(精品)教師教育隨筆

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，說(shuō)起隨筆，大家應(yīng)該都有印象吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評(píng)論。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編幫大家整理的教師教育隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教師教育隨筆1

　　當(dāng)一名快樂(lè)的老師，我從大學(xué)邁入了社會(huì)，來(lái)到了文昌市東路中心幼兒園，這里是我開(kāi)始工作的地方，這里是我人生的起點(diǎn)，當(dāng)然這里也是快樂(lè)的天地，我快樂(lè)著，是因?yàn)槲夷軌驈囊幻麑W(xué)生的身份轉(zhuǎn)變到一個(gè)教師的角色，我快樂(lè)著，是因?yàn)槲覐奈灏偎氖畮酌��?jìng)崗者中脫引而出成為新任教師的一員，我快樂(lè)著，是因?yàn)槲襾?lái)到了東路中心幼兒，成了40名孩子的小老師;在這個(gè)小天地里開(kāi)始了我的快樂(lè)旅程。

　　記得赫伯特。斯賓塞說(shuō)過(guò)這樣一句話：成為一個(gè)快樂(lè)的人，教育的手段和方法也應(yīng)該是快樂(lè)的。就像一根細(xì)小的蘆管，你從這頭輸進(jìn)去的如果是苦澀的汁水，在另一端流出的也絕不是甘甜的蜜汁。所以，在我們教師教書育人的時(shí)候，就得在這根細(xì)小的蘆管里頭從這邊灌輸快樂(lè)的蜜汁，在另一端我們才能夠收獲快樂(lè)的喜悅。

　　我相信，我們每個(gè)小朋友都希望在一種友好，快樂(lè)喜悅、充滿愛(ài)與肯定的環(huán)境下成長(zhǎng)，在這樣的氛圍中，不僅師生關(guān)系和睦，孩子們學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大大的提高，同時(shí)也會(huì)增加孩子與教師之間的信任與肯定。相反，如果在教育教學(xué)活動(dòng)中，缺少了這樣快樂(lè)的喜悅，那這樣的課堂我們可想而知，它將是一個(gè)無(wú)趣的，不會(huì)受到孩子們喜歡的課堂了。

　　在這一年的工作中，我以積極熱情的態(tài)度迎接這份工作，初為人師的我，工作剛開(kāi)始時(shí)，我是那么的緊張，總是在問(wèn)自己，怎樣才能當(dāng)一名快樂(lè)的老師？怎樣才能管理好我的班級(jí)？怎樣與班里的孩子相處？怎樣與家長(zhǎng)們溝通？一連串的問(wèn)題在我的腦海里翻轉(zhuǎn)著。在新任教師培訓(xùn)時(shí)林老師給了我啟發(fā)，要想當(dāng)一名快樂(lè)的老師，首先，我們得做一個(gè)快樂(lè)的'人，一個(gè)人快樂(lè)了，她的心情也是愉悅的，她的心也是寬容大量的，快樂(lè)是可以傳播的和感染身邊的人，我記得電視上由一則廣告：講的是一些上班族帶著疲倦睡不夠的狀態(tài)走進(jìn)電梯，心情看起來(lái)很糟糕，電梯里有很多人也是這樣一個(gè)個(gè)拉著臉，突然電梯門打開(kāi)了，走進(jìn)來(lái)的是一位年輕的媽媽，她的手里抱著一個(gè)孩子，在電梯里這個(gè)孩子咯咯的笑了起來(lái)，然而在電梯里的人也跟的笑了起來(lái)，所以說(shuō)，快樂(lè)是可以傳遞和感染我們的。同樣，在課堂里，在活動(dòng)時(shí)，如果老師帶著美美的、快樂(lè)的心情走來(lái)，我相信，孩子們也會(huì)以同樣的心情來(lái)迎接老師，并且老師愉悅的笑容也會(huì)給孩子們帶來(lái)好心情，甚至還會(huì)問(wèn)問(wèn)老師：老師，你今天因?yàn)槭裁词虑槟敲撮_(kāi)心呀？說(shuō)出來(lái)與我們一起分享分享吧！其實(shí)當(dāng)你在分享的時(shí)候，也是在傳播著快樂(lè)。

　　當(dāng)一名快樂(lè)的老師很重要，因?yàn)橐粋�(gè)人的快樂(lè)可以帶給整個(gè)班級(jí)快樂(lè)，創(chuàng)設(shè)了一種快樂(lè)的氣氛，這樣就會(huì)有好心情，好心態(tài)，那怎樣才能當(dāng)一名快樂(lè)的老師呢？

　　第一，我們老師要有愛(ài)心，耐心，責(zé)任心，愛(ài)一行，干一行，因?yàn)閻?ài)，所以選擇，作為老師，我們得關(guān)心學(xué)生，有一顆寬容的心，做一個(gè)有寬容的教育者，陪伴孩子們成長(zhǎng)；在孩子調(diào)皮搗蛋時(shí)，作為老師我們得有耐心的說(shuō)理，在孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，我們要學(xué)會(huì)原諒，也許孩子就是在一次次犯錯(cuò)誤中成長(zhǎng)的，如果在這時(shí)我們用兇兇的語(yǔ)氣教育他，那對(duì)孩子們也是一種傷害，所以教育過(guò)程中我們需要等一等，聽(tīng)一聽(tīng)，看一看；家長(zhǎng)們把孩子送來(lái)了幼兒園，3—6歲的孩子還是屬于弱勢(shì)群體，還需要保護(hù)，特別是在戶外活動(dòng)時(shí)，作為幼兒園老師，最怕孩子出現(xiàn)安全問(wèn)題，時(shí)時(shí)看著他們，在他們做危險(xiǎn)動(dòng)作是，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止，避免危險(xiǎn)的發(fā)生，還要給孩子們講好規(guī)則哪些事情能做，哪些不弄做，當(dāng)老師是一個(gè)很操心的人，要為孩子的安全負(fù)責(zé)，如果孩子在老師的帶領(lǐng)下發(fā)生的意外，老師要負(fù)起相關(guān)的責(zé)任，那么老師的心情就會(huì)很糟糕，就會(huì)有很多的不愉快，為了孩子能夠安全、快樂(lè)，老師的責(zé)任心一刻都不能停歇，責(zé)任心常在，有責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)，快樂(lè)才會(huì)在。

　　第二，老師要學(xué)會(huì)調(diào)整和控制自己的情緒，當(dāng)一名快樂(lè)的老師。作為老師要處理好家庭與工作的關(guān)系，我們不能把生活當(dāng)中的一些不好的情緒帶到工作當(dāng)中，因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人在很生氣很沖動(dòng)時(shí)他的智商是為0的，在這時(shí)人是失去理智的，在這時(shí)如果遇到調(diào)皮搗蛋的孩子，老師沒(méi)有控制和調(diào)整好自己的情緒的話，那我想結(jié)果都不是我們想看到的；例如：班級(jí)里有一個(gè)男孩，早上接園時(shí)，老師看到他哭了，問(wèn)他：“你為什么哭呀”？他不回答我，在旁邊的媽媽說(shuō)：“他叫我買小鴨子給他，我不買，他就哭和生氣”。媽媽就說(shuō)：“等會(huì)再去買，你先上去教室”，老師就對(duì)他說(shuō)：“你媽媽說(shuō)等會(huì)回去市場(chǎng)再買，下午回家就可以看見(jiàn)小鴨子”，不管老師怎么勸怎么說(shuō)他都聽(tīng)不進(jìn)去，而且還把書和椅子亂扔，老師當(dāng)時(shí)看到這些很生氣，語(yǔ)氣很重就對(duì)他大聲說(shuō)：“你生氣可以，但你不能丟椅子和書，你要把書和椅子馬上都放好”。沒(méi)想到他更生氣了，又把書和椅子丟了在地板上�，F(xiàn)在想想，如果老師當(dāng)時(shí)情緒要控制住了也許也不是這樣的結(jié)果，大聲說(shuō)傷嗓子，情緒波動(dòng)大傷身體，所以，要控制好自己的情緒，當(dāng)一名快樂(lè)的老師，不要讓自己不愉快的情緒影響到孩子，也不要讓孩子不愉快的情緒影響到自己，要靜一靜，靜下心來(lái)想想肯定還會(huì)有好辦法的，我們不能改變天氣，但是我們能改變心情，做一個(gè)快樂(lè)的老師，從愉快的心情開(kāi)始，我們大家都值得擁有。

　　教師這條路，我才走了一年，往后的旅程還很漫長(zhǎng)，那我應(yīng)該選擇誰(shuí)做我的伴侶呢？當(dāng)然少不了快樂(lè)陪伴，那你的伴侶呢？

教師教育隨筆2

　　不知不覺(jué)中，我已經(jīng)在教育工作崗位工作十幾年了。這十幾年來(lái)讓我從青澀走向成熟并懂得了怎樣才能做一個(gè)真正稱職的教師。

　　每當(dāng)有人問(wèn)我，你是教什么學(xué)科的？我說(shuō)自己是教美術(shù)的，一聽(tīng)說(shuō)是教美術(shù)的便會(huì)接著說(shuō)：“教美術(shù)好啊！美術(shù)課輕松、好上，隨便臨摹一張畫，一節(jié)課也就過(guò)去了�！�

　　是啊，回憶以前，我小時(shí)候的美術(shù)課，的確有這樣的感覺(jué)。如今，輪到自己站在講臺(tái)上面，其中的感受就不是這樣了�，F(xiàn)在的美術(shù)課，是以全新的教育理念和新型的學(xué)習(xí)方式來(lái)要求的。打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識(shí)框架，強(qiáng)調(diào)通過(guò)綜合性美術(shù)活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，運(yùn)用綜合性知識(shí)技能去制作、表現(xiàn)和展示，喚起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗(yàn)愉悅和成就感。

　　經(jīng)驗(yàn)告訴我，要想上好一堂精彩的美術(shù)課，往往需要投入很大的精力去設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，尤其是導(dǎo)入的時(shí)候要想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，這樣才能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。搜集圖片、資料的環(huán)節(jié)更是必不可少，因?yàn)槊佬g(shù)課堂更多的是要注重發(fā)散思維，了解得多，見(jiàn)識(shí)得多，欣賞得多了，學(xué)生們的想象力才能像鳥兒展翅一樣自由地發(fā)揮。尤其是我們外圍學(xué)校，學(xué)生了解的新鮮事物相對(duì)較少，孩子們家里又都沒(méi)有電腦，見(jiàn)識(shí)少思維就有了局限性，所以這就要求我們做教師的不能讓孩子只盯著教材上的內(nèi)容，更要開(kāi)拓他們的視野，刺激他們的眼球。記得我在上《畫汽車》這一課時(shí)，當(dāng)我用課件出示“概念車”時(shí)，學(xué)生們驚訝得一陣一陣的“哇！哇！！哇！”。看到孩子們對(duì)新鮮事物的好奇，我知道我抓住了他們對(duì)新鮮事物渴求、渴知的這一特點(diǎn)，結(jié)果那堂課的作業(yè)學(xué)生們完成的都很棒。

　　現(xiàn)在的美術(shù)課堂要求優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)非常重視。記得剛上班的時(shí)候，第一次上美術(shù)課，看到學(xué)生畫的畫，有的讓人很欣慰，有的看了就讓人生氣，想指責(zé)。經(jīng)過(guò)這十多年的教學(xué)歷練，我終于理解孩子們了：兒童畫貴在無(wú)序、天然童真，去雕飾而浪漫稚拙，并且個(gè)性鮮明，想象力豐富。汽車可以在天上飛；鳥兒可以在水里游；大樹(shù)可以對(duì)你微笑；小動(dòng)物可以和你做朋友。有的`孩子喜歡色彩；有的孩子喜歡用線條；還有的孩子只喜歡抽象的形狀。所以對(duì)于兒童畫的評(píng)價(jià)應(yīng)該有多重的標(biāo)準(zhǔn)，們要善于發(fā)現(xiàn)兒童畫中閃光的東西。評(píng)價(jià)時(shí)，讓學(xué)生們先對(duì)同學(xué)的作品評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)他們和自己作品中的優(yōu)點(diǎn)，然后我們?cè)賹?duì)他們給予肯定和賞識(shí)，是學(xué)生更加自信，從而激發(fā)了他們愛(ài)畫、想畫的欲望。

　　在教學(xué)中還經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生學(xué)具帶不全的情況。有的時(shí)候是學(xué)生自己忘記帶了，有的是家長(zhǎng)根本就沒(méi)給孩子準(zhǔn)備，有的是家里買不起。這在一定程度上影響了美術(shù)課教學(xué)任務(wù)的完成。如果一味的批評(píng)學(xué)生，學(xué)生該沒(méi)帶的還是沒(méi)有工具材料，結(jié)果可還沒(méi)開(kāi)始，課堂就已經(jīng)沒(méi)有了積極的學(xué)習(xí)氛圍。通常這樣的訓(xùn)斥只能以老師生氣學(xué)生越來(lái)越?jīng)]有學(xué)心興趣收?qǐng)觥Ｕ�視這些現(xiàn)狀，我引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的一張紙、一片樹(shù)葉、一朵野花、一個(gè)飲料瓶———進(jìn)行與課堂內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的創(chuàng)作活動(dòng)，讓他們感受美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。然后在下課前向?qū)W生出示下一節(jié)課的作品范例吸引學(xué)生的興趣，告訴他們這些都是用哪些材料完成的，鼓勵(lì)學(xué)生把工具帶全�；蛘呤且元�(jiǎng)勵(lì)的方式告訴學(xué)生誰(shuí)能每次都把工具帶全，老師就獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)自己做的獎(jiǎng)?wù)�。這樣一來(lái)，學(xué)生都有好勝之心，自然就會(huì)主動(dòng)地帶齊工具了。

　　美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科不同。有些類型的美術(shù)課往往不需要孩子規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要幾個(gè)人合作完成，小朋友湊在一起難免會(huì)各抒己見(jiàn)，不會(huì)像大人那樣有克制力，這樣勢(shì)必造成紀(jì)律不好。還有一些繪畫課為更好地調(diào)動(dòng)孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會(huì)顯得雜亂。這就要求我們美術(shù)教師在組織教學(xué)時(shí)做到收放自如，既不放縱，也不能過(guò)分的壓制。

　　兒童是愛(ài)美的，孩子筆下那稚拙可愛(ài)的形象是最生動(dòng)有趣的，誰(shuí)說(shuō)他們只是隨意地涂涂畫畫呢？

　　有人說(shuō)，孩子是一朵花，需要我們用心去欣賞他（她），也有人說(shuō)，孩子是一株小樹(shù)苗，需要我們用陽(yáng)光和雨露去滋潤(rùn)他（她）。其實(shí)這些還不夠嗎，我們應(yīng)該運(yùn)用自己的智慧，讓孩子在我們的引導(dǎo)下回歸自然，領(lǐng)略博大精深的美術(shù)文化知識(shí)，并且能夠把自己所看到的通過(guò)想象，繪制自己未來(lái)美好的藍(lán)圖，創(chuàng)造美好人生、幸福生活！

教師教育隨筆3

　　剛開(kāi)課時(shí)，我根據(jù)本周的教學(xué)計(jì)劃，給孩子們上了這學(xué)期的第一堂美術(shù)課。課程內(nèi)容是折紙氣球。由于我之前有相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且這個(gè)折紙項(xiàng)目相對(duì)簡(jiǎn)單，所以我采用了圖示并進(jìn)行示范的方式來(lái)講解。整個(gè)課程進(jìn)展順利，大多數(shù)孩子已經(jīng)基本掌握了折紙的技巧。

　　但課堂上陳一凡小朋友的表現(xiàn)引起了我的注意，每次我走到他身邊時(shí)，他都仰起頭可憐的兮兮的說(shuō)“老師，我不會(huì)�！蔽覍�(duì)他說(shuō)“不會(huì)慢慢兒學(xué)，我不是正在教么？”可他還是不厭其煩的重復(fù)著“我不會(huì)。”好像他腦子里已被“我不會(huì)”占據(jù)了，已沒(méi)有其他想學(xué)和學(xué)會(huì)的余地了。

　　陳一凡給我的印象非常認(rèn)真努力，我以為只要耐心教他幾遍，他就能學(xué)會(huì)。于是我認(rèn)真地幫助他幾次，讓他已經(jīng)能夠基本地折疊了。當(dāng)我讓他自己試著折疊一個(gè)給我看時(shí)，他卻說(shuō)：“我不會(huì)。”這時(shí)，我意識(shí)到他說(shuō)這三個(gè)字已經(jīng)成為他的習(xí)慣了。在生活中，也許當(dāng)他說(shuō)這樣的'話時(shí)，他的父母會(huì)代替他完成任何事情。這種情況導(dǎo)致他對(duì)別人產(chǎn)生了依賴，并逐漸失去了對(duì)自己的信心。我的修改內(nèi)容如下：陳一凡給我的感覺(jué)是一個(gè)非常用心的孩子，我原以為只需要有耐心地教他幾遍，他就能掌握。出于這個(gè)想法，我一直很認(rèn)真地指導(dǎo)他幾次。在我的幫助下，他已經(jīng)能夠基本折疊了。當(dāng)我讓他自己折一個(gè)給我看時(shí)，他又說(shuō)“我不會(huì)”。這時(shí)，我意識(shí)到他已經(jīng)習(xí)慣了說(shuō)這三個(gè)字。也許在他的生活中，每當(dāng)他說(shuō)這句話時(shí)，他的父母會(huì)替他完成任何事情。因此，這使他對(duì)別人產(chǎn)生了依賴，并逐漸失去了對(duì)自己的信心。

　　作為家長(zhǎng)或教師，我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)孩子克服困難的勇氣和信心，自己的事情自己做，教育他們別人能做到的事情自己也能做到。讓幼兒從小就樹(shù)立自信心，在自信中啟航，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)。

教師教育隨筆4

　　飛旋因輕微感冒而請(qǐng)假，可已經(jīng)連續(xù)兩個(gè)多星期沒(méi)來(lái)園了，是不是孩子病情嚴(yán)重了?我擔(dān)心著孩子的病情．打電話給她媽媽，孩子?jì)寢寘s似乎比我還驚訝：“孩子還沒(méi)有去幼兒園嗎?我不知道啊，我在外地出差呢，可能是她姥姥沒(méi)有送孩子吧!”當(dāng)天下午，飛旋就來(lái)到了幼兒園。原來(lái)，飛旋的病早就好了，因?yàn)閶寢尦霾睿�一直由姥姥照顧，孩子不愿意�?lái)幼兒園，姥姥就由著孩子的性子，一直在家玩了一個(gè)多星期。

　　中國(guó)有句老話叫“隔代親”，在現(xiàn)實(shí)生活中，像飛旋姥姥一樣寵著孩子、依順孩子的祖輩家長(zhǎng)不在少數(shù)。老人疼愛(ài)孩子的心情可以理解，可一味地縱容不僅耽誤了孩子正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還容易讓孩子產(chǎn)生這樣一種錯(cuò)誤的理解：幼兒園愿意去就去，不愿意去就不去。這非常不利于孩子養(yǎng)成自律的好習(xí)慣，也會(huì)使孩子對(duì)待入園甚至入學(xué)的態(tài)度變得輕率和想當(dāng)然。我在和飛旋媽媽的交談中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)她也覺(jué)得姥姥太慣孩子了，但因?yàn)楣ぷ髅�，不得不把孩子交給老人照顧。

　　我想，這其中有兩個(gè)問(wèn)題需要解決：一是年輕爸媽應(yīng)多跟孩子在一起，主動(dòng)承擔(dān)起教育孩子的`任務(wù)，幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣；二是要有針對(duì)性地引導(dǎo)祖輩家長(zhǎng)建立相應(yīng)的教育意識(shí)，做好隔代家長(zhǎng)的溝通工作。于是，我有意識(shí)地加強(qiáng)了與飛旋姥姥的交流，漸漸地，姥姥開(kāi)始了解到幼兒園的教育教學(xué)，很感慨地說(shuō)：“孩子在幼兒園里學(xué)習(xí)跟在家里玩確實(shí)不一樣．我以后不能隨便讓飛旋在家賴著不上學(xué)了!老師，你有什么事就告訴我，我有的是時(shí)間幫你們做事!”

　　隔代親，是老人的一種情感寄托．只要我們多與老人交流，老人就會(huì)了解怎樣做才是對(duì)孩子真正的愛(ài)，而老人也非常愿意為了孩子而配合老師的工作。換一個(gè)角度來(lái)看“隔代親”，換一種方式引導(dǎo)祖輩家長(zhǎng)，他們就能成為我們?nèi)粘＝逃�活�?dòng)的好幫手。

教師教育隨筆5

　　每天都和孩子們打交道，與他們朝夕相處，嬉戲相伴。仿佛“天真”是形容自己一輩子的字眼，可我卻總愿把它當(dāng)做是人生最好的禮物，和孩子們一起做一個(gè)天真的大孩子，與他們?cè)凇对趷?ài)里相遇》。

　　細(xì)細(xì)品讀《在愛(ài)里相遇》一書那充滿生活氣息的母愛(ài)，平凡清新，宛若空氣般自然卻叫人倍感欽佩。書中說(shuō)道：“教養(yǎng)不是一個(gè)尋找答案的過(guò)程。它更像鋪路，得一天天、一寸寸地做”“做個(gè)‘好大人’，給孩子一份沒(méi)有虧欠的愛(ài)”……

　　那天問(wèn)起女兒“在你眼里媽媽是怎么的人？”她的評(píng)價(jià)讓我恍然醒悟：你對(duì)我要求太高，有時(shí)候還有點(diǎn)苛刻，甚至還有點(diǎn)霸道。只要我不聽(tīng)你話批評(píng)起來(lái)就像只老虎……”得到女兒的這樣評(píng)價(jià)完全出乎我的`意料。

　　總覺(jué)得自己夠溫柔，每天清晨也會(huì)像蔡媽媽那樣溫柔地變著花樣的“叫醒”女兒，讓她愉快地起床。準(zhǔn)備好早餐，送她上學(xué)、周末陪著玩、接送興趣班來(lái)來(lái)回回，她爸爸不在的時(shí)候還總是同床共枕，一起留下了母女倆數(shù)不清的對(duì)話……自認(rèn)為在每日生活中付出的了不少關(guān)懷與照顧，給了孩子均衡的營(yíng)養(yǎng)食物、愉快的環(huán)境氣氛和節(jié)奏舒緩的對(duì)談。然而這其中也暴露了不少自己的缺點(diǎn)，在不知不覺(jué)中給了孩子如此緊張的心情。一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，作為家長(zhǎng)真該好好反省一下了，其實(shí)做個(gè)“好大人”還真難啊！

　　如何給孩子沒(méi)有虧欠的愛(ài)呢？“不要說(shuō)父母就此失去完整的自我。在愛(ài)里，孩子和我們同步前進(jìn)，舍下的是片段，得到的卻是更多、更關(guān)鍵。”…靜心細(xì)讀“安靜的滋味”、“孩子的眼淚”、“在變動(dòng)中學(xué)會(huì)安定”…讓我開(kāi)始尋找自己的身影，尋找自己存在的問(wèn)題，讓我們持續(xù)為一個(gè)好大人而努力。讓我們以熱情生活的身影，投遞美好訊息的語(yǔ)言，成為孩子的榜樣�！毕嘈拍欠萁�(jīng)過(guò)深思熟慮的愛(ài)會(huì)更加沉靜、平緩！

教師教育隨筆6

　　樂(lè)樂(lè)今年5歲了，是一個(gè)中班小姑娘，白白凈凈、圓圓的臉上鑲嵌著一對(duì)彎彎的、月牙似的眼睛，她性格外向，喜歡向別人表達(dá)自己內(nèi)心的情感。樂(lè)樂(lè)生活在一個(gè)單親家庭，也許是由于爸爸的缺失，樂(lè)樂(lè)對(duì)自信、豁達(dá)的男孩子充滿了一種難以言說(shuō)的依戀。

　　山山是一個(gè)小男子漢，黑黑瘦瘦的，但是對(duì)自己、特別是自己的外貌充滿了無(wú)比的自信。他經(jīng)常會(huì)追著老師問(wèn)：“老師，我長(zhǎng)得帥嗎?”當(dāng)被老師反問(wèn)：“你說(shuō)呢?”他的回答無(wú)比堅(jiān)定：“我覺(jué)得我很帥!”山山認(rèn)為自己師的原因也很簡(jiǎn)單：因?yàn)樗�每天早晨都要往臉上抹香香�?/p>

　　不知道從什么時(shí)候起，樂(lè)樂(lè)開(kāi)始關(guān)注每天樂(lè)呵呵的山山。每天早晨來(lái)到幼兒園，樂(lè)樂(lè)的眼睛會(huì)在教室里先巡視一遍，當(dāng)看到山山時(shí)，臉上驀的就笑開(kāi)了花，跑過(guò)去問(wèn)：“山山，你什么時(shí)候來(lái)的?我都想你了!”下午山山的`爸爸來(lái)接山山時(shí)，樂(lè)樂(lè)會(huì)跑過(guò)去，主動(dòng)跟山山的爸爸打招呼：“叔叔好!你又來(lái)接山山啦!”漸漸的，山山喜歡和樂(lè)樂(lè)玩了，山山和樂(lè)樂(lè)成了好朋友。

　　一天早晨，山山來(lái)到幼兒園，對(duì)老師說(shuō)：“老師，你知道樂(lè)樂(lè)家的電話嗎?爸爸說(shuō)要帶我到樂(lè)樂(lè)家玩�！崩蠋熣f(shuō)：“一會(huì)兒樂(lè)樂(lè)來(lái)了，你問(wèn)問(wèn)她吧!”樂(lè)樂(lè)來(lái)園后，當(dāng)山山問(wèn)她電話號(hào)碼的時(shí)候，她的臉上浮現(xiàn)出一抹羞澀。她滿臉興奮地跑過(guò)來(lái)對(duì)老師說(shuō)：“山山要到我家去玩!”老師笑著說(shuō)：“是嗎?你歡迎山山到你家做客嗎?”樂(lè)樂(lè)使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　樂(lè)樂(lè)和山山成了形影不離的好朋友。每天樂(lè)樂(lè)來(lái)幼兒園都要抱著山山的脖子，把臉貼在山山的臉上緊緊地親一會(huì)兒才放開(kāi)，樂(lè)樂(lè)還會(huì)帶糖果或者是自己畫的畫給山山。樂(lè)樂(lè)經(jīng)常高興地對(duì)老師說(shuō)：“山山是個(gè)大帥哥，我長(zhǎng)大了要和他結(jié)婚!”老師問(wèn)：“樂(lè)樂(lè)，那結(jié)婚是什么?”“就是天天在一起玩唄!”樂(lè)樂(lè)毫不猶豫地回答�！芭叮�你想和山山結(jié)婚就是想和他一起玩，那就是想做非常好的好朋友，對(duì)嗎?”樂(lè)樂(lè)用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　隨著時(shí)間的推移，樂(lè)樂(lè)獨(dú)占的意識(shí)開(kāi)始萌芽。當(dāng)別的小朋友找山山一起玩時(shí)，樂(lè)樂(lè)會(huì)擋在前面說(shuō)：“山山是我的好朋友，他和我一個(gè)人玩，不和你們玩!”開(kāi)始的時(shí)候，山山還能接受樂(lè)樂(lè)的做法，可是時(shí)間一長(zhǎng)，山山不高興了。因?yàn)橐郧吧缴匠３３蔀榕�孩子簇�(fù)淼闹行�，現(xiàn)在只能跟樂(lè)樂(lè)一個(gè)人玩。一天，山山非常嚴(yán)肅地對(duì)跟在身后的樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“別再跟著我了，要不長(zhǎng)大了，我就不給你送花啦!”

　　老師問(wèn)山山：“你和樂(lè)樂(lè)怎么了?你們不是好朋友嗎?”山山說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)每天都叫我大帥哥，還老跟著我，不讓我和別人玩，_我不喜歡這樣�！薄皹�(lè)樂(lè)不讓你和別的小朋友玩是做的不對(duì)，但她跟著你，是因?yàn)槟闶撬�的好朋友啊�！鄙缴讲蛔髀暳恕?/p>

　　有了山山的“警告”，樂(lè)樂(lè)不再跟著他，可是她的目光還是時(shí)刻跟隨著山山。當(dāng)山山和別的小朋友玩得熱火朝天的時(shí)候，樂(lè)樂(lè)的臉上就會(huì)現(xiàn)出落寞的神情。老師和樂(lè)樂(lè)談心：“樂(lè)樂(lè)，為什么不和山山玩了?”“是山山不讓我跟他玩了�！睒�(lè)樂(lè)的聲音小小的，帶著一點(diǎn)憂傷�！吧缴讲粌H和你是好朋友，和別的小朋友也是好朋友，對(duì)吧?你也可以找很多好朋友玩啊。”樂(lè)樂(lè)輕輕點(diǎn)了點(diǎn)頭……在老師鼓勵(lì)的目光中，樂(lè)樂(lè)搬著小椅子坐到了奇奇的身邊，不一會(huì)兒他們就用積木一起拼插起花籃，微笑又回到了樂(lè)樂(lè)的臉上。

　　過(guò)了一段時(shí)間，山山告訴老師：“我喜歡珠珠，珠珠說(shuō)長(zhǎng)大了要和我結(jié)婚�！崩蠋焼�(wèn)：“你的好朋友是珠珠了，那樂(lè)樂(lè)也是你的好朋友，對(duì)嗎?”山山笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。再過(guò)了一段時(shí)間，樂(lè)樂(lè)也有了新的好朋友——宇宇。

　　在幼兒園里，孩子們表達(dá)自己喜愛(ài)同伴最高級(jí)別的話就是：我要和你結(jié)婚。時(shí)間的期限是：長(zhǎng)大了。孩子們口中“結(jié)婚”的含義無(wú)非就是：我喜歡你，我要和你天天一起玩。這就是孩子表達(dá)“喜歡別人”的思維方式。對(duì)于四五歲的幼兒，正是規(guī)則意識(shí)萌芽的階段，他們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中學(xué)習(xí)交往，樂(lè)樂(lè)的過(guò)分親昵和霸道行為違反了交往的規(guī)則，引發(fā)山山的反感，致使“愛(ài)情故事”結(jié)束。相信，有了這樣的經(jīng)驗(yàn)，樂(lè)樂(lè)之后的同伴交往會(huì)越來(lái)越順暢。

教師教育隨筆7

　　育之路已經(jīng)快一年了，在這一年當(dāng)中不能說(shuō)我的經(jīng)驗(yàn)就積累了很多，相對(duì)于其他老教師來(lái)說(shuō)我就像一個(gè)初出茅廬的小孩，還有很多值得我去學(xué)習(xí)。在從事教育這一個(gè)行業(yè)當(dāng)中我發(fā)現(xiàn)這條路并不像我想象的這么簡(jiǎn)單，以前我總以為教書很輕松，只要有知識(shí)就足夠了就可以將學(xué)生教好，可現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)原來(lái)有知識(shí)是不夠的，因?yàn)樵谝还?jié)課當(dāng)中你不能只是把知識(shí)灌輸給學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的也不只是只有知識(shí)，還有很多的東西要學(xué)，比如習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)等等，而且一堂課當(dāng)中紀(jì)律好不好直接影響了一節(jié)課的質(zhì)量，學(xué)習(xí)要在一個(gè)寬松安靜的環(huán)境下才能有良好的效果，所以一個(gè)教師要掌握的不僅僅是知識(shí)還有管理的藝術(shù)，教育是智慧與愛(ài)并存的行業(yè)，為了能成為一名好的人民教師我會(huì)努力使自己的教育理論知識(shí)豐富起來(lái)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步在進(jìn)步中提高，使我的學(xué)生能快樂(lè)的.學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

　　今年我剛接手了二（3）班這個(gè)班，起初我非常不愿意接手這個(gè)班，因?yàn)樵谖铱磥?lái)當(dāng)班主任是一件苦差事而且事實(shí)本來(lái)就是，很多人不愿意當(dāng)班主任就是因?yàn)樽霭嘀魅斡刑�多瑣碎的事要管了，再加上現(xiàn)在的孩子就是一塊寶，苦口婆心的他也不懂，要想成為一個(gè)好的班主任那是非常難得一件事，之前擔(dān)任過(guò)五年級(jí)的班主任，雖說(shuō)年紀(jì)會(huì)大一點(diǎn)但還是不懂事的孩子，由于經(jīng)驗(yàn)的不足管理起來(lái)總覺(jué)得心有余而力不

　　足，幸虧有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和照顧才順利的完成了教學(xué)任務(wù)�，F(xiàn)在的這個(gè)二年級(jí)，人數(shù)多管理起來(lái)我覺(jué)得更加的吃力，孩子的年齡也小很多事還是由班主任親手做比較多。班上現(xiàn)在有一個(gè)多動(dòng)癥的學(xué)生，起初想著給他多一點(diǎn)的關(guān)心也許能讓他變得乖一點(diǎn)，可后來(lái)發(fā)現(xiàn)他并沒(méi)有多大的改變，反而他偷人家的東西的行為更加的頻繁，面對(duì)這樣的一個(gè)學(xué)生我應(yīng)該采取什么方法？？跟他家人溝通也沒(méi)辦法因?yàn)樵谒�家人的眼里他是一個(gè)跟別人家的孩子不一樣的孩子，我的理解是他的家長(zhǎng)已經(jīng)對(duì)他失去了信心了，試想一下連對(duì)自己的孩子都沒(méi)有信心的人老師該如何做？？雖然在教育之路上會(huì)遇到很多意想不到的事，不管這條路有多難，但我還是堅(jiān)信有愛(ài)有智慧彩虹會(huì)在風(fēng)雨后的，自信是成功的一半。

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷，了解學(xué)生的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)孩子�！贝髳�(ài)無(wú)痕，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，教育無(wú)處不在，老師的一個(gè)微笑，一個(gè)和藹的眼神，一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作，一句關(guān)心的話語(yǔ)，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)、帶來(lái)智慧，我為學(xué)生，為事業(yè)不懈地努力著。

教師教育隨筆8

　　我班的孩子不大活躍，特別是在課堂上。一次音樂(lè)活動(dòng)中，全班集體唱時(shí)，大家聲音很響亮，可是當(dāng)我請(qǐng)個(gè)別幼兒唱時(shí)，多數(shù)幼兒聲音很小，幾乎聽(tīng)不見(jiàn)聲音。我運(yùn)用鼓勵(lì)等方法引導(dǎo)孩子們大聲點(diǎn)，可效果并不明顯。孩子們?yōu)槭裁丛诩�體演唱時(shí)，聲音能放得開(kāi)，而在單獨(dú)表現(xiàn)時(shí)，聲音會(huì)變得聽(tīng)不見(jiàn)了呢?我覺(jué)得可能是單獨(dú)表演時(shí)，他們心里感到膽怯，對(duì)自己沒(méi)有信心，害怕自己會(huì)表現(xiàn)不好。

　　要怎樣才能讓孩子們敢于表現(xiàn)自己呢?我想到了一個(gè)好辦法�！昂⒆觽�，我們一起來(lái)做一個(gè)游戲吧!”一聽(tīng)玩游戲，孩子們馬上來(lái)了精神：“什么游戲啊?”“我們來(lái)玩開(kāi)火車游戲吧!老師來(lái)當(dāng)火車頭，那你們就是火車車廂�；疖囶^唱完開(kāi)頭，后面的車廂需要小朋友輪流往下接唱一句，誰(shuí)能聲音響亮地接唱上，誰(shuí)就能到車頭后面當(dāng)車廂，跟著火車頭跑起來(lái)�！�

　　游戲開(kāi)始了，“火車頭”開(kāi)始唱起了歌，后面的福祥小朋友聲音響亮地接唱，我問(wèn)其他小朋友：“福祥可以當(dāng)火車車廂嗎?”經(jīng)過(guò)小朋友的同意，福祥順利地當(dāng)上了火車車廂，后面一個(gè)接一個(gè)。如果哪節(jié)車廂的聲音不夠響亮，或者接唱不上，其他車廂就會(huì)阻止他當(dāng)上車廂，火車越來(lái)越長(zhǎng)。一首歌曲接唱完了，雖然有個(gè)別幼兒沒(méi)有當(dāng)上車廂，但孩子們的'膽怯心理，似乎被爭(zhēng)當(dāng)車廂的激情給克服了。第二次游戲時(shí)，我就選了一個(gè)表現(xiàn)最好的“車廂”來(lái)當(dāng)“火車頭”，這樣游戲反復(fù)幾遍后，孩子們都相繼當(dāng)上了火車車廂，而且每一節(jié)車廂都飄滿了歌聲。

　　孩子們開(kāi)著長(zhǎng)長(zhǎng)的火車，興高采烈地邊跑邊唱。這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲不僅讓孩子們克服了獨(dú)自表現(xiàn)時(shí)膽怯和害怕的心理，還激發(fā)了他們的演唱熱情，整首歌曲每個(gè)孩子都能熟練地演唱出來(lái)，可謂一舉兩得。

教師教育隨筆9

　　一天，小班幼兒熊熊在離園時(shí)對(duì)媽媽說(shuō)：“今天我想把幼兒園的玩具帶回家。”熊熊媽媽搖頭說(shuō)：“幼兒園的玩具是不能帶回家的，不然老師該批評(píng)你了�！毙苄軤�(zhēng)辯道：“那怎么小字把玩具帶回家，老師還表?yè)P(yáng)了他呢?”熊熊媽媽聽(tīng)了一驚，趕忙找教師問(wèn)明緣由。原來(lái)，小宇把自己喜歡的玩具帶回了家，在家玩的時(shí)候被他媽媽發(fā)現(xiàn)了。在媽媽的勸導(dǎo)下，小宇第二天把玩具還了回來(lái)，于是教師當(dāng)著那么多孩子的面表?yè)P(yáng)了小宇，說(shuō)：“小宇真乖，能主動(dòng)把帶回家的玩具還回來(lái)，應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)�！�

　　教師一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)讓熊熊對(duì)小宇羨慕不已，以至于熊熊也想效仿小宇把玩具帶回家，然后再還回來(lái)，以獲得教師的表?yè)P(yáng)。由此可見(jiàn)，教師的表?yè)P(yáng)對(duì)其他孩子造成了一定的負(fù)面影響。分析整件事，教師對(duì)小宇不能僅僅表?yè)P(yáng)，首先要讓他認(rèn)識(shí)到把幼兒園的玩具帶回家是錯(cuò)的，認(rèn)識(shí)到集體的東西是不能私自拿走的，他人的東西不經(jīng)主人允許也不能隨意取用。在小宇認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的前提下再表?yè)P(yáng)他能主動(dòng)歸還玩具。當(dāng)然，這樣的談話最好是與當(dāng)事人單獨(dú)進(jìn)行。即使要當(dāng)眾表?yè)P(yáng)小宇，也要先講清楚小宇把玩具帶回家是不對(duì)的，這一點(diǎn)大家不能學(xué)習(xí)。然后表?yè)P(yáng)小宇能主動(dòng)改正錯(cuò)誤。

　　上面的例子告訴我們，表?yè)P(yáng)應(yīng)慎重，以免產(chǎn)生不良后果。有這樣一則故事：一位作家接待了一位慕名來(lái)訪的青年，青年拿出自己的文稿請(qǐng)作家點(diǎn)評(píng)。面對(duì)事實(shí)上毫無(wú)亮點(diǎn)的作品，為了不打擊青年的積極性，作家說(shuō)：“嗯，寫得還可以!”青年大受鼓舞，含淚表示一定堅(jiān)持文學(xué)創(chuàng)作。此后，青年放棄一切，十幾年如一日?qǐng)?jiān)持寫作，卻鮮有佳作，以致生活窮困潦倒。聽(tīng)了這個(gè)故事，你會(huì)作何感想?這位作家礙于情面隨意地作出表?yè)P(yáng)，致使青年走入歧途。假如作家當(dāng)初能夠直言不諱，青年的人生可能會(huì)是另一番風(fēng)景。

　　當(dāng)前許多人推崇的.一種教育思想是“好學(xué)生是夸出來(lái)的”，他們認(rèn)為只有不斷夸獎(jiǎng)孩子。孩子才會(huì)建立自信，才會(huì)產(chǎn)生興趣，才會(huì)有成就感，才會(huì)更加努力。一時(shí)間，“你真棒”“你真聰明”“你真能干”成為教師的口頭禪，孩子們被贊揚(yáng)聲所包圍，再也容不下半點(diǎn)批評(píng)。一位媽媽反映，孩子有一天一回到家就把手套往地上一扔，媽媽讓他撿起來(lái)放到架子上，語(yǔ)氣稍重了一些，孩子就受不了了，大聲對(duì)媽說(shuō)：“你不能批評(píng)我，今天老師表?yè)P(yáng)了我好幾次�！笨梢�(jiàn)，被贊美聲所包圍對(duì)幼兒的發(fā)展并不一定有利。

　　因此，我們要理解“賞識(shí)教育”的真正內(nèi)涵：賞識(shí)不等于放棄原則，無(wú)原則的賞識(shí)容易助長(zhǎng)幼兒的不良習(xí)慣，一味的贊美會(huì)成為幼兒前進(jìn)路上的“絆腳石”。我們一定要看到濫用表?yè)P(yáng)的危害。(1)使幼兒驕傲自滿，自以為是。這樣的幼兒優(yōu)越感強(qiáng)，總覺(jué)得高人一等，喜歡指手劃腳、發(fā)號(hào)施令。(2)讓幼兒變得虛榮心強(qiáng)，愛(ài)說(shuō)瞎話。無(wú)謂甚至錯(cuò)誤的表?yè)P(yáng)會(huì)讓幼兒產(chǎn)生僥幸心理，教會(huì)幼兒掩蓋缺點(diǎn)，在教師和家長(zhǎng)面前只說(shuō)好話，不講實(shí)情。這樣的幼兒只愛(ài)聽(tīng)夸獎(jiǎng)的話，好大喜功，愛(ài)和同伴比“美”、比“富"、比“能”，甚至?xí)�嫉妒成性、冷酷無(wú)情。(3)使幼兒缺乏分析辨別問(wèn)題的能力。在表?yè)P(yáng)聲中成長(zhǎng)的幼兒往往看不到事物的另一面，看不到分析和解決問(wèn)題的多種角度，長(zhǎng)此以往幼兒會(huì)對(duì)對(duì)與錯(cuò)、真與假、美與t3_、善與惡缺乏理性的認(rèn)識(shí)，從而影響分析、辨別能力。(4)使幼兒缺乏抗挫能力。幼兒習(xí)慣受表?yè)P(yáng)后，就會(huì)禁不住半點(diǎn)批評(píng)，只能得到不能失去，只能贏不能輸，一旦受到挫折就會(huì)大哭大鬧，導(dǎo)致心理失衡。

　　可見(jiàn)，如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)，體現(xiàn)了教師的智慧。

　　1.表?yè)P(yáng)要適時(shí)

　　所謂適時(shí)，就是要抓住理想的教育時(shí)機(jī)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，力求達(dá)到良好的效果。一是要善于發(fā)現(xiàn)時(shí)機(jī)。比如對(duì)于平時(shí)調(diào)皮多動(dòng)的幼兒，如果他在某一天表現(xiàn)非常好，教師就應(yīng)及時(shí)給予肯定。二是要善于選擇時(shí)機(jī)。比如在幼兒因情緒激動(dòng)而哭鬧的時(shí)候跟他講道理，自然不如待其情緒穩(wěn)定后進(jìn)行引導(dǎo)的效果好。三是要善于創(chuàng)造教育契機(jī)。比如，開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，啟發(fā)幼兒揚(yáng)長(zhǎng)避短，有意為有某方面不足的幼兒創(chuàng)造體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以真正達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。

　　2.表?yè)P(yáng)要適度

　　凡事有個(gè)“度”，有些教師在實(shí)踐中隨意性強(qiáng)，缺乏“度”的把握。如果家長(zhǎng)和教師常常帶著極大的夸張意味表?yè)P(yáng)孩子“你真行，太了不起了”“你太棒了，誰(shuí)也比不上你”，孩子就容易飄飄然，盲目自大。因此，我們應(yīng)把握好表?yè)P(yáng)的“度”：(1)分寸適度。一切從幼兒的客觀實(shí)際出發(fā)，不言過(guò)其實(shí)地亂吹捧，以免幼兒形成不切實(shí)際的自我認(rèn)知。(2)頻率適度。表?yè)P(yáng)不是多多益善，關(guān)鍵是要有針對(duì)性、恰到好處，絕不憑主觀情緒來(lái)評(píng)判幼兒，更不能因?yàn)樽约合矚g某個(gè)幼兒，就毫無(wú)原則地表?yè)P(yáng)。要知道每個(gè)幼兒都有可愛(ài)之處，但也不可避免地存在缺點(diǎn)。(3)語(yǔ)言適度。表?yè)P(yáng)不僅要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，還要關(guān)注幼兒的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，力求形象生動(dòng)。表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言要親切、真實(shí)，具有激勵(lì)性和啟發(fā)性，讓幼兒感受到一股向上的力量。

　　3.表?yè)P(yáng)要適法

　　在對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，要力求用之有方，行之有效。(1)表?yè)P(yáng)要因人因事而異。幼兒是具有個(gè)性的，表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)仔細(xì)斟酌，做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。(2)表?yè)P(yáng)要選擇相宜的環(huán)境。如有的宜在集體面前進(jìn)行，有的宜在個(gè)別談話中體現(xiàn)，有的可在游戲、勞動(dòng)、參觀等活動(dòng)中滲透，以達(dá)到事半功倍的效果。(3)表?yè)P(yáng)一定要具體。如，當(dāng)幼兒拿著一幅自己剛畫完的畫給教師看時(shí)，教師最好不要籠統(tǒng)地說(shuō)“畫得真好”“太棒了，再畫一幅”，等等，而應(yīng)該具體明確地說(shuō)明什么地方值得表?yè)P(yáng)：“你畫得真好，尤其是眼睛和耳朵畫得非常像”，并指出進(jìn)一步努力的方向：“是不是還可以畫一些綠草或小溪流，添上這些，這幅畫就更好看了�！边@樣會(huì)激勵(lì)幼兒不滿足于現(xiàn)狀，爭(zhēng)取更大的成績(jī)。(4)要確實(shí)有優(yōu)點(diǎn)才表?yè)P(yáng)。值得表?yè)P(yáng)的要堅(jiān)決表?yè)P(yáng)，不值得表?yè)P(yáng)的就不要勉強(qiáng)。如果該批評(píng)的時(shí)候表?yè)P(yáng)了，就會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響；如果沒(méi)看到進(jìn)步就表?yè)P(yáng)，幼兒就會(huì)產(chǎn)生惰性，時(shí)間久了，也會(huì)對(duì)表?yè)P(yáng)產(chǎn)生“審美疲勞”。(5)要努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。許多家庭中存在濫用表?yè)P(yáng)的現(xiàn)象，這樣的家庭教育既有礙于幼兒的健康成長(zhǎng)，也會(huì)給幼兒園的教育帶來(lái)極大困難。因此，我們必須加強(qiáng)家園溝通，努力提高家長(zhǎng)的教育水平，實(shí)現(xiàn)家園合作。

　　綜上所述，表?yè)P(yáng)一要發(fā)自內(nèi)心，二要實(shí)事求是，三要公正合理。教師要善用表?yè)P(yáng)這劑良藥，注意對(duì)癥下藥，避免濫用表?yè)P(yáng)產(chǎn)生的副作用。

教師教育隨筆10

　　區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小航和小飛正在認(rèn)真的建構(gòu)機(jī)器人。“老師，老師，小航打我的嘴巴了！”小飛說(shuō)完委屈的哭了起來(lái)�！霸趺戳耍�小航？為什么打小飛的嘴巴？你們不是好朋友嗎！”我走過(guò)去了解著情況�！昂煤⒆邮遣淮蚣艿模�好朋友之間要相親相愛(ài)，玩玩具要謙讓，不能爭(zhēng)搶，是吧小航？”“老師，我們沒(méi)有爭(zhēng)搶玩具！”一直沒(méi)有理我的小航突然停下搭建，盛氣凌然的打斷了我的談話�！笆菃�，那為什么打小飛的嘴巴？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)！”我被小航的樣子逗樂(lè)了。“小飛說(shuō)臟話了，我就打他的'嘴巴了�！毙『揭荒樀恼�義感。我一臉的迷惑：“說(shuō)臟話就打人家的嘴巴嗎？”我有點(diǎn)生氣了�！袄蠋熣f(shuō)，誰(shuí)說(shuō)臟話就打他的嘴巴，悠悠也這么做的。”

　　面對(duì)小航的辯白，我突然領(lǐng)悟：上午我給孩子們講了一個(gè)故事《悠悠的故事》，故事中的悠悠老愛(ài)說(shuō)臟話，媽媽沒(méi)辦法就想了一個(gè)點(diǎn)子，規(guī)定家里人要是誰(shuí)說(shuō)臟話就打誰(shuí)的嘴巴。規(guī)定后，爸爸被媽媽打了嘴巴，媽媽被悠悠打了嘴巴，只有悠悠沒(méi)被打嘴巴。故事中問(wèn)小朋友：為什么悠悠沒(méi)被打嘴巴？孩子們都知道，悠悠沒(méi)有說(shuō)臟話呀！

　　講完故事，我教育孩子們今后要像悠悠一樣不說(shuō)臟話了，要是誰(shuí)說(shuō)臟話就打他的嘴巴。看來(lái)小航記住了我的話了，聽(tīng)到小飛說(shuō)臟話當(dāng)然就打她嘴巴了。面對(duì)情況我首先肯定了小航的做法，又告訴小飛今后不說(shuō)臟了。接著說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)臟話打他嘴巴是對(duì)的，但要輕輕打，不能打重了，我們是用打嘴巴提醒小朋友說(shuō)臟話是不對(duì)的，不能真打。記住了嗎？孩子們！”“知道了！老師！”

　　這件事情讓我意識(shí)到，老師的教育方法有時(shí)太片面，往往一句玩笑話，在孩子心里也是圣旨。因此，提醒老師們教育孩子時(shí)，每一句話都要考慮到它的利弊，才不會(huì)被孩子們誤解。

教師教育隨筆11

　　教學(xué)是否有效，將直接影響幼兒園的保教質(zhì)量。于是，有效教學(xué)便成了一線教師的專業(yè)追求。

　　漸漸地，我們發(fā)現(xiàn)：邏輯性較強(qiáng)的活動(dòng)往往都不怎么好玩。于是，對(duì)教學(xué)有效性的追求還未下“眉頭”，對(duì)活動(dòng)趣味性的關(guān)注便又上“心頭”。一些對(duì)教育負(fù)有強(qiáng)烈“使命感”的教師認(rèn)為：教學(xué)只有有效，才不枉費(fèi)自己的良苦用心，因此，應(yīng)該追求絕對(duì)的有效。

　　在課堂里，我們常常發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)自尋樂(lè)趣，如當(dāng)教師講故事講到“小熊打了個(gè)噴嚏”時(shí)，孩子們往往不約而同地集體模仿“阿嚏——阿嚏——”起來(lái);教師教孩子手工打結(jié)，男孩竟然將結(jié)打在前排女孩的后腦勺上，接著，便響起了“小兔子、長(zhǎng)耳朵、跳跳跳”的童謠……其實(shí)，成人在冗長(zhǎng)的.會(huì)議中，有時(shí)也免不了會(huì)說(shuō)個(gè)笑話、遞個(gè)零食等。成人如此，更何況孩子。

　　由此，教師意識(shí)到從孩子的特點(diǎn)出發(fā)，為孩子創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。

　　一些教師免不了又在有效和有趣之間斟酌：有趣是需要的，但是否還是應(yīng)該在有效的前提下考慮有趣呢?于是，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，我們便嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦谕瓿赡繕?biāo)之余發(fā)現(xiàn)孩子的興趣。

　　不久前我觀摩了一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)——兒歌《魚游》。該活動(dòng)以“一條小魚水里游，孤孤單單在發(fā)愁”為句型，引導(dǎo)中班孩子通過(guò)創(chuàng)編兒歌提高語(yǔ)言表達(dá)能力�？墒窃诨顒�(dòng)中，孩子們口里唱著“兩條小魚水里游，快快樂(lè)樂(lè)做朋友;三條小魚水里游，手拉手地跳個(gè)舞”……情緒卻有點(diǎn)低落。

　　我總覺(jué)得現(xiàn)場(chǎng)缺少點(diǎn)什么。

　　忽然我的腦海里蹦出了幼教前輩李慰宜老師的口頭禪：“好玩!”

　　對(duì)，缺的就是“好玩”!

　　我的徒弟何潔建議在這句兒歌后面再加一句“呦——呦——，在發(fā)愁”，將句型變成：一條小魚水里游，孤孤單單在發(fā)愁，呦——呦——，在發(fā)愁。

　　短短的一句重復(fù)，將原本已朗朗上口的兒歌變成了節(jié)奏感靈活的時(shí)尚說(shuō)唱。結(jié)果，孩子們創(chuàng)編兒歌的智慧，在“呦呦”聲中得到了酣暢淋漓的激發(fā)。

　　因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了孩子的樂(lè)趣所在，教學(xué)便變得生動(dòng)與完美。但是必須承認(rèn)，教師可以把握教學(xué)的有效，卻無(wú)法掌控活動(dòng)的有趣。往往教師覺(jué)得好玩的，孩子卻大多提不起精神。

　　一天，文文老師頭上戴著一個(gè)大大的蝴蝶結(jié)發(fā)夾進(jìn)了中班教室，一個(gè)男孩皺著眉說(shuō)：“你怎么這么搞笑的樣子來(lái)上班啊!”我在一旁說(shuō)：“這不是挺可愛(ài)的嗎?”周圍的幾個(gè)男孩竟然一起搖頭：“不!搞笑!”

　　可見(jiàn)，盡管我們努力地靠近，孩子們的心思我們還是未必全懂。

　　何潔對(duì)此卻另有一番思考：我通常在孩子感興趣的事情里，尋找有效的教育契機(jī)，如看見(jiàn)孩子們嬉鬧著玩“摸瞎”，我就會(huì)思考還可以怎樣讓孩子玩得更開(kāi)心。

　　接著，何潔便設(shè)計(jì)了一個(gè)閱讀活動(dòng)“太陽(yáng)和小魚”。

　　這是一個(gè)太陽(yáng)公公小時(shí)候的故事：頑皮的太陽(yáng)寶寶落到海底睡覺(jué)去了，大地一片漆黑，人們想盡辦法都沒(méi)有把太陽(yáng)寶寶請(qǐng)回天空。這時(shí)，一條小魚游來(lái)了，它什么也看不見(jiàn)……

　　在接下來(lái)的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，孩子們開(kāi)始幫助小魚找太陽(yáng)。

教師教育隨筆12

　　玉章是一個(gè)好動(dòng)的孩子，由于家長(zhǎng)的管理不當(dāng)，構(gòu)成了孩子自以為是的性格，經(jīng)常和小朋友找事，之后還要來(lái)個(gè)“惡人先告狀”。小朋友和老師都不喜歡他。但孩子畢竟是孩子，我堅(jiān)信如果采取相應(yīng)的措施進(jìn)行教育，必須會(huì)有起色。

　　于是在接下來(lái)的幾次活動(dòng)中，他過(guò)來(lái)告狀，我就先讓他說(shuō)個(gè)夠，當(dāng)時(shí)不表態(tài)，對(duì)他進(jìn)行冷處理，等他激動(dòng)的情緒平息了，注意力開(kāi)始轉(zhuǎn)移了，這時(shí)再把他叫過(guò)來(lái)，明確地指出他的錯(cuò)誤所在，并且事后與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，要求他們配合老師指出他的過(guò)錯(cuò)，這種方式切中要害，慢慢地，玉章變了，變得乖巧多了，也聽(tīng)話了，講理了。

　　看到他的這些變化，我很欣慰。是的，孩子本質(zhì)不壞，只是沒(méi)有引導(dǎo)好，今后他會(huì)從其他小朋友中得到友誼，會(huì)比以前更快樂(lè)，而我也有了成就感，也很快樂(lè)。

　　小獎(jiǎng)品

　　這天張海苒的媽媽來(lái)送孩子時(shí)告訴我，張海苒昨日回家說(shuō)：“這天方老師表?yè)P(yáng)我了，還獎(jiǎng)給我一朵小紅花！”我明白表?yè)P(yáng)對(duì)于幼小的孩子意味著什么，但真沒(méi)想到張海苒竟這么在意我對(duì)她的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，因?yàn)樵谶@以前我?guī)缀鯖](méi)怎樣注意她，更談不上什么表?yè)P(yáng)了。

　　張海苒在早幼兒園不太愛(ài)說(shuō)話，上課也不太愛(ài)回答問(wèn)題，從不給老師惹麻煩，平時(shí)我也不太注意她，幾乎沒(méi)批評(píng)過(guò)她，表?yè)P(yáng)更沒(méi)有幾次，所以，我也常認(rèn)為這樣的孩子沒(méi)什么問(wèn)題。她那么讓人省心，我真期望班上再多幾個(gè)這樣的孩子，因?yàn)樽隽撕枚嗄杲處煹奈覀兌紩?huì)有這樣的體會(huì)：為了維護(hù)群眾正常的秩序，使一些活動(dòng)取得較好效果，我們常常為了一個(gè)行為問(wèn)題突出的孩子費(fèi)勁心機(jī)，以求得他的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，但卻忽視了那些不太起眼的、安靜的、讓人省心的孩子。

　　一、 區(qū)域開(kāi)始前，設(shè)布局

　　一個(gè)好的環(huán)境不僅能滿足幼兒的游戲要求，還能讓幼兒在其中學(xué)到知識(shí)，如何來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合幼兒的區(qū)域環(huán)境，每次開(kāi)學(xué)前，都是讓我們費(fèi)盡心思的'一個(gè)過(guò)程，在設(shè)計(jì)區(qū)角時(shí)，不僅要考慮角色區(qū)的大小位置還要考慮區(qū)域游戲的位置，及兩者的融合，幼兒桌椅的擺放，區(qū)域動(dòng)靜的區(qū)分等。在每次布置區(qū)域時(shí)，我都會(huì)把要開(kāi)設(shè)那些區(qū)角內(nèi)容一一羅列出來(lái)，在腦海里把規(guī)劃區(qū)域的所在之地，所用之材，每次都會(huì)想很多次，成型一次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就打破一次，覺(jué)得滿意了才能安心睡去，第二天到班級(jí)里搬弄柜子、椅子，看效果。然后根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)再做調(diào)整，基本成型后才能停下來(lái)，我這樣的做法，我覺(jué)得就像書中所描述的那樣，先設(shè)計(jì)一個(gè)區(qū)域格局圖，它是有規(guī)范的設(shè)計(jì)草圖的，而我只是腦海中的遐想，有時(shí)晚上想好的，可能到了早上的時(shí)候部分就會(huì)忘卻，看了書后，我想如果以后要再次進(jìn)行區(qū)角的布置時(shí)可以先設(shè)計(jì)個(gè)草圖，這樣隔天實(shí)施時(shí)就不會(huì)忘了，俗話說(shuō)的好：好記性不如爛筆頭。

　　二、 區(qū)域開(kāi)展時(shí)，整布局

　　區(qū)域位置想好后就是要進(jìn)行搬動(dòng)柜子，椅子進(jìn)行擺放的過(guò)程，其實(shí)有很多時(shí)候想的和現(xiàn)實(shí)是有區(qū)別的，如對(duì)教室尺寸、柜子長(zhǎng)度的估算，就如這次我?guī)�小班的時(shí)候，換了新班級(jí)教室的格局不同，還有小班游戲和大班游戲的區(qū)別，小班要三個(gè)娃娃家，再加一些其他的店，區(qū)域活動(dòng)也有生活區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、建筑區(qū)等區(qū)域，一開(kāi)始我在腦海中想的是把三個(gè)娃娃家并排在教室的南面，其他區(qū)擺放在教室的西面，因?yàn)闁|面和北面是黑板和衛(wèi)生間、午睡室的入口。 放了保溫桶架和杯子架就占據(jù)一個(gè)快地方，北面就沒(méi)有位置放區(qū)了。在擺放娃娃家的時(shí)候其中兩個(gè)娃娃家占了四分之三的位置，一個(gè)娃娃家因?yàn)橛羞M(jìn)出活動(dòng)場(chǎng)地門的原因，位置只能往長(zhǎng)里擺放，和我之前想的感覺(jué)小了很多，但是由于空間、位置的原因，就只能如此擺放了，因?yàn)楹⒆觽儧](méi)有參與進(jìn)去，所以也不能判斷是否合適。盡量的把孩子的家布置的溫馨一些，劃分了廚房、客廳、房間等區(qū)域。把原本靠墻放的鋼琴橫了過(guò)來(lái)作為了娃娃家和公共汽車的隔斷。在實(shí)際進(jìn)行整理班級(jí)區(qū)域時(shí)只有利用好了班級(jí)中的每一件物品，考慮好它擺放在區(qū)中的用途、對(duì)幼兒的發(fā)展等因素，才能最大限度的把區(qū)域規(guī)劃的好一些。

　　三、區(qū)域開(kāi)展后，調(diào)布局

　　區(qū)域的擺放是要在實(shí)踐中進(jìn)行千錘百煉，適合的保留，不適合的要進(jìn)行調(diào)整，這樣才能是區(qū)域環(huán)境越來(lái)越好，越來(lái)越適合幼兒游戲，就像之前我擺放的三個(gè)娃娃家中的那個(gè)長(zhǎng)條形的娃娃家，在游戲中發(fā)現(xiàn)不僅空間感覺(jué)小，還有就是長(zhǎng)長(zhǎng)的缺少了家的感覺(jué)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這里并不適合開(kāi)設(shè)娃娃家后我就把娃娃家搬到了美工區(qū)，把桌椅靠的緊湊了一些，小班幼兒游戲的時(shí)間多，集體的時(shí)間少，所以只要保留夠坐的位置就可以了，把多余的空間留給孩子讓他們充分的進(jìn)行游戲。多出來(lái)的這個(gè)空間新開(kāi)始符合孩子的寵物店，坐在墊子上抱抱小動(dòng)物對(duì)于剛?cè)雸@的孩子來(lái)說(shuō)比較的溫馨，可以減少他們的入園的焦慮。同時(shí)把語(yǔ)言區(qū)和它進(jìn)行了結(jié)合看看書和動(dòng)物說(shuō)說(shuō)話都能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。還有用鋼琴隔出的前后兩個(gè)區(qū)域，前面的區(qū)域擺放著汽車頭和后來(lái)開(kāi)設(shè)的早餐店，走進(jìn)來(lái)讓人會(huì)覺(jué)得比較的凌亂，一開(kāi)始我沒(méi)有覺(jué)得，又來(lái)經(jīng)過(guò)陳老師的指點(diǎn)后又進(jìn)行了調(diào)整，把鋼琴前移，早餐店放到鋼琴后面，這樣早餐店擺開(kāi)后就不用收起來(lái)，看著比較的整齊，同時(shí)把一些放在其他區(qū)的小柜子搬來(lái)當(dāng)成了操作臺(tái)，動(dòng)物之家的盒子也進(jìn)了調(diào)整，開(kāi)辟了一塊孩子可以靠著看書的閱讀區(qū)，使得孩子更加靜心的閱讀了。

　　一個(gè)好的區(qū)域的布局不是一成不變的，而是要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要進(jìn)行調(diào)整的，在每次的調(diào)整過(guò)后它才能更顯得完美。

教師教育隨筆13

　　這天，我剛把積木發(fā)完。小文就跑來(lái)尋求幫助：“老師，小飛搶我的積木了！”我來(lái)到小飛面前問(wèn)道：“小飛，你搶小文的積木了嗎？”“我又還給她了�！毙★w膽怯的說(shuō)。“以后不能搶小朋友的積木，知道嗎？”“知道了。”

　　我剛想走開(kāi)，繼而覺(jué)得不妥，于是我蹲下身來(lái)，摟住小飛的肩膀，問(wèn)道：“能不能告訴老師，為什么要拿別人的積木？你自己不是有嗎？”“我少了一個(gè)車輪。”小飛不高興的說(shuō)。我看了看他手中的作品，果然，很漂亮的一輛小汽車，只缺一個(gè)車輪。于是，我做出很神秘的樣子對(duì)他說(shuō)：“老師教你一個(gè)辦法，你照老師的辦法去做，一定會(huì)得到一個(gè)車輪！”小飛饒有興致的把耳朵湊過(guò)來(lái)。聽(tīng)了我的“秘訣”，他就高興的點(diǎn)點(diǎn)頭，來(lái)到小文面前說(shuō)：“小文，我的'小汽車卻一個(gè)車輪，你能借給我用用嗎？我用完了會(huì)還給你的！”小文看了看他手中的小汽車，爽快的答應(yīng)了。

　　我借此機(jī)會(huì)在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)了小飛的有禮貌和小文的樂(lè)于助人，并號(hào)召全班小朋友向他倆學(xué)習(xí)。立刻教室里響起了一片議論聲。

　　這件事使我想到，老師們?cè)谔幚砀鞣N事情時(shí)，僅僅充當(dāng)一個(gè)公正的老師是不夠的，而利用一切機(jī)會(huì)教孩子與人交往及解決問(wèn)題的能力才是最重要的。

教師教育隨筆14

　　有人問(wèn)我：是什么力量讓你堅(jiān)持在幼兒教師這個(gè)崗位上一干就是三十年，教了兩輩人，說(shuō)實(shí)話，這期間我也不止一次的動(dòng)搖過(guò)，是家長(zhǎng)的信任，同事之間的姐妹情將我挽留下來(lái)，我漸漸發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)離不開(kāi)這一群孩童了。

　　責(zé)任----孩子的安全大于天。每天清晨，看到孩子們高高興興的來(lái)到幼兒園，看到他們那一張張稚嫩的笑臉，聽(tīng)到一聲聲童真的“朱老師早上好”，我的心里暖暖的。但每天只要孩子進(jìn)了幼兒園，我的一顆心就懸起來(lái)了，我擔(dān)心每一個(gè)孩子的安全，我盡量將安全事件降到最低，看到孩子鞋帶開(kāi)了，我趕緊蹲下身子幫孩子記好鞋帶，午睡時(shí)將孩子的小頭花、小卡子等替孩子保管，

　　孩子午睡時(shí)，我怕孩子睡姿不對(duì)，憋著孩子，每隔大喲十分鐘，我巡視觀察孩子的`臉色一次，天氣冷了，給孩子蓋蓋被子，天氣熱了，幫孩子拽拽被子�；顒�(dòng)期間，孩子之間的磕磕碰碰，是孩子成長(zhǎng)路上的必經(jīng)之路，但現(xiàn)在大多數(shù)的孩子是爺爺奶奶看護(hù)的，心疼自己的孩子，對(duì)此有時(shí)不甚理解，我耐性的與其溝通，在家一個(gè)人看一個(gè)孩子有時(shí)還磕著，碰著，何況我們老師一個(gè)人看著三十多個(gè)孩子呢，家長(zhǎng)慢慢地理解了我們做老師的辛苦。我們的工作得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可。每天只有安安全全的將孩子送到家長(zhǎng)手里的那一刻，我才會(huì)松一口氣，懸著的心也才放下。

　　我真心的對(duì)待每一個(gè)孩子，因?yàn)槲覑?ài)他們。記得有一次，吃了早飯后，我發(fā)現(xiàn)劉玉閣有些異常，我隨手摸了他的頭，有點(diǎn)發(fā)熱的感覺(jué)，我趕緊給孩子試了體溫，結(jié)果真的發(fā)燒37.8度，當(dāng)孩子奶奶來(lái)接孩子時(shí)說(shuō)的第一句話是：“老師看孩子比奶奶還上心呢！”。我和孩子們一起游戲，一起讀書，一起唱歌，是愛(ài)，使我對(duì)這項(xiàng)工作更加成熟，更加得心應(yīng)手，我和孩子們也在愛(ài)中溶為一體了。久而久之，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一段音符，孩子們都和我好象有了默契，都能心領(lǐng)神會(huì)。當(dāng)我辛勤的汗水澆灌在孩子身上時(shí)，當(dāng)我汗流頰背，口干舌燥時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們忽然長(zhǎng)大了，懂事了，聰明了，突然間，我找到了自身的價(jià)值。

　　總之，作為一名幼兒教師，愛(ài)是一種奉獻(xiàn)給予。它如一股甘泉，一股熱流，穿透人的心田。其實(shí)愛(ài)除了是一種奉獻(xiàn)以外，它還是一種責(zé)任。

教師教育隨筆15

　　在上周我們中班“好吃的蔬菜大餐”主題活動(dòng)中，小朋友的媽媽和奶奶來(lái)到幼兒園與小朋友們一起動(dòng)手制作蔬菜美食。小朋友們負(fù)責(zé)擇菜、洗菜，媽媽和奶奶們負(fù)責(zé)切菜、炒菜。在穎嫻媽媽切菜的過(guò)程中，昕妍問(wèn)道：“為什么西紅柿切開(kāi)后里面有一粒一粒的，馬鈴薯切開(kāi)后沒(méi)有?”穎嫻媽媽說(shuō)：“有的蔬菜里面有菜籽，有的沒(méi)有�！狈f嫻媽媽這么一說(shuō)引起班級(jí)其他小朋友的興趣。有的提出質(zhì)疑：“真的嗎?”有的則進(jìn)一步提出問(wèn)題：“到底哪些蔬菜里面有菜籽?哪些蔬菜里面沒(méi)有呢?”

　　看到孩子們對(duì)菜籽的問(wèn)題這么感興趣，我們創(chuàng)設(shè)條件讓孩子們進(jìn)行科學(xué)觀察。

　　第一次操作觀察

　　在這一周周一的科學(xué)區(qū)中我們投放了黃瓜、油菜、豌豆、花菜4種蔬菜，還有航空塑料刀、盤子、小砧板以及記錄表等材料。分區(qū)活動(dòng)開(kāi)始了，昕妍和學(xué)愷以最快的速度來(lái)到科學(xué)區(qū)。學(xué)愷拿起一整棵油菜，把油菜葉一葉一葉地翻開(kāi)來(lái)找，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)菜籽，然后他拿起筆，在記錄表油菜的一欄畫上“×”的記號(hào)。可是畫完“×”后，他又把“×”整個(gè)涂掉。接著他摘下一片油菜葉，先橫著切開(kāi)油菜的菜葉和莖，發(fā)現(xiàn)這個(gè)切開(kāi)的位置沒(méi)有菜籽，又把油菜葉和莖都橫著切得細(xì)細(xì)的，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)菜籽。切完一片油菜后，學(xué)愷又摘下另一片油菜，這一次豎著切，照樣切得細(xì)細(xì)的，邊切邊找，還是沒(méi)有找到菜籽。最后，他把油菜根的部分也切開(kāi)，確定沒(méi)有菜籽。這次，他在記錄表的油菜一欄畫了一個(gè)大大的“×”。昕妍則很輕松地剝開(kāi)豌豆，找到了豌豆籽，又在切開(kāi)的黃瓜里也找到了菜籽，她很高興地在記錄表黃瓜和豌豆的一欄分別畫上“√”。

　　花菜則讓孩子們?cè)趯ふ也俗训倪^(guò)程中遇到了難題：花菜太硬了，塑料刀切不開(kāi)，一用力切就把塑料刀弄斷了，換了一把塑料刀還是切不開(kāi)。他們主動(dòng)尋求我的幫助，請(qǐng)我協(xié)助他們切開(kāi)花菜。我切花菜時(shí)幾乎是按照學(xué)愷的指令切的。切好花菜之后，他們倆仔細(xì)地尋找，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)菜籽，就在記錄表花菜的一欄畫上“×”。

　　分區(qū)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)愷、昕妍拿著裝有黃瓜和豌豆菜籽的盤子和全班小朋友分享了他們?cè)诳茖W(xué)區(qū)中尋找菜籽的活動(dòng)。昕妍介紹完活動(dòng)過(guò)程之后，又接著說(shuō)道：“我和媽媽去菜市場(chǎng)的時(shí)候看到兩種黃瓜，一種是皮上面有刺的，另一種是皮比較光滑的。今天我在科學(xué)區(qū)切開(kāi)的是皮上面有刺的這種黃瓜，不知道另外一種黃瓜里面有沒(méi)有菜籽?”

　　另外，昕妍和學(xué)愷從遇到的難題中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：用塑料小刀切比較硬的蔬菜不好切，力度不易掌握，塑料刀容易折斷。我問(wèn)孩子們：“這個(gè)問(wèn)題除了請(qǐng)老師幫忙，還有其他解決的辦法嗎?”孩子們一時(shí)陷入了思考中，但是又提不出更好的解決方法。于是我進(jìn)一步提出：“昕妍為什么切不開(kāi)花菜?”他們倆開(kāi)始尋找原因：“花菜太硬�！薄八芰系短�軟，不夠鋒利�！薄皨寢屒胁耸怯么蟛说�，大菜刀比較鋒利�！币宦�(tīng)到大菜刀，昕妍馬上提出質(zhì)疑：“用大菜刀容易切到手指，我媽媽不準(zhǔn)我拿菜刀�！薄按蟛说逗苤兀�不好拿�！蔽矣纸又�提出：“家里除了大菜刀，還有什么工具可以切東西?”“水果刀�！睂W(xué)愷脫口而出。昕妍馬上附和道：“對(duì)，水果刀比大菜刀小多了，我們拿得動(dòng)，可以拿來(lái)切蔬菜�！蔽矣猪槃�(shì)提出：“怎樣使用水果刀切東西才安全?”昕妍說(shuō)：“不能拿著刀玩�！笨紤]到孩子們沒(méi)有使用刀具的經(jīng)驗(yàn)，又考慮到使用刀具的安全，我沒(méi)有馬上答應(yīng)。學(xué)愷則表示回家向家長(zhǎng)詳細(xì)請(qǐng)教這一問(wèn)題。分區(qū)活動(dòng)結(jié)束了，并不代表孩子們的學(xué)習(xí)也結(jié)束了。他們?cè)诨顒?dòng)中遇到了問(wèn)題能大膽地提出來(lái)，并努力尋求老師、家長(zhǎng)的協(xié)助，以取得解決問(wèn)題的最佳方法。這也是孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)能力逐漸得到提高的最好表現(xiàn)。

　　從昕妍和學(xué)愷以最快的速度來(lái)到科學(xué)區(qū)就能看出來(lái)所投放的材料是受到孩子們歡迎的。這些材料原本就是源自孩子們對(duì)“菜籽”的興趣而投放的，因此，能滿足孩子們?cè)谥黝}活動(dòng)中探究的愿望。

　　另外，從活動(dòng)的過(guò)程也能看出孩子的學(xué)習(xí)能力。學(xué)愷平時(shí)就喜歡動(dòng)手操作，在數(shù)學(xué)活動(dòng)、手工活動(dòng)中都能大膽、積極地動(dòng)手操作材料，而且很投入、很認(rèn)真。在科學(xué)區(qū)的活動(dòng)中，他不僅在菜葉中尋找菜籽，而且橫著切、豎著切，甚至把菜根都切開(kāi)了，從探索的過(guò)程中能感到他是個(gè)細(xì)心并且很有自己想法的孩子。他能大膽地把自己的想法通過(guò)動(dòng)手操作表現(xiàn)出來(lái)，從而在不斷的操作中尋求自己想要的探索的結(jié)果。學(xué)愷從第一次在記錄表上畫“×”又涂掉，到第二次很肯定地在油菜一欄畫“×”，可以看出他對(duì)自己在操作中探究、發(fā)現(xiàn)的結(jié)果從質(zhì)疑到完全確定的態(tài)度變化，也可以看出他對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的自信。昕妍也是個(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子，她能針對(duì)不同的材料采取不同的操作方法，除此之外，她的觀察能力也比較強(qiáng)。她在活動(dòng)中切開(kāi)的是表面有刺的黃瓜，她馬上能聯(lián)系自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，想起和媽媽一起去菜市場(chǎng)看到過(guò)另一種表面光滑的黃瓜，并且能大膽地提出自己的'疑問(wèn)：“不知道另外一種黃瓜里面有沒(méi)有菜籽?”這就引出了她對(duì)黃瓜籽的后續(xù)探究和學(xué)習(xí)。

　　第二次操作觀察

　　在周二的科學(xué)區(qū)中，我們除了按計(jì)劃投放與周一不同的菠菜、四季豆、南瓜等蔬菜之外，還增加投放了表皮比較光滑的黃瓜和一把小的水果刀，昕妍也和媽媽一起去買了一根這樣的黃瓜帶來(lái)班級(jí)。分區(qū)活動(dòng)時(shí)，昕妍和學(xué)愷又迫不及待地進(jìn)入了科學(xué)區(qū)。昕妍一下子就拿起黃瓜來(lái)切，切開(kāi)后發(fā)現(xiàn)里面有好多的菜籽，她把菜籽從切開(kāi)的黃瓜小段里掏出來(lái)放進(jìn)盤子里。把黃瓜里的籽掏完后，她興奮地對(duì)學(xué)愷說(shuō)：“這種黃瓜的籽一下子就掏出來(lái)了，比昨天那種黃瓜的籽還多，而且比較大顆。昨天那種黃瓜的籽扁扁小小的，是跟黃瓜的肉連在一起的，要用手指頭把它摳出來(lái)�！�

　　學(xué)愷先用塑料刀切南瓜，又遇到跟昨天一樣的問(wèn)題——不好切、切不開(kāi)。于是，他問(wèn)我：“曾老師，我可以用水果刀切嗎?”我說(shuō)：“你昨天回去問(wèn)過(guò)媽媽用水果刀切東西要怎樣使用才安全嗎?”他點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“媽媽告訴我右手拿刀，左手按住菜，左手的手指頭要縮回來(lái)一點(diǎn)，這樣就不會(huì)被切到。媽媽昨天在家里還教我用水果刀切香蕉呢�！笨粗�他自信滿滿的樣子，我同意讓他用水果刀試著切南瓜。只見(jiàn)他用媽媽教的方法，慢慢地、小心地切開(kāi)了南瓜。學(xué)愷把找到的南瓜籽也放進(jìn)盤子里，和裝著黃瓜籽的盤子并排放在桌子上。他仔細(xì)地看著兩種不同的菜籽說(shuō)：“南瓜籽比黃瓜籽還大，黃瓜籽是白色的，南瓜籽是咖啡色的。”在學(xué)愷的帶動(dòng)下，昕妍也嘗試著用水果刀切南瓜。

　　分區(qū)活動(dòng)結(jié)束后，昕妍和學(xué)愷又興奮地向全班小朋友展示他們的記錄表，分享他們?cè)诳茖W(xué)區(qū)的發(fā)現(xiàn)。學(xué)愷還向大家介紹了他在家里和在科學(xué)區(qū)安全使用水果刀的經(jīng)驗(yàn)。最后，全班的孩子達(dá)成了共識(shí)：在科學(xué)區(qū)切蔬菜時(shí)，先用塑料刀切，切不動(dòng)再用水果刀；使用水果刀時(shí)不隨意比劃；分區(qū)活動(dòng)結(jié)束后水果刀由老師收進(jìn)小備課室高處的櫥柜里，等到第二天的分區(qū)活動(dòng)才拿出來(lái)(為了保證孩子使用水果刀的安全，每天的區(qū)域活動(dòng)都有一位老師在科學(xué)區(qū)蹲點(diǎn))。有的孩子表示想在科學(xué)區(qū)用學(xué)愷的方法試著使用水果刀切蔬菜；有的孩子則表示回家后，要讓爸爸媽媽教自己使用水果刀。

　　在周二的區(qū)域活動(dòng)中，昕妍和學(xué)愷繼續(xù)選擇了科學(xué)區(qū)，因?yàn)榭茖W(xué)區(qū)里投放了與前一天不同的蔬菜，他們又可以開(kāi)始尋找菜籽的活動(dòng)。雖然操作的方法基本與昨天一樣，是在重復(fù)地操作，但是重復(fù)正是孩子學(xué)習(xí)的一種方式，對(duì)于年幼的孩子是很重要的，成人認(rèn)為沒(méi)意思的“重復(fù)”，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，卻每次都有新的感受和體驗(yàn)。孩子們也正是在循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)。他們照樣大膽操作、細(xì)心觀察，并且能在觀察中比較、發(fā)現(xiàn)南瓜籽比黃瓜籽大。昕妍的細(xì)心還讓她發(fā)現(xiàn)兩種不同黃瓜的菜籽的大小不同、取的難易程度也不同。學(xué)愷也發(fā)現(xiàn)了南瓜籽與黃瓜籽大小、顏色的差異。在學(xué)愷用水果刀切南瓜的過(guò)程中，他的右手用力地按住南瓜，手指頭始終保持縮回來(lái)的狀態(tài)，看來(lái)他把媽媽教給他的方法牢牢地記在心里了。雖然他用水果刀切得很慢、很小心，但是他在家里和科學(xué)區(qū)兩次使用水果刀的過(guò)程中初步積累了經(jīng)驗(yàn)，并且他很高興地把這種經(jīng)驗(yàn)與同伴分享。在分享的過(guò)程中，不斷地建立起學(xué)習(xí)的自信。

　　持續(xù)的觀察探究

　　在這一周五天的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間里，學(xué)愷和昕妍共有三次進(jìn)入科學(xué)區(qū)，可見(jiàn)他們對(duì)探究蔬菜的種子非常感興趣。興趣是幼兒持續(xù)、自主學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。作為老師我沒(méi)有多加干涉，而是欣喜地看著他們?cè)趯ふ沂卟俗训倪^(guò)程中，靈活地運(yùn)用了操作、觀察、比較等方法探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了細(xì)心、專注、大膽、自信等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并且看到了學(xué)習(xí)的持續(xù)和延伸。

　　孩子們把找到的各種蔬菜籽晾干后，用密封袋裝好，展示在主題進(jìn)程墻上。教師也把孩子們?cè)诳茖W(xué)區(qū)尋找菜籽的活動(dòng)照片展示出來(lái)。孩子們一有時(shí)間就到進(jìn)程墻去看照片、觀察蔬菜籽，每到這時(shí)昕妍就會(huì)自豪地說(shuō)：“這些蔬菜籽是我們自己發(fā)現(xiàn)的�！苯�(jīng)過(guò)一周的科學(xué)區(qū)活動(dòng)，孩子們發(fā)現(xiàn)食用部位是葉子的蔬菜都找不到菜籽。學(xué)愷又產(chǎn)生了疑問(wèn)：“這些蔬菜真的沒(méi)有菜籽嗎?那農(nóng)民伯伯要怎么種出這些菜呢?”昕妍說(shuō)：“我們回去問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽，也可以和爸爸媽媽一起在電腦上查一下資料，看看這些蔬菜的種子到底在哪里?”蔬菜籽的話題還在延續(xù)，期待著孩子們?cè)谶@個(gè)話題中帶給我們更多的驚喜!

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