小學(xué)老師教學(xué)隨筆
無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都知道隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕松。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？下面是小編整理的小學(xué)老師教學(xué)隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆1
記得有個學(xué)生曾在作文中寫道：“看著窗外幾個小朋友玩耍的情景，聽著他們動聽無邪的歡笑聲，我的心也早已飛到了窗外……可我低頭看見桌上那堆還沒有完成的作業(yè)，我的心一陣刺痛。我何時才能像這幾個小朋友一樣，快樂地沒有負擔(dān)地玩耍？”這是一個優(yōu)秀學(xué)生心底的呼喚！
再看看那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生吧，聽聽他們的心聲：“有一次，我們課外活動時間，全班同學(xué)排好了隊正準備到操場上去玩，忽然，我聽到了老師叫我的聲音‘陸洪超，到辦公室里來訂正試卷！’聽到這個聲音，我快樂的心情一下子沒有了，有的只是難過……我多么想玩上一段時間呀！”
“聽到老師讓我去辦公室做作業(yè)的.聲音，我的身體一陣發(fā)麻，眉頭馬上皺了起來，心情一下子變得煩躁起來……我蒼蒼涼涼地走進教室，眼含熱淚，一本一本地拿出所要做的作業(yè)，又擦干眼淚，往辦公室的方向跑去……為什么不讓我上體育課呀？”
“因為我學(xué)習(xí)不好，爸爸媽媽規(guī)定：電腦不能玩，電視不能看，只能在家學(xué)習(xí)，還幫我買了課課通、AB卷、課外書……讓我做完老師的作業(yè)就看課外書。我像關(guān)在籠子里的小鳥，沒有自由，什么時候我才能自由呢？童年應(yīng)該是快樂的，而不是痛苦的……”
…………
這些是很多孩子的心聲，由此看來，現(xiàn)在孩子們的童年生活是多么不愉快呀！有來自老師的壓力，有來自父母的壓力，有來自社會的壓力。
我們身邊的許多父母總是把愛學(xué)習(xí)、成績好的孩子當(dāng)作榜樣，當(dāng)作自豪去到處炫耀。有些父母和老師看到孩子玩就覺得不可原諒，看到孩子玩就訓(xùn)斥，甚至孩子去廁所都要讓孩子背單詞，他們認為所有的時間都坐在書桌前學(xué)習(xí)才是好孩子，將來才會有出息，才能成功。
想想我們身邊有多少朋友在替孩子做主，當(dāng)孩子積極參與學(xué)校的活動時，只有與學(xué)習(xí)掛鉤的才會支持，與學(xué)習(xí)“不沾邊”的事從來都不讓孩子摻和，怕孩子耽誤學(xué)習(xí)，說孩子搞“閑白兒”，給孩子報各種培訓(xùn)班，不辭辛苦地與孩子奔波在學(xué)習(xí)的路上……
我兒子上一年級了，說實在的，我真的很不愿意讓他進入這個像囚籠似的學(xué)習(xí)圈，因為一旦進入這個圈子，就會變成學(xué)習(xí)的機器，完全沒有了自我。新世紀，我們需要的是有創(chuàng)新能力的人才，不是考試的機器，不是只會念書的書呆子。
記得我小時候也很愛玩，一有時間便和村上的小伙伴滿村子跑，燒家家、挖草根、拔毛針、捕蟬、捉魚……什么都玩，現(xiàn)在想想，很多都成了美好的回憶。我們的童年時代比起現(xiàn)在的這些孩子，是多么幸福和快樂呀！我們也學(xué)習(xí)的，但感覺那時并沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)負擔(dān)，邊學(xué)邊玩，非常充實。
有時想想，難道我們非要讓孩子在求學(xué)的路上去承受那12年的“苦”與“累”？難道我們非要讓孩子從此失去童年的天真與快樂？難道我們非要讓孩子對多姿多彩的大自然和社會生活一片空白？看看現(xiàn)在的孩子們，他（她）們的人生的閱歷，完全是別人印寫在書本里的，這對社會、對他們自己的健康成長，有好處嗎？
我想另辟溪徑，走一條能讓孩子開心、快樂、不枉活一回的人生年青之路。所以，我呼吁：我們要把信任還給孩子，把時間留給孩子，讓他們健康快樂的成長！
小學(xué)老師教學(xué)隨筆2
隨感從目前造成學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的原因看，解決問題的途徑除了優(yōu)化教學(xué)過程提高課堂教學(xué)效益這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)外，還應(yīng)從以下幾個方面堵源截流，標本兼治：
1、要把好學(xué)生用書選訂關(guān)，切實禁止濫發(fā)濫購各種資料。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教育主管部門批準的必訂書目，統(tǒng)一組織征訂，選用書目要向家長公布，并堅持自愿訂購的原則。
2、要本著對學(xué)生、家長負責(zé)的'態(tài)度，堅持禁止單位和個人向?qū)W校、教師推銷模擬試題、復(fù)習(xí)題、單元練習(xí)等資料，禁止以盈利為目的向?qū)W生推銷讀物。
3、布置作業(yè)要精選，不搞一刀切，可根據(jù)不同學(xué)生的差異和題目的難易程度，布置“必做”和“選做”等多層次的作業(yè)，并堅強動手操作，使后進生“吃得了”，優(yōu)生“吃得飽”，使學(xué)生動中學(xué)，學(xué)中動，不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。
4、要嚴格控制考試科目和次數(shù)。不要頻繁地進行考試，要徹底改變以往那種單純以考試成績給學(xué)生、班級、教師和學(xué)校排名次的“應(yīng)試教育”的做法；要正確對待各類競賽，舉辦這類活動應(yīng)當(dāng)堅持少而精、自愿參與、不影響教學(xué)的原則。
5、要按規(guī)定編制課程表，按課程表組織教學(xué)，不得擅自增減課程和教學(xué)時數(shù)；要堅決杜絕利用課余或節(jié)假日時間給學(xué)生集體補課或上新課。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆3
玩，是孩子的天性，但很多孩子在童年階段玩就被剝奪了。
《野孩子》是我們?nèi)昙壉緦W(xué)期夢想課的主題，這是一門供孩子們“撒野”的課程。能讓孩子們玩得開心，玩得有意義，這就是此課程的目標。
夢想第一課是野孩子的發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課是圍繞繪本《蚯蚓的日記》展開。課堂伊始孩子們大膽、積極、暢所欲言地說出了蚯蚓的生活環(huán)境、生活習(xí)性。緊接著我就用ｐｐｔ和繪本結(jié)合開始了講故事，孩子們無論是聽還是看都很入迷。后來我就趁熱打鐵引入話題“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了蚯蚓的很多知識，那么平時我們是不是也觀察過其他小動物或植物呢？能不能講一講你的發(fā)現(xiàn)”進入觀察實踐環(huán)節(jié)，分工合作。以五人、六人小組為單位，組長負責(zé)確定一個觀察對象，可以是動物也可以是植物，模仿《蚯蚓的日記》，從觀察者的角度出發(fā)制作一本簡易繪本。
通過本節(jié)課的'學(xué)習(xí)孩子們懂得了平時要養(yǎng)成細心觀察大自然的好習(xí)慣，無論是用眼睛還是其他感官；充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；在玩中也能學(xué)知識，體驗快樂，在合作中不斷成長！
期待我們班孩子的處女作————繪本日記的誕生。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆4
識字是低年級教學(xué)的“重頭戲”，字多量大，學(xué)生學(xué)起來單調(diào)乏味。然而，識字又是邁向知識大門的“首要門檻”，它的重要性決定了教師要教得靈活，學(xué)生要學(xué)得扎實。在實踐中，為了讓孩子們能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認讀障礙，更為了讓孩子們“人生識字聰明始”，我借鑒和創(chuàng)造了許多趣味識字與快樂識字的方法，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂情境，寓教于樂。
興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動、愉快的在課堂上發(fā)揮主體作用。游戲這一活動頗受兒童的歡迎，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。在教學(xué)中我利用游戲的形式來調(diào)動學(xué)生的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)：
1、找朋友：
如在“媽”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求用最快的速度，邊跑邊說：“我‘女’字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友�！眱蓚�人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有人說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是女的，所以帶‘女’字旁�！弊寣W(xué)生明白了形聲字的.形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。
2、玩字卡：
小組協(xié)作，通過字卡認讀生字。
“擺”——邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學(xué)；
“讀”——在小組長的組織下，齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；
“考”——互相考認字卡，自己不會的跟人學(xué)，別人不會的想法教；
“收”——在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。
3、猜謎法：
低年級學(xué)生喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學(xué)知識，既可調(diào)動的積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)的情趣，活躍的思維。如教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。教師再問：“你們現(xiàn)在的動作是站著，還是怎么著？”學(xué)生齊聲回答：“坐著�！苯處熃庵i底“這就是要學(xué)的坐'字�！比缓笞寣W(xué)生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆5
晏子，春秋時齊國大夫，后為卿，他主張以禮治國，是有名的政治家、外交家。《晏子使楚》一文中五次寫到“笑”。這五次“笑”，細細體味，確實很有特色。
先看第二回合中楚王的“笑”。因為在第一回合中楚王被晏子壓住了氣焰，很丟面子，這回便想挽回一點面子，所以“冷笑”著發(fā)問。不料晏子針鋒相對，楚王無奈，只好“陪著笑”。從“冷笑”到“陪著笑”，生動地展現(xiàn)了楚王從挑起事端的高傲到折戟沉沙的.尷尬。
再看第二回合中晏子的笑。晏子面對楚王的挑釁，從容應(yīng)對，講完了，還“故意笑了笑”。細細辨來，這“故意笑了笑”有兩層含義：表面上看是自嘲──“我最不中用，就派到這兒來了”，實際上是綿里藏針，顯示了戰(zhàn)勝楚王的自信。這一回合中楚王的笑與晏子的笑形成了鮮明的對比，這樣的“笑”確實很有特色。
第三回合中除了寫楚王的“笑”──“笑嘻嘻地對晏子說”，還寫到了大臣們的“笑”──“得意洋洋地笑起來”。我當(dāng)時問同學(xué)們，你們能學(xué)著品味一下這兩個“笑”的含義嗎？同學(xué)們經(jīng)過討論說得很好，理解得十分到位。并進行了有感情朗讀。
學(xué)習(xí)本課時，我還讓同學(xué)們進行了分角色表演，真沒想到同學(xué)們扮演的楚王、晏子及侍衛(wèi)栩栩如生，對他們的心理活動掌握得非常好，充分展示了同學(xué)們的表演天分。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆6
課前備課、設(shè)計教學(xué)過程固然重要，但課后反思，進行二次備課，更有利于教師的專業(yè)成長與業(yè)務(wù)提高。教案的價值并不僅僅在于它是課堂教學(xué)的準備，它作為教師教學(xué)思想、教學(xué)方法軌跡的記錄，也是教師認識自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的重要資料。特別是在強調(diào)課堂互動生成的今天，教學(xué)中不可預(yù)測的因素地多了，課堂中一些突如其來的問題，會對教師原有的教學(xué)設(shè)計提出新的挑戰(zhàn)。教師在課后要及時把這些突發(fā)事件、備課中沒有預(yù)設(shè)到的問題記錄下來，把意想不到的學(xué)生表現(xiàn)記錄下來，把自己課堂中成功與失敗的應(yīng)對記錄下來，進行客觀的、理性的分析與反思，通過反思總結(jié)積累經(jīng)驗，從而提高自己的教學(xué)能力。著名特級教師于漪一課三備，尤其是教后備課是教學(xué)反思的'典型，我想這正是她成為教育家的重要原因吧。
孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”只有通過認真的反思，教師才能看到自己教學(xué)中存在的問題，才能不斷改進、不斷成長。反思，是教師提高教學(xué)能力的關(guān)鍵。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆7
發(fā)揮簡筆畫在教學(xué)中的特殊魅力。興趣是最好的老師。心理學(xué)上說：凡是生動、具體、形象的事物很容易引起學(xué)生的興趣。有吸引力的東西使識記可能性幾乎增加了一倍多，這是教學(xué)潛力之所在。簡筆畫就具備了這一特點。一些帶有感情色彩的`形容詞，如happy,angry,sad等，如果老師一味“輸入”式教學(xué)，學(xué)生根本記不住，反而越學(xué)越迷糊甚至張冠李戴。我在教學(xué)時畫了四張畫：把各種神態(tài)展現(xiàn)在一起，給人以生動形象，風(fēng)趣詼諧之感，使學(xué)生置身于一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中。通過對比化抽象為具體，使形象更逼真，記憶更深刻。老師教得“活”，學(xué)生學(xué)起來也就興趣盎然，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性。
英語雖只有26個字母，但這些字母經(jīng)過不同的排列組合，就能創(chuàng)造出成千上萬個單詞。有些單詞的差別是極其細微的，這就給我們學(xué)習(xí)單詞找到了捷徑。cap一詞五年級上學(xué)期已學(xué)過，下學(xué)期學(xué)cup時，我發(fā)現(xiàn)這兩個單詞只相差一個字母。教學(xué)時我先畫了一頂帽子，并用紅筆勾勒出帽頂，讓學(xué)生看清帽子像字母“a”,所以是cap;再畫一只杯子，用紅筆勾勒出杯身，讓學(xué)生看杯身像字母“u”,所以是cup。通過畫畫、看看、念念，學(xué)生非常感興趣地學(xué)會了cup。這樣做，不僅以舊推新，且活潑有趣、生動形象，真正做到寓教于樂、寓學(xué)于趣。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆8
上星期一，學(xué)校要求每位教師制作微課。對于電腦都還是“門外漢”的教師，可遇上難題了。
在教學(xué)中，只能用電腦做最簡單的打打字、看看網(wǎng)、下載一下課件的我就是“門外漢”中的一名。從不知道微課是什么到星期六把微課傳上去，六天里感覺自己忙得腳不連地，像一個求知的學(xué)生一樣“這家”問到“那家”。
不會下載相關(guān)軟件，星期三利用放學(xué)時間請本班數(shù)學(xué)老師小楊幫忙。學(xué)校的網(wǎng)好慢，第一遍下載到一半，斷了。重新開始，花了二十分鐘才完成。以為下載好軟件就可以，可軟件不會用。小楊又一步一步教著，擔(dān)心忘了，拿起筆，寫下每一步，甚至畫上相關(guān)圖，真是“形象生動�！敝钡轿妩c多鐘，才“掌握”怎么錄。想想學(xué)一趟，不能馬虎了事，晚上回家把教學(xué)流程好好修改一番，打出來，準備照著“讀”。
星期四晚放學(xué)，正好遇上一年一度的三月會，哪有時間到街上“看熱鬧”。等學(xué)生全離校，關(guān)上門窗，戴上耳機，“裝模作樣”上課。天啦，不錄不知道，一錄嚇一跳。第一遍操作不熟，忘了把課件最大化，重來；第二遍由于普通話太爛，說了好幾處家鄉(xiāng)話，重來；第三遍，錄一半，別班幾個值日學(xué)生從門前走過，大喊大鬧，重來；直到第四遍，終于“成功”。哎，整個校園，除了我，只剩看門人了。
滿以為錄好就萬事大吉了，沒想到，學(xué)校又來通知：轉(zhuǎn)換格式，寫教學(xué)設(shè)計，作品簡介……暈！轉(zhuǎn)換格式，請同事幫忙。其他的，到網(wǎng)上的作品墻“參考”，省里的作品墻中多數(shù)是幼兒園的作品，好容易找到幾個小學(xué)語文，“參考”后再慢慢一字一字打，終于在星期五準備好。星期六上午傳上“作品”，感覺像考試過關(guān)一樣，輕松！
微課，對內(nèi)行的.人來說，可能很簡單。但是，對我這樣的“門外漢”來說，一點都不“微”，它比上一節(jié)公開課還累！看樣子，我，這樣的“門外漢”，在現(xiàn)代化的教學(xué)中，落后了！
小學(xué)老師教學(xué)隨筆9
某次到一個學(xué)校聽課，五年級的《折紙》，講的是異分母分數(shù)的加減。第一節(jié)課上，教師開門見山：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《折紙》。請同學(xué)們打開課本自學(xué)，把你認為重要或不明白的地方畫出來�！甭犚娎蠋熯@么說，我很詫異，想起一年前我在新課開始前安排的一次預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)工作很毛糙，只把課本通讀了一遍。第二天上課時，明顯感到學(xué)生的思維已經(jīng)被限制了，自此，再不敢布置預(yù)習(xí)任務(wù)。眼前的`這位老師顯得很放心，完全沒有擔(dān)心學(xué)生會看到書本上固有的解題思路，也不擔(dān)心學(xué)生的思考會就此止步。
正在聽課的我想起來自己看書看動畫的經(jīng)歷。我酷愛迪士尼動畫片《貓和老鼠》。后經(jīng)同學(xué)介紹，看了方言配音版本的，我以為這配音是畫蛇添足。觀看無聲版的《貓和老鼠》時，大腦的語言中樞會配合視覺中樞產(chǎn)生自己獨特的配音，而各方言配音的版本除了剝奪我自己配音的樂趣外，更剝奪了我大腦思考的權(quán)利。方言配音不過徒增笑料罷了。
看電影《亂世佳人》前，我堅持讀完了原著《Gone With The Wind》。不少朋友說讀書太慢了，還是看電影的好。先看電影在看書，道理和看配音的動畫片一樣，它們剝奪了我根據(jù)文字進行創(chuàng)造想象得到符合自己認知特點的人物形象機會。
同樣的，眼前的這種預(yù)習(xí)也讓我思考，學(xué)生的思路是否會被課本的舉例限制，不利于學(xué)生產(chǎn)生更精彩思考。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆10
有人把教師比做水，說他滋潤了一片綠苗；有人把老師比作火，說他點燃了學(xué)生心靈的火花；有人把教師比作光，說他照亮了年輕一代前進的道路；也有人把教師比作“手持金鑰匙的人”說他帶領(lǐng)學(xué)生們打開了一座座智慧的寶庫；還有人把教師比作藝術(shù)家，說他用生命的刻刀雕塑人類的靈魂；更多的人把教師比作“園丁”，說他用畢生的心血澆灌祖國的花朵。其實教師也只是一份職業(yè)，不同的是教師的工作對象是一個個不同的孩子，要比別人多一份責(zé)任。要成為一名出色的教師，就要在教學(xué)生的同時，用自己的一言一行，通過言傳身教，用人格的力量感染學(xué)生�！庇萌烁駥嵺`師德。
教師在教育學(xué)生的過程中，既要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為。我要感謝我可愛的孩子們，是他們教會我：真實的，才是最好的！從“心”開始，我始終覺得，一名優(yōu)秀的老師，可通過他培養(yǎng)的幾個優(yōu)秀的學(xué)生來反映。而一名優(yōu)秀班主任的評價則不是那么簡單，一個班幾十個學(xué)生，他們思想又是那么的不規(guī)則，就需要班主任根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，制定不同的教育策略，因人施教：有哪方面的才能就讓他在哪方面發(fā)展，這就像一顆種子，只有在適合它的環(huán)境中，它才會成長為參天大樹。我認為：一個有特點的學(xué)生（在這里特指調(diào)皮的那種），扶他一下，他就可以站起來，放任他不管，也許他這輩子就要毀掉。記得剛帶一年級時，有個學(xué)生叫小趙，學(xué)習(xí)上、行為上都有很大的問題。上課時基本不聽講，作業(yè)也不愿意做，還經(jīng)常把作業(yè)撕破，與同學(xué)打架、向同學(xué)吐口水，一度成為年級里有名的問題學(xué)生。面對這樣的學(xué)生，一開始我也是毫無辦法，甚至都有些厭惡他的感覺。后來有一次我和他的媽媽聊天，通過談話，我知道他父母在他小時候工作很忙，一直把他交給他外公外婆帶的，外公外婆就他一個外孫，對他多有溺愛，小趙本性不壞，只是很單純，分不清事情的好與壞，跟外公村上的小朋友玩，跟他們學(xué)生學(xué)了很多的壞習(xí)慣，小趙媽媽還跟我講了好多小趙在家中的表現(xiàn)。聽了她的話，我決定重新認識小趙。每到課間，我就觀察小趙，發(fā)現(xiàn)他除了在教室里搗亂最喜歡的是畫畫，畫畫的時候他能夠很安靜，而且畫得畫也很漂亮。觀察到這點后我就找他聊天，他告訴我說他最喜歡美術(shù)課，覺得語文數(shù)學(xué)課老師嘮嘮叨叨的，作業(yè)又多，很煩，他又告訴我，朝同學(xué)吐口水很好玩。我只是靜靜的聽著，微笑著，直到他說完了，我說：理由我知道了，但最起碼要尊重老師、尊重同學(xué)。在課堂上講話、不做作業(yè)是對老師的'不尊重，吐口水是對同學(xué)的不尊重。就這樣一次次的談話，我一直好好的跟他講道理、鼓勵他，并許諾只要他上課不講話、能自覺完成作業(yè)，老師就送他兩本畫畫本。在沒有批評的語言中，我們都體會到了和諧與信任。在讓他相信我并了解了一些基本的學(xué)習(xí)之道后，我開始在課堂上引導(dǎo)他，起初，我把他的座位調(diào)到第一排，并安排一個成績較好的學(xué)生與他同桌，告訴他要與同學(xué)競爭，看誰最優(yōu)秀。他經(jīng)常做得動作就是在課堂上他堅持不住想講話時他會偷偷瞧他的同桌，在發(fā)現(xiàn)同桌依然做得很端正時，他也悄悄地坐好了。一開始，由于他的一些不好的行為，同學(xué)們老是笑他，現(xiàn)在，他用自己的行動，讓我和同學(xué)們感受到他的進步。其實，每一個有潛力的學(xué)生都有很強的個性，如果只看他從前的表現(xiàn)是無法真正了解他的，更沒法成功教育好他的，作為老師，應(yīng)該嘗試去更多的了解，運用多種方法，而不是動不動就放棄，有時，放棄的或許是一顆明珠。
教師的生活是多姿多彩的，其中有其他工作所不能體會到的滋味，我們的工作是辛苦的，但我們還是默默無聞地工作著、奉獻著。生活在向前演繹著，而我的教育童話故事卻還在不斷地書寫著！
小學(xué)老師教學(xué)隨筆11
在我們教師手中有許多學(xué)生，奇怪的是，留給我們印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子，教育的這種反差告訴我們，對后進生這樣一個特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露。所以我在后進生上花的時間和精力更多一些，注入了更多的關(guān)心與愛。
后進生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績較差甚至兩者均差的學(xué)生，在班里造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉(zhuǎn)變的�？墒�，在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴重地傷害他們的人格和自尊心。小學(xué)后進生同一般學(xué)生一樣，具有強烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠集體，回避教育；甚至有的故意違紀，離校逃學(xué)。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長遭到壓抑。因此，在轉(zhuǎn)化后進生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。
班里有個女同學(xué)，各科成績都差，平時沉默寡言，不喜歡參加集體活動，從對她幾次談話中了解到，她認為自己特別笨，智力不如人，老師、同學(xué)會看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時不愿與同學(xué)接近，學(xué)習(xí)上有困難也不問老師、同學(xué)。針對她的思想，我提出同她交朋友，對她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的'道理，課堂上有意對她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對了便進行表揚、鼓勵，還安排課余時間耐心地幫她補習(xí)基礎(chǔ)知識，經(jīng)過曉之以理，動之以情，因勢利導(dǎo)，使她感受到“老師關(guān)心幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復(fù)了自尊心，對老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠”變?yōu)椤坝H近”，學(xué)習(xí)成績有了明顯進步，人也變得開朗起來，在班里又聽到了她和同學(xué)玩耍時發(fā)出銀鈴般的笑聲。
我國受幾千年的封建思想的影響，“唯師為尊”的現(xiàn)象應(yīng)該說還不少。教師的人格應(yīng)該尊重，但教師的尊嚴是通過對學(xué)生的尊重，通過自己的勞動換來的。因此，教師同樣要尊重學(xué)生的人格。我班有一位學(xué)生叫張敏飛，是班中的后進生，學(xué)習(xí)成績相當(dāng)差，但是叫他大掃除，學(xué)校勞動卻非常積極。見此情景我并沒有罵他：“有這勞動的閑空，你不會看看書，做做習(xí)題呀�！比绻@樣，或許我不經(jīng)意的一句話會大大挫傷孩子的自尊心，有可能學(xué)習(xí)勞動雙誤了。我好好地表揚了他，說他是我班最具有勞動積極性的好學(xué)生，并鼓勵他學(xué)習(xí)上也要像勞動那樣充滿熱情。他聽了我的話后，誠懇地點了點頭。最進的幾次單元考試，他的成績有了明顯地進步。不論是班中的優(yōu)秀生也好，差生也好，他們都有自己的獨立人格，大教育家蘇霍母林斯基也說：“讓每個孩子都抬起頭來走路”，是啊，對每個學(xué)生，都應(yīng)該尊重，這更是愛學(xué)生的表現(xiàn)。
醫(yī)生愛病人，關(guān)照的是人的身體，教師愛學(xué)生，愛心關(guān)照的主要是人的精神世界。在素質(zhì)教育的今天，應(yīng)該建立平等、民主的新型師生關(guān)系，對學(xué)生要恩威并濟，要有顆寬容心，相信心，朋友心……，一句話，就是要有愛心，因為熱愛學(xué)生是教好學(xué)生的前提。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆12
摘要：教師的專業(yè)成長需要有更加理想的備課方式，不能再一味的為了應(yīng)付檢查而寫教案，為了完成任務(wù)而教學(xué)設(shè)計，這不但是一種浪費，更會成為教師發(fā)展的障礙。時下較為理想的教學(xué)設(shè)計是以問題設(shè)計為主的教學(xué)方案，整個教案的設(shè)計以問題來引線，通過提出和發(fā)現(xiàn)問題、分析和思考問題、解決和反思問題的思路完成一堂課的學(xué)習(xí)。提出的問題要以課程目標為依據(jù)，要切合課程學(xué)習(xí)需要，要符合學(xué)生認知實際。
關(guān)鍵字：備課教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計反思問題
備課在教學(xué)環(huán)節(jié)中有著舉足輕重、至關(guān)重要的作用，這個沒有任何異議，有關(guān)備課的話題和觀點也是屢見不鮮，比比皆是，現(xiàn)代教育已經(jīng)逐漸將如何進行有效備課納入亟待解決的問題，有效教學(xué)是我們每位教學(xué)一線教師渴求的，然而如何達到有效教學(xué)卻是困擾很多教師的問題，在我看來，一種有效的備課方式就是達到有效教學(xué)的良好途徑之一，備課方式的因循守舊已經(jīng)是制約有效教學(xué)的瓶頸。
全國各地的中小學(xué)教師正在如火如荼的進行教育技術(shù)初中級培訓(xùn)和全國統(tǒng)一的考試，教育技術(shù)概念的提出是借鑒了英特爾未來教育的一些方式方法，也可以這樣講，是西方教育的中國化，在教育技術(shù)里顯得尤為重要的是教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，也就是完成一個較完善且周到細致的教學(xué)方案，這里面包括了教學(xué)三維目標的設(shè)計、學(xué)習(xí)者的分析、教材分析，以及教學(xué)資源、媒體的應(yīng)用，它是結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段衍生出來的技術(shù)模式，教育技術(shù)將教師工作的內(nèi)容更加技術(shù)化，讓教師職業(yè)更加專業(yè)化，但是它也有不切實際的一方面，從理論上而言，沒有任何問題，作為教師，我們應(yīng)該對教育技術(shù)深刻理解并應(yīng)用，但是它只是信息手段與學(xué)科整合的應(yīng)用，是將教學(xué)方式方法向技術(shù)層面發(fā)展，而我們的課堂是個多元的課堂，我們面對的是一個個活潑、靈動的生命個體；我們面對的是一個個思維活躍，想法不可預(yù)測的學(xué)生，而繁重的教學(xué)任務(wù)更對教育技術(shù)提出了巨大的挑戰(zhàn)，試問，教師有精力將每節(jié)課都設(shè)計得如此周詳呢？難道周詳?shù)慕贪妇褪亲罾硐氲慕贪竼幔侩y道教師有了必備的教育技術(shù)能力，就能勝任每節(jié)課不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要嗎？
我不得不反思，每位一線的`教師除非都有未卜先知的本領(lǐng)，否則無法盡善盡美的進行教學(xué)設(shè)計，最終的后果便是教師的教學(xué)設(shè)計在課堂中進行試驗，學(xué)生成為試驗對象，試驗是在不知道后果的情況下進行的，試驗倘若成功，該教學(xué)設(shè)計便是有效的最佳的教學(xué)設(shè)計，該教師將被推崇為優(yōu)秀教師，諸多贊詞紛至沓來；試驗倘若失敗，該教學(xué)設(shè)計只能被所謂的教學(xué)專家評價為有待于改進或不符合實際的教學(xué)設(shè)計，該教師將要繼續(xù)加強學(xué)習(xí)，群追不舍的貶詞將糾纏不放。我想說的是，學(xué)生是人，不是試驗品，如果你在試驗?zāi)愕脑O(shè)計，學(xué)生也會附和你、幫助你進行他們的學(xué)習(xí)試驗，試驗終歸會有成功與失敗，可以重新再來，而我們的寶貴學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的成長卻不可能重來，重來就和吃后悔藥的效果是一樣的，留下的只有惋惜，只有埋怨，除此以外就是浪費時間和精力。如果一位教師沒有把握在一堂課上是否能教會學(xué)生一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，他就不要急著進教室上課，他應(yīng)該想好教什么、怎么教，如何讓全體學(xué)生都有所獲，都能吃點東西，而自己能有所思后再進教室上課，這個思考的過程就是教師要備好課的過程。
備課是教學(xué)工作中必不可少的重要環(huán)節(jié)，一節(jié)課教學(xué)效果的優(yōu)劣很大程度上取決于備課是否充分，備課的重要作用毋庸置疑，但備課不是寫教案那么簡單，很多學(xué)校認為備課就是寫教案，是教學(xué)常規(guī)不可或缺的組成，夸大教案的作用，教案書寫要求規(guī)范認真，項目齊全，內(nèi)容詳細，字跡工整，要做到月月查、學(xué)期查、臨時突擊查，有些學(xué)校還甚至舉行優(yōu)秀教案的評比，把教案想學(xué)生作業(yè)本一樣羅列在桌面上，進行參觀，將教案書寫情況與教師的考核掛鉤，孰不知教師們?yōu)榱藨?yīng)付其檢查，已經(jīng)訓(xùn)練出一套更加具有專業(yè)水準的本領(lǐng)，就是在短時間內(nèi)剪輯、復(fù)抄各類教學(xué)參考書和教案集，本來用于記錄課堂教學(xué)步驟提綱的教案，成了與課文內(nèi)容相關(guān)的“百科文摘”，備課筆記成了書寫美觀、內(nèi)容詳盡的“備查”筆記。備課教案本應(yīng)該是“活”的東西，是教師對于課堂自我把控和學(xué)生學(xué)習(xí)目標及方法把控的個性方案，怎么能如此生搬硬套，陳列展示。
教師的備課需要在認真鉆研課程標準、教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)參考資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校本班學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)方法步驟，最后形成文字教案，教案只是教師教學(xué)思路的記錄，授課步驟的提醒，何必要辛辛苦苦的抄資料、搬教參呢？
教師備課要備教材，但是“盡信書不如無書”，即使是名家的經(jīng)典篇目，有時也有值得推敲、商榷的詞句，教師對教材獨到地見解、思考，對現(xiàn)實生活別具一格的理解和體會是教案的精；教師備課要備教法和學(xué)法，要注重面向每一個學(xué)生，要多一些彈性的設(shè)計，少一點僵化的形式，多一些學(xué)的方案，少一些教的設(shè)計，這是教案的氣；教師備課應(yīng)該備學(xué)生，教師不僅要考慮學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生今后的發(fā)展會有什么作用，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)需要放在首位，這是教案的神。有了精氣神的教案，再加上適當(dāng)?shù)难a充、修改、反思，教案就是比較完整適用的教案了，我個人認為，經(jīng)過圈改批注的教案，比那些整潔、美觀的“克隆”教案更實用，更有價值。有些教師甚至提出把教案寫在書上的做法能夠節(jié)省時間、方便教學(xué)，我覺得確有可取之處。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆13
在工作中，筆者經(jīng)常看到不少教師叫不清所帶班級學(xué)生的名字，有的任教一學(xué)期，對班內(nèi)大部分學(xué)生的“人”和“名”還對不上號，更有甚者，課堂上提問自己教了幾年的學(xué)生時仍張冠李戴。教師記不住學(xué)生名字，表面看是小事，其實則不然，不可淡然處之。
人的名字雖然只是個符號，但在人際交往中又不僅僅是符號。例如，生活中，我們與熟人不期而遇打招呼時，都希望對方能叫出自己的名字，同時也希望自己能叫出對方的名字，否則彼此會感到很尷尬。在此種情況下，名字便成了一個人在他人心目中受重視程度的標志。師生之間也不例外。從學(xué)生的角度而言，能被老師記住并叫出自己的名字的學(xué)生，會有一種班級認同感、歸屬感，會感受到老師的重視與尊重，進而對老師產(chǎn)生親近感，“親其師而信其道”。反之，學(xué)生會感到老師不在乎自己而滋生失落感，甚至自卑感，幼小敏感的.心靈無形中受到傷害，不利于建立良好的師生關(guān)系。從教師的角度看，能記住學(xué)生的名字，是對學(xué)生人格的尊重，是一種真愛。否則，師愛對學(xué)生來說只是一句口號，是一種假愛。試想，一個連自己學(xué)生的名字都記不住的老師，還何談了解學(xué)生的心理，又怎能走進學(xué)生的內(nèi)心世界，因材施教，又何談關(guān)愛學(xué)生呢？由此可見，教師記住學(xué)生的名字多么重要。
或許，有的老師認為所帶班級多，學(xué)生人數(shù)多，不可能記住所有學(xué)生的名字。筆者認為能否記住學(xué)生的名字不在于班級多少，也不在于學(xué)生人數(shù)多少，關(guān)鍵看是否有一顆真愛之心。蘇聯(lián)帕夫雷什中學(xué)，全校六七百名學(xué)生，作為校長的蘇霍姆林斯基能叫出所有學(xué)生的名字。我國著名特級教師斯霞一生桃李滿天下，91歲高齡仍能當(dāng)面叫出學(xué)生的名字。他們之所以能做到這一點，是因為對學(xué)生付出了真愛，眼中有學(xué)生，心中有學(xué)生，才能不忘學(xué)生。
其實，記住學(xué)生的名字并不難，方法有很多：如課堂上點名時，對照座次表把學(xué)生的名字、位置和相貌結(jié)合起來記憶；課后，及時對照學(xué)生名單回想鞏固記憶；平時多和學(xué)生溝通、交流，注意每個學(xué)生的個性、特長等。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆14
時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間這個學(xué)期已接近尾聲，對于無師課堂在本學(xué)期內(nèi)我在思品課和精讀課文、課外閱讀都分別嘗試了無師課，培養(yǎng)的小老師有于宜盟、樊藝凱、楊蕊果、陳昱彤、樊紫涵、候露菲等人，通過上無師他們有原來的擔(dān)心怕事變得自信從容，有原來的沒有主見變得有了自己的觀點，有原來的不會傾聽變得細心傾聽，有原來呆呆的樣子變得靈動起來，最讓我開心的是他們也從此成了老師的得力助手，班級的表率著時時處處為同學(xué)們樹立榜樣，這樣我在心里竊喜一舉兩得，功夫沒有白費。
就以課外閱讀為例，我們每周三晚都要上閱讀課，學(xué)生剛開始都沒有閱讀的習(xí)慣，我就一篇一篇陪讀，不怕麻煩，就是讓學(xué)生先讀文章，然后讓他們提出問題，或者是自己的發(fā)現(xiàn)，在小組內(nèi)提煉問題，擇優(yōu)選出三到四，到自己展板去進行再班級展示交流，剛開始真是寸步難行，不知怎么讀，不知怎么提出問題，我很沮喪，這怎么行，后來我專門給學(xué)生讀書的方法，提問題要獨到好處，剛開始我并沒有想這樣做有怎樣的好處，一直到我們孟老師來指導(dǎo)夢想課時，說到雷夫的教學(xué)妙處，賈慧老師說：“我就是雷夫。”我何以見得，你的兒子就是一個很好的見證，的確是呀！我的兒子小奕哲，在這個學(xué)期中英語學(xué)習(xí)成了學(xué)習(xí)的障礙了，我也很為之擔(dān)心，我又從王洪順的名言中學(xué)習(xí)到，要想幫助人改變，就幫他養(yǎng)成習(xí)慣，我就讓他每天晚上把英語書帶回讀，剛開始他的確嘴都不愿張，我還大發(fā)雷霆，看到他委屈的樣子，我想是不是錯了，反思了半天是呀！為什么不敢張嘴，不是不會嗎？我鼓勵他媽媽和你一起讀，但是英語也是語言，必須大聲的讀出來才行，這樣到最后月考中一躍到了97分，他興高采烈的跑回去告訴我，我也投去了贊許的.目光，直到現(xiàn)在不用我說，他每天晚上都堅持讀，不過現(xiàn)在不用陪讀了，這就是我也無形中成了小小的雷夫。
在閱讀指導(dǎo)課中我也是這樣做的，每個星期都堅持，到《昆蟲記》讀到一半時，有我班的班長于宜盟，樊藝凱都能順利的上閱讀指導(dǎo)了，真是一份耕耘，一份收獲，在閱讀中快樂著、收獲著，我也在閱讀中找到了好的方法，感謝孟老師、賈慧老師，更要感謝王校長為我們提供了這個平臺，無師課在不斷的創(chuàng)造著奇跡。我更無疑，一定要堅持下去。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆15
美術(shù)課堂教學(xué)，隨著教學(xué)過程的鋪開，在師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽、和諧氣氛中，往往會因為一些偶發(fā)的小事而觸發(fā)靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、瞬間而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而淡忘，令人后悔不已。如果利用好了，你會發(fā)現(xiàn)教書育人充滿著無窮的樂趣。
第一年從事美術(shù)教育工作，擔(dān)任了二四年級六個班的美術(shù)老師，接觸了那么多的學(xué)生，其中有兩個二年級的學(xué)生很讓人頭痛。記得有一次我一走進教室，就傳來一陣嘈雜聲，同學(xué)們滿頭大汗，有的在說話，有的在喝水，我一看，原來上一節(jié)課是體育課。我給大家兩分鐘的時間調(diào)整好自己，可是偏偏有兩位學(xué)生的行為，馬上引起了我的注意，其他同學(xué)都已經(jīng)在做準備了，只有他們兩個，竟然走出自己的座位，一個坐在第一排一個坐在最后一排，別提有多顯眼了。其實接觸了一個學(xué)期，我早就對他們兩個有所了解，都是老師頭痛的對象。
小陽，人長得很高，不愛衛(wèi)生，看到他時時常掛著鼻涕，性格外向，好動，課堂上時常會走出座位，不專心聽講，愛講話，每次上我的課時不是看漫畫書就是趴著睡覺，我也沒有理會他，心里想：反正他也是各科的“全差生”，將來也不會有什么出息，只要不擾亂課堂紀律就行。
小楠，小個兒，調(diào)皮，又很粘人，常常在課上走到講臺，靠著你攥著你的手說：“吳老師，我能不能……？”實在讓人又愛又恨。我詢問了其他同學(xué)，原來他在其他課上也是這樣的，但是數(shù)學(xué)考試成績都很好。于是，在他粘著我的時候，我就摟著他，摸著他的頭說：“老師知道你這次數(shù)學(xué)考試考得很好哦，是不是��？考了幾分��？”他一聽數(shù)學(xué)成績，馬上表現(xiàn)得無比自豪：“我考了一百分了！”“哇，你那么厲害�。∧菙�(shù)學(xué)老師肯定特別喜歡你！”他聽著滿臉童真的微笑。我又說：“你那么聰明，能不能想辦法讓吳老師也喜歡上你呀？”“嗯，能的。”一段簡單的對話后，他開始把手放好，人坐正，一副很認真的樣子。以后的美術(shù)課上，是稍微認真了一點，但還是時常粘著老師撒嬌。
兩位同學(xué)時常不專心上課，講話也就罷了，還會在課后相互吵架，甚至動手打架，平時中午督班也不敢輕易放松，生怕鬧出什么事情，真是讓我頭疼的孩子啊。
又是一節(jié)美術(shù)課，我踏著鈴聲走進教室，教室又是一片嘈雜聲，小楠和小陽友竟在講臺旁邊打起架來，一下子火氣上來了，但為了正常上課，我只好硬把他們兩個拽開，讓他們回到座位上坐好。課堂上要求學(xué)生畫老牛和小牛在一起的畫面。我準備了老牛和小牛的對比圖片，讓學(xué)生通過對比，找找老牛和小牛的不同特征。這時又看到滿臉不服氣的兩個調(diào)皮蛋，突然靈機一動，為何不讓他們來當(dāng)一回“老�！焙汀靶∨！蹦�？“現(xiàn)在，我要請兩位同學(xué)站到前面來�！毕旅嫠⒁幌屡e起一片小手，“我要請小陽和小楠上來�！眱蓚�人站在一起，身高就形成了鮮明的對比，我問：“看看他們倆的身材，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”“小陽比小楠要高！”“就像老牛和小牛在一起，一個高大，一個矮小�！苯淌依锪⒖桃黄β�。我慢慢開始引導(dǎo)，“牛媽媽是怎么對待自己的孩子的？”小陽也舉手了，“會照顧小牛，不被其他動物欺負。”我立刻對他的回答表示肯定，“所以小陽那么高大，是不是也要照顧好班級里弱小的同學(xué)？就像牛媽媽保護小牛一樣呢？”小陽聽了馬上直起了背，說道：“是的�！薄澳切￠阌X得呢？小牛和牛媽媽會不會經(jīng)常在一起吵架的？”“不會的，他們關(guān)系是很好的�！蔽矣忠淮慰隙怂麄兊幕卮穑拔覀兊陌嗉壘拖袷且粋�大家庭，‘親人’之間都應(yīng)該相互照顧，相互愛護呀！”
只是簡短的課堂環(huán)節(jié)的互動，然而加入了“機智”，它就有了不可估量的力量�！盀閷W(xué)之道，必本于思；進學(xué)之功，貴在心悟。”在以后的幾堂課上，突然感覺教室安靜了很多，一看那兩個調(diào)皮蛋都在安靜地畫畫，第一次看到小陽也帶來了繪畫工具，小楠也沒有跑出座位。
蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動�！笔堑�'，教學(xué)機智不是天生的，它是課堂的生命活力之所在，它需要教師用“心”領(lǐng)悟才能形成，要用細致入微的心去發(fā)現(xiàn)每一個新的課堂生成點。我們教師不能只做課堂的權(quán)威者和發(fā)號施令的人，應(yīng)該從不同的角度去走近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，做他們的領(lǐng)路人和朋友，多給孩子一點成功的鼓勵，只要我們善于去發(fā)現(xiàn)和利用，它或許是一句幽默的語言；或許是一個不經(jīng)意的動作；或許是與眾不同的見解，對我們的教學(xué)有著極大的幫助。
后記：通過這件事，對我的觸動很大，使我深受啟發(fā)，每個孩子都是獨特的，如何去發(fā)掘，需要教師用慧眼觀察課堂、用慧心領(lǐng)悟課堂。
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