幼兒教育的隨筆15篇[精選]
在平時的學習、工作中，說起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編收集整理的幼兒教育的隨筆，希望能夠幫助到大家。
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幼兒教育的隨筆1
一天早上，小囡的奶奶把我叫到一邊，告訴我這幾天多注意一點小囡。因為最近幾天接她回家時，她都會滿頭大汗。留心的家人還發(fā)現，只要是在家里沒有事情時，她也會把兩條腿放在一起用力摩擦，并且一會就渾身出汗。家里人明白這是不良行為，但不明白怎樣幫她糾正，請我們幫助她改正這個壞毛病。
我明白，她的這種行為只可是是偶然碰到了身體的某個部位，喜歡那種特別的感覺，沒有什么好害怕的，但也要注意糾正的方法。如果有幾天讓她沒有繼續(xù)受到這樣的刺激，很快就會忘掉的，但如果糾正不當，反而會加深她的印象，促使不良行為養(yǎng)成不良習慣，到那時就不容易再糾正了。
聽了我的解釋，小囡的奶奶松了一口氣。我之后告訴小囡的奶奶，應盡量多注意小囡的`舉動，一經發(fā)現，要立即采取做其它動作或活動的方式轉移其注意力，尤其是睡覺前等孩子獨處的時間里，注意陪伴她，和她說話或講故事給她聽，分散她注意力，使之自然入睡，減少她不自覺行為的時機。平時應堅持多一份關心，多充實孩子的生活資料，減少責備、埋怨與壓力，更不能呵斥或打罵。
幼兒教育的隨筆2
我用寓教于樂的方法，給孩子介紹了一些山水名勝，城市風光，風土人情；天上地下，東西南北，天文地理，無所不及。隨著這種游戲的繼續(xù)發(fā)展，我便著意向著問答的知識性、趣味性和語言優(yōu)美準確的目標努力。力爭使孩子既增強求知欲，豐富知識面，又提高語言、思維的能力。我嘗試著改用我問孩子答。我先引導孩子介紹他最熟悉的'幼兒園、體育場、商城，然后由易而難，讓孩子介紹先前從我那兒聽去的東西，并逐步加大難度。從天上問到地下，從看到的、聽到的、問到想到的，有時，我還問到色彩和動靜變化。孩子有時娓娓敘說，有時手舞足蹈，當然，時常也有不知所措的狼狽相。
孩子為了在游戲中有出色的表演，逐漸有了認真觀察事物的好習慣。每次去爬山或逛公園，在我的提醒下，不是駐足遠眺，就是問這問那。陌生的花木，別致的建筑，多變的云彩，都成了孩子探求的對象。在對周圍的一切情況熟悉了解后，孩子就主動“請戰(zhàn)”。這個時候，我們的“電話”游戲，就頗有點電視實況轉播的味道了。
幼兒教育的隨筆3
幼兒園的日�；顒又谐霈F的一些偶發(fā)事例，往往是教師意想不到的，這就要求教師要學會控制自我，處變不驚，用機動、靈活的方法，及時地引導幼兒聯想，巧妙地轉移幼兒的.注意力。
如教師正在組織戶外體育活動“練習聽信號走”，天上南飛的大雁引起了幼兒的注意，幼兒興奮地議論著，對老師的話根本聽不進去，教師可暫時中止活動，加入到幼兒行列中，同幼兒一齊觀察南飛的雁群，并引導幼兒說出雁群的隊形，同時告訴幼兒雁群為什么要排成隊飛，并告訴幼兒大雁紀律性很強。不能掉隊等，還能夠教給幼兒“候鳥啊、”南遷“等詞匯，讓幼兒了解大雁為什么要南遷等搞笑的現象。待雁群飛過，再靈活地組織幼兒活動，如向大雁學習，遵守紀律，聽老師的信號走成雁群的隊形或其它隊形，這樣必須會取得意想不到的活動效果。
幼兒教育的隨筆4
今天我們班剛從外地來了一名新生，他的名字叫楊藝鳴。他特別聰明、好動，喜歡打架。我特意安排他跟一個性格內向的女孩同桌，就在我面前第一張桌。第一周他表現很好很聽話。第二周的一天，女孩的'家長告訴我：楊藝鳴經常打架。我想：楊藝鳴表現很好，沒有打架。我告訴家長調查核實一下。家長走后我發(fā)現楊藝鳴緊緊貼近小女孩，兩只小手不停地在打小女孩。我悄悄地走過去，楊藝鳴立即停下了，臉一下子紅了。他站起來低著頭說：老師，我錯了！我說：知道錯了，只要承認錯誤，改了就是好孩子。
課后，我找楊藝鳴談心。我說：你敢于承認錯誤是個好孩子。只要徹底改正錯誤，就更好了。老師相信你，你一定能改好！他的臉又紅了。我問：你能做到嗎？他使勁的點頭。平時他有一點點的進步，我就大力表揚他。他進步可快了。
幾句表揚的話，使楊藝鳴楊藝鳴改掉了壞習慣�，F在的楊藝鳴上課端坐靜聽，再也不打架了。
沒想到：表揚的作用真大！
幼兒教育的隨筆5
離園時，在門囗等待已久的家長，隨著保安人員把大門敞開，教師拿到家長手中的接送卡，孩子們安安全全的讓家長接走，日復一日，年復一年，我就是在這種情景下結束了自己緊張而忙碌的一天。
一天沒見到孩子的家長，心里總覺得特別的想念，總想把積攢了一天的思念之情，告訴小寶貝們。你看，一見面又是親又是抱的，小寶寶們也像一只只歡快的小鳥盡情的歡笑。有的孩子趁機向父母撒嬌，要這要那，多數是買口香糖、水果凍等之類的小食品，還有讓爺爺奶奶買玩具的。每位家長也豪不各嗇地滿足孩子這樣那樣的要求，而孩子的自私，任性等不良性格，也在這種情形下慢慢的.養(yǎng)成了。久而久之，一旦不滿足孩子的需要，他們就會大哭大鬧，要不到是不會罷休的。有的家長則不這么認為，面對孩子的種種要求，他們不是一味迎合和滿足孩子的需求，而是主動與孩子交流，以幼兒園的一日活動為中心，邊走邊談并引導孩子回憶老師所教的新知識。
家長通過與孩子談話，不僅能夠鍛煉孩子的記憶力和語言表達能力，并能夠了解孩子在幼兒園的生活游戲情況，對幼兒進行了潛移默化的教育。
幼兒教育的隨筆6
最近由于要排練元旦文藝節(jié)目，用到班上近三分之二的孩子，而其他孩子一到排練時間，我無暇顧及，經常忙亂一團，令我很頭疼。
今天我為了讓他們能安靜，每人發(fā)給了一張白紙，讓他們自由畫畫，想畫什么就畫什么，只要不吵，結果真的安靜了下來，我也省了不少事。
課后，畫畫的孩子都問我：“老師，讓把畫帶回家嗎？”反正也不是統一的“作品”，在幼兒園也沒處放，就答應了孩子的.要求。
剩余的時間，這些拿著畫的孩子好像特別安靜。
放學了，有的孩子看到媽媽來接，像小鳥一樣撲到媽媽懷里，拉著媽媽的手不停地說著，媽媽也很認真的聽著，我忽然覺得很慚愧，因為我看到孩子的眼里有了我以前沒有見過的自信。
我們不得不承認，在我們老師的眼里，孩子有優(yōu)秀的有不優(yōu)秀的，我們自然會偏愛優(yōu)秀的孩子，而今天畫畫的孩子往往是平日不太優(yōu)秀的，他們也許從老師這里沒有找到過自信吧。
我還不是一個合格的老師，因為我還沒有學會賞識每一個孩子，給予每一個孩子自信。
幼兒教育的隨筆7
在當今這個以獨生子女為主的時代，家長尤其是對孩子百般的寵愛，什么事情也都千依百順，這就使孩子逐漸養(yǎng)成了倔強、自私的個性。在幼兒園當中，也會有許多這樣倔強的孩子，他們通常都會以自我為中心，不在乎別人的感受，不僅表現在他們的言語中，也體現在他們的行動中，經常會看見這樣的孩子在幼兒園里哭鬧、任性等。但是孩子雖然小，可都有個性，有自己獨特的特點。我們老師對待這樣的孩子也要抱以積極向上的態(tài)度，選擇恰當的方法去引導孩子改掉壞習慣。
就拿我們班孩子的例子來說吧，爽是一個非常聰明、活潑可愛的小女孩，但唯一的'缺點就是愛發(fā)小脾氣，什么事情都要她說了算。前幾天我們集體活動時，讓小朋友來拍卡片說單詞，當時老師的要求是誰說的聲音大、說的準確就讓誰來拍卡片，她一直很想表現自己，想去拍卡片，但她始終沒有說準確單詞，于是到最后她也沒拍到卡片。當活動結束時，其他小朋友都去小便了，我一回頭看到她正坐在椅子上哭，并且在不停地跺腳，嘴里也一直在嘟囔著什么，我便問她怎么了，她也不回答我，白了我一眼又繼續(xù)哭。當時我很生氣，但我想了想，我現在不能沖她發(fā)火，我得用冷處理的方法來解決，于是我便對她說你自己先好好想一想吧，想好了再來找我，我沒有再理她，而是去帶其他的小朋友一起活動了。過了一會，等她的脾氣消了以后，她也感覺到自己的不對了，于是便走到我跟前來，當她的情緒穩(wěn)定了下來，我也給她講道理：遇到什么事情，發(fā)脾氣、哭鬧是解決不了問題的，你有什么問題可以跟老師說，老師和你一起解決。她也認識到自己的錯誤了，小聲的說“老師，對不起我錯了，不該亂發(fā)脾氣的�！�
遇到這樣脾氣倔強的孩子，我們老師不能隨意的去訓斥她，而應該采取正確的、恰當的方法來引導她，要讓她明白，遇到不順心的事情了，發(fā)脾氣、哭鬧是解決不了問題的我們老師應當幫助幼兒找出她發(fā)脾氣的原因，細致的給她講明道理，要讓她學會控制自己的行為，知道自己錯在什么地方，這樣她才能更好的融入到集體生活當中去。
幼兒教育的隨筆8
一天，我班舉行創(chuàng)編故事比賽，比賽開始了，小朋友們個個爭先恐后地舉起了手：“老師，我來講，我來講……”
我班的陳天祥首先搶著站到前面講了起來：“一天，烏龜和兔子去拔蘿卜……”剛講到那里，小朋友們就大叫起來：“不對，不對！是烏龜和兔子賽跑，不是拔蘿卜，小兔子才拔蘿卜呢！”小朋友們你一言我一語，把講故事的陳天祥說得面紅耳赤，十分尷尬。我正著急，唐嘉成急中生智之后說：“上次，是龜兔賽跑，烏龜勝了，小兔輸了。烏龜雖然勝了，但它還愿意和小兔結好朋友。所以烏龜就去幫小兔拔蘿卜�！逼渌∨笥堰�是不服氣，又嚷嚷道：“烏龜又不吃蘿卜，他們拔蘿卜干什么？這樣編不行！”
這時我請小朋友安靜下來：“大家想一想，烏龜和兔子賽跑這個故事中，烏龜勝利了，但是烏龜還想多學本領，愛勞動，出去拔蘿卜有什么不好？而且很愿意幫忙別人，尊敬他人，請小朋友們一齊來編這個故事，看誰編得好。”
過了幾分鐘，我請小朋友自由發(fā)言，有的說：“烏龜很愛勞動，拔了蘿卜和伙伴一齊分享�！庇械恼f：“兔媽媽生病了，年紀大了，拔蘿卜給兔媽媽吃�！边�有的說：“小兔快過生日了，烏龜想拔蘿卜送給小兔做生日禮物�！�
聽了小朋友們的發(fā)言，我也跟著孩子們的.思路一齊編完了故事。
透過這次幼兒創(chuàng)編故事，使我感受到了幼兒豐富的想象力和解決問題的潛力，在教育活動中，我們要為幼兒創(chuàng)設民主寬松的氛圍，激發(fā)幼兒主動學習的興趣和愿望，讓幼兒在思考和討論中尋找答案，培養(yǎng)他們主動解決問題的潛力。
幼兒教育的隨筆9
周六，和幾個好朋友聚在一起吃飯，菜上來之后，我開始招呼孩子們多吃菜。我對見見說："來見見，今天你是孩子的大哥，你帶領小弟弟小妹妹多吃菜。"沒想到見見的媽媽張女士卻說："哎呀，你叫見見領著他們吃飯，他難給你領好，在家不吃飯的人，今天還要帶別人。"我看到見見的臉一下子變了顏色，剛才那股高興勁全沒有了。我趕緊給張女士使眼色，張女士不再說話。于是，我對見見說："來見見，你媽媽說你在家不吃飯，阿姨不信，今天你就給阿姨帶著個頭，讓你媽媽看一看，我們的見見愛不愛吃飯。"聽了我的話，見見又重新拿起了筷子。
一頓飯下來，孩子們在我的鼓勵下，個個容光滿面，最小的.孩子也吃了將近一個饅頭。朋友們都夸我的辦法多。
"好孩子是夸出來的。"飯后孩子們都到院子里去玩。對待孩子的教育問題，我和朋友們交流了很長時間。朋友們對我說："李，今天我們每一個人都有收獲，我們會記住你的話，'好孩子是夸出來的'。"
幼兒教育的隨筆10
下午第二節(jié)活動課，我正在給小班的孩子上常識課《認識蘋果》，為了增加孩子們的感性認識，讓他們可見、可感，我準備了許多蘋果。紅的、黃的、綠的，每人發(fā)一個。課堂上孩子們的氣氛一直很活躍，孩子們回答問題的'積極性很高。
在課堂小結時，我讓孩子們在回顧一下蘋果的特征。當我問及蘋果的顏色時，家棟小朋友站起來支支吾吾地說："老師，是不是蘋果掉在地上就會變了顏色?我家的果園里有好多那樣、那樣的蘋果。"他的小眼睛向屋內四處看，試圖找一種他所說的顏色。
變色的蘋果?這突如其來的"變故"把我給弄楞了。于是我追隨他的目光和他一起尋找。"那種，那種"他終于在墻壁上找到了他要表達的那種顏色--棕色。明白了，原來，他說的是掉到地上的爛蘋果!
多么細致的觀察，多么珍貴的發(fā)現!我深感慚愧，這么多年，《認識蘋果》這節(jié)課我講了好多遍，卻從沒想過要和孩子們一起去認識一下爛蘋果的顏色。為什么?只因為教材上沒有這部分內容。
不知道我的同行們有沒有和我同樣的思考?
幼兒教育的隨筆11
吃過下午點后，有個孩子們來對我說：“垃圾桶里有一塊餅干，不明白是誰偷偷扔掉的�！薄岸嗫上��！薄斑@是誰扔的？”我大聲問孩子們，孩子們瞪著眼睛看著我，教室里頓時鴉雀無聲。孩子們害怕的眼神使我一下子感覺到自我的行為太粗暴了，我立刻語氣緩和的說：“誰扔的.這塊餅干？”孩子們還是沒有作聲的，誰也不敢承認。放學的時間到了，孩子們陸續(xù)被家長接走了，但扔餅干的事卻使我放心不下。我想，既然是偷偷扔的，說明孩子有顧慮，這件事應當從正面積極引導，并且要在全體孩子面前解決，因為許多孩子都看見了。
第二天，我準備了一些有關餅干制作的資料，讓孩子們看怎樣制作餅干。透過錄相觀察及圖片了解餅干的制作過程，感知工人們的辛苦。然后我用橡皮泥和孩子們一齊制作成餅干樣，孩子們在活動中興奮不已。我表揚了張家蕊和杜青妍，過去連一塊餅干都吃不下，此刻吃得多了，身體壯了，個子高了。孩子們笑著看著他們倆，我又問：“為什么他們此刻比過去吃得多了？”孩子們紛紛說：“他們從前不愛活動，不愛玩球，不愛跳繩，不愛玩呼啦圈，所以不想吃東西�！蔽艺f：“對了，人的飯量會隨著活動不活動，高興或不高興增多或減少，還有就是中午吃得過多或過飽，下午吃點量也會減少，不想吃了�！边@時李爭順著我的話自豪的說：“我就是這樣，昨日中午我吃得太多了，覺得有點飽，下午吃點時我就不想吃餅干了�！蔽艺f：“對呀，李爭和老師說的一樣，我們要是不想吃或者吃不下時就應怎樣辦？”孩子們都說：“告訴老師少給點，就要一個或半個餅干。”“告訴老師吃不了啦。”我稱贊他們真聰明，說得對，這時李爭反而不出聲了，瞪著一雙大大的眼睛，看看這個，聽聽那個，臉上的表情讓我明白了，垃圾桶里的那塊餅干多半是李爭扔的。我及時說，像昨日下午垃圾桶里就有一塊餅干，不明白是誰不留意掉進去的？李爭說：“老師，是我扔的，我以后再也不扔餅干了。”我在全體小朋友面前表揚了李爭，知錯就改是個好孩子。
透過這件事，我覺得教師遇到任何問題都就應心平氣和地說服教育，而不就應怒氣沖天大聲訓斥，應當多從正面積極引導，讓孩子明白道理，比點名批評會更有效果。
幼兒教育的隨筆12
佳宇帶來了一本圖畫書，給我看，題目是《十只小兔子》，情節(jié)是：兔媽媽出門去買菜，而調皮的小兔子都悄悄地出去玩。兔媽媽回家一看小兔子都不見了，小兔子都到哪兒去了呢？我覺得這很有意思，決定和孩子一起看。常規(guī)的教學方法是引導幼兒逐頁看圖，講述，閱讀。我先認真翻閱分析圖書后決定，改變幼兒讀圖的順序，在幼兒看完第一幅圖（去買蘿卜，十只小兔子留在家中）后緊接著出示最后一頁（兔媽媽回到家中一看，小兔子都不見了），引導孩子們對比觀察這兩幅圖片并提出問題，“小兔子到哪里去了？”小朋友一下子興奮起來，有的說小兔子被大灰狼吃了，有的說小兔子跟媽媽捉迷葳，還有的`說小兔子出去迷路了，說什么的都有。這時，一位小朋友站起來自豪地大聲說“小兔子們出去玩了�！蔽翌D時眼睛一亮，興奮地追問一句：“你是從哪兒看出來的？”他立即走到黑板前指著圖說：“這個箱子里有玩具（指第一幅畫）這箱子里的玩具都沒有了（指第二幅畫），小兔子不是拿著玩具出去玩了嗎？”聽他這么一說，其他小朋友似乎也恍然大悟了，這正是我的意圖，我成功地創(chuàng)設了一個問題情境：“小兔子到哪里去了？他們在玩什么游戲呢？”問題是引發(fā)幼兒思維是探索的開始，讓孩子們帶著問題去學習，他們的興趣更濃了，思維更加活躍,顯然教學效果也就更加好了。幼兒早期閱讀不是呆板的看圖，而是要把重點放在引導幼兒仔細讀圖，并根據畫面提供的信息進行積極的思維（即信息的組織加工）。語言是思維的外殼，想得好才能說得好、讀得好。我為我今天的改變感到無比的欣慰。
幼兒教育的隨筆13
一次玩結構游戲，我發(fā)現“建筑城”門外有好幾塊插子，我便對身旁的敬慧小朋友說：“好孩子，快把插子拾起來。放到結構區(qū)的小筐中�！钡�，出乎我的意料，敬慧站在原地一動也不動，仰著臉對我說：“又不是我扔在外面的�！蔽乙汇叮櫫税櫭�。看來孩子的素質的確有待提高。如何提高孩子的這種利他積極性呢？
課間游戲活動時，我便組織幼兒玩“找家”的游戲。我問找不到家的幼兒：“當你找不到家時，情緒會怎樣呢？”“十分著急！”“我都想哭”……小朋友爭先恐后發(fā)表自我找不到家的`感受。我因勢利導：“小朋友回不了家的確很著急，但是結構區(qū)的‘材料娃娃’被小朋友丟在外面回不了‘家’，它們會不會著急呢？”教室里靜悄悄的，我發(fā)現若愚、曉童悄悄的快步走過去，把插子送回了“家”。
“素質教育從娃娃抓起”。一點也沒錯，借著游戲的機會，我滲透對幼兒的素質教育。幼兒中間隨時都有事情發(fā)生，隨時都有教育的契機，教師應做有心人，抓住每一次教育機會，讓幼兒受益于每時每刻。
幼兒教育的隨筆14
中午吃過午飯，我?guī)е⒆觽冊诜N植園地里散步，一陣微風吹來，清新的菜花香撲面而來，讓人神清氣爽。蜜蜂蝴蝶在花中快樂的飛來飛去，告訴人們春天來到了，孩子們追著蝴蝶跑來跑去，格外興奮�？粗麄兡敲锤吲d的樣子，我就讓孩子們解散，自己去玩玩，感受春天帶來的氣息。
過了一會兒，看到孩子們已經滿頭大汗了，我就讓他們回到教室，休息一下,準備讓他們午睡了。這時，沈樂言走到我的面前對我說：“張老師，我們要送你一件禮物，已經放在午睡室的桌子上了�！蔽艺f：“是嗎？那張老師去看看�！蔽易吡诉M去，看到桌子上放了好多美麗的.仿真鮮花，原來這些仿真鮮花是早上沈老師上課教給孩子們做的。就是這樣一份簡簡單單的禮物，卻讓我特別的高興，這勝過任何一件值錢的東西，因為在這份禮物里包含了孩子對老師的愛，知道在孩子的心中有老師。沈樂言問我：“張老師你喜歡嗎？”我摸摸她的頭說：“張老師太喜歡了，謝謝你們送老師的禮物，老師會保管好的�！彼终f：“我們覺得仿真鮮花很漂亮，所以想把它送給張老師。
這是孩子們的勞動成果，也是孩子們的心意，作為老師收到能不高興嗎？所以我想把這份喜悅與大家一起來分享。
幼兒教育的隨筆15
王藝睿小朋友白白的皮膚、大大的眼睛，長得白白胖胖。自從入園第一天起，老師們都十分喜歡她。作為她的班主任，每當看到她聰明可愛又調皮的樣貌，我也會個性喜歡這個小丫頭。
每次區(qū)域活動時，她都積極參加，這天也不例外。
在益智區(qū)中，孩子們正在津津有味地用各種蔬菜做蔬菜印章畫。有的孩子印出的是小花被、有的孩子印出的是一座小房子。正在我聚精會神的.欣賞孩子們的印章畫時，聽到了告狀聲：“老師，王藝睿把我的印章畫弄臟了、王藝睿把顏料瓶打翻了、王藝睿把顏料弄到我身上了�！贬槍@種狀況，我沒有批評她，而是給了她一個會意的微笑，同時又摸摸她的頭，對她說，老師相信你，不是故意要這樣做的，你只是想要幫忙他們把印章畫印的更好、更漂亮，是不是��？這時，我把他的印章畫給小朋友們展示了，并且對她的畫進行了表揚，她的臉上露出了開心的微笑。別的孩子也都不怪她了。
這種間接地教育方式，我發(fā)現她個性容易理解。也使我在日常教學中積累了必須的教學經驗從中受益匪淺。
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