學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》，最后讓孩子們說說自己最喜歡課文中哪個(gè)“媽媽”的辦法，為什么？他們表現(xiàn)得很積極，有幾個(gè)孩子的回答非常有意思：

　　煜琦說：“我喜歡豌豆媽媽的辦法。我覺得豌豆蹦著跳著離開媽媽好可愛的樣子�！彼�是第一個(gè)站起來回答問題的，剛張口說了一個(gè)“豌豆”馬上就改口將話說完整了，我還僅僅將要提醒她把話說完整的念頭在腦子里一閃而已。大力表揚(yáng)她表達(dá)清楚完整，理由充分。

　　翰林眨巴著眼睛站起來大聲說：“我喜歡蒼耳。因?yàn)樗�給孩子準(zhǔn)備的是鎧甲！”這就是小男孩兒的天性！我深深理解。

　　澤遠(yuǎn)高興地站起來用清亮的嗓音告訴我們：“我喜歡豌豆媽媽，我覺得她（豆莢啪的炸開）就好像生孩子�！弊屑�(xì)一想，還真的很像！多有趣的想法呀！

　　思捷高舉著小手終于爭取到了發(fā)言的機(jī)會：“我喜歡蒼耳。因?yàn)樗鼈冞�會粘到我的褲子上�！蔽倚�時(shí)候跟叔叔到他們班上去玩，他們班男同學(xué)把蒼耳揉到我的頭發(fā)里，害我疼得要命，從此不太喜歡蒼耳�？墒沁@不能代表我的學(xué)生也不喜歡蒼耳呀——每個(gè)人的`感受都是不一樣的，我尊重！

　　騰陽小朋友睜著期盼的眼睛望了我好久，手也舉了好一會兒了，我一個(gè)眼神示意，他馬上心領(lǐng)神會站起來：“我最喜歡蒲公英�！薄芭�！為什么呢？”“因?yàn)槲覐膩頉]有玩過降落傘，我想玩降落傘！”他的理由發(fā)自肺腑，真實(shí)童趣。

　　由于時(shí)間關(guān)系，無法讓更多的孩子表達(dá)自己的想法。就這些，你瞧，就夠讓我開心的了！用心傾聽孩子的真實(shí)想法真的是一件幸�？鞓返氖�！

　　昨天外出比賽沒有上語文課，只布置他們抄寫了兩篇范文。第四課古詩兩首前天回家要求預(yù)習(xí)，昨天讓他們試著背誦。于是今天的第一節(jié)課堂上首先就邀請他們背誦，表揚(yáng)他們背誦得好。然后或請學(xué)生或自己適當(dāng)點(diǎn)撥或課件輔助一起大致了解詩意，期間不斷夸獎他們愛動腦筋、預(yù)習(xí)認(rèn)真，詩意大多都是通過他們的積極思考理解的，不斷受到表揚(yáng)的他們學(xué)得越發(fā)帶勁兒。再用吟誦法叫他們吟誦。整堂課一直感覺他們都非常積極投入，課堂氣氛活躍，自己也覺得上得很輕松愉悅。下課后，我還在講桌邊收拾東西，煜珉湊過來問我：“劉老師，怎么這節(jié)課這么短呀？”抬眼看見她睜著亮晶晶的眼睛不解地望著我的神情，真的很想親她一口。“因?yàn)槟銓W(xué)得很認(rèn)真、很快樂，所以時(shí)間就不知不覺悄悄地過去了，你就會覺得好像時(shí)間變短了呀！”我抑制不住心里的得意回答她——這可愛的小家伙的感受居然和我一樣，這就是師生心有靈犀吧！她和旁邊站著的幾個(gè)孩子都笑瞇瞇地點(diǎn)點(diǎn)頭。一天工作的愉悅從此刻飛揚(yáng)。

　　教師教育隨筆 篇12

　　從教幾十年，我遇到過各種性格的孩子，面對他們的個(gè)性差異，我總能找到一些應(yīng)對的辦法，然而，這次，我遇到了一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。

　　緣緣小班來園時(shí)誰也不理，只是一味地哭，開始我們以為他是分離焦慮比較嚴(yán)重，但過了一段時(shí)間，當(dāng)其他的孩子陸續(xù)適應(yīng)了幼兒園生活后，緣緣仍然只是坐在位子上哭，不說一句話。這個(gè)時(shí)候，我意識到他可能有些特殊，從他的父母處得知，已滿3歲的他只會叫“爸爸”、“媽媽”，其他的都是肢體語言，“手捂小雞，就是小便”、“手捂屁股，就是大便”，他的父母平時(shí)竟然就是靠這樣的猜測揣摩孩子的意思。經(jīng)過專家的診斷，緣緣屬于智力發(fā)育落后兒童，他的語言表達(dá)能力只相當(dāng)于一至兩歲的孩子。

　　了解到他的特殊，我開始格外關(guān)注這個(gè)孩子，我發(fā)現(xiàn)他人際交往、動手操作、語言理解與溝通等水平都低于同齡幼兒。

　　應(yīng)對——不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)

　　在觀察了一段時(shí)間后，我們對緣緣的情況有了較為全面的了解，這時(shí)候，我們決定對緣緣實(shí)施早期干預(yù)。

　　緣緣雖然智力發(fā)展落后，但是他渴望與人交流的心和其他孩子是一樣的，被當(dāng)作特殊孩子得到特殊關(guān)照會剝奪他的發(fā)展機(jī)會，于是我們首先為孩子創(chuàng)造了平等發(fā)展的機(jī)會。

　　在一日生活中，我們給予緣緣更多的關(guān)注，但并沒有給他過多“照顧”。不會穿衣服，我就一遍一遍手把手地教；大小便不會表達(dá)，我發(fā)現(xiàn)他有“小動作”時(shí)主動上去問，一字一句教他說……

　　在教學(xué)活動中，緣緣的發(fā)展困境更大一些，對于一些事物的理解水平偏低，致使他不能像其他孩子一樣給我許多教學(xué)回應(yīng)，而這又進(jìn)一步降低了他主動表達(dá)的意愿。為此，我在教學(xué)活動中給予他更多關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他有想法時(shí)先記下來，課后溝通時(shí)和他一對一地交談，在樹立自信心后，鍛煉他在眾人面前表達(dá)，盡管依然不夠出彩，但這是他邁向自信的第一步。

　　營造發(fā)展環(huán)境——進(jìn)行深度的`家園合作

　　在與緣緣父母溝通的過程中發(fā)現(xiàn)，盡管緣緣在幼兒園取得了一定的進(jìn)步，但是他在家依然依賴父母，這與父母的觀念有直接關(guān)系。于是我真誠地與他的父母交談，讓他們意識到，不能因?yàn)楹⒆颖辉\斷為特殊兒童，就對他時(shí)時(shí)處處特殊對待。我?guī)椭�他們制定了家庭教養(yǎng)計(jì)劃，把幼兒園的教學(xué)內(nèi)容與家庭教養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，建議家長也讓孩子用語言表達(dá)要做的事，不能看到他的肢體動作就知道什么意思，包辦代替，只有經(jīng)常說話刺激他的大腦，才能促進(jìn)語言發(fā)展。慢慢地，在家園共同的努力下，緣緣從兩個(gè)字說到三四個(gè)字，性格也開朗了，和家人能開心地交談了。

　　助推發(fā)展——利用“關(guān)鍵事件”

　　孩子的發(fā)展中，有很多關(guān)鍵事件，對于緣緣來說，這樣的關(guān)鍵事件尤為重要。

　　班上有一位叫小小的小朋友過生日，她的媽媽帶來生日蛋糕，請大家一起分享。小朋友圍坐在一起，孩子們又唱又拍手，高興極了。我特別注意了緣緣，他也一邊唱歌一邊拍手，還用腳打著節(jié)拍，顯得格外興奮。這時(shí)他看見我在看他，手卷著衣服向我走過來，撲在我的懷里。平時(shí)我十分疼愛他，他也特別依賴我。我還沒反應(yīng)過來就覺得胳膊鉆心地疼了一下，我下意識地“啊”了一聲，緣緣急忙抬起頭看著我，眼神怯怯的，知道自己做錯(cuò)了事�？匆娝麩o助的眼神，我又生氣又心疼，摸了摸他的頭，說：“緣緣高興就笑出來，拍手，跳一跳，不能咬人�！彼�似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭。這樣一個(gè)看似偶然的事件，其實(shí)透露出一個(gè)非常關(guān)鍵的信息，就是緣緣與我之間建立了更加親密的關(guān)系，他愿意和我親近，雖然表達(dá)的方式還不太適宜，但我相信，一定會好起來的。

　　真的希望，每一個(gè)孩子都能健康快樂地發(fā)展，我也愿用自己的一份力量，為孩子撐起一片天。

　　教師教育隨筆 篇13

　　音樂教育是一種富有強(qiáng)烈藝術(shù)感染力的審美教育，它借助于傾聽來感知音樂美，借助歌唱來表現(xiàn)音樂美，借助表演來發(fā)展音樂美，它對于豐富學(xué)生的想象力，增強(qiáng)對音樂及外界事物的感知力、培養(yǎng)具有個(gè)性化創(chuàng)造力的一代新人具有不可低估的作用。在富有創(chuàng)意的音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確立學(xué)生的實(shí)踐主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生求新、求異，不斷培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識，勤于創(chuàng)新的思維和善于創(chuàng)新的能力。

　　一、善于營造氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

　　美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為：創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。所謂自由就是盡量減少對學(xué)生的行為和思維的無謂限制，給他們自由表現(xiàn)的機(jī)會。為學(xué)生提供充分自由的活動空間和時(shí)間。使學(xué)生在音樂教育活動中消除恐懼心理，鼓勵(lì)、幫助學(xué)生進(jìn)行大膽的嘗試，展開自由的想象和表現(xiàn)。而創(chuàng)造意識是學(xué)生在自我表現(xiàn)和自我想象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的表達(dá)心的中情感。我經(jīng)常采用課堂音樂教學(xué)多樣化，來豐富學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)造能力的發(fā)展。

　　二、改變教學(xué)方式，重視學(xué)生即興創(chuàng)作

　　最需要動腦筋的是教學(xué)方法的創(chuàng)新，這是每一位教師最直接的研究課題，是體現(xiàn)教學(xué)成效的.重要因素。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以傳授知識為目的，以教師為中心，讓學(xué)生被動地接受而無需動腦，課堂氣氛講究一個(gè)“靜”字。而現(xiàn)代教育講究學(xué)生的“參與”、“創(chuàng)造”，要讓學(xué)生大膽發(fā)問，敢于質(zhì)疑，課堂氣氛講究一個(gè)“動”字。怎樣讓兒童真正動起來，挖掘他們潛在的創(chuàng)造力。著名的音樂教育家奧爾夫認(rèn)為，即興是最古老、最自然的音樂表現(xiàn)形式，是情感表露的最直接的形式。奧爾夫的教育活動通過兒童的積極參與和唱奏實(shí)踐，以即興活動形式發(fā)展兒童的音樂體驗(yàn)、嘗試創(chuàng)造音樂的能力。

　　即興活動重視兒童在“做”的過程中的主動學(xué)習(xí)，以及想象力、獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)揮，因此做不做是關(guān)鍵問題，而做得好不好不是關(guān)鍵問題。兒童在成長、實(shí)踐過程中的結(jié)果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可貴的是兒童的探索精神，是兒童在實(shí)踐中的體驗(yàn)和獲得的經(jīng)驗(yàn)，是兒童自然的情感、想象力、個(gè)性的發(fā)展。奧爾夫說過，原本性的音樂是讓兒童很早就開始以即興活動形式，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響和旋律等音樂基本素材的各種變化和重新組合。即興是奧爾夫教學(xué)法的核心部分。他稱此為他的“音樂教學(xué)方式的獨(dú)特之處，音樂學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的基本部分

　　教師教育隨筆 篇14

　　小朋友們玩滑梯．矮小的陽陽一步邁兩個(gè)臺階地往上爬，顯得異常吃力。這孩子，多危險(xiǎn)!萬一他一步站不穩(wěn)摔下來，可怎么辦?后面還緊跟著其他小朋友!我趕緊拉住他：“陽陽，這樣上滑滑梯很危險(xiǎn)，要一步一個(gè)臺階地上�！笨墒牵�隨后幾次玩滑滑梯，陽陽依然是一步邁兩個(gè)臺階地往上爬，有一次還差點(diǎn)摔下來。為什么我的提醒不起作用呢?我著急地拉住陽陽批評他，陽陽顯得很委屈：“我能這樣上去的!我能像老師一樣走上去的!”啊呀，我每次上滑滑梯，不都是這樣“大跨步”上去的嗎?原來，孩子是以我為榜樣啊!我不禁慚愧。

　　午睡時(shí)間，孩子們都已躺下來準(zhǔn)備睡覺。我挨個(gè)兒整理著他們的小鞋子，走到想想的小床邊，他突然抬起頭問我：“王老師，你在干什么呀?”我說：“寶貝快睡，老師把鞋子擺擺好。”第二天午睡整理鞋子時(shí)，我驚奇地發(fā)現(xiàn)想想床前的小鞋子已整齊地?cái)[放好�！跋胂�，這是你自己擺好的嗎?”想想看了我一眼，說：“是呀!”我欣喜地表揚(yáng)他：“哇噻，想想真棒呢，把小鞋子擺得這么整齊!”“今天開始我要自己擺鞋子，像昨天老師擺的那樣。”想想驕傲地說。多么可愛的孩子!我原本以為，孩子剛?cè)雸@，不哭不鬧已經(jīng)算好了，擺鞋子這樣的事，過段時(shí)間再向他們提要求。沒想到，我隨意的`一個(gè)舉動，孩子競在不經(jīng)意間就學(xué)會了。

　　幼兒具有好模仿的特點(diǎn)，特別是小年齡的孩子，與其說給他們聽，不如做給他們看，身教比言教更加重要。反省一下自己的行為，我們在日常生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，都需要自我約束，言行一致，讓孩子從我們身上習(xí)得優(yōu)秀的行為習(xí)慣和做事方式!

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