教育隨筆15篇（推薦）
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家對(duì)隨筆應(yīng)該很熟悉吧？隨筆通常作者通過(guò)修辭手法曲折傳達(dá)自己的見(jiàn)解和情感的一種文體。那么，怎樣才能寫(xiě)出好的隨筆呢？以下是小編收集整理的教育隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
教育隨筆1
又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間了。今天我安排了建構(gòu)能力較好的幼兒去建構(gòu)區(qū)活動(dòng)。孩子們像往常選擇了自己喜歡的'積木開(kāi)始玩了起來(lái)。于是我靜靜地觀察著孩子們的活動(dòng)。突然傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音，昀昀一個(gè)勁地喊：“老師，老師，她搶我的積木”。一只手還不停的與旁邊的幼兒拉來(lái)拉去。這時(shí)，我看到昀昀對(duì)菲菲說(shuō)：“你把積木給我。”菲菲不甘示弱：“積木是我先拿到的，是我的。”這時(shí)昀昀更加生氣了，站起來(lái)一把抓過(guò)菲菲手里的積木。這時(shí)，我過(guò)去了，昀昀看到我過(guò)去了，馬上搶在菲菲前頭跟我說(shuō)，她搶我的積木。我在旁邊說(shuō)：“如果兩個(gè)小朋友一起搭，這個(gè)房子一定會(huì)更漂亮的�！标狸老肓讼耄骸胺品疲@一塊先你放�！狈品疲骸斑@一塊先給你放�！薄敖o你”“給你”……“那這一塊我先搭，下一塊你搭，我們一起來(lái)搭這個(gè)房子吧。”
教育隨筆2
開(kāi)學(xué)已經(jīng)將近一個(gè)月了，孩子們的情緒也逐漸趨向穩(wěn)定。于是我們商量著接下來(lái)的重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒的自主動(dòng)手能力。
就餐活動(dòng)是孩子們的一個(gè)難關(guān)。剛?cè)雸@不久的孩子在吃飯的時(shí)候很多都是被動(dòng)的，老師的任務(wù)要不斷地提醒孩子正確的就餐姿勢(shì)，手把手地告訴他們正確用勺的動(dòng)作，餐后還要告訴每個(gè)孩子輕輕地分類擺放餐具，老師的語(yǔ)言提示不夠再加上動(dòng)作示范，一遍一遍地說(shuō)，一遍一遍地做，因此就餐環(huán)節(jié)也是老師最忙碌的時(shí)候。很多時(shí)候我們忘記了自己的午餐，等孩子們睡覺(jué)了才想起要吃飯的事情。盡管我們很用心，但是孩子們由于笨拙的動(dòng)作還是會(huì)造成湯撒了，飯掉了的現(xiàn)象。為了減少這些現(xiàn)象的發(fā)生，那天我們?nèi)齻�(gè)商量，是不是可以采用包干到組的辦法，即一個(gè)老師管理兩組，包干到的兩組幼兒吃飯的坐姿、進(jìn)度或是餐后的.餐具擺放都由該老師負(fù)責(zé)。那天我們嘗試著這樣做了，效果很好。首先，老師固定在兩組幼兒之間，這樣省卻了走來(lái)走去的時(shí)間，更多的時(shí)間用在管理上；其次有針對(duì)性地定點(diǎn)跟蹤觀察，老師關(guān)注的孩子最多只有10個(gè)，這樣更容易讓幼兒養(yǎng)成正確的就餐姿勢(shì)和放餐具的動(dòng)作，再次，有個(gè)別幼兒不肯自己動(dòng)手，老師也有更多的時(shí)間去引導(dǎo)幫助他，幼兒的進(jìn)餐量也更多了。
通過(guò)幾天的嘗試，我們班用餐以后的桌面更干凈了，幼兒餐具擺放的動(dòng)作也更規(guī)范，場(chǎng)地也更整潔了。
教育隨筆3
每當(dāng)我應(yīng)對(duì)眼前一張張稚氣未脫的臉蛋，我的內(nèi)心明白孩子們其實(shí)什么都明白，什么都懂。雖然有時(shí)他們表達(dá)的方式過(guò)于幼稚和天真，但他們卻擁有一顆感受“愛(ài)”的鮮活之心。
這天放學(xué)的時(shí)候，教室里只剩下貝貝一位小朋友，貝貝平日里是個(gè)性格比較倔強(qiáng)的'小男生。當(dāng)他看到小朋友都被帶走了，就跑到我面前說(shuō)：“劉教師，我爸爸什么時(shí)候來(lái)”我無(wú)意中覺(jué)察到孩子眼里起了變化，那是信賴和依靠的光暈，這與平日里是大不相同的，平時(shí)他很少與教師目光交流。出于感動(dòng)，我情不自禁地將他抱起，一邊走一邊說(shuō)：“爸爸快來(lái)了，有教師陪貝貝．貝貝也開(kāi)心對(duì)不對(duì)”“嗯�！蔽冶е叩阶呃却皯羟�，我們一齊看窗外的風(fēng)景，說(shuō)了一些無(wú)關(guān)回家的事。如他問(wèn)我對(duì)面樓頂上是什么，我就告訴他是天線，他又問(wèn)天線有什么用，我說(shuō)是理解信號(hào)，能使電視更清晰……
孩子那天說(shuō)的話可真多，讓我瞠目．原先孩子感受到你愛(ài)他時(shí)，他會(huì)自然而然地將愛(ài)經(jīng)過(guò)某種形式流露給你。當(dāng)聽(tīng)到孩子在我耳旁的呢喃：“我要把我的槍帶給你玩，我還要讓你到我家吃好東西……”時(shí)，我明白伏在我肩上的小家伙已是十分地信任我、依靠我了。我是無(wú)言的感動(dòng)，心靈也為之震撼。
最終，貝貝的爸爸來(lái)接孩子了。孩子飛快地跑向爸爸。只見(jiàn)貝貝一手拉著爸爸，一手指著我，小聲嘟噥著：“我最喜歡這個(gè)教師�！焙⒆拥脑捨沂锹�(tīng)得一清二楚，心里也是暗自欣慰。而他的爸爸并沒(méi)在意孩子的話語(yǔ)，因接孩子太遲過(guò)于自責(zé)，他匆忙離開(kāi)了教室。
我坐在椅子上回味很久，想孩子的話語(yǔ)，想孩子的神情，真的，心里油然而生一種收獲感，原先播撒了愛(ài)心，你會(huì)收獲更多的喜悅。
教育隨筆4
每個(gè)星期五的下午，我們會(huì)對(duì)孩子們一周以來(lái)的表現(xiàn)和進(jìn)步做個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)――評(píng)比五角星，那紅紅的五角星包含了老師的贊揚(yáng)與否定。每到這時(shí)，孩子們都端正地坐著，等待著老師的“一言定終身”，評(píng)到最后，有人歡喜有人憂，評(píng)到的興高采烈，沒(méi)評(píng)到的嘴嘟得老高。
在意識(shí)到這樣評(píng)價(jià)的弊端后，我決定把決定權(quán)交給孩子，在下一次的評(píng)五角星中，我這樣說(shuō)道：“今天的五角星讓你們自己評(píng)，想想自己這星期以來(lái)的表現(xiàn)，能不能評(píng)上都要說(shuō)出自己的理由，別的小朋友還可以補(bǔ)充意見(jiàn)�！焙⒆觽兣d奮過(guò)后，開(kāi)始互相討論。評(píng)比正式開(kāi)始了，“我上課時(shí)能舉手回答問(wèn)題，而且還和爸爸一起在網(wǎng)上搜集了許多恐龍的資料，我覺(jué)得這星期我可以得到五角星�！币幌蚵斆鞔蠓降啮析未蛄祟^陣，我贊許地說(shuō)：“你說(shuō)得真好！”
“這個(gè)星期我給大家講了故事，我覺(jué)得我也可以得到五角星。”內(nèi)向的.新雨小聲說(shuō)。為了鼓勵(lì)她，我?guī)ь^送給新雨熱烈的掌聲，再看新雨，心里早就樂(lè)開(kāi)了花�！�(dāng)然，也有一些孩子客觀地分析了自己的不足，爭(zhēng)取下周拿到五角星。但不同的是，這次評(píng)上的和沒(méi)評(píng)上的一個(gè)個(gè)都充滿著自信和希望，毫不氣餒。在這以后，孩子們更努力地表現(xiàn)自己，改善自己的缺點(diǎn)，而每周五的下午也讓孩子們充滿了期待。一句廣告詞說(shuō)得好：“相信自己，你是最棒的！”我們的教育也希望培養(yǎng)出一個(gè)令孩子自己感到驕傲的人，而不是一個(gè)父母老師想要的人。希望我們的孩子在以后的成長(zhǎng)路上，遇到困難與挑戰(zhàn)，能夠驕傲地說(shuō)：“看，我能行！！”
教育隨筆5
讓幼兒真正成為游戲的主人
“小貓喵喵叫，小狗汪汪叫，小兔蹦蹦跳�！痹谝淮涡“嘁魳�(lè)游戲的教學(xué)過(guò)程中，游戲情節(jié)發(fā)展到高潮的時(shí)候，幼兒的情緒也發(fā)展到了高潮，在我缺乏指導(dǎo)游戲方法的狀況下，逼迫性的讓幼兒安靜了下來(lái)，在游戲即將結(jié)束時(shí)幼兒卻不遵守游戲規(guī)則，在我的指導(dǎo)下也沒(méi)有起色，我沒(méi)有根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要來(lái)指導(dǎo)游戲，使幼兒對(duì)自我失去信心和對(duì)游戲的興趣。幼兒是游戲的主人，游戲是讓幼兒獲得愉悅的一種活動(dòng)。幼兒在游戲時(shí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，又不能成為成人愿望的執(zhí)行者，那么我們就應(yīng)怎樣去指導(dǎo)幼兒才能充分發(fā)揮游戲的'作用，去展示游戲自我的舞臺(tái)呢?
1、我們共同認(rèn)為對(duì)于不一樣年齡特征的幼兒要用不一樣的方法來(lái)指導(dǎo)游戲。如：小班的幼兒很容易受到外界環(huán)境的影響，個(gè)性鐘愛(ài)模仿周?chē)娜撕褪�，所以幼兒在游戲時(shí)我們要時(shí)刻注意觀察幼兒，當(dāng)孩子對(duì)新的玩具不感興趣、不會(huì)玩、不鐘愛(ài)玩游戲時(shí)，我們就用孩子不感興趣的玩具玩游戲，這樣就會(huì)引起孩子模仿的興趣，對(duì)幼兒起了暗示性指導(dǎo)的作用。
2、中、大班幼兒，我們能夠作為一個(gè)參與者、發(fā)問(wèn)者、傾聽(tīng)者解決問(wèn)題的幫忙者的身份去指導(dǎo)幼兒游戲。如果幼兒在游戲中需要教師參與，我們扮演一個(gè)主角參與幼兒游戲中，通過(guò)教師與幼兒之間的互動(dòng)起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在游戲的過(guò)程中為幼兒帶給一段時(shí)刻讓幼兒把游戲中的過(guò)程體驗(yàn)、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來(lái)，通過(guò)幼兒之間的討論，引導(dǎo)幼兒以他們自我的方式來(lái)解決問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為不一樣游戲主題的指導(dǎo)方法是不一樣的，我們要根據(jù)每一種游戲特點(diǎn)及幼兒需要指導(dǎo)游戲。
3、游戲是幼兒的自主性活動(dòng)，是幼兒的需要，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性的活動(dòng)。我們就應(yīng)讓幼兒自我確定想玩什么、怎樣樣玩、和誰(shuí)一齊玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。平時(shí)指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，就需要我們用心去了解幼兒的想法，不好把知識(shí)和答案告訴幼兒，不好輕易地打斷幼兒的游戲，在游戲中幼兒有權(quán)決定一切，如：游戲的玩具、材料要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn);要讓幼兒自我的方式解決游戲中出現(xiàn)的矛盾和糾紛;讓幼兒愿意自覺(jué)遵守游戲中的規(guī)則。所以，要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動(dòng)控制游戲，自主決定游戲的方法。這是我們教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵所在。
教育隨筆6
讓孩子學(xué)會(huì)大膽表現(xiàn)
思思是一個(gè)很聰明的'孩子，對(duì)于教師提出的問(wèn)題她心里都明白，可是幾乎從來(lái)不主動(dòng)舉手發(fā)言，即使教師請(qǐng)她，她也不愿意把自我明白的告訴大家，可是在與小朋友一齊時(shí)，又說(shuō)又笑，由此看來(lái)其實(shí)她不內(nèi)向。在活動(dòng)中我有意經(jīng)常提問(wèn)她，以為多提問(wèn)多鼓勵(lì)她就會(huì)回答的，可是恰恰相反，還是不起作用。
教育隨筆7
今天早晨入園后，一群小朋友都圍在一起指指點(diǎn)點(diǎn)、議論紛紛，一副疑惑又著急的樣子，苗苗看見(jiàn)我趕忙跑來(lái)，拉著我的手，一邊拽我一邊著急地說(shuō)：“趙老師，快來(lái)看，這是什么？”我走進(jìn)一看，只見(jiàn)地上有幾瓣綠瑩瑩的蛋殼，旁邊躺著一只光禿禿的小東西，看不清它的五官，只看見(jiàn)渾身上下紅紅的、粘粘的`，唯一看清的是它的肚子在一鼓一鼓的。我腦袋里馬上意識(shí)到這是一只未出世的小鳥(niǎo)，如今不知什么原因從鳥(niǎo)窩中掉下來(lái)，摔在地上動(dòng)彈，它還活著。于是，我馬上抓住機(jī)遇，生成了一個(gè)新的活動(dòng)，讓孩子來(lái)觀察并討論“小鳥(niǎo)是從哪里來(lái)的？它為什么會(huì)在這里？他還活著嗎？”等問(wèn)題，小朋友可感興趣了。
這時(shí)，苗苗嗚嗚嗚地哭了起來(lái)：“小鳥(niǎo)現(xiàn)在不動(dòng)了，該怎么辦呢？它要死了，我們是不是要送它去醫(yī)院搶救呢？”其他小朋友也著急了：“是呀，小鳥(niǎo)快死了，我們快送醫(yī)院吧�！蔽乙哺胶椭�，用手帕輕輕地托著可憐的小鳥(niǎo)送去大班開(kāi)的“愛(ài)心醫(yī)院”，請(qǐng)大班的“醫(yī)生”幫小鳥(niǎo)看病。經(jīng)過(guò)一番努力，終因小鳥(niǎo)太小、傷得太重而搶救無(wú)效。小朋友都哭了，他們傷心地和我一起把小鳥(niǎo)中在泥土里，上面還為它種了一棵小樹(shù)，并且都發(fā)誓以后要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。
由此看出，小朋友都有一顆善良的心，他們深愛(ài)著小動(dòng)物，和小動(dòng)物心連著心。幼兒自發(fā)的觀察與探索，往往能起到不可忽視的教育作用。作為教師，要不時(shí)抓住教育契機(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件，從觀察中教育孩子是至關(guān)重要的。
教育隨筆8
帶領(lǐng)學(xué)生讀經(jīng)典已經(jīng)不是一天兩天了，10年前我就利用預(yù)備十分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生讀《唐詩(shī)100古詩(shī)》，讀《日有所誦》讀《宋詞一百首》,長(zhǎng)期的誦讀，學(xué)生積累了大量的古詩(shī)、宋詞、現(xiàn)代詩(shī)歌，學(xué)生的寫(xiě)作說(shuō)平蹭蹭地提升。在學(xué)生日常的習(xí)作中有寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)的，寫(xiě)五言絕句的，寫(xiě)七年絕句的，甚至還有填詞的呢。每當(dāng)看到學(xué)生精彩的創(chuàng)作我都倍感欣慰，我覺(jué)得帶領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持誦讀的路子走對(duì)了。
xxxx年開(kāi)始，我校的經(jīng)典誦讀成為一門(mén)課程，走向正規(guī)。我們以《十二歲以前的語(yǔ)文》作為我們誦讀的內(nèi)容。每天早上的20分鐘時(shí)間固定為誦讀時(shí)間，雷打不動(dòng)，每學(xué)期結(jié)束后要對(duì)誦讀內(nèi)容進(jìn)行家長(zhǎng)考核、小組考核、老師考核以及校級(jí)考核，根據(jù)考核情況，給出相應(yīng)的等級(jí)。去年我們班級(jí)的測(cè)評(píng)成績(jī)還不錯(cuò)，今年的成績(jī)應(yīng)該更好。
在經(jīng)典誦讀的推進(jìn)過(guò)程中我到底采取了哪些措施來(lái)促進(jìn)學(xué)生誦讀經(jīng)典呢？現(xiàn)在我就盤(pán)點(diǎn)一下。
一、端正經(jīng)典誦讀的思想。
1.讓學(xué)生明白經(jīng)典誦讀的好處，結(jié)合我已經(jīng)教過(guò)的學(xué)生身上發(fā)生的具體事例讓學(xué)生端正思想，主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)行誦讀。比如；我告訴她們一個(gè)學(xué)期的誦讀結(jié)束后，學(xué)生會(huì)自己創(chuàng)作詩(shī)歌了，會(huì)填詞了，成為一名小詩(shī)人了。我把學(xué)生自己填的詞，創(chuàng)作的詩(shī)歌讀給她們聽(tīng)。
2.我還告訴她們我們聽(tīng)的很多流行歌曲中經(jīng)典的歌詞也是來(lái)源于古詩(shī)詞中的。不信，可以找找看。
3.經(jīng)典告訴我們做人的道理、處事的方法，讀了經(jīng)典能夠時(shí)時(shí)刻刻提醒我們正確處事、正直做人。當(dāng)學(xué)生明白道理的時(shí)候，就會(huì)主動(dòng)去誦讀，主動(dòng)誦讀了就會(huì)事半功倍。
二、老師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，建立自信。
教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生不愿意讀的時(shí)候一般分為兩種情況，一種是真的累了，不想讀，還有一種是有不認(rèn)識(shí)的字，不會(huì)讀。第二種情況居多一些。為了避免這種情況的發(fā)生，每一篇要求誦讀的篇目我都領(lǐng)著學(xué)生一字一字地讀一遍，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)斷句、糾正字音。我的領(lǐng)讀使學(xué)生能夠正確流利地把一篇要誦讀的內(nèi)容朗讀出來(lái)，學(xué)生的自信不言而喻。越讀越會(huì)讀，越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀。因此，幫助學(xué)生正字音很重要，幫助學(xué)生讀通句子很重要，幫助學(xué)生讀順全文很重要。
三、充分利用晨讀時(shí)間，嚴(yán)格要求，保證誦讀質(zhì)量。
每天早上的晨讀時(shí)間誦讀經(jīng)典是雷打不動(dòng)的。沒(méi)有固定的領(lǐng)誦人，誰(shuí)來(lái)的早，誰(shuí)愿意領(lǐng)，就可以到講臺(tái)上帶領(lǐng)同學(xué)們讀。這樣的一個(gè)政策在一定程度上激起了學(xué)生領(lǐng)讀的積極性。領(lǐng)讀的同學(xué)有權(quán)利讓不認(rèn)真讀書(shū)的同學(xué)站起來(lái)或者站到前面，也可以記名字。除此之外，紀(jì)律委員也要保證晨讀的紀(jì)律。再加上老師的巡視，晨讀的質(zhì)量就有保證了。
四、及時(shí)地賞識(shí)，大力地表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典的熱情。
要想激發(fā)學(xué)生主動(dòng)誦讀經(jīng)典的熱情，除了端正的思想之外，還必須有老師及時(shí)地賞識(shí)、大力地表?yè)P(yáng)。在晨讀巡視中，對(duì)于誦讀賣(mài)力的同學(xué)給予及時(shí)肯定，對(duì)于表現(xiàn)一直很優(yōu)秀的同學(xué)，讓其在班級(jí)中成為榜樣。對(duì)于領(lǐng)讀很用心，能夠經(jīng)常領(lǐng)讀的同學(xué)進(jìn)行大力贊揚(yáng)。賞識(shí)的力量總是無(wú)窮，大力的表?yè)P(yáng)讓這些優(yōu)秀的同學(xué)從班級(jí)中脫穎而出，成為班級(jí)同學(xué)爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的榜樣。班級(jí)中這樣的優(yōu)秀人多了，班級(jí)的誦讀水平想不高都難。
五、理解意思，巧背經(jīng)典。
死記硬背是一種背誦的方法，但這種方法耗時(shí)耗力還不出功。為了幫助學(xué)生提高背誦的速度，我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。我會(huì)選擇一篇要要求背誦的內(nèi)容，會(huì)專門(mén)抽出時(shí)間領(lǐng)著學(xué)生背誦，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)技巧。讀一句原文，讀一句解釋，讀完后再對(duì)整篇文章進(jìn)行分析，往往在我的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)很快背出要求背誦的內(nèi)容。這樣的方法多加訓(xùn)練，學(xué)生自然而然就自覺(jué)掌握了。掌握了方法，背誦起來(lái)就如虎添翼了。
六、尋求家長(zhǎng)、對(duì)子、組長(zhǎng)的幫助，提高經(jīng)典誦讀的質(zhì)量。
老師的力量畢竟是有限的`，在經(jīng)典誦讀的過(guò)程中需要家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)對(duì)子以及組長(zhǎng)的共同監(jiān)督才行。要求會(huì)背的篇目，家長(zhǎng)先檢查，然后是學(xué)習(xí)對(duì)子互查，接著是組長(zhǎng)細(xì)查，最后接受學(xué)校最后的考核。對(duì)于在檢查過(guò)程中優(yōu)秀的家長(zhǎng)、負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)對(duì)子和組長(zhǎng)也要不遺余力地大加表?yè)P(yáng)，提高其監(jiān)督的積極性和主動(dòng)性。
七、經(jīng)典誦讀篇目責(zé)任到人，提高其責(zé)任意識(shí)。
所有要求誦讀的篇目都在學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)要求下分給每一位同學(xué)。每一位同學(xué)都有領(lǐng)誦的篇目，負(fù)責(zé)領(lǐng)誦的篇目必須熟練背誦。這樣一來(lái)，班級(jí)集體經(jīng)典背誦的時(shí)候不需要再有領(lǐng)誦，點(diǎn)到誰(shuí)，誰(shuí)領(lǐng)誦，如果不想點(diǎn)的話，隨意叫一個(gè)人來(lái)領(lǐng)，后面該誰(shuí)領(lǐng)了，就會(huì)主動(dòng)站起來(lái)領(lǐng)。省心極了。我是省心了，學(xué)生的責(zé)任感也來(lái)了，他不僅要清楚知道自己領(lǐng)誦的是哪一篇，還要知道自己的上面一篇是什么，不然接不上是要挨批評(píng)的。
總之，在經(jīng)典誦讀推進(jìn)過(guò)程中，因?yàn)橐陨洗胧┑膶?shí)施，使我們的誦讀質(zhì)量有保證。在今后的實(shí)踐中，針對(duì)在誦讀中出現(xiàn)的問(wèn)題還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多更好的方法，我且行且總結(jié)。
教育隨筆9
孩子們天真無(wú)邪，天生喜歡炫耀。
比如，穿上媽媽剛買(mǎi)的新鞋子，來(lái)到幼兒園，就在小伙伴們面前手舞足蹈，炫耀著，高興得不得了。還有，家里什么大哥哥大姐姐結(jié)婚了，也喜歡炫耀。有時(shí)還會(huì)帶糖到幼兒園，送給老師，小伙伴們。有一次，桐銘小朋友說(shuō)：“老師，我姐姐要結(jié)婚了，明天我給你帶糖來(lái)吃啊�！碑�(dāng)時(shí)，因?yàn)樽约赫诿χ掷锏墓ぷ�，沒(méi)聽(tīng)清楚他說(shuō)的什么，也就隨口“嗯”的答應(yīng)了。第二天，桐銘剛進(jìn)活動(dòng)室，就從口袋掏出好多糖來(lái)往我的`手里塞�！皩氊愓婀�，老師不要。”這時(shí)，桐銘滿臉不高興的樣子。
孩子們有他們的情感世界嗬獨(dú)特的表達(dá)方式。老師答應(yīng)的事情，今天反悔了，拒絕了孩子的一片心意。于是，我馬上改口說(shuō)：“老師現(xiàn)在不忙了，讓老師你捎來(lái)的喜糖甜不甜��？”嗬，看小家伙高興的樣子。這件事讓我懂得了，作為教師，在日常生活中要注意不要傷到孩子幼稚的心靈和情感。
因?yàn)樵谟變簣@孩子們快樂(lè)，才是我最大的快樂(lè)。
教育隨筆10
5歲的娜娜長(zhǎng)得干凈秀氣，乖巧伶俐，十分討人喜愛(ài)。娜娜在幼兒園里喜歡吃零食，也喜歡寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，她總是習(xí)慣把食品包裝紙與作業(yè)紙揉一揉，要么隨手丟在課桌抽屜里，要么趁人不注意丟在教室的地板上。娜娜在家里，吃零食剩下的包裝紙、果皮屑、果核與擦嘴巴的紙巾總是隨手一丟，走到哪丟到哪，滿屋都是垃圾，一片狼藉。爸爸媽媽批評(píng)她不講衛(wèi)生，讓她把垃圾丟到垃圾桶，可她依然固我，說(shuō)懶得跑路去丟垃圾桶，反正媽媽天天要掃地。爸爸媽媽為此很苦惱。
3-6歲是幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。那么，怎么教育亂丟垃圾的幼兒呢？
讓幼兒明白亂丟垃圾的危害、給幼兒講①亂丟垃圾，課桌、抽屜、地板上都是垃圾，很臟，不美觀；②亂丟垃圾，天氣熱，氣溫高，容易生長(zhǎng)細(xì)菌，不衛(wèi)生，易得��；③亂丟垃圾，人們不小心踩在垃圾上，腳底打滑，會(huì)摔跤，很危險(xiǎn)；④亂丟垃圾，是缺德、沒(méi)有教養(yǎng)的.行為，爸爸媽媽會(huì)很生氣，受父母、幼兒教師的責(zé)備，很痛苦；⑤亂丟垃圾，不保持環(huán)境清潔美觀，增加了爸爸媽媽、清掃垃圾的負(fù)擔(dān)，不討人喜歡！
教育隨筆11
高中新課改已經(jīng)進(jìn)行到了第六個(gè)年頭了，在21世紀(jì)的課堂，以學(xué)生為主體的課堂成為當(dāng)下教改的主要話題。所以，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程--課堂當(dāng)中，已成為目前各個(gè)教師的共識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，那些在課堂中積極參與的學(xué)生，其參與的積極性會(huì)越來(lái)越高，參與的水平也越來(lái)越高，學(xué)習(xí)的效果也就越來(lái)越高。
然而隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)越高，學(xué)生在課堂上會(huì)越來(lái)越沉默，大家都不回答問(wèn)題，都不主動(dòng)發(fā)言，造成課堂的氣氛沉悶，沒(méi)有生氣。要使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，這就需要在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體精神，增強(qiáng)課堂的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
一、要?jiǎng)?chuàng)建和諧民主的課堂氛圍
通過(guò)心理學(xué)研究和實(shí)踐表明，和諧民主的氣氛能促進(jìn)人的能力得到充分的發(fā)揮。課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際就是是師生之間人際交往的過(guò)程。關(guān)系的融洽，氣氛的寬松、和諧，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程都有直接的影響。教師不應(yīng)該再抱有居高臨下的心態(tài)，而要懷著一顆真誠(chéng)的心與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，深入了解每一個(gè)學(xué)生的愛(ài)好、特點(diǎn)、個(gè)性和興趣，并從中做出指導(dǎo)和幫助，與他們交朋友。而良好和諧的師生關(guān)系，將會(huì)使學(xué)生從情感上認(rèn)同老師，進(jìn)而把這種認(rèn)同遷移到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而愛(ài)上老師，愛(ài)上這位老師所教授的科目。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生打破沉默，提出問(wèn)題，表達(dá)自己的看法，和學(xué)生進(jìn)行平等地討論、交談，應(yīng)該允許學(xué)生在課堂當(dāng)中出錯(cuò)，從而激勵(lì)學(xué)生多發(fā)表意見(jiàn)，而且對(duì)于好的觀點(diǎn)，勤問(wèn)的.學(xué)生提出表?yè)P(yáng)。而對(duì)與教師來(lái)說(shuō)，還要勇于承認(rèn)自己在教學(xué)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤與不妥之處，使師生能共同以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。經(jīng)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，如果教師與學(xué)生打成一片，課堂氣氛就會(huì)輕松、活躍，教學(xué)效果很好。如果學(xué)生對(duì)老師有抵觸情緒，上課時(shí)師生則很難交流，教學(xué)效果則可想而知了。另外，我們應(yīng)該一視同仁，如果我們教師偏愛(ài)優(yōu)生、嫌棄差生，就只能使差生更差。我們教師必須尊重每一個(gè)學(xué)生，不管是優(yōu)生，還是差生，都要同等對(duì)待，給予平等的參與機(jī)會(huì)。燕國(guó)材先生曾經(jīng)提醒教師牢記三個(gè)“一切”，即“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切�！敝虚g一個(gè)“一切”就是要面向全體學(xué)生。只有做到這樣，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
二、要在課堂當(dāng)中創(chuàng)造主動(dòng)參與的情境
教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生參與性越高，積極性越高，那么他們的主體性就能得到更高的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上是否敢于參與到教學(xué)當(dāng)中，取決于教師的如何引導(dǎo)�！笆┙讨�，貴在引導(dǎo)，妙在開(kāi)竅”。這就需要在教學(xué)過(guò)程中，改掉過(guò)去那種“填鴨式”的舊式教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師應(yīng)大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生去參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體作用。
1.讓學(xué)生主動(dòng)參與制訂教學(xué)目標(biāo)
過(guò)去教師只是根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)安排整堂課程，而要使學(xué)生真正的自主把握學(xué)習(xí)方向，學(xué)生必須首先要明確自己的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生只有理解了教學(xué)目標(biāo)，才能夠集中自己的有效的時(shí)間和精力，針對(duì)自己有問(wèn)題的知識(shí)，不斷的改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，獲得最大可能的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)不僅僅是教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)好就行了，更要發(fā)揮學(xué)生在課堂當(dāng)中的主動(dòng)性，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”、“我要從課堂中學(xué)會(huì)什么”。所以在教學(xué)中讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，更能使學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，是一種提高學(xué)習(xí)效率的讀書(shū)方法。如在教學(xué)Unit 5 Music時(shí)，在引入課題后，老師問(wèn)學(xué)生:學(xué)習(xí)這篇課文，想解決哪些問(wèn)題?這時(shí)候?qū)W生就會(huì)爭(zhēng)著說(shuō):Who is the Monkees? Why were they famous? How to use this phrase-attach…to ? 這樣，學(xué)生就自行制訂出課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，就更有興趣去閱讀解決這些問(wèn)題了。顯然，解決了這些問(wèn)題，對(duì)課文也就理解了，對(duì)知識(shí)點(diǎn)也會(huì)運(yùn)用了。當(dāng)然，有時(shí)學(xué)生訂出的目標(biāo)不一定很好，但老師可以在學(xué)生回答后作出歸納指引，將老師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)，更有效。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主的質(zhì)疑釋疑的能力
世界上不是所有的既定的知識(shí)是沒(méi)有疑問(wèn)的，都是絕對(duì)爭(zhēng)取的。而“質(zhì)疑”是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，是思維的開(kāi)端。學(xué)生只有敢于提出疑問(wèn)，質(zhì)疑難題，這就證明學(xué)生已經(jīng)投入到學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)造性思維。在美國(guó)哈佛大學(xué)的師生中就一直流傳著這樣一句名言:“教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題�！痹诮虒W(xué)中，怎么讓學(xué)生主體作用得以發(fā)揮，就是讓學(xué)生自主地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，而這也是教師教學(xué)成功的標(biāo)志。教師每節(jié)課都應(yīng)給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，并且創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑。并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和單元內(nèi)容要求教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。在教授新課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑;在理解詞句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的遣詞造句質(zhì)疑;在理解內(nèi)容，分析課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容和文章的布局質(zhì)疑……學(xué)生提出的問(wèn)題，老師引導(dǎo)學(xué)生讀課文,動(dòng)腦筋思考，再由學(xué)生來(lái)回答。在學(xué)習(xí)The band that wasn't時(shí)，學(xué)生自由朗讀課文后，對(duì)標(biāo)題的意思提出疑問(wèn):為什么叫做不是樂(lè)隊(duì)的樂(lè)隊(duì)。學(xué)生明顯地只理解了文字表面的意思，并沒(méi)有體會(huì)到句子的內(nèi)在含義。這時(shí)老師因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生聯(lián)系上下文再讀一讀句子所在的這段話，體會(huì)句子到底是什么意思。這時(shí)學(xué)生才明白:越來(lái)門(mén)基樂(lè)隊(duì)的隊(duì)員只有一個(gè)會(huì)唱歌，所以剛開(kāi)始這個(gè)樂(lè)隊(duì)并不是真正的樂(lè)隊(duì)。當(dāng)遇到比較難的問(wèn)題，就通過(guò)小組討論來(lái)解答。圍繞難點(diǎn)問(wèn)題，每個(gè)同學(xué)都來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，不附和他人意見(jiàn)，共同合作研究，找出最佳答案。這樣不僅啟發(fā)學(xué)生的思維能力，也給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生的天性沒(méi)有壓抑，才會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，敢于參與，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自尊心，強(qiáng)烈地感到做學(xué)習(xí)的主人的必要性。通過(guò)長(zhǎng)期的這種小組學(xué)習(xí)討論訓(xùn)練，學(xué)生從敢于質(zhì)疑到學(xué)會(huì)質(zhì)疑解疑，大大提高學(xué)生在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法
新課改教育的目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生懂得參與到課堂學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)生精神。有種古語(yǔ)說(shuō)到“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教給學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)方法，能幫助學(xué)生獨(dú)立迅速地獲取更多自己學(xué)需要掌握的知識(shí)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高起到極大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累學(xué)法，總結(jié)學(xué)法，創(chuàng)造學(xué)法。如在中高年段，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法、聯(lián)系上下文解詞的方法，讀懂一段話的方法，聯(lián)想記憶語(yǔ)法和短語(yǔ)的方法，讀書(shū)做筆記的方法等。在教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)教材的難易程度、學(xué)生的年齡差異和基礎(chǔ)的不同來(lái)選擇記憶單詞和知識(shí)的方法。例如，在講解rise 和raise 的區(qū)別是，我會(huì)讓他們用背詩(shī)來(lái)記憶:日月云霧煙蒸汽，物價(jià)河水溫度計(jì)，起床起立和起義，皆用rise升上去。這樣學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶加入了趣味性，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了興趣，學(xué)生的主動(dòng)性大大增強(qiáng)。
四、讓學(xué)生品嘗自主學(xué)習(xí)的“甜頭”
學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，大多數(shù)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能夠給他們帶來(lái)成就感。如果學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)參與中嘗到“甜頭”得到成就感，自然會(huì)對(duì)這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，而興趣又是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，這樣課堂效果才是高效的。而且一步一步的成功，學(xué)生的參與課堂的意識(shí)就會(huì)得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，參與行為將進(jìn)一步提高，學(xué)生的潛能是無(wú)限的，而這種自主學(xué)習(xí)的意識(shí)會(huì)把學(xué)生的這種能力牽引出來(lái)，從而更好的學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該在課堂當(dāng)中更多的抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗“甜頭”，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣。如老師可采用外在的激勵(lì)措施，用贊許、表?yè)P(yáng)和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)肯定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與，特別是對(duì)于那些成績(jī)不好，平常不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生。這樣他們就會(huì)把寫(xiě)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣，而不是傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)。
總而言之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該利用學(xué)生的個(gè)性和愛(ài)好，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生打破課堂沉默更加主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到高效學(xué)習(xí)，樂(lè)趣學(xué)習(xí)。
教育隨筆12
幼兒是那樣的可愛(ài)、聰明、活潑，他們那細(xì)心的觀察，天真的話語(yǔ)，是那么讓人快樂(lè)，令人回味。
我和孩子們一起玩擺積木，大家玩的很開(kāi)心，玩著，玩著，劉佳薇像是發(fā)現(xiàn)了新大陸似的對(duì)我說(shuō)：“老師，你知道我在哪嗎？”“你不是在玩玩具嗎？”劉佳薇說(shuō)：“不對(duì)，老師你想想？”“我不知道呀！你告訴我吧�！薄案嬖V你吧，劉老師我在你的眼睛里。”看著孩子那驚喜的`目光，聽(tīng)著他那稚嫩的聲音，我也高興地對(duì)她說(shuō)：“對(duì)呀！劉佳薇眼睛里有個(gè)老師，那就是我，對(duì)嗎？”“對(duì)！”于是，我們又高興地玩了起來(lái)。老師和孩子們通過(guò)目光的交流，就會(huì)建立起豐富的感情，也會(huì)讓孩子們更加喜歡你。
教育隨筆13
小莊是個(gè)比較急躁、自我封閉的孩子。比如：午餐時(shí)，他沒(méi)有好好地吃，周?chē)閷?duì)他說(shuō)：“小莊快吃飯！”；他自己摔倒了同伴上前去看他；或是有時(shí)小伙伴要與他交流……他會(huì)莫名地生氣，并時(shí)常會(huì)攻擊別人。
雖然小莊初步學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師和同伴對(duì)他說(shuō)的話，對(duì)他人與他的交談?dòng)兴磻?yīng)，但常常表達(dá)不出（或不完整）自己的想法，每次遇到不順心的事，他不象以前那樣哭鬧，而是經(jīng)常一聲不響地躺在地上，我們拉他起來(lái)，問(wèn)他為什么不開(kāi)心，他也說(shuō)不出個(gè)所以然，一會(huì)兒就自動(dòng)云開(kāi)霧散。
通過(guò)一段時(shí)間以來(lái)的引導(dǎo)與強(qiáng)化訓(xùn)練，孩子各方面有了明顯進(jìn)步。從不會(huì)用言語(yǔ)表達(dá)，到現(xiàn)在能用單個(gè)字或詞語(yǔ)表達(dá)（被動(dòng)為主）；從不能坐下來(lái)上課到能安靜坐片刻時(shí)間。他越來(lái)越能理會(huì)別人的意圖，常常能從他的笑臉中看出他理解了老師、阿姨與他交流的內(nèi)容，生氣、發(fā)脾氣的次數(shù)也越來(lái)越少，時(shí)常能與小朋友玩在一起，他的.性格也正向活潑、開(kāi)朗的方向發(fā)展。
小莊的進(jìn)步讓我們看到了孩子的可塑性。但開(kāi)學(xué)至今，家長(zhǎng)從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)關(guān)心孩子在園的表現(xiàn)，我們主動(dòng)與家長(zhǎng)交流孩子的情況，家長(zhǎng)配合的積極性不高，或許是家長(zhǎng)不善言談。但作為老師，我們不會(huì)輕易放棄對(duì)任何一個(gè)孩子的教育，包括像小莊小朋友這樣比較特殊的孩子。
小莊的種種表現(xiàn)，特別是口語(yǔ)表達(dá)上的進(jìn)步，讓我們既感到欣慰，同時(shí)也引發(fā)我們的思考：小莊的情況實(shí)屬“有養(yǎng)無(wú)教”，是家長(zhǎng)從小缺乏教導(dǎo)、培養(yǎng)的結(jié)果。在今后的日常活動(dòng)中，我們會(huì)繼續(xù)多與家長(zhǎng)交流，共同配合，讓小莊盡可能成長(zhǎng)得與其他孩子一樣聰明、活潑。
教育隨筆14
1、幼兒也很需要同情心
同情心是人類的美德，培養(yǎng)幼兒的同情心是一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容。
一天，陳彥霖小朋友劇烈地咳嗽起來(lái)。沒(méi)想到，就在他咳嗽不止的時(shí)候，突然有很多小朋友也一同“咳咳咳”地咳嗽起來(lái)，而且我發(fā)現(xiàn)有的小朋友正一邊笑一邊咳。當(dāng)時(shí)把我氣的狠狠批評(píng)了他們一頓。但是過(guò)后一想這也不能全怪這些不懂事的孩子，因?yàn)樗麄儾欢裁唇小巴樾摹薄?/p>
怎樣培養(yǎng)幼兒的同情心呢？我平時(shí)開(kāi)始注意從一些小情節(jié)中滲透了這項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。如有一次，孫文軒小朋友吐了，他旁邊的小朋友都用手捂住鼻子，還有的`小朋友直接高聲叫道：“真惡心！”我看到這情景后，趕緊走到他面前，用衛(wèi)生紙先擦干凈了他的臉和衣服上的臟物，又拿拖把將地面擦凈，然后把他摟到懷里，不斷地安慰他。果然，小朋友們都安靜了下來(lái)，我也趁此機(jī)會(huì)教育全班幼兒，應(yīng)該怎樣關(guān)心人，對(duì)別人的痛苦或困難，應(yīng)該怎樣表示同情或關(guān)心。
2、怎樣讓孩子多喝水
為了讓孩子們喝足量的水，我攪進(jìn)了腦汁，想盡了各種辦法，先是讓孩子們自己去喝，外加老師的督促，效果還是不怎么理想;然后，我又自編了兩個(gè)小故事“嗓子里的小蟲(chóng)子被沖跑了”和“我的尿不黃了”，使孩子們真正認(rèn)識(shí)到喝水的重要性，我覺(jué)得這個(gè)辦法挺好，效果不錯(cuò)。通過(guò)故事，使孩子們知道自己該喝多少水，喝水少了會(huì)造成身體哪些部位不舒服等生活小常識(shí)。我經(jīng)常采用故事法來(lái)教育幼兒，使幼兒知道喝水的重要性，果然效果不錯(cuò)，也很少聽(tīng)到小朋友的媽媽告訴老師提醒他的孩子多喝水。可有個(gè)媽媽告訴我：天氣涼了，她的孩子不能喝涼水。媽媽告訴孩子，孩子不聽(tīng)，媽媽沒(méi)辦法只好來(lái)找老師。該幼兒是一個(gè)很好面子的孩子，她不樂(lè)意讓別人知道自己的小秘密。為了不傷害到該幼兒的心理健康，我又編了一個(gè)小故事“蟲(chóng)子和涼水”，讓全班小朋友明白喝涼水不有利于身體健康，喝溫水能夠促進(jìn)幼兒的身體健康，并且讓幼兒感知突然的冷熱刺激會(huì)給身體帶來(lái)不舒服的感覺(jué)，來(lái)幫助幼兒慢慢地理解喝水的學(xué)問(wèn)。
關(guān)于孩子喝水的問(wèn)題，看起來(lái)是一個(gè)微不足道的小問(wèn)題，但是孩子喝水的問(wèn)題卻牽動(dòng)著許多家長(zhǎng)們的心。我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中，經(jīng)常提醒孩子們?nèi)ズ人�，有的孩子能夠喝足量的水，而有的孩子是為了完成老師布置的任�?wù)滋潤(rùn)一下嗓子就算喝水了，沒(méi)能夠達(dá)到喝水的目的。培養(yǎng)孩子喝水不是一件簡(jiǎn)單的事，它需要。
3、不要挫傷孩子的自尊心
一天午休，小朋友都進(jìn)寢室睡午覺(jué)了。陽(yáng)子健站在床邊摸著眼淚不肯上床，我忙問(wèn)她：“你為什么不趕緊上床睡覺(jué)，哪里不舒服嗎?”只見(jiàn)陽(yáng)子健嘟著小嘴，一副不高興的樣子對(duì)我說(shuō)：“老師，是蘇靖宙不讓我同她一個(gè)床�！蔽倚闹杏行┥鷼猓羞^(guò)蘇靖宙批評(píng)了她一通，小朋友都安靜地睡下了，我來(lái)回巡視時(shí)我發(fā)現(xiàn)亞涵躲在被子里偷偷地抹眼淚，我連忙輕輕掀開(kāi)被角問(wèn)她;怎么了蘇靖宙，為什么哭啊?蘇靖宙一副委屈的樣子對(duì)我說(shuō)：“何老師，不是我不讓陽(yáng)子健同我一個(gè)床，而是我感冒了，媽媽說(shuō)感冒了會(huì)傳染其他小朋友的，所以我就不讓陽(yáng)子健同我一個(gè)床，等我感冒好了，我再和他一起睡�！�
這時(shí)我的心里又難過(guò)又愧疚，是我的過(guò)失而批評(píng)傷害了蘇靖宙小朋友的心。我忙向她認(rèn)錯(cuò)，哄他睡了。這件事使我深深地認(rèn)識(shí)到，無(wú)論幼兒出現(xiàn)了什么問(wèn)題，都不能簡(jiǎn)單粗暴地處理。而應(yīng)該耐心詢問(wèn)，正確引導(dǎo)，否則將會(huì)錯(cuò)怪孩子，挫傷孩子的自尊心。
教育隨筆15
孩子心目中的好老師
常聽(tīng)見(jiàn)家長(zhǎng)這樣問(wèn)孩子:“你們班哪個(gè)老師好?”孩子會(huì)馬上做出回覆:“吳老師好�！薄盀樯蹲�?”“吳老師天天對(duì)我笑。”在孩子心目中,只要老師天天有笑貌,就是好老師,因笑而得這樣高的評(píng)價(jià),可見(jiàn)笑的份量。
只要對(duì)孩子投以微笑,他們就滿足了,然而,要每時(shí)每刻都面帶笑容,這是很難做的`。幼兒園的老師,面對(duì)的是一個(gè)班幾十個(gè)不懂事的孩子,俗話說(shuō):“小孩子是屬雞的,記吃不記打�！狈讲懦姓J(rèn)了錯(cuò)誤,一轉(zhuǎn)眼又犯錯(cuò),真氣人。人生氣時(shí),臉色肯定欠好看。孩子犯了錯(cuò),應(yīng)該舉行正面的批評(píng)教育,批注道理,讓他們知道本身錯(cuò)在哪里,怎樣做對(duì)。
可千萬(wàn)別忘了,在孩子承認(rèn)了錯(cuò)誤,并予以改正的同時(shí),投以微笑。這樣,在孩子的眼里,你就是一個(gè)很好很可愛(ài)的老師。
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